第一篇：如何正确运用交际教学法论文
交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:
1、交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2、交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3、课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:
1、由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2、虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3、由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4、好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。交际法在课堂教学中显现出很多的优点：
1、它能最大限度的调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
2、强调语言的实际性，通过语言来学习交际，在交际中提高语言水平。
3、强调语言学习的目的性。
4、强调跨文化知识的学习。当学习者进行成功的交际时，他们同时也就是体验了不同的文化，因而学习一种语言也就是学习一种文化。
交际法教学思想的产生是外语教学上的一大变革。如何才能较好的运用交际法教学？如何在中学英语课堂教学中有效地运用它？下面谈几点我的看法：
一、注重与学生沟通，建立和形成新的教学观
教学成功与否，重要的是教师与学生能否在教学观念上相互理解。学生也存在许多的传统观念，如：相信教师讲的越多，自己学的越多，而自己记得的越少，就学的越少；不习惯在人多的场合讲英语，更不习惯与老师和同学在课堂上交流。
在中国特定的文化背景里，“好学生”往往被认为是听话，自制力强，用功，会考试。而在交际法教学的课堂上，学生必须学习新的学习策略：
有信心开口讲英语，做一个积极的参与者；要善于自学，善于利用课堂上教师所给的时间，做一个能够合作学习的人；不怕挫折和失败，坚信只要多练，错误就会减少，大量的练习后就会熟能生巧，只要教师坚持正确的教学观点，注意在学法上给学生积极的引导，学生就会和教师配合，完成学习任务。
二、注重交际氛围，创设良好的交际氛围
在课堂上创设好的交际氛围，关键是更新教师的观念，改进教学方法，提高教师的教学技巧。通常，好的课堂引入往往能造成好的课堂氛围，教师应精心设计课堂引入，比如：从一些轻松的话题开始，如天气，消息，运功等；让学生准备每日报告；以与课文及教学内容有关的知识和背景开始。此外教师还应善于作好学生的思想工作，引导些事积极参与，发挥学生的创造力，鼓励学生大胆发表意见，这些都有助于良好的交际氛围的形成。
三、注重真实，创设真实和半真实的语言环境
如果设置的活动引不起学生的兴趣，教师也不能很好的贯彻交际法教学。造成这种现象的原因大概有以下几种：交际的内容彼此都知道；练习只是些简单的重复操练；练习仅围绕课文表层，无拓展，无新鲜材料；活动形式单调，无变化。
随着学生语言水平的提高，应该逐步增加自由操练的任务，特别是在真实和非真实的条件下，可以使学生更好的体会语言的功能，获得通过语言解决问题的成功感。当然在课堂中创设完全真实的语言环境相当不容易，因此教师要努力创设一些半真实的语境。提出几点建议，仅供参考：
1、引导学生用英语表达自己的思想。
2、引导学生深入挖掘和拓展课文内容。
3、变化交际的形式，如小组讨论，两人对话，角色扮演和做游戏等。
四、注重语法基础，坚持在交际教学中学习语法
在传统教学过程中，语法在教学中占据了大量的时间，似乎教英语就是教语法。教师语法讲的多，学生记的多课下做的题目多，而实际并不理想。但目前在“淡化语法，突出交际运用”的号召下，有些人似乎走得太远，他们认为“语境就是一切，语法没有用”，这种忽视系统语法教学的倾向影响了学生语言过程的发展，也影响了学生有效的同他人进行交际。因此，英语作为非本族的语言教学，语法的重要性还不能忽略，语法教学对提高学生的交际能力还是很重要的。那么，如何在交际教学中进行语法的教学呢？本人认为：
1、教师可精心挑选一些真实的语言材料，从中归纳出语法现象，也可以在一些情景对话中，让学生发现和总结语法现象。
2、在交际中学习语法，教师可以让学生利用学过的语法编对话和短文，先让学生在特定的语言环境中学习语法，然后在现实中用。
3、在学生见过大量的语法现象后及时总结某个语法项目，集中做练习。
4、通过多种形式练习语法，如翻译，改错和作文等。
5、运用发现法，给学生展示一种语法现象，由学生自己发现，总结和归纳出语法规则。
五、注重全面发展，坚持在交际法教学中训练“四项技能”
交际实际上是多方面的，有口头的，也有笔头的。即使是口头交际，没有听也就没有说，先听后说。没有大量读和写的练习，口头的交际也只能停留在前层次上，因此，读和写是交际深化的基础。就语言的归纳规律来说，听、说、读、写是一个整体，都需要提高，只是在不同的学习阶段有所侧重而已。因此，在运用交际法教学时，要特别注重对学生“四项技能”的培养。
在交际法训练学生时，应注意把书面材料变成口头材料，把教学材料变成生活实际，把教学活动变成交际活动。要促使全体学生积极参与，努力给学生创设用英语解决问题的机会，注意在时间上对听、说、读、写训练精心合理安排。要紧紧抓住语言基础知识，交际技能，文化背景知识和创设真实和非真实的语言环境等方面，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力，才能获得较好的教学效果。
总之，交际法教学产生在西方，有它很深的环境特点和文化色彩，它是语言教学变革的产物，是许多语言学家努力的成果。我们应该对它进行全方面的理解和深入研究。结合我国英语教学的实际情况加以运用和发展。
第二篇：交际教学法
交际法简介
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1.交际教学法的特点
