培养“十字”习惯，营造良好的班集体-班级管理

第一篇：培养“十字”习惯，营造良好的班集体-班级管理

培养“十字”习惯，营造良好的班集体

龙江城区中心小学　陈明姬

班主任的工作主要是对学生进行全面管理，学生的学习习惯，生活习惯等等都与班主任有着密切联系。

本学期，我担任了三（1）班的班主任工作。开课初，面对着来自七个班级的学生，还有插班生，他们好动，好奇心较强，但幼稚，思想单纯，怎么把从四面八方的同学纽在一起学习和生活呢？怎么才能形成一个良好的班集体呢？我就着力于抓好学生的“十字”习惯的培养。

一、“整洁”的培养。

由于他们在二年级的时候，清洁的工作只有教室和教室前的走廊，没有公区，而且很多时候都是老师做的。他们对教室的整洁，清公区好象不需要自己过问，所以教室的桌椅摆得歪歪斜斜。地面有纸屑，他们都不认为是一件事。我觉得他们已经是三年级的学生了，应该教会他们如何保持教室的“整洁”，但靠班主任的力量去做是行不通的。因此，开课初我就着手这方面的工作。首先安排好每天扫教室、抹栏河、拖走廊、扫公区的名单，使他们明确自己的职责所在。尽管是这样安排好，但他们还是没有形成习惯，每天都要老师督促才做。扫公区的就更加难搞，因为老师一个人不可能分身每天都看着他们，再加上我们公区的地带是沙池，有单双杠、攀爬等体育设施，学生到了公区不是搞卫生，而是在玩自己喜爱的活动，8：20分还不见人进教室，把垃圾铲也掉在公区。针对这些情况，我特设一人负责管理教室的卫生，一人担任督促并做记录公区的情况，每天把表现好的打“√”，没有去清洁的打“0”，不认真或玩的打“×”。每天都向老师汇报，我对表现好的进行表扬或鼓励，对不认真的同学进行扫教室的处理，并且以后都不准扫公区。另外，杂物房是最乱的。每天都是由卫生委员负责，要求每个同学扫地后要把扫把放整齐，卫生委员把杂物房扫干净，并检查好扫把、垃圾筒、垃圾铲是否按一定的位置放好，从近阶段来看，同学们都渐渐形成习惯，扫公区的都能在8：00前回教室，教室地面有污迹的都能主动用地拖把污迹擦干净，初步养成了整洁的习惯。

二、培养“守纪”的好习惯。

三年级的学生处于好动阶段，很需要我们班主任经常督促和提醒，也需要有一些规章制度。刚开课，我就向学生宣读了班级公约，要求学生按照班级公约去做，早读和上课的纪律都由班长负责，对一些特别调皮的同学我就亲自去处理。因为刚接班，摸不清学生的情况，因此我有时就向原班的老师了解，有时就联系家长。例如，我们班的小彭和小凌两位同学，他们平时特别好动，上课不留心，下课追逐，作业不认真，问题多多。我就密切与家长联系，从家长的口中了解到，他们一向都是这样，总是不听教，几条校服裤都磨穿了，再加上小凌同学在家爱玩电脑，对电脑很快就懂，就是不喜欢学习。针对这些情况，我就不厌其烦地做好他们的思想工作，对他们有时表现得好就大力表扬，使他们知道自觉守纪是一件光荣的事。另外，自从我班被推荐为示范班后，我对同学们的纪律更加重视，设置了“十字”习惯的记录本，如果谁人违纪就把他违纪的次数记在“守纪”的记录本上，一周公布一次，并作为评“十字”习惯之星的依据，每周评一次“十字”习惯之星，并贴上照片，使他们有自豪和光荣感。我还利用语文科第五单元的习作要求学写公约，因势利导，让学生小组讨论，共同制定“守纪”的公约，使每个学生都知道自己应该怎样“守纪”，怎样做才是一个好学生，培养自己“守纪”的好习惯。

