数学类公共基础课总负责人岗位职责

第一篇：数学类公共基础课总负责人岗位职责

1、认真履行校聘教学关键岗相应等级岗位所规定的各项基本职责；

2、全面负责组织数学类公共课程系列建设的总体规划及相关竞赛活动。聘期内建设目标为：力争达到国家同类院校课程的一流水平，为同类型高校相关课程建设和改革起到示范和带动作用。

3、重视团队内青年教师的培养，营造浓厚的学术氛围。指导青年教师过好“教学关、实践关、科研关”，教学水平有显着提高。

4、组织数学类公共课程系列的课程体系规划、实施和建设。优化课程体系，合理调配师资力量，使所在课程上一个层次。加强教材建设和教材研究，积极组织骨干力量主持或参与省、国家及各专业的规划教材编写工作。

5、负责数学类公共课程系列的教学基础设施（实践）规划与实施建设。基于现有的实践教学平台，加强实践教学系统的改革。重视实验、实践性教学，建立与课程建设相适应实验室和教学实践基地，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。

6、组织开展教学改革，改革教学内容和方法，促进教学研究和教学经验交流，不断提高教学水平。

7、组织数学类公共课程系列的教学管理改革，建立切实有效的质量保证和监控体系。推进实验室开放管理，制定有效、可持续改进的教学质量管理措施。

8、在聘期内，要积极配合学院领导做好人才培养、科研创新和社会服务等各项工作。

第二篇：高等数学类基础课负责人岗位职责

1、认真履行校聘教学关键岗相应等级岗位所规定的各项基本职责；

2、全面负责高等数学类公共基础课程系列建设的总体规划，协助组织相关竞赛活动。聘期内建设目标为：力争达到国家同类院校课程的一流水平，为同类型高校相关课程建设和改革起到示范和带动作用。

3、重视团队内青年教师的培养，营造浓厚的学术氛围。指导青年教师过好“教学关、实践关、科研关”，教学水平有显着提高。

4、负责高等数学公共基础课程系列的课程体系规划、实施和建设。优化课程体系，协助数学类总负责人合理调配师资力量，使所在课程上一个层次。加强教材建设和教材研究，积极组织骨干力量主持或参与省、国家及各专业的规划教材编写工作。

5、组织开展教学改革，改革教学内容和方法，促进教学研究和教学经验交流，不断提高教学水平。引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。

6、负责组织高等数学公共基础课程教学大纲的制订和修改。负责组织和实施教考分离所涉及的各个环节的工作。

7、在聘期内，要积极配合学院领导做好人才培养、科研创新和社会服务等各项工作。

第三篇：职校开设公共基础课前瞻

职校开设公共基础课前瞻

随着国家对高职教育的改革，公共基础课程严重滞后，钳制着高职教育的发展，针对当前公共基础课程的教学现状，指出了被“边缘化”的根源所在，强调了基础课对专业课教学服务的重要性，增强了基础课程教学效果，全面促进学生综合能力的发展。

改革开放以来我国职业教育取得了长足的发展和进步，也为国家经济建设和社会发展作出了积极的和巨大的贡献。但是与之同时，职业教育本身仍存在一些不适应发展、不和谐的因素和问题。譬如：高职学校教育的课程内容和设置应该围绕社会的需要，注重课程的职业功能性；培养以高等技术应用型人才为目标，突出应用性注重学生职业技能的训练；专业技能训练占据了大量课时教学时间，公共基础课程所占教学课时较少，使学生形成了公共课不重要的“错觉”，进而使高职基础课程的教学进入比较尴尬的困境，高职基础课程问题已成为众多基础课教师面临的难题。很多职业教育学校的公共基础课教师常常有一种“边缘化”的感觉。长此下去，学生不在乎、不重视甚至讨厌公共课的情形时有发生，使公共课程在职业学校的地位和作用受到很大的影响。其主要原因有：