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形 成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法是目前英语教学上应用 最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。第一，教学 的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交 流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际 化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是 为了使学生掌握交际的技能。教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主 动通过思维活动去获取知识。现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传 递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。教学中不能以交际 为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。第二，教学过程中坚持以学生为 中心。学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。随着学生习得的语言 技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强 他们学好英语的信心和要求。教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据 教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化 为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。第三，因材施教的特点。由于学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动的水平不一，学生在学习语言过程中水平会参差不 齐。教师可根据不同学生的年龄、性格、爱好等情况的不同，调整教学方法和教 学内容，而交际教学法可根据学生自身的水平、接受能力等进行语言知识的传授，如让水平较低的同学回答容易的问题，而较难的问题留给水平好的同学等。2.交际教学法在中国的现状 2.1 出现的问题
二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题：
1）语言的流畅和语言的错误。有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们说话的时候难免会犯错误。教师应允许学生犯错误，比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态，只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。
2)语法教学。许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的教学。语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。但根据语言习得理论，在课堂上不必教语法，因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。
3)交际的概念。运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
4)教师出现的问题
交际教学法来到中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。很多教师对交际教学法不是很了解。事实上，交际教学法要求教师就当好组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。但由于我国英语教师的本身条件，特别是那些在乡村的英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力，他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几，这些都是阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。
5)学生出现的问题
在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，学生们会感到很大的不适应。
6)测试体系出现的问题
交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。不幸的是目前没有一种测试是专门针对学生交际能力的。我们的外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极其大的负面影响。
2.2 解决问题的方法
首先，我们必须系统全面地了解这种交际法。如果人们能很好地了解这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种具体的教学方法了。
其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际。俗话说：“教学有法，但无定法”。交际法只是一种教学法，是一种理论，它有时候并不能真正适应现实情况，所以作为一名中国英语教师，形成我们自己独特的教学方法以适应我们特有的实际来提高我们学生的交际能力，是解决所有问题的基本关键所在。
再次，教师和学生应该改变各自的角色。作为一个学生，他必须从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者。对于教师而言，这更为迫切。他们应该做的是受到训练来提高语言能力和语言材料组织能力以及正确的教学能力。我们应该改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。
最后，我们应该改变测试体系。我们以测试为手段测试学生的交际能力，以此来为我们的语言课程的主要目标服务。因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。
3.交际教学法在英语课堂中的具体使用