三、“安全”习惯的培养

三年级的学生不知生死，有得玩就开心。孩子天生就好动，又好奇心强，生活经验少，自我控制能力差，因此，我们当班主任的就要多一个心眼。在日常的学习与生活中教会他们怎样保护自己，遇到危险时应该怎样处理，在班级里，同学比较多，很多时都会有你碰到我，我碰到你的事情发生，这个时候，同学之间千万不能动手动脚，否则就会出现安全问题，如果出现这些事情后，我都会及时进行教育，并把事情记录在“安全记录本”上。课间时，班内设有课间督促员，专门看管走廊、教室是否有人追逐，如有发现，及时制止，并作记录。同时，我教育学生不要到人集的地方。如做完早操上一楼的楼梯时，人流量最多，一个楼梯几个班同时并进，而且这里光线很暗，非常危险。看到这种情况，我教育学生另慢一分，莫争一秒，站在一边，让全部的班级都上完楼梯，我们班才上。这样既培养学生礼让的习惯，又减少了安全事故的发生，大大地培养了学生注意安全的好习惯。

四、“礼貌”习惯的培养。

文明有礼是中华民族的传统美德，培养孩子们从小养成礼貌的好品德是我们当班主任不可缺少的一环。因此，我常教育学生礼貌待人，同学之间和睦相处，教会孩子一些日常的礼貌用语和礼貌习惯。例如早上进校园应自觉地向老师问好。回到教室主动向同学说声“早晨”，迟到进教室或进办公室说声“报告”，经老师同意后方可进入。要进妈妈的房间轻轻敲几下门，经得别人的允许才能进入。这些都是礼貌的常规，我们从小就要养成习惯，并开展“有礼貌的孩子人人爱”的主题班会，讲述一个没有的礼貌的孩子向老爷爷借称，结果空着手回来；另一个有礼貌的孩子也向老爷爷借称，就高高兴兴地拿着称回来的故事。让学生充分讨论，为什么一个借不到称，而另一个借到称？并让学生谈谈自己从中受到什么的教育，在平常的日常生活中，向别人借东西，由应该用什么态度去借呢？如果自己不小心碰倒别人应该说什么？（对不起）。别人碰倒你又应该说什么？（没关系），在班内形成一个人人礼貌的班集体。

五、营造“友善待人”的班集体。

三年级的学生无知、自私，惟我独尊，别人不小心碰了他一下，就会动手动脚，或大哭大闹，打得满面通红。根据不懂得自我控制情绪，这些都是他们年龄的特别。因此需要我们当班主任的教会他们掌握情绪的调节和自控的方法，从而使他们改善与同学交往的方式，建立良好的同伴关系，我们班56人在一个教室里学习和生活，免不了会发生冲突，我常常拿一些个案来让同学分析这怎样才叫友善。例如，一个同学正在写字，他的同桌在喝水。一不小心把水弄湿了他的作业本，有两种情况：①双方大打出手；②被弄湿作业的同学马上拿来纸巾把水吸干，并说“没关系”，“真对不起”，大家笑着把作业本弄干。这个个案让学生小组讨论：

1、哪个情况好？为什么？

2、哪个情况不够友善，表现在哪里？经过这些的讨论分析，同学真的明白“友善”的可贵。在一个班集体真的需要“友善”，这样才能使同学们之间和睦相处。

“十字”习惯的培养，需要我们班主任付出艰辛的汗水，就一定会形成一个良好的班集体。

第二篇：如何营造良好班级氛围

浅谈如何建立良好的班级氛围

现代信息技术系——何敏

摘 要：班主任要培养学生的创新精神和实践能力，就要营造一种良好的班级氛围，为学生以长期不断的潜移默化的熏陶。这种氛围主要是指良好的班级物化环境氛围的熏陶和师生之间、学生之间、教学之间，有利于学生自觉性、主动性和创新性发挥的民主平等、合作互助的心理氛围。

关键字：班级氛围班级文化 氛围建设

氛围这个词最近几年使用的频率越来越高，在班集体建设与管理中也成立大家研究的一个热点问题。什么叫“班级氛围”？氛围指的是周围的气氛和情调。氛围和环境是难以分割的，不是吗？离开了周围的环境，氛围何以存在？正如皮之不存，毛将焉附一样，因此，我们谈班级氛围，也就不能不谈班级环境。