“强化专业教育”的实施，机械性地压缩了高职公共基础课程的教学。从知识的实用性角度来讲，对某些公共基础课程予以适度地压缩和删减，这是高职教育改革的必要措施。但是如果被我们片面地理解为“强化专业教育”，忽视并淡薄公共基础课程的地位和作用，学生认为学了无用，进而不愿意学，这必将对学生的专业学习以及今后的继续教育形成障碍，只解一时之渴，却难以为继。

高职学校公共基础教育课程确实存在臃肿现象，与所学专业需求存在差距。首先，高职课程结构的系统性、严谨性、全面性和理论性较强。但理论学习远大于专业应用，其中充斥了太多与所学专业关联甚微或无关的内容知识。其次，高职学校由于课时的设置，专业课程中必须强化、深入的知识块及知识点，被一带而过，让学生掌握不精通，这一点值得我们特别注意。这与高职教育对公共基础课程所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求存在较大差距。从课程的章节目录上看，当前高职物理课程与本科物理课程没有太大的区别。教材也基本上可以通用。但是这种强调全面性和系统性的课程模式不适合于高职教育，与专业需求的本意不相符，造成了当前一些公共基础课程“学了没多大用处”的尴尬局面；另外，有些公共基础课程的学时数偏大，对教学计划的合理制订带来困难，这些是造成一些公共基础课程不受欢迎，被大幅压缩或边缘化的主要原因之一。

基础课理论的教学与实践结合得不够紧密。高职院校基础课教学必须面向改革实际，树立基础课教学的就业导向理念，把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，并贯穿于课程改革的各个环节，把知识传授的基础理论课转变成具有吸引力、教学实效性和学生认可的能力训练课程。在提高学生就业能力，引导学生更快更好地提升职业能力和职业素养方面发挥重要作用。

高职学校基础课任课教师素质队伍有待提高。基础课的任课教师不仅应具有丰富的教育理论和扎实的教育教学实践经验，还应具备较高的综合素质与丰富的人格魅力。基础课门类繁多，任课教师水平差异较大。高职院校有限的教学资源大多优先满足于专业课程。这些因素都对基础课任课教师的课改热情与提高课程质量的动力产生着消极影响。高职院校没有升学压力，这些公共基础课教师习惯于照本宣科，考试前划个范围，考试时降低要求，教师和学生都只是为了完成任务。

高职公共基础课真的与学生职业技能的形成及就业竞争力的打造关系不大吗？其建设真的不具有重要性与紧迫性吗？

显然不是。公共基础教育是各专业基础和专业技术学习不可或缺的重要基础。首先，从学生知识水平角度，生源类型层次复杂，文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生，以及五年高职毕业的学生等。他们虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次，这些学生学习基础相对较差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度，不能满足后期专业学习的需要。迫切需要一种系统的管理知识的方法。

从知识的关联性角度，高职高专工科类几乎所有专业都与数学、物理等基础学科有着密切的联系。例如，电气类专业涉及的电磁感应；机械类专业中需要的刚体力学；土木建筑专业不可缺少的受力分析和压强等。

知识缺乏系统性，隐性知识有待显化。高职教育的目标是培养具有熟练的专业技能、大专以上学历、并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的复合型人才，学生除了要掌握工作岗位所需的专业知识和科学文化外，还要具备一定的组织管理、市场营销、法律法规及公关协作等知识。而高职教育在专业理论上以够用为原则的培养模式，虽然在某种程度上强化了学生的技术操作，增强了学生的就业竞争力，但在某种程度上也使高职学生的知识较为零乱，缺乏系统性；同时经验型和技能型知识属于隐性知识，如何使之显化，都需要一种方式将其组织起来。

从所学专业角度，对基础课程中某些知识点或知识块的需求，就大大超出了高中的学习范围。因此，简单地淡化高职公共基础教育，机械性地压缩和删减公共基础课程，这种过度地调整公共基础教育，对于整个高职教育改革和建设的长远发展将产生不利的影响。