培养学生交际能力、提高听、说、读、写的关键是优化课堂教学。教学中应建立以学生为主体、教师为主导的模式，把培养交际能力作为教学的最终目标。3.1 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启 发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：
1)激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，是 学生学习的良好动机和强烈的求知欲。学生对学习有无兴趣是教学中成败的重要因素。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，成绩也就会迅速提高。这就要求教师在教学中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 电脑辅助教育)、投映仪、挂图、录音机、实物等手段进行教学，千方百计吸引学生的注意，尽可能地创造各种语言情景。形象直观、生动活泼有助于学生理解课文、加深印象、强化记忆。教师要指导学生运用已学过的语言材料，创造性地进行交流活动,使情景对话显得真实、生动。
2)教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。
3.2 进行听说读写训练，侧重培养阅读能力
大纲指出“在英语教学中，听说读写训练是相辅相成、相互促进的，通过听 说读写的综合训练，可以较好较快地培养学生运用英语进行交际的能力。” 因而在教学中就必须围绕听和说这一基本的路子进行语言、词汇和语法的讲解和操练，让学生在反复的听说训练中既掌握一定数量的英语词汇、句型和惯用法，又能逐步提高听和说的能力。在听的过程中，应有意识地培养学生的猜词以捕捉整体信息的能力，使学生不为某个单词的阻碍而停下来冥思苦想。听学教学过程中，情景教学应是最为理想的，因为语言和情景的紧密结合，能使教学更接近于交谈的自然形式，让学生在边听、边看的同时，把语言融和到实际环境中。这样，学习起来既直观又生动活泼。
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读的主要目的是了解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力，是衡量外语水平的重要标志之一，也是学生将来直接运用外语的能力的重要方面。当学生已具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法时，应侧重培养学生阅读能力和写作能力。在教学中教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力。
1）要培养学生良好的阅读习惯。习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好的习惯一旦形成，学生将受益终生。因此，必须培养学生养成良好的阅读习惯，不是逐词阅读，而是按意群扫视、连贯阅读；不是拘泥于个别词句的理解，而是力求融会贯通、掌握通篇的中心思想；不是通过翻译来理解，而是使英文的文字在大脑里直接产生意义。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。
2）培养学生掌握正确的阅读方法。要求学生根据文章后的不同要求或带着问题去仔细阅读文章，通过阅读要让学生明白 who, when, what, where, why和how 等问题，这是文章的重点所在。要限时阅读，掌握整体阅读方法，帮助学生找出主题句，而主题句常常位于段首或段尾处。概括出中心，教会学生如何猜词义，如何找出所需信息。还要培养学生判断和推理能力，因为只有具备这种能力，才有可能真正弄懂文章中语言上没有明确表达却又隐含的意思，达到真正的理解。当学生掌握了整篇阅读材料时，可让学生缩写材料，使学生从阅读理解过渡到写作训练，在教学中做到了侧重培养阅读能力和写作能力。
总之，英语教学的目的是培养学生掌握交际的能力。在教学过程中，老师一定要把握住交际法的特点，要明白学生是学习的主人，老师只是课堂活动的引导者。因此，要善于激发学生的兴趣，增强学生的学习信心，培养学生的思维能力及创造性，营造轻松愉快的学习环境。没有学生积极参与的教学不是成功的教学。同时教师要树立敬业爱业精神，在平凡的教学工作中努力探索符合学生实际和特 点的英语教学途径。还要加强学习，教师必须研究现代教学理论，改变陈旧的教学观念，为培养更多的合格人才而努力。
第三篇：大专院校英语教学中交际教学法的运用局限
大专院校英语教学中交际教学法的运用局限
内容摘要：本文从交际教学法的理论和特点出发，分析了交际教学法在大专院校英语教学的实际应用，从师资、教材、学生、社会环境四大方面提出了其在大专院校英语教学应用中的局限性。
关键词：交际教学法 大专院校 英语教学 局限性
目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，多数教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大学英语课程教学要求》（试行），为非英语专业的英语教学提出了新的方向和要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”因此，近年来大专院校的英语教师纷纷采用目前流行的交际教学法来提高课堂效率，提升学生的英语交际能力。作为欧美国家行之有效的教学方法，交际教学法是否也能高效地适合于我国大专院校的英语教学成为一个值得探讨的问题。
一.交际教学法理论提出、特点及优势
1.交际教学法的概念。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。社会语言学家海默斯（Hymes）在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其核心内容是：“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。