一、良好班级氛围的意义

曾经在一本书中写到这样的三句话：“一句是班级环境优化的标志是看其是否具有浓厚的教育氛围”；第二句是“最能影响人的感情和情绪的莫过于氛围”；“这第三句是环境只有与营造的氛围结合，环境才能活起来”。实践也充分证明，只有形成了积极的班级氛围才能发挥其感染人、激励人和教育人的作用。为什么在一个大森林中，每课树长的又高又直呢？那是因为它们相互之间争夺阳光的结果。人们把这种现象称之为“森林效应”这种效应在教育领域的应用，就是要创造一种适合学生成长的良好的班级环境，营造一种积极竞争的氛围。从教育心理学的角度说，班级氛围有一种独特的心理效应。这种心理效应是指班级环境中能够给人某种强烈的精神感受的气氛和情调。

班主任的任务是消除不良的氛围，营造积极型的班级环境氛围，去陶冶学生的情操，培养学生的创新精神。

二、调动学生主动参与教室环境的布置

班级物化环境的布置是一种班级物质文化氛围的建设，一定要营造一种具有情趣的个性化的环境，要能够使墙壁的无言叙说成为情操的熔炉、知识的海洋、张扬个性的舞台，真正达到春风潜入夜，润物细无声的境界。为此，班主任不能包办代替，要相信学生的智慧，相信学生的创造力，要把美化教室、营造良好的物质文化

氛围变成学生创意实践的天地，成为学生创新的舞台。班主任在这个过程中发挥指导与激励作用。

学生在班级环境布置的一切，都闪烁着学生创造性思维的火花，他们用自己智慧的双手创造着班级物质文化氛围，也接受这种文化氛围的激励和熏陶。与此同时，学生们可以为自己班级设计发展目标，谱写了自己的班歌，设计班徽，创办班刊，形成自己班级精神文化的氛围，提高班级环境氛围的品位和层次，也提高了学生们的创新能力。

三、为学生提供自由选择与发展的空间

有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。学生的创新活动必定是异常的活动，必定是一场的行为。对学生主体的承认与尊重，就是能够让“异常”表现的人展现其本来面目而不必装腔作势。学生不会因自己与众不同而觉得那么尴尬和焦虑，他们在心理上感到安全，不需要花费精力自我保护。这样的异常行为只有在心理自由的空间才能得到发展。

“心理自由”说的班级人际关系，亦即情感氛围。良好的情感氛围是班级心理环境的重要因素。是笼罩在班级内的特殊气氛和情调。她诉诸于人的内在情绪和感受，对学生有潜移默化的感染作用，进而使全班成员表现为积极而活跃、协调而融合的特征。由于师生关系和谐、融洽，在全体成员中产生一种催人向上、向善的情境，它能使学生消除压抑感，使创造性个性品质得到张扬。

营造心理自由的情感氛围，关键是教师要有民主平等的观念，要尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，只有这样才能改变管卡压的模式，才能与学生形成民主，宽松、平等、和谐的朋友式的师生关系，在学生心理会形成一种“自己人效应”。这样学生也才能消除心灵上的压抑感，思想上的恐惧感，形成有话敢说、有言敢发、有问题敢提，思想活跃的局面。在这样的情感氛围里，学生的独立性、自主性、创造性才能充分地发挥，创新精神的提高才能成为可能。

营造心理自由的情感氛围，老师还要树立以学生为主体的观念，并逐步实现两个转变：一是变管卡压式管理为引导学生自我管理；二是变挑错教育为赏识教育。

管压卡式的班级管理模式，以教师为中心，教师是绝对权威，否定学生主体性存在的合理性，对学生实行全方位的控制与约束。学生的选择只能是听话、服从，按照老师的吩咐去做，这无形中使学生失去主体性、自由意识和批判精神，学生们的创新意识和能力受到了压抑。要解决这个问题，就要引导学生进行自我教育和自我管理，在培养他们这方面的能力的同时，发挥他们创新意识和能力。

四、优化师生关系，追求和谐境界

目前，我们的教师中还有这样一种认识误区，觉得好学生就是去掉缺点的学生，视乎老师的任务就是挑错、改错。实际上挑错教育的心理基础是恐惧，老师怕学生变坏而进行消极防范；学生怕批评而产生焦虑和逆反，结果是缺点没有改，这种教育眼里盯着的是优点，可以使学生永远充满自信。为此，做老师的要做到以下几点：

