第一篇：交际教学法在实际运用过程中的优势和问题范文
一、交际法教学有9个主要特征。
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
(6)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。
(7)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。
二、交际教学法在实际运用过程中的优势和问题。
1、运用交际教学法的优势
（1）课堂形势灵活多变，拉近了学生与老师的距离，大大的增加了学生的学习兴趣。（2）学生从知识的被动接受者变为教学的主动参与者，有利于培养其学习的主动积极性。（3）交际教学过程对学生的语言错误相对宽容，有利于树立学生的自信心。
（4）交际教学法更有针对性，比起传统的教学模式中的刻板而言，学生更容易接受和掌握。（5）交际教学法的运用增加了学生开口讲英语的机会。促使学生能够大胆的、积极的讲英语。
2、交际教学法在运用过程中所体现的弊端
部分学生自身素质的差异妨碍交际活动正常进行。交际法以学生为中心，教学过程中学生是主体进行各种语言交际活动。由于学习者语言基础的差异、学习动因的差异、认知水平和智力准备的差异、个性差异等，都会妨碍交际法的顺利运用，使教学进度容易减慢、时间不容易控制。
三、交际教学法在课堂教学的应用和建议
交际教学法的倡导不能只停留在理论层面,必经落实到英语教学实践中,只有这样才能培养出符合现实生活与工作要求的英语人才。教师只有良好的愿望,知晓交际教学法理论与知识是不够的,关键要将教学新理念和知识运用到课堂上去。
（1）交际教学法在教学中存在着视听方面的障碍,难以调动学生的全部器官,如果与多媒体计算机辅助教学相结合,通过大量不断重复的信息输入,实现英语交际功能的目标,这样不仅可以弥补交际教学法的不足,而且两者的综合运用能够取得比传统教学模式更好的学习效果。
(2)教学效果难以得到正确的评估和测试,我国的考试制度强调的是写的能力,而语言学习最终的目的是要学会运用，而不是语言知识的掌握。但是，纵观目前的各项考试,语法和词汇仍占领较大的部分。因此,在交际教学法下，学生的语言能力虽有所提高，但其教学效果难以得到正确的评价，同时，为了应付考试，交际教学法的使用也难以发挥它的优势
4、结论
（1）交际教学法并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学言”(learning language)，更不是仅仅“学习关于语言的知识”(learning about language)。
（2）交际教学法的以培养学生的交际能力为出发点，通过设计交际性的活动，以达到提高学生交际能力的目标。
（3）交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教学效率的唯一有效方法，其本身也接纳了其他教学方法中的不少合理而有效的技巧。交际教学法并不是一成不变的，它的特点之一就是根据具体的学生和其学习需求，灵活使用各种方法。
（4）因此，我们应该深入研究交际教学法，并与其他教学法对比，结合，根据我国的实际情况和学生的现实需求，灵活的运用。
第二篇：谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
张山锋
论文摘要
口语教学在英语课堂教学中占有及其重要的地位,尤其是对职高的学生来说,不管其英语基础多么薄弱.英语听说能力训练是必不可少的.对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践帮助他们训练和发展听说技能,以便自觉而有效地学习和提高口语水平.如何更好的使用英语教学法中的交际教学法帮助学生掌握口语技能,训练学生运用英语进行交际的能力,并优化课堂教学.提高教学效果是本文所要阐述的内容
【关键词】交际教学法 职高英语教学 运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
【论文提纲】 I前言 II正文
一交际教学法在高职教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状.2.交际教学法的教学原则和主要优点.二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.1、创设情景，培养良好的学习气氛.2． 坚持以学生为中心开展教学.3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系.4、注重交流和学法指导.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项.1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观.2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。4.交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。III结论
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
I前言
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前,英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。II正文
一交际教学法在高职英语教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状(1).职高英语教学的原则
职业教育要更新教育观念，为社会培养全面发展的岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。职高英语课程设置要符合高职高专