2.交际教学法的特点和优势。交际教学法主张外语教学以语言的表意功能为纲，针对学生日后所需选择教学内容并通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。它遵循：“流利→清晰→准确”的教学原则，以学生为中心开展教学，学生操练为主，教师创设环境引导学生开口说，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。与传统教学方式相比，交际教学法具有以下特征：首先，以交际活动为主要的课堂方式，材料选用均来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行交流。最后，教师和学生的课堂角色发生了转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者。
交际教学法能有效地培养学生的交际能力，把语言知识转化为应用语言的能力，师生在课堂上的交流互动增加，课堂气氛活跃，最大可能地激发学生学习英语兴趣。
二.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性
1.大专院校英语教学的现状。目前，对大专院校社会认可度存在偏差，高校扩招又造成生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大专院校教学基础设施相对落后，教材、师资等方面有一定的局限性。学生对英语课没有兴趣，且不够重视，成绩一塌糊涂，英语课堂教学开展举步维艰，教学效果亟待提高。
2.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性。鉴于交际教学法在大专院校英语教学中的广泛使用，笔者分析其局限性如下：
A.师资方面的局限性。交际教学法的应用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，加上良好的口语能力，才能达到预期效果。但实际情况是，由于相当部分大专院校未能提供教师应有的语音设备、影像资料等教学资源，教师往往在课堂上无法自如创设英语情景，成功达到教学目的。此外，虽然大多数教师都受过英语教学专门化训练，但是由于没有在目的语的社会文化环境中进行交际的实际经验，其自身使用外语进行交际都远远不能得心应手，教师就更不可能通过外语来为学生设计创造近乎真实的交际情景。
B.教材的局限性。交际法教材应当使题材、功能和语法融为一体，但现行教材往往顾此失彼，达不到交际目的。此外，根据交际的特点，语言是要反复训练才能达到预期效果，但大专院校学生在专业特点、课程安排上都不尽如人意。作为文化课的外语教学课时安排非常有限，教师往往在完成教学内容方面存在压力，因而对有效地实施交际教学造成了影响。
C.学生方面的局限性。目前，大专院校生源问题突出，学生质量参差不齐。在英语学习方面，多年来形成了心理障碍，且大专院校并未对学生英语过级进行硬性规定，因此，大专学生缺乏英语学习的内在动力。基础差的学生一旦跟不上教师的教学，就会厌学，甚至放弃英语课。大专院校英语能力考试词汇要求为1500个左右，但不少学生入学时远未达到此标准，这就直接影响了他们的听说读写各项技能和交际能力。
（作者单位：荆州教育学院）
第四篇：交际语言教学法
交际语言教学法
内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。关键词：交际语言教学法 外语教学 语言交际能力 随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其创始人之一是英国语言学家 D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则，教师和学生都要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和学习，才能有利于培养学生的语言交际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法。
一．尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景
我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善，在交际教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“get the ideas across”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的实际语言应用及应变能力。而对于真实场景的选用则要有一定的取舍，我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后工作中实际应用的语言情景。例如作为旅游院校的学生，今后工作中在很大程度上要接触或进入旅游行业，那么选用和旅游相关的场景则比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮演，进行课堂交际并取得了良好的效果。其中一个情景练习是发生在一天旅游活动结束之际，团队要去就餐，领队提出要绕行天安门广场，以便游客可以看到著名的天安门广场降国旗仪式，而地陪因担心堵车而耽误客人用晚餐及晚间观看京剧，双方发生争执。笔者让学生尽量想出多种解决方案，比如双方交际成功，地陪说服了领队或领队说服了地陪；或双方交际不成功，地陪直接带客人去用餐或领队执意带客人去广场参观等等诸多可能性，来训练学生对于对方要求进行答复的语言和应变能力。全班分成多个小组来练习不同的可能性方案，最后所有小组都在全班面前一一进行表演，大家一起评判。练习之后，学生纷纷反映这样对实际可能发生的情景进行角色扮演不仅使他们掌握了基本语言，更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和进行实际交际。
在运用此教学方法时，这里有一点需要指出：教师要尽量把课堂教学活动变成一种交际活动，就需要以鼓励为主，循循诱导，千方百计树立学生的自信心，对于他们在交谈中的语言错误，我们不应忙于纠正。但是不忙于纠正并不意味着不纠正。这也是交际教学法一个经常性的理解误区，认为只注重语言的交际功能，而不注重语法功能，实则不然。交际法的早期创始人之一海默斯（Dell Hymes）就认为交际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，但我们一般把错误分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误。对于前一种错误作为教师绝对不可忽视，但这也并不意味着我们绝对不纠正后一种错误，只是分一个主次而已。