一是善于接纳学生，包容他们与自己的不同之处，容许学生有不同的看法，不会事事以自己的标准去衡量学生，评价学生。教师的职业特点决定了班主任必须事事处处关注每一位学生的优点，而不是向医生那样老师寻找病人的毛病。

二是尊重学生。只有尊重学生才能被学生尊重，才能使师生的情感沟通畅通无阻。尊重学生就是尊重他们的意见，权利，隐私，不恶意批评。班里的事能够与学生研究，能够虚心听取他们的意见；学生犯了错误能进行善意的批评帮助，允许学生犯错，允许学生改正错误，不讽刺挖苦，不伤害学生的人格尊严。

三是真诚。班主任应该是学生的朋友。朋友之道，贵在真诚。真诚地关心学生的一切，体谅学生的冷暖。对他们充满热情，多接触，多体贴，将心比心，宽宏大量，不厚此薄彼。以上三点，也恰恰是与学生情感沟通是需要坚持的原则，是建立和谐师生关系的保证，是营造班级良好情感氛围的关键。

参考文献

[1]李建，谢泽源.校本教学研究论略[J].江西教育科研,2003,(10).[2]程新峰，谢潇潇，争永安，“因层施教”做好大学学风建设工作。教育学研究。

[3]肖川，教育的理想与信念。2002年

第三篇：营造良好的班级氛围

营造良好的班级氛围

刘运炳

尊敬的各位领导、亲爱的各位班主任：

大家下午好！

首先感谢年级领导给了我这个能够与大家交流的机会，谈不上什么经验交流，只是把我高三一年来的一些不成熟的做法向各位领导和班主任做个汇报。

我是一位理科平行班的班主任，今年我们班61人，高考文化课上线30人，小专业上线5人，本科上线率为57.4%，可能与以往的平行班相比算不了什么，但我却觉对这一结果很满意了，因为我们这一届高三与以往不同的是理科分了一个火箭班和三个实验班，所以作为平行班基本上是以维稳为主，可我并没有这样给班级定位，我知道学生如果没有升学的压力，维稳只能越维越不稳，因而在高一高二班级管理的基础上，我把工作的重点放在营造良好的班级氛围上，以下我就谈谈我具体的做法：

一、让学生时时处处不忘目标。

目标的根本意义是确定奋斗的方向。人的发展处于螺旋式上升的态势，这种态势就要求把人的远大目标和阶段性目标结合起来。一个人没有远期目标，就会变得没有气势；没有中期目标，就会没有精神；没有短期目标，就会变得不勤奋。目标低了，不感兴趣，目标高了，达到的可能性小了，就会失去信心。一个有效的目标必须具备以下条件：一是具体的；二是可以量化的；三是能够实现的；四是注重效果的；五是有时间期限的。我让学生每学期开学时都写一份《我的理想》并写上高考的目标，然后张贴在教室的后墙上，每隔半个月重温一下，同时我又让他们把所订的每个月的月考各科目标分数张贴在桌子上，每天都看看一看.到了下半学期，我让学生把每天要完成的任务写下来，到晚上时再予以检查，看完成了没有。这样让学生始终记得自己的理想，时时不忘自己的目标，从而最大限度地摒弃他们的惰性，激发他的斗志。

二、把调换座位作为杠杆。

在高一高二时调换座位我采用前后和左右滚动的方式，到了高三后半学期我则是采用按 成绩挑选座位的方式进行调换座位。每次月考或大型考试之后，我首先让进步大的学生挑选座位，然后再按考试名次挑选。这样既是对后进生是一个鼓励，也是对学习扎实的学生是一种鼓励，让后进生看得到希望，又让努力学习的学生得到认可。

三、多鼓励，多表扬，少批评。

俗话说得好：“士气可鼓不可泄。” 就是要拿起表扬的武器，及时鼓励学生，让他们信心满满。哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此”。赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。根据我班“每天进步一点点”的要求，对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让每个学生都能感觉到自己的进步。表扬是最不需成本的激励，学生们并不在乎奖什么，但他们在乎班主任的态度。要让全班学生都知道，班主任的心里装着每一个同学的点滴进步，关注着每一个同学的点滴成长。