近年来，随着高职教育教学改革的深入，职业教育需要培养以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，技术应用型人才为目标。高职院校在课程改革方面的实践与探索，一大批优质精品课程脱颖而出，成为课程改革的核心和示范。在这如火如荼的课改热潮中，随着课程改革在职业学校的不断推进，文化基础课程的改革势在必行。高等职业教育公共课是高职院校针对不同专业学生开设的共同课程，包括公共必修课和公共选修课，如思想政治课、大学生就业指导、高等数学、应用文写作、大学英语、大学生体育、大学生心理健康等。其教学功能具有双重性，即“一方面要为学生专业课学习提供支持，另一方面为学生人文素养的提升做出贡献。

高职公共基础课不仅承担着学生基础知识的学习、基本技能的培养任务。还承担着培养学生科学素质、人文素质、身体与心理素质并使其可持续发展的任务。综合素质在个人就业过程中所起的作用愈来愈大，一个专业技能突出、综合素质强的学生往往竞争优势明显，所以职业学校在加强学生专业课程教学的同时，同样希望学生能学好文化基础课程，以提高学生综合素质。它与学生职业技能的形成，就业竞争力的打造密切相关，是高职教育课程体系不可缺失的重要组成部分。

综上所述，我们应从高职教育特殊的教育类型和教育主体出发，以学生为本，充分发挥学生学习的积极性和主体作用。积极探求适合高职教育特点的教育方式和方法，提高高职学生的综合素质和整体水平，培养出真正德才兼备、社会满意的高等技术应用型人才。

第四篇：课程汉英对照表 —— 公共基础课

专业外语

大学物理

马克思主义哲学原理(认识论)

邓小平理论

毛泽东思想研究

毛泽东政治思想研究

毛泽东哲学思想研究

体育

思想品德修养

形势政策教育

军事理论

政治经济学

高等数学含现性代数

概率论与数理统计

计算机应用基础

数据库概论

大学英语

大学语文(文科)

大学语文(理科)

英文对照：

Specialized English

College physics

principle of Marxist philosophy(Epistemology)

Deng Xiaoping Theory

Study on Mao Zedong Thought

Research on Mao ZeDong political Thought2

Research of Mao Zedong's philosophy Thought

physical Education

Cultivation of Ideological Morality

Teaching of Situation and policy

Military Theory

political Economics

Advanced Mathematics(Including Linear Algebra)

probability and Mathematical Statistics

Basics of Computer Applications

Introduction to Database

College English

The University Language and Literature(Liberal arts)

The University Language and Literature(Science)

第五篇：公共基础课应用能力大赛

公共基础课应用能力大赛“演讲对抗”模块总结

李懿方

一、引言

在中职学校，学生经过三年的专业学习，都将面临社会的挑选。毕业后学生需投身各个工作岗位，语文交际能力无论在就业前还是工作后，都是他们所需强化培养和完善的。如何在踏进社会的门槛时让自己有一个完美的亮相：一番独具特色的自我介绍和一次深人浅出的面试对话自当不可缺乏。我们的学生如若在此过程中结结巴巴、语无伦次、答非所问，在用人单位的第一印象中便失去了竞争优势。在日后的工作岗位上，他们又要面对各级层面的商讨、发言、交流、洽谈等等，无一例外这些都需要他们具备良好的交际能力。这就需要语文训练以交际能力为基础，提高综合应用能力。为了达到这一目的，我校从2010年开始全面启动公共基础课应用能力大赛。其中“演讲对抗赛”就是特别针对中职学生应用交际能力提高而制定的。

二、目标分析

交际能力的培养在教学方面，应由过去的以传授知识为主的专业技术教育模式，向以培养岗位能力为中心的职业教育模式改变，特别是要加强实践型教学改革，培养适应市场需求的应用型、技能型人才。

我校进两年来举办的“演讲对抗赛”正是一种实践教学，在培养过程中，要以岗位职责为目标，以培养综合能力为基础，以市场需要为准绳，把职业道德、岗位知识、和技能教育有机结合起来。