二．运用交际语言教学法要以学生为中心
语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师与学生，并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。但在诸多因素中，内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中来。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写，都应让学生去亲历完成。很显然写的过程学生必须亲自完成，但我们要同时注重要让学生独立去听，而不是先讲大意再去听；要让学生有创造性地去说，在运用语言中学习语言，而不是反复背诵重复而已；要让学生积极去读去思考，而不是教师句句解释，满堂讲解。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动，所以这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参与课堂活动，尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。总之，交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本领必然经历的过程，交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素，因此为了达到这一目的，使学生处于课堂教学的中心就成为必然。在运用交际语言教学法的过程中，教师的传统作用减少了，教师的作用不仅仅是讲授语言知识和指挥句型训练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师不再仅仅是教育者，而且还是学习的促进者，即课堂活动的协调者、管理者、顾问和共同参与者以及语言的指导者。首先教师要收集和组织课堂语言材料和活动，提供合乎课堂实际的知识和技能，协调和指导课堂小组活动并着重改正学生影响交际的语言错误。同时教师在确定把学生的注意力引向哪个方面时具有很大的主动性。这在很大程度上体现在教师如何评价并对学生的语言活动给予反馈。在充分考虑学生活动的内容和目的的前提下，教师的评价要公正客观，并尽可能把学生的兴趣引向实际有效的语言交际场景。英国语言学家利特尔伍德（William Littlewood）还指出教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。因为交际教学法需要学生的积极参与，因此在课堂中营造一种和谐和积极的气氛十分重要。这就要求教师不仅要很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的协调人际关系的能力。
三．选择实用语言教材
交际教学法通常以功能和交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料。最基本的材料可以总结为“6S”，即居住（Somewhere to live）、爱好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表态（Something to say）和娱乐（Something to do）等。在语言材料的选择上，要尽量选择实际运用和有交际价值的语言，如报刊、广告、新闻广播、谈话录音等。同时针对不同的学生，教师所用材料的题材很重要。这要考虑学生的特点，考虑他们目前和将来的实际需要。例如对于已经有工作经历的成教的学生就可多运用在实际工作中事例和场景，而对于刚入大学校门的新生来说最好就由询问和交流学习和个人或家庭情况开始，而逐步进行话题深入。比较有效地体现交际语言教学法内涵的一本教材就是美国麦克伦公司出版的<<走遍美国>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,•音像,实景,卡通,影碟,广播,电视为一体, 力求在虚构和摹拟的语境中培养学生的交际能力，是一套高水平的适用于交际语言教学的多媒体教材。总之对于教材的选用应以真实性和可操作性为基础，要以有利于培养学生使用外语的能力为根本目的。
交际语言教学的主要课型之一是听力课，在听力教学中就如何使用交际教学法而选择合适教材也是一个值得探讨的问题。笔者认为在选用听力材料方面要尽量使用最原始和真实的而不是简化和改写了的材料。录音材料在讲话速度，地方口音方面也不应做趋向标准语言的改变，而是要调动学生语言知识和非语言知识去参与理解，并做出语言和非语言的反映。同时针对我国外语学生多强于“教学语言”（即服从句型和课文教学需要的语言）而弱于交际语言的实际情况，我们要把真实交际场合的口语引入听力课堂，听力材料要多运用英语国家的地道口语，从而切实地培养学生动用英语进行交际的能力。
四．采用多种教学手段
交际语言教学法是为了使学生获得实际语言交际能力的一种教学方法。其交际教学活动不仅包括“功能性交际活动”（仅为了进行实践语言功能而进行的交际活动，是为了运用语言而运用语言）还包括“社会交往性活动”（为了切实的社会交往而进行的交际活动，是为了社会交往而运用语言）。社会交往性的教学活动就要求更加有效地创造出真实多样的语言环境，这样多种教学手段的运用就成为必然。其中当代最有效的交际语言教学媒体----电化教学就成为进行交际语言教学不可缺少的，极为有效的手段。它包括外语广播，电影，电视，录音，激光视盘，计算机等现代化教学媒体，能够比较有效地创造出真实的视觉和听觉上的交往实景，基本上能满足交际语言教学的需要。例如，英国广播公司（BBC）出版的系列英语教学录像 Follow Me 通过其纪实性的情景片断展示出不同的语言活动的现实情景，清晰生动地把声音和形象、语言和情景相结合，利用视觉冲击力和听觉感染力使学生置身于真实的语言环境之中，有效地提高了他们的听说和运用此语言进行交际的能力。此外，交际语言教学课堂的一大特点是信息输入量大。多媒体教学可以大大增加课堂教学容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。另外值得一提的是交际教学法专家认为教学材料应配有适合的教学手段，例如介绍某个场合（比如谈判场合）应使用录像，电话谈话应该录在磁带上等等，所以仅采用简单的textbook教学法并不能满足交际语言教学的要求，而只有使用一个包括多种教学方式的teaching kit（“教学包”）才有可能真正满足交际教学的要求。