作为平行班的学生很多学生都认为自己努力与不努力是一个样，反正都是上专科。于是我总是给他们讲211、985院校和普通院校的工资差别，将一本和二本的差距。我经常对他们说：“考学不是成功的唯一之路，但它是我们成功的捷径。也许你不通过考学这条路照样能够成功，但是那种成功将使你付出更多的努力，挥洒更多的汗水。”

记得高三才开始进行理综合卷考试时，前几次我们班都是倒数，我没有批评他们，而是对他们说：“我们虽然考得差，但是三位理科老师说在我们班上课是最舒服的，因为我们上课纪律非常好，同学们听讲做作业都很认真，学的很扎实，肯钻研，从来没有人轻言放弃！他们对我们充满信心！”几次鼓励之后，理综考试终于拉平了与兄弟班级的差距。

人都喜欢被表扬。优等生需要表扬，学困生更需要表扬。其实学困生身上也存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。作为班主任，要善于发现他们身上闪光点，要善于给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，从而向好的方面发展。在高二时有位叫张继涛的学生有一天突然问我：“刘老师你觉得我有优点吗？”我当时就蒙了，因为这个学生刚分到我班时就被我逮住抽烟，中午午休时又被我发现他到处乱逛，而且几次说谎，被我狠狠的批评了几次，有一次我差点让他回家喊家长了，说实在的我对他没有好感。但是在短暂的沉默之后我依然敷衍性的说了他几条优点，从那以后我发现他竟慢慢地发生了变化，上课爱回答问题了，也爱问老师问题了，高二再次分班后他虽然不在我班了，但每次见到我总是热情地打招呼。这件事对我触动很大，也让我更加坚信发现学生身上闪观点的重要性。今年我班毕业的高航，是一个体育生，高三前几次诊断考试文化课最多不过300分，而且老爱迟到，有时他还把宠物狗装在背包里带到学校玩。当体育考试成绩下来后，他的体育成绩竟然考得最高，知道他的成绩后，我第一时间在班上公布了他的成绩，而且大加表扬，平时总是鼓励他说：“你体育成绩很不错，你在文化课上再努力一下，一定会考个好学校！”在那次全班出外减压游玩时，他突然自信满满的对我说：“老师你见过一个月高考逆袭的吗？”我说：“没有。”他说：“我会让你见证我的奇迹！”高考成绩揭晓后，他果真以文化课343的成绩顺利考上了湖北师范学院，也算是实现了差生的逆袭！

四、经常给学生补充精神食粮。

高三学生在学习的过程中往往容易懈怠，缺乏学习的激情。这应该是很正常的一种现象，那怎样让他们始终保持斗志，始终激情满怀呢？那就是经常给他们补充精神的食粮，我利用班会课让他们看了很多励志的文章，如《你凭什么上北大》《我们都不是神的孩子》等等，教英语的王雪老师也经常给他们念一些这样的文章。百日誓师大会之后，我又把朗读百日誓词作为激励他们斗志的新食粮，每天早中晚都让他们站起来大声朗读誓词，声音很响亮，往往整个高三教学区都能听到，而且这种做法一直坚持到高考，这给同学们带来了不竭的动力，饱满的斗志。

以上是本人高三一年来的一些不成熟的做法，有不妥之处敬请各位领导和同仁予以批评指正。谢谢大家！

第四篇：注重心理沟通，创建良好班集体-班级管理

注重心理沟通，创建良好班集体

多年的工作实践表明：班级管理时刻处在若干矛盾的交织中，要处理好这些矛盾，实现面向全体学生、使学生获得全面发展的教育目的，就必须加强师生之间的心理沟通。只有充分注重与学生的心理沟通，才能营造出一个良好的班集体。