比赛从7月份准备阶段到12月总决赛一般历时半年，在二年级以班级为单位每班选拔4名学生代表组成比赛小组参赛。比赛总体分为两个阶段：材料准备和正式比赛。其中准备阶段：小组成员合作完成原创演讲稿（大约1200字）本阶段在比赛前完成。正式比赛又分三阶段，第一阶段：小组选拔一名或者几名学生代表以演讲的形式阐述小组意见并给与分析；

第二阶段：通过辩论形式相互质疑、解答；第三阶段：参赛双方回答评委提问。

这种形式的比赛，是本校公共基础课教研组集体智慧的结晶。

首先在目的上：“演讲对抗赛”顾名思义就是演讲和辩论的结合，所以比赛就是要锻炼以交际能力为中心，组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力等多种学习能力为辅助的训练形式。这些能力并不是单纯在语文课上就可以的到锻炼的，所以这样的比赛时需要学生在多门学科课堂上认真学习、反复训练才可以得到综合素质的提高。

其次在形式上：比赛参照了我校传统的征文比赛、朗诵比赛和国际大专辩论赛的优点。创造性的结合我校学生基础稍差和思维能力亟待训练的特点，将这三种比赛结合起来，形成一套操作性强，流程完整的模式，有步骤地锻炼和考察了选手组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力、交际能力和学习能力。同时在比赛的形式上，也参考了社会热点和学生喜闻乐见的众多娱乐节目的形式，比如评委点评、流程才艺展示、选手集中训练等元素，不但使比赛节奏更加完整，也能够寓教于乐。

最后在效果上：使很多学生通过准备比赛和参加比赛提高了交际能力以及相关的学习能力、改变了思维定式。同时比赛的训练以加强了学生的临场应对能力，仅仅以2009级为例，其中参加演讲对抗赛的两名选手在接下来的全国专业大赛中也现实了非凡的实力，他们的应对能力、统筹安排能力是所有参赛选手中较为优秀的。此外，其他选手因为交际能力得到锻炼，在就业过程中同样也表现突出。

当然这种形式的比赛毕竟没有正式的样板参考，实行的时间也较短，所以也有很多的不足亟待解决。

第一、比赛内容比较单一。很难考察到学生真正实力。其实90后乃至未来00后的学生是非常具有潜力的一代。他们思考问题的方式不拘一格，办事风格也有别前几届学生。他们更感兴趣的事很多，然而长期应试教育使得重视读写、轻视听说。这就需要在日常锻炼中加强学生的自我关照能力、同时在教育方法上与时俱进、引起他们关心时事的兴趣。

第二、成绩统计不够客观。和正式征文、演讲特别是辩论赛相比，“演讲对抗赛”凭借的是几位评委根据简单表格评分，评分标准很大程度上是反映不出参赛选手真实能力的。整个比赛过程不适应客观题，所以成绩也就不够客观。但是交际既不是选择题也不是是非题，交际能力也不是简单做习题集就可以提高的。

第三、训练方式不够严格。尽管与国际大专辩论赛的参赛选手水平相比，我校学生在年龄、社会经验上差距甚大，但他们步入社会的时间是一致的，没有道理因为我校学生年龄小就降低社会对他们的评价标准。如果单纯用现有课程标准要求学生，现有课时训练学生，我校的毕业生很难适应社会竞争。选手选拔时由于报名项限制、学生在接收培训前并不了解自己更感兴趣或更擅长什么、很多学生也是通过老师指定的办法、专业班级划分使以班级为比赛单位，选手能力分配失衡。比如装饰专业侧重准备，施工专业擅长临场。这样由于比赛双方实力相差悬殊，使很多场次失去可看性。

所以今后大赛的方向和交际教学的目标要服从中职学校的培养目标，教学适应所学专业调整，以岗位语文能力为根本，制定出相应的培养计划，选编方案，强化实践性应用，更新培养内容，进一步改进培养方法和完善学生成绩考核测评方法。培养学生倾听、表达和应对的能力以适应社会的需求。

