《钱学森》第二教时网络课教案-教学教案[5篇]

第一篇：《钱学森》第二教时网络课教案-教学教案

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

一、导入：

同学们，上节课我们初读了课文，你觉得钱学森是怎样一个人？从课文中哪里看出来？

二、学习课文：

1、每人自由读课文，从课文中找一找，并用笔划出来。

2、小组讨论。

3、交流：围绕钱学森是一个“爱国”的人展开交流。

出示：第一节：

（1）“眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”

交流你的学习体会。“爱国”、“归心似箭”、“无比激动”、“希望脚下的不是甲板，而是火箭的舱壁，不仅仅是体现他回国心切，想快些回国，更是说明钱学森想早日研制我国的火箭和导弹。”

出示：第二节：

（2）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

从钱学森的话你感受到了什么？指导朗读，说说朗读时的心情。

出示：第三节：

（3）“这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。俗话说：‘每逢佳节倍思亲’。他们„„感到格外兴奋。”

读读感悟，再读读。

出示：第四节：

（4）“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明„„我们应当回去的。”品读感悟。

出示：第五节：

（5）自由读课文第五节，看超级链接，五个师是多少个士兵？

五个师=4860个士兵

出示：第六节：

（6）自由读课文第六节，看超级链接故事《钱学森宁死也要回国》：

被称为“中国现代火箭之父”的钱学森，是著名的航天工程和空气动力学专家。新中国成立之初，钱学森为了报效新生而落后的祖国，从１９５０年起在美国向其当局正式提出回国申请．但是，美国当局却百般阻挠和迫害，没收了钱学森的各种资料和书籍，并诬蔑陷害他为“间谍”，对他进行审讯和监禁，将他关押在一个孤岛上，进行惨无人道的折磨和迫害，仅半个月，就使他的体重减轻了30磅（约合13.6公斤）当时美国当局声称，只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备．可是，钱学森宁死也要回国。后来，他虽被科学界知名人士保释，但他的办公室、住宅、电话、信件等都要受到严密检查。钱学森被美国当局整整迫害达五年之久，但他始终没有屈服，终于在祖国的帮助下，于1955年获准回国，当他接到可以离开美国的通知时，他激动得热泪盈眶，并高兴地跳了起来．回国后，钱学森为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋。

读了这资料，谈谈你对钱学森回国的体会，联系课文第一节，对他回国的激动心情有了更深的体会。

三、学生质疑问难：

学习了课文，你还有什么问题不理解或不明白的？

师：如何解决提出的问题呢？

一、继续好好读读课文，有些答案在课文中找。

二、从资料库的资料中寻找答案。

学生自主看资料，寻找答案。

1、《钱学森简介》

2、《钱学森——人能第五个师》

3、《钱学森归国》

4、《钱学森生平年表》

5、《在钱学森塑像揭幕仪式上的讲话》

6、连接的网站：《中国导弹》、《中国运载火箭》

四、讨论区：

进入讨论区，请同学自主选题，进行回复。

1、你认为钱学森放弃美国优厚的待遇,富裕的生活和优越的工作条件,值得吗?

2、谈谈你对美国海军的一位高级将领评价钱学森抵得上五个师的看法.3、谈谈你眼中的钱学森是怎样的人?

五、作品区：

请你将搜集到的有关钱学森的文字资料和图片发到这里.六、作业：

1、钱学森爷爷在美国时，一刻也没有忘记祖国，放弃了美国优厚的待遇，毅然回到当时还很贫穷落后的祖国，为祖国的运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献。此时，你想对钱学森爷爷说什么？写下来。

2、在课后练习4空白处填上适当的词语，想一想还可以填什么词语？

3、文中的诗句出自谁人之作？请你背一背，默一默。

附板书：

钱学森

爱国

第二篇：《夹竹桃》(第二教时)公开课教案

《夹竹桃》（第二教时）公开教案

作者：佚名

转贴自：转载自仪征漫网

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教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵第四、五自然段。

2、学习本生字，联系上下文理解词语的意思。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

4、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

学习对比的写作方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、导入：

有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。

（播放夹竹桃视频）

过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节，就让我们继续来读读季羡林先生的，相信你也会深深地爱上夹竹桃。

二、出示第六自然段

是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。

（韧性、幻想）

三、品读文：

（一）韧性、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）

3、学生自己朗读体会

4、交流、指导朗读

◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）

◆“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

◆“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

（别的花无法与之相比）

换一种说法。造句。、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）

可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

、自主学习：（出示要求）

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

2、小组交流：

3、汇报：

◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。

◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名读。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。

读了作者的幻想，你有什么感受？

（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。

汇报。

这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

齐读第五自然段。

四、总结：

季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（），又能（），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业：

、造句

2、读文，背诵4

3、仿照文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。

板书：

值得留恋、值得回忆

奇妙有趣

可贵韧性

引起幻想

爱上夹竹桃

第三篇：《夹竹桃》(第二教时)公开课教案

《夹竹桃》（第二教时）公开课教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

4、学习用“„„无„„不„„”“„„无不„„”造句。

5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。学习对比的写作方法。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、导入：