一、无微不至，以“爱”动其心

实现与学生心理沟通的先决条件是，班主任必须有一颗博大的爱心。

班主任工作是对学生实施的一种有目的、有计划的引导、感化过程。而“感人心者莫先乎爱”，对爱的渴求是每个青少年学生的心理需要，班主任只有把“爱”的情感“投射”到学生的心里，师生之间才能产生“心心相印”的体验，从而收到良好的教育效果。正如一位教育家所说：“教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果。教育中的一切技巧和方法，离开了‘爱’这一基础，都将变得苍白无力。”由此不难看出，心理沟通的最好方法便是“爱”。教师只有用一颗爱心，去拨动学生内心深处的琴弦，才能奏出最美好的乐曲。学生只有动其对老师的爱心才能对老师的教诲产生认可和服从，从而达到师生之间的心理沟通，实现班级管理的最优化。

教师对学生的爱，既表现为知识传授上的无私奉献，又表现为生活上的关心爱护，更表现为精神上的理解和支持。记得去年暑假后，我接手了一个一年级创新实验班。班内的孩子大多家庭富裕，然而优越的生活环境使他们养成了这样或那样的不良习惯。另外，他们多数是从幼儿园直接进入一年级，比其他一年级学生，平均年龄小一岁，因此无论课上课下，便时时有“小公主”“小皇帝”的意识出来作祟。针对以上特殊情况，我首先以宽容、细微的爱心来包容他们：在生活上，给他们以无微不至的呵护，让他们体会到慈母般的温暖；在学习上，给他们热心的帮助，让他们享受到学习的乐趣。逐渐地，我和这群孩子结下了深深的情缘。有了这样的心理沟通，再对他们提出明确的要求，就能达到“一呼百应”的效果了。

二、潜移默化，以“情”导其行

营造良好的班集体，实现师生间的心理沟通，教师必须注重情感投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。教师应努力为班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发挥自己的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。教师应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自傲”，后进生去掉“自卑”。当学生感到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则了。教师以自己的情感拨动学生的心弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，良好的班集体也会自然形成。

在实际教育工作中，我非常注意用自己的情激学生的情，借学生的情引学生的行。例如：在学校春季田径运动会上，我班获得了年级总分第一名的好成绩，还获得了“体育道德风尚奖”，同学们为此欢呼雀跃，激动不已。我抓住这一教育契机，组织了一次主题班会—“为我们自己喝彩”。会上，我引导学生畅所欲言，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而激发起积极向上的内在活力，为自己喝彩鼓掌。这次班会大大缩短了师生间的距离，增强了班集体的凝聚力。

再如，在班级管理中，抓好优秀生能带动一大片，而促好后进生又是营造良好班集体的关键。优秀生个体素质较好，具有正确的是非观，敢于拼搏，勇于克服困难，但我仍对他们从严要求，是因为“响鼓也需重锤”，以使他们“吾日三省吾身”，避免不良心理素质的产生。当优秀生体会到我时时刻刻在关注他们时，回报我的便是好上加好。对暂时后进的学生，我给予满腔热情的关怀，重在启发觉悟，拨动心弦。在我这里，没有轻视，只有信任；没有呵斥，只有鼓励。我努力从各方面满足他们的自尊需求，帮助他们消除恐惧心理与对立情绪，使他们感悟到老师的一片真情，从而点燃他们内心深处“渴望燃烧的明灯”。这样，由于我面对不同的学生采取不同的措施，使每个学生都能体会到老师对他们的重视、帮助和喜爱，因而他们能够自我激励。同时，这些举措进一步协调了师生之间的关系，实现了师生心理上的沟通，为营造良好的班集体打下了坚实的心理基础。

三、了解信任，在活动中求发展

素质教育要求我们“让学生全面地发展，且生动活泼地发展”。这里的全面指的是在德、智、体、美诸方面。因此，如果对学生的教育只停留在课本知识的传授上，必将难以培养出适应时代发展需求的人才。而生动活泼地发展，也要求学校教育必须多元化，多渠道，为学生提供得以生动活泼发展的机会。

活动赋予班级以生命和活力，教师不能只靠空洞的说教，乏味的讲解来要求学生，而要顺应儿童的心理特点，结合学校的实际，有计划地开展各种学生喜闻乐见的活动来丰富他们的学习生活，增强班集体的凝聚力和向心力。在活动中要充分发挥学生的才能，给每个学生以表演的舞台，以施展才能的机会。教师要尊重和信任学生，只有尊重、信任学生，良好的师生关系才会持久。