笔者通过运用交际语言教学法在外语课堂教学中进行了一些尝试，取得了较好的教学效果并发现通过创造生活化场景并提供给学生大量的实践语言的机会，同时借助于多种教学手段的运用使学生不再是外语环境的旁观者，而成为积极参与者，这又为学生提供了巩固语言知识，提高语言交际技能的良好条件。尽管由于我国目前的实际情况，外语教学对课程及教材等的限制，使得运用交际语言教学法进行外语教学的自由空间度受到一定限制，但我们有理由相信，随着我们国家和社会对培养实用型人才的逐步重视，以及国内外语教学界在该课题研究领域的不断拓展，在外语教学中有效地运用交际语言教学法仍具有相当的研究价值和应用前景。参考书目：
1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陈申，《语言文化教学策略研究》, 北京：北京语言文化大学出版社,2001。
6.方亚中，《实用英语语言表达技巧》,武汉：武汉大学出版社,2001。7.首都师范大学英语系，《英语语言与教学》,海口：南海出版公司,2000。
8.马相明，《现代外语教学方法研究》,北京：经济管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大学英语语言教学与研究》,上海：上海外语教育出版社,2002。
10.张正东，《外语教育学》,北京：科学出版社,1999。
第五篇：谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
张山锋
论文摘要
口语教学在英语课堂教学中占有及其重要的地位,尤其是对职高的学生来说,不管其英语基础多么薄弱.英语听说能力训练是必不可少的.对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践帮助他们训练和发展听说技能,以便自觉而有效地学习和提高口语水平.如何更好的使用英语教学法中的交际教学法帮助学生掌握口语技能,训练学生运用英语进行交际的能力,并优化课堂教学.提高教学效果是本文所要阐述的内容
【关键词】交际教学法 职高英语教学 运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
【论文提纲】 I前言 II正文
一交际教学法在高职教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状.2.交际教学法的教学原则和主要优点.二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.1、创设情景，培养良好的学习气氛.2． 坚持以学生为中心开展教学.3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系.4、注重交流和学法指导.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项.1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观.2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。4.交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。III结论
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
I前言
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前,英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。II正文
一交际教学法在高职英语教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状(1).职高英语教学的原则
职业教育要更新教育观念，为社会培养全面发展的岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。职高英语课程设置要符合高职高专
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教育的这一培养目标,定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对职高毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此，职业学校应把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个职高教学体系中重新定位，不再跟着普通中学教育亦步亦趋。职高英语教学应树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来
(2).我国职业学校英语教学的现状
目前,我国职业高中英语教学的对象主要是初中阶段学过三年英语但没能升学的学生，他们的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣。面对这种情况，我们必须改变原有的教学方法和内容。在教材方面，目前 我们使用的是中等职业教育国家规划教材---英语(语文出版社).这套教材每单元从听，说,读,写四个方面设置四个模块.有利于培养学生的英语综合能力,但由于学生生源状况和知识结构。使这套教材很难适用当前的英语教学.在设备方面，职业学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。教师整体素质跟不上,他们仍沿用传统的教学方法.2.交际教学法的教学原则和主要优点
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(1).交际教学法的教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。(2)交际教学法的主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际