有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。（播放夹竹桃视频）

二、出示第六自然段

是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。（韧性、幻想）

三、品读课文：

（一）韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）

3、学生自己朗读体会

4、交流、指导朗读

◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）

◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用 用“无„不”造句。（无时不、无人不、无法不）

◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（别的花无法与之相比）换一种说法。造句。

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）

8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里„„在盛夏的暴雨里„„在深秋的清冷里„„一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了„„

9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

1、自主学习：（出示要求）

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

2、小组交流：

3、汇报：

◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面„„”（出示）指导朗读 叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）②谁能用朗读将我们领入情境中去。

③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。①指名读。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。④配乐齐读。

读了作者的幻想，你有什么感受？

（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。汇报。

5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。齐读第五自然段。

四、总结：

季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（），又能（），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业：

1、造句

2、读课文，背诵4.5.3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。

第四篇：这不是一颗流星 第二教时-教学教案

教学重点：

分析、理解课文的二三部分，进行朗读训练。

教学过程：

一、复习检查

默写词语：笨拙 偏瘫 喃喃 佳肴 轻盈 抚摩 转瞬 即逝 噌噌

二、指名分别朗读第一第二部分，要求学生把写阿婆的手的地方、写熊皮手套的地方做上记号。

2．指名朗读，这段是分几层写手的？ 分三层：

第一层两句话，写阿婆中风昏迷，但那只未偏瘫的右手总想伸出来摸摸什么，引出阿婆的手。第二层也是两句话，先总写一笔：“这是一只永远不得空闲的手，”接着用三个排比句概括地叙述阿婆为孩子们的成长付出了多少辛勤的劳动。这一层是插叙。

第三层，是引起联想，猜想“这只手想干点什么呢？”最后用三个排比设问句，进一步突出“这是一只永远不得空闲的手”。

齐读9段，要求读出感情，几个排比句要读得流畅，最后几句设问要注意语气。3．第13段所描写的手是小浩波看见的，这是一只什么样的手？（红肿，生满冻疮）。由（这只手）引出一件什么往事？为什么要写（冻疮）这件事？（读这件事）

引出阿婆为救护孩子而烫伤手的经过，揭示孩子想给阿婆买熊皮手套的原因。9-13段都是写阿婆的手，但在写法上是不同的。9段是概括叙述，第13段是具体记叙一件事。4．阿婆为救护孩子而烫伤手的事例表达了她对孩子的特殊感情，除此之外，还有哪些语句表达了她对孩子的特殊感情？自读第12段，画出来，分层。

5．阿婆对孩子的无私的受，赢得了懂事的孩子的回报。下面请同学们找一找，小浩波是怎样疼爱阿婆的呢？他最疼爱阿婆的集中体现是什么呢？ “阿婆拣菜„„让阿婆从嘴里甜到心里”。

“等我长大了，一定给你买熊皮手套，你就不生冻疮了”。

6．齐读第12段。读时要注意语气和速度，第一层要读得沉重而缓慢；第二层由缓慢而转入明快，第三层又要转入缓慢，破折号表示声音的延续。7．小结：这一部分的回忆，紧扣“熊”皮手套“这条线索，集中写孩子浩波进病房探望阿婆。

三、分析理解第三部分：

1．教师范读15和16段后，问：“我”和孩子的对话说明了什么？

说明孩子对阿婆的感情是多么深。要让阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么强烈。尽管“阿婆已经去了，她再也不会回来了”，但他对阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所梦，5岁的孩子不懂做梦的原理，以为阿婆还在呢。2．最后一段是哪一句话跟第一部分中的一句话相照应的？为什么一再说孩子的眼睛像闪亮的星星？

用闪亮的星星形容孩子的眼睛，有两层意思：一是实的，在暗淡的观众席里，孩子清澈的眼睛看起来格外明亮；二是虚的，眼睛是心灵的窗户，闪亮的眼睛是孩子纯洁美丽的心灵的像征，包含着赞美之情。

3．最后一句是抒情。通过“我原以为„„”和“现在我明白„„”的对比，深深地赞颂孩子更真诚更纯洁的感情。4．结合练习一总结全文。

四、分三组轮流齐读。体会课文所表达的思想感情。

五、作业：

1．课后练习四。

2．你从这个孩子身上可以得到哪些启示（200字以上）要结合自身实际谈体会。

这不是一颗流星

[永远不得空闲的于][长满老茧的]手 换过 多少 洗过 多少 煮过 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想

第五篇：《草原》第二教时教案

农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

1、草原（第二教时）

使用范围：小学语文（人教版）五年级下册第一课 作 者： 单 位： 撰稿时间：

 设计理念：

1．在教学辅助手段上，可以充分发挥多媒体教学的功能，通过展示美丽的草原风光、介绍草原情况等，让学生比较全面、直观地了解蒙古族的地理位置、大致风光和民俗民风，使学生产生学习这篇课文的兴趣，为课文的理解打下基础。