每年一次的“六一”联欢和“元旦”联欢，是同学们最喜爱的活动。每次活动前，我仅仅交待一下注意事项，其余的工作，从布置教室到准备节目、编排节目、主持节目、联欢过程等完全由学生自己去做。学生们的准备工作有条不紊，没用老师动手，一台生动而富有童趣的庆祝会便出台了。教室里挂上了五彩缤纷的彩带，吊满了颜色各异的气球，一派热闹的景象。学生们根据自己的审美观，这儿添添，那儿画画，每个小角落都被打扮得漂漂亮亮，充满童趣。而教师则被邀请到“特邀嘉宾”的座位上。庆祝会开得热闹成功，处处洋溢着团结向上的气氛。

前面提到，去年我接手了一个一年级创新实验班，学生平均年龄只有6岁，事事、时时、处处都要依赖老师，我成了地道的“父母官”和“法官”。怎样与他们沟通呢？能不能也像高年级那样把自己的权利下放给孩子们呢？我抱着试试看的态度，开始了大胆的尝试—让学生们争当“小老师”。对孩子们来说，这可是个新鲜事，他们纷纷举手“应聘”。无奈之下，我只得把他们全部招聘为“小老师”，每天一个轮流“执政”，具体负责提醒同学们课前两分钟入静，兼任班长喊“起立”，负责开、锁教室，处理同学间的纠纷。六岁多的“小老师”们走马上任了—教室门上的钥匙挂在了脖子上，他们成了班里的“全权大使”，样子天真、自信、神气，有了露一手的机会。他们行使权力，也动起了真格。在此期间，向老师告状的明显减少了，原来他们都到“小老师”那儿去倾诉苦衷了。出乎意料的是，那些琐碎繁杂的事情，孩子们竟也能处理得公正、合理。难能可贵的是，在活动中，孩子们体会到了老师的辛苦，好像忽然长大了许多，从心理上和老师贴近了，班级管理也顺手多了。接下来，我又开展了其他的活动，如“比比谁的红花多”“今天我当值日生”等，丰富多彩的活动，发自内心的理解信任，使学生的身心走上了健康发展的道路，从而顺利地完成了从幼儿园小朋友到一年级小同学的角色转变。一个团结上进的班集体正在慢慢形成。

综上所述，师生间的心理沟通是营造一个良好的班集体的必要条件。师生间只有达到“心心相印”的心理沟通，班级里的每个成员才能对集体产生归属感和依附感，对教师产生崇敬感和亲近感，教育教学才会事半功倍，良好的班集体才会逐渐形成。

第五篇：班级管理：如何培养班集体的凝聚力-班级管理

班级管理：如何培养班集体的凝聚力

班集体凝聚力的培养是班主任工作的重要内容，是顺利实施集体教育和开展班级教学工作的重要环节。可以说，从学校把一班学生交给班主任，班主任开始履行其职责起，就开始了班集体凝聚力的培养。如何进行班集体凝聚力的培养，是每一位班主任所关心的问题。笔者结合学习和工作实践，对此进行一些粗浅的探索，认为培养班集体凝聚力要注意从以下几方面着手，不断完善和强化。

1培养良好的班风，创建和谐的班级氛围

班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严明的纪律、浓厚的学习氛围、良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化。这种转化不是教师强制，也不是学生的群起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化影响。

笔者认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。良好的班风、和谐的班级氛围是培养班集体的凝聚力的前提和基础。

2组建一支有力的班干部队伍，形成集体领导核心

班主任是班集体的核心人物，对班集体凝聚力的培养起着举足轻重的作用。笔者认为，一位优秀的班主任应具备决策者的果断创新、宣传者的鼓舞人心、执行者的雷厉风行和反馈者的自我反省等几方面的综合素质。班主任应该成为学生心目中的严师、慈母和挚友。因此，在和班级学生的日常接触尤其是早期接触中，班主任要有自我展示的意识，通过自己的言谈举止，课堂内外，让学生对班主任有一个较为全面的认识和接纳。