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活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。那么如何把交际教学法应用于职高英语教学呢?笔者根据多年的工作经验总结以下几点;
1、创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂导入，因为好的课堂导入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。以下是有关课堂导入的几点建议：
(1)以一些轻松幽默的对话开始。如.我在教授unit 4 Hobbies 这一单元时首先以提问what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等与生活有关的问题开始,很自然的把学生的注意力引入本节课的内容
(2)、以实物吸引学生注意力。如我在教授课文,
(3)、让学生汇报值日，每堂课前我都留3到5 分钟的汇报值日时间 如问，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教《Bill Gates>>时，可以以与教学内容有关的知识为开始，我拿一张带有电脑的图片问一些问题来引起学生注意，并就此讲述它的发展历史,然后讲述它的创始人直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛 2． 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：(1).教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。以BOOKII Unit 2 Reading B为例。教师可以这样设疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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让学生大胆回答，并用英语介绍Mark twain的生平，让学生对小说主人公的社会背景有所了解，接着再设置问题，让学生带着问题浏览全文.设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。在整篇课文都熟悉了解的基础上，让学生站在讲台上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整个课堂气氛就会异常活跃。通过对话表演，既让学生了解资本主义社会的伪善，又使学生掌握了运用语言进行交际的能力。(2)、激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习兴趣促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的。职业学校的学生对英语是怀着一种害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教师可就中国的古长城的故事作为话题来引出课题，说Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可结合该内容补充有关中国的其他名胜古迹。并借此讲述中国的大好河山。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直
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接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，面对这些英语基础薄弱且又好动的学生。教师是很难做到这一点,往往是扳脸讲课.结果压抑了课堂气氛,学生不敢交流或不想交流.4、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基矗,这里的交流一是指学生知识的交流。教师应当熟悉教学的内容，知道哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》时，教师可以让学生在听录音的基础上完成Practice中的问题，然后互相讨论 ：互问互答.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引
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导学生从知识的“城外”走向“城内”。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在教学实践中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生的认可。教师总在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行 Book II Unit7 Reading A的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的时态是过去完成时，再做一些相关练习.教师还可设计一定的情景，让学生
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用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。III结论
总之, 交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是职业教育教学发展的一种新趋势,这主要表现在以下几点：
1、实施英语交际教学法是素质教育的要求
2、实施英语交际教学法是新课程的要求
3、实施英语交际教学法，有助于为现代企业培养高素质人才。
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
参考文献
<1>孔燕平《外语教学中交际式读学的应用》
载〈外语与外语教学〉 2004（1）
<2>梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
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