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教育的这一培养目标,定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对职高毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此，职业学校应把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个职高教学体系中重新定位，不再跟着普通中学教育亦步亦趋。职高英语教学应树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来
(2).我国职业学校英语教学的现状
目前,我国职业高中英语教学的对象主要是初中阶段学过三年英语但没能升学的学生，他们的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣。面对这种情况，我们必须改变原有的教学方法和内容。在教材方面，目前 我们使用的是中等职业教育国家规划教材---英语(语文出版社).这套教材每单元从听，说,读,写四个方面设置四个模块.有利于培养学生的英语综合能力,但由于学生生源状况和知识结构。使这套教材很难适用当前的英语教学.在设备方面，职业学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。教师整体素质跟不上,他们仍沿用传统的教学方法.2.交际教学法的教学原则和主要优点
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(1).交际教学法的教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。(2)交际教学法的主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际
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活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。那么如何把交际教学法应用于职高英语教学呢?笔者根据多年的工作经验总结以下几点;
1、创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂导入，因为好的课堂导入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。以下是有关课堂导入的几点建议：
(1)以一些轻松幽默的对话开始。如.我在教授unit 4 Hobbies 这一单元时首先以提问what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等与生活有关的问题开始,很自然的把学生的注意力引入本节课的内容
(2)、以实物吸引学生注意力。如我在教授课文,
(3)、让学生汇报值日，每堂课前我都留3到5 分钟的汇报值日时间 如问，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教《Bill Gates>>时，可以以与教学内容有关的知识为开始，我拿一张带有电脑的图片问一些问题来引起学生注意，并就此讲述它的发展历史,然后讲述它的创始人直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛 2． 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：(1).教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。以BOOKII Unit 2 Reading B为例。教师可以这样设疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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让学生大胆回答，并用英语介绍Mark twain的生平，让学生对小说主人公的社会背景有所了解，接着再设置问题，让学生带着问题浏览全文.设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。在整篇课文都熟悉了解的基础上，让学生站在讲台上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整个课堂气氛就会异常活跃。通过对话表演，既让学生了解资本主义社会的伪善，又使学生掌握了运用语言进行交际的能力。(2)、激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习兴趣促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的。职业学校的学生对英语是怀着一种害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教师可就中国的古长城的故事作为话题来引出课题，说Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可结合该内容补充有关中国的其他名胜古迹。并借此讲述中国的大好河山。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直
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接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，面对这些英语基础薄弱且又好动的学生。教师是很难做到这一点,往往是扳脸讲课.结果压抑了课堂气氛,学生不敢交流或不想交流.4、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基矗,这里的交流一是指学生知识的交流。教师应当熟悉教学的内容，知道哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》时，教师可以让学生在听录音的基础上完成Practice中的问题，然后互相讨论 ：互问互答.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引