2．以读为主，读思结合，读中悟情。本文语句优美，字里行间渗透着作者对草原的深深情谊。在教学中，要特别注重激发学生的朗读兴趣，引导学生充分地读，并在朗读中指导学生抓住重点词句，结合生活实际展开想象，感受草原的美好风光、草原主人的热情好客以及蒙汉人民之间的深厚情谊。

3．注重语言文字的积累。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不是纯朴简练，生动感人。这样优美的语句要在教学中让学生多读成诵。

 教材赏析：

小学语文教材精选了古今中外的名篇佳作，具有极高的审美价值。语文教师在教导这些名著佳篇时，可以充分利用其中的语言文学美和蕴含的道德情操美，培养学生的审美素质，从而陶冶他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确、健康的人生观。《草原》就是这样的一篇课文，是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。他向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。首先我们要让学生理解美，天很美，抓住“蓝”；地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘，就像一幅

“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。其次我们要让学生感悟到美，课文中有一段话时这样写的：“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。„„”这一段的教学应让学生充分地读，尽情地想象，交流自己想象到的意境，感悟到草原的人美。

 教学目标：

1．通过欣赏画面、感悟等手段能有感情地朗读课文，背诵第二自然段。2．通过图文结合、联系生活实际等手段感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

 教学重点：

1.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

2.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

 教学难点：

品读优美语句，体会表达方法。

 教学准备：

多媒体课件。学生课外找一些有关内蒙古的地理位置、风光人情的图片或书面资料，还可以收集古今文人描写大自然的诗词、文章。

 教学过程：

一、复习导入新课

1.今天我们继续来学习《草原》这篇课文。通过上节课的学习，你们都了解

了课文的哪些内容？（学生自由发言）

2.我们来一起回味一下草原的美景吧！（出示PPT，边看课件边一起背诵课文的第一段。）

二、学习《喜迎远客图》

1.教师导入：草原不仅风景美，而且那里的人也很热情。下面，我们就来一起看看草原的主人是迎接远道而来的客人吧！（出示PPT）

2.对照课文，找出课文中描写草原主人迎接远客的句子，把它划下来，多读几遍，在旁边写上自己的感受。3.指名学生交流自己的感受：

随着学生的回答随机出示相关的句子。（PPT）

句①：“忽然，像一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”（这句话的理解要抓住比喻句：蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，飘舞的衣襟衣带，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。领会“飞”字的妙用：反映了主人迎客心情急切。）

交流感受后指导朗读：读出主人急切、热情的心情。

句②：“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”

（可以引导学生发挥想象：草原主人们可能会欢呼些什么？）4．有感情地朗读第二段。

5．小结这一段的学习方法：①看画面直观感受；②对照课文，读、划出相关的句子；③边读边体会，写上自己的感受；④交流自己的感受，有感情地朗读课文。

三、自主合作学习后三部分内容

1．课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？ 2．提出自学的要求：（回顾刚才的学法：看画面 读课文 画句子 谈体会）可以选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。3．我们先来看画面吧。（出示PPT）

4．自主学习。

5．交流自己的感受。（随机出示句子）6．有感情地朗读课文。

四、小结

1．通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美 人情美 草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？

幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳

（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

2．师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

五、学以致用（二选一）1．做一名导游介绍草原的美景。2．为草原设计一句宣传词。

六、布置作业 1．背诵第二自然段。2．摘抄课文中优美的句段。

 教学反思：

《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记述了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密。推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但神似而且形似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。所以，我在教学设计时着重注意了以下几点：

1．丰富语言积累。

语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。本课语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将草原美景和人们的热情好客的场面展现在读者面前。所以在学习“迎接远客图”和“主客联欢图”这两部分课文时，着重让学生多读课文，找到有关的重点语句，自己读自己体会，并交流自己的感受，而老师在一旁只起到点拨的作用。学生因为有了自己的感悟，所以对语言的理解加深了，更加体会出了作者用词用句的准确性。

课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往贯例都积累到了语言积累本上。积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师都能注重这方面的训练，相信学生将终身受益。2.抓住重点词，读出意境美。

课文的第2-5自然段写了蒙汉同胞情深意长的热烈场面，我没有过多地讲解，而是让学生充足的时间默读体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，并用自己的话说一说“迎客”、“相见”、“款待”“联欢”的盛况，从而体会蒙古族人民的热情好客。课文的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是点题之句，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情。进一步体会到让作者留恋往返、不忍离去的原因是草原大自然之美和人情之美。

纵观整节课的教学，也留下了不少遗憾之处：

（1）对于最后一句话的理解仅仅停留在字面上，如果能课内外延伸，增加一些表达蒙汉两族人民情谊的文字和画面，学生的体会会更加深刻。

（2）在合作学习课文时，老师需要很好的组织好，避免出现热闹却效率不高的局面。