一个健全有力的班级领导核心是今后班级工作顺利开展的保障，它将构成一个通畅的信息沟通网络，使班集体成为一个开放的、活跃的信息系统和执行系统。因此，班主任要加强对班干部的选配、培养和使用。班干部的选用上应贯彻一些基本原则，如用人唯贤原则，班主任考察与民主选举原则，疑而不用、用而不疑原则，宁缺毋滥原则等，班主任必须慎重对待。对学生干部的使用要注意从严要求，严慈相济，在工作上指导，在学习上要求，使其大胆工作，工作与学习相互促进。发挥班干部的特长，使班干部乐意且能够为班集体服务。对班干部工作做到督办而不包办，放手而不放任。

3设定集体奋斗目标，激发学生集体意识

每学期初，班主任要召开集体奋斗目标设定的主题班会，结合学校学期目标设定班级目标，让学生明确自己应该为集体目标的实现而做些什么。以此为契机，让学生思考并设定自己的人生目标和学期目标。学期中间，班主任还要及时总结工作，重申集体目标的完成情况，鼓励士气。（班主任工作）除学期目标设定外，结合学校的每一项活动和班级活动，还需要设定一些单项目标，以统一全班思想，激发全体学生的进取精神，引导学生通过努力而实现它们。只要宣传工作到位，这样对于实现班集体的学期目标是大有好处的。

这一举措主要是培养和增强学生的集体归属感和集体荣誉感。学生的集体意识增强了，班集体凝聚力也就增强了。

4正确处理集体内部矛盾，做好后进生转化工

作，培养学生合作意识

社会竞争在班集体内部的反映就是集体竞争，它有积极竞争和消极竞争两种。从培养班集体凝聚力的角度看，班委会要加强对班集体竞争的关注与引导，力争使竞争对班集体的瓦解作用降至最小。这就要求做好两个方面的工作，即正确处理集体内部矛盾，做好后进生转化。

消极竞争激化和突现后就表现为集体内部矛盾。班主任在处理集体内部矛盾时，要注意引导学生从集体大局出发，培养集体利益高于个人利益的意识，促使学生问题以和解方式解决。同时，班主任要多指导班干部参与学生问题的调解处理，既能使学生之间增进了解与友善，又能树立班干部的威信，减少班主任直接处理学生问题时给班集体带来的不必要的压力。

消极竞争的隐蔽状态就是集体内部的人员涣散与割据。对此，班主任和全体学生干部要密切配合，通过适时召开相关主题班会，培养学生合作意识；通过长期不懈、耐心细致地做好后进生转化工作，树立后进生的集体主人翁意识，为充分发挥其积极作用奠定基础。

后进生转化要求班主任做好三方面的工作：1）客观评价后进生；2）转变教育观念；3）加强教师责任意识。学校在后进生转化方面要求班主任树立“转化一名后进生同培养一名优秀生同样光荣”的意识，建立后进生转化档案，档案内记录学生特点、转化过程、转化效果等，对后进生进行转化跟踪，取得一定的效果。去年，学生甲在笔者的努力下，期中获得“年级进步最大奖”，期末被评为三好学生。他在给笔者的信中写道：“回想往日，我天天跟着那些地痞们打架、泡网吧，没个人样还自以为潇洒，是谁挽救了我？不就是您吗？以前上课总是心不在焉，考试永远是二三十分，是谁转化了我？不还是您吗？……”一个乃至几个后进生的转变，为这个班其他工作的起色奠定基础，该班在期末被评为学校优秀班集体。

后进生是一个普遍现象，后进生转化牵涉到班级稳定和班集体凝聚力的培养，是一项长期工作，需要爱心、恒心、信心和平常心。班主任要将其融入平常工作之中，让自己的一言一行均成教育，持之以恒，才能取得较好的效果。

此外，班集体凝聚力的培养，还要求班主任注意培养积极向上的集体舆论环境，正确发挥集体舆论的监督作用，塑造良好的班风。比如班主任要时常在班内加强班级舆论导向：好人好事表扬、违纪现象批评、班级新风塑造；利用班级和学校的黑板报、宣传栏、广播站等宣传阵地及工具，在学校内外宣传班级良好形象，激发学生创建美好集体的强烈愿望等。通过一系列教育活动的设计与实施，使班内形成健康向上的风貌。