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导学生从知识的“城外”走向“城内”。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在教学实践中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生的认可。教师总在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行 Book II Unit7 Reading A的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的时态是过去完成时，再做一些相关练习.教师还可设计一定的情景，让学生
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用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。III结论
总之, 交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是职业教育教学发展的一种新趋势,这主要表现在以下几点：
1、实施英语交际教学法是素质教育的要求
2、实施英语交际教学法是新课程的要求
3、实施英语交际教学法，有助于为现代企业培养高素质人才。
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
参考文献
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第三篇：浅谈一例到底教学法的实际运用
一例到底教学法实际运用的好处
【摘要】一例到底教学法是案例教学法在中学课堂教学中的延伸，也是情境教学法的一种特殊形式，合理运用一例到底教学法，可以使课堂教学更具有整体性，实现有效教学。一例，可以是一件真实的事件，一个热点话题，或者一个揉合很多材料的小故事，只要情节为教学目标服务，都可以采用。
【关键词】一例到底教学法；案例；教学目标；问题设计
一例到底教学法是案例教学法在中学课堂教学中的延伸，也是情境教学法的一种特殊形式，根据课堂教学需要，合理运用一例到底教学法，可以使课堂教学更具有整体性，实现有效教学。例如:
在教学过程中，老师会用到大量的事例。很多教师在具体教学实施中往往是一个知识点一例，甚至一个知识点用几个例子来说明，材料看起来丰富多了，课也上起来很热闹，可是一节课过去，学生被眼花缭乱的材料淹没，反而不能形成对一节课知识体系的整体认识。因此，教学中采用一例到底教学法，用一个事例贯穿课堂教学始终，使整节课思路清晰，逻辑严密，一气呵成，使学生随着一个完整的故事情境，步步深化，环环相扣，实现对知识点的理解掌握和各项能力的生成。正因为只有一个主案例，这个一例的编选尤为重要。这个一例，可以是一件真实的事件，一个热点话题，或者一个揉合很多材料的小故事，只要情节为教学目标服务，都可以采用。本人在上经济生活第六课《股票债券和保险》时，采用的一例，就是根据教学目的需要，编写一个融合多个材料的小故事。
实行一例到底教学，需要注意一下几个问题：
第一，所举一例应生动有趣。教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动。兴趣是教学手段又是教学目的。”激发学生的学习兴趣具有重要的意义。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能激发学生强烈的求知欲，使学生锲而不舍，孜孜以求。一例到底教学法，所举一例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。在上第六课《股票债券和保险》时，采用学生喜闻乐见某春晚小品人物——白云大妈和黑土大爷作为故事主角，幽默的形象一下子引起学生浓厚的兴趣。
第二，以正面教育为主，反面教育为辅。高一学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极腐败现象，不利于爱国主义精神的培养，更不利于学生的健康成长，因此，要注意事例的正面导向。
第三，应符合教学目标的要求，尽可能多地涵盖教材中的重要概念和原理，使学生在探究案例的过程中尽可能多地掌握知识。案例应该为教学目标服务，因此在编写这一课一例时，要紧紧围绕本课的教育教学目标：知识目标：了解股票、债券、商业保险的含义、种类、特点，比较它们的异同。能力目标：使学生能概括出不同投资方式的特点及其作用；能分析如何投资更加有利，初步为家庭或企业投资提出建议。情感态度价值观目标：培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念，认识投资的意义。培养学生积极进取的意识和精神。本课通过一个小故事：白云大妈和黑土大爷手头有一笔多余资金，可以进行投资理财，围绕这个话题，让学生们为他们老夫妻出谋划策，从而尽可能多地蕴涵了教学目标的内容，在探究中实现能力目标和情感态度价值观目标的提升。
第四，引用的事例应关注热点问题，把握社会现实。当前投资理财是居民热点问题，故事中穿插一个情节：今天，老两口在家里看电视„„.视频新闻：美国总统奥巴马家庭投资亏损25万美元。引发对几种理财方式的思考。
第五，注重合作探究活动的设计，充分发挥学生的主动性。一例到底教学法也要以案例为基本教学材料，将学习者引入教学情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习效率。本课设计了以下几个活动：要
合作探究一：假如你是„„„.？
同学分为三组（某股票投资公司、某债券投资公司和某保险公司）展示，分别给白云大妈介绍一下自己公司投资方式的特点吧！活动步骤：一：课前准备资料，完成表格。二：各小组委派代表上来展示。
合作探究二：请你帮白云黑土老俩口制定一个理财方案吧？要说出理由哦。
合作探究三：你认为投资理财要注意哪些？
第六，注重问题的设计，关注细节，具有开放性。