三、解决方针

（一）、明确培养任务，融入更灵活的培养方案

比赛重视的是学生的交际能力，这与新教改和大纲规定的任务不谋而合。2009年，教育部颁布了新的《中等职业学校语文教学大纲》。在课程任务中明确提出，中职语文，不仅要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”，还要“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础等，对语文教学提出新的评价标准。

因此熟练地组织和运用语言能力才是交际能力的最突出体现。口头语言具有即时性，它要求对话的双方即时作出反应。但仅有快速的反应、标准的发音和良好的思维能力还不够，因为语言需要组织，要想在第一时间内明确地表情达意，还必须有熟练组织和运用语言的能力。在课堂教学中我们可以通过随机或既定教学进行自我介绍、即兴讲话、辩论赛三种形式循序渐进地进行训练。其中，前两种形式属于单纯的个人行为,而第三种形式则上升为集体活动,它更能培养学生的团队合作精神。

（二）、改革培养方案，形成更实用的评价体系

目前中职语文教学的评价体系采用单一考试的方法，仍以笔试为主，考试内容书本化，考试方式机械化。以试卷成绩为主要依据考评，评价方式教条，忽视个体差异。与实际应用脱节，忽略学生其他语文能力的评价。学生即使能阅读理解，但大多不会说、不会写，不能

突显职业教育特色。

应用交际的能力包含：倾听能力、表达能力、应对能力等。

其中应对能力我是这样理解的。应对能力：在交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或场景变化，改变思维路线，调整说话内容与方式。要教会学生一些交际技巧，比如，当交际出现停顿或尴尬场面是该如何处理？让学生在交流过程中，细心观看对方的面部表情和动作，根据情况适时调整自己，不断提高应对能力。

（三）、增设课外活动，完善更多彩学生课余生活

融入多彩的语文活动，则是营造动感课堂的有效途径。从中获得精华，应用到与其专业相关的领域当中。因此，我们的训练不应局限于课堂，满足于训练，应把学生带到广阔的生活中，为他们拓展实践的领域，让他们获得更多的有用的交际本领，生活本领，促进学生新的发展。

建议在我校学生活动设计中增设与交际相关语文活动主要有：

根据中职生喜欢专业课的特点，设计以说、动手为主的活动：我心中的专业。

根据中职生需要学会感恩的特点，设计以说、写为主的活动：和父母说说心里话。根据中职生需要学习他人的特点，设计以写说为主的活动：我心中的名人成长故事。根据中职生喜欢辩论的特点，设计以辩论为主的活动：辩论会。

根据中职生喜欢表现的特点，设计以动手为主的活动：编辑手抄报。

根据中职生需要培养故乡情的特点，设计以说为主的活动：故乡与文化。

根据中职生需要培养演讲能力的特点，设计以说为主的活动：竞选演讲。

以上活动，与第二课堂不同，它主要结合教材单元内容，结合学生的特点与学生兴趣进行，给语文课堂增添了更多的学生自主学习的空间。语文活动开展的思路是：强化亲情、乡情，训练读、写、听、说、改的能力，培养语文学习的兴趣及参与、竞争的胆识，发展个性特长。

（四）展望长远发展，实现专业知识能力衔接

在训练中注重与专业的内在联系，充分发挥为专业服务的特点。良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道，善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竞职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好的凸显和实现自身的主体价值。

可以在今后的实践中，有意识地培养学生的应用素质。以工民建专业的学生为例，就业对口方向是施工、档案、预算等行业，在施教过程中，可以模拟礼节性交际场合、谈判场合、自荐求职场合、市场调查场合等，根据不同场合所需的口语交际内容单独训练，现场表演，循序渐进，由简短到长篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论，从而为适应职业发展的需要打下一定的语言表达基础。

通过把语文学习与学生的专业学习巧妙的联系，使学生真正体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而达到让学生重视语文学科的目的。