问题要细化，生活化，使学生感到有话可说，有话想说，让他们积极主动思考，同时也充分涵盖知识点细节。如在股票投资公司的小组介绍本组收集的资料时，教师可以提问细化：白云大妈购买股票有什么好处？白云大妈买了股票以后能不能退股？炒股肯定能够赚钱吗？在保险公司代表发言时，教师提问细化：白云大妈村里不是有农村医疗养老保险吗？从而导出：不一样，这里要买的是区别于社会保险的商业保险。
问题的设计和讨论还要有开放性。在设计问题时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，给学生以充分发挥的余地，使学生在讨论和分析问题时，尽可能实现答案的多样性，引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法。教师应尊重学生的想法，不抹杀学生思维的火花，不追求答案的唯一性和全面性，只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，就达到了有效教学的目的。
最后，一例到底教学还要注重实践性，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际，从课堂走向生活实践，学有所用。本节课最后布置学生课后作业：为你的家庭制定一份投资计划。学以致用，实现本课的能力目标之一：能分析如何投资更加有利，初步为家庭或企业投资提出建议。
教无定法，关于一例到底教学法，仁者见仁智者见智。课堂教学要结合课堂内容和学生实际，采用不同的教学方法，才能达到事半功倍效果。
第四篇：我在运用尝试教学法中的问题和困惑
请教邱学华教授几个问题如次： 我在教学中采用的是杜郎口中学的教学模式和方法，小组学习，小组自学，组内讲解，组间讲解，集体讲解；其中，在较前一段时期，大部分的学生的学习积极性获得了很大的激发，小组学习气氛高涨，讲解积极，互帮互助的局面基本形成，然而近期学习气氛有所下降，尤其是个别小组的组内学习积极性有所倒退，原因可能是组内个别成员，基础太差，并且纪律性差，影响小组成绩，导致整个小组士气低迷，也可能是组长的原因，原组长对组的学习领导不力，后经调换，而现组长的数学成绩较差，但人缘好。该组学习呈下降趋势，如果把两个学困生（兼纪律不良）调到别的组，第一不情愿，第二各组都有学困生，这两名学生在数学课上的表现还差强人意，在其他课上，经常被驱离课堂，原因是我是班主任，还给点面子；这个问题如何解决？请指导。在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制，造成教案，作业，学案的混乱，经常性的混乱，作业时间批改不一致，这就很可能构成教学事故；说句实话，老师如果在休息日批改作业，而随手写上日期，就很可能受到批评或处分。这个问题如何解决？请指导。如果有了导学案，是不是可以废除教案？请指导。采用尝试教学法，每堂都有当堂测试，而在实际中，当堂测试题的时间不够用，也就是问题2，当堂测试有了，是不是可以不布置作业？请指导。我原是使用的超前尝试法，其他科老师后来跟进，把超前尝试时间挤没了。原因诸多，各科补作业，或者作业量超多。学生的自习时间全在做作业了，连中午的时间也要用来做作业，我的超前只有去掉了。部分教师认识观念上的落后是个原因，关于作业的硬性规定可能也是个原因，学校认识上的原因等等，这个问题很复杂，我有个想法，想做个废除自习课教师辅导制度的课题研究，把自习还给学生，正在写报告，正在做领导的工作，想请你给予指导和支持！还有就是请先生讲讲教师的独立人格或师格问题，阐述下教师和民工，教师和流水线工人的区别。鄙人愚钝，请指导。在大班额情况下，如何开展尝试教学？比如班额在65人以上，80人，90人及以上。班容量大，优秀生少，学困生数量大，如何开展尝试教学？请先生在实际的角度，比如有些情况是教师或学校极难改变的条件，给予切实的指导和帮助。我想多有几块黑板，给我的学生更多的展示平台，免得为黑板面积的划分经常争吵。然而后面的黑板要做板报，不做要扣分的哦。
谢谢先生!
永年三中石攀科
2011-4-21
第五篇：你在实际教学过程中遇到过哪些问题
你在实际教学过程中遇到过哪些问题，又是如何解决的。
新课程实施已多年。语文课堂也发生了一些变化，也发现了不少问题。我对存在的问题进行了梳理，问题主要是：
1.对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。
2.新教材的灵活性大，但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。
3.教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，自身的文本解读能力有待提高。株守教师用书，缺乏个性化的理解；有时讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；对文本阅读中学生的探究过程不够重视。
5.作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）自身写作素养差。
6.教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。
为保证新课程的顺利进行，提出如下对策：
首先，中学语文教师须切实转变教学观念。
必须树立课程意识，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，用全新的视野，突破原来固有的教学体系。
第二，围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
第三，应增强课标意识。深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。
第四，教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。
阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。加强课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导。
正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。
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