神奇的大海怪说课稿（xiexiebang推荐）

第一篇：神奇的大海怪说课稿（xiexiebang推荐）

一、教学对象

教学对象是小学一年级学生。

小学一年级的学生天真活泼，他们有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的造型能力，在家长的帮助下已具备初步收集资料的能力。

二、教学内容

本课选用广东版小学美术教材第二册第十一课《神奇的大海怪》。属于造型 表现领域。本课题富有幻想性和创新性。联想是想像中的一种特殊形式，意即把两种以上的事物联系起来想，由此想到彼，或由彼想到此，有移花接木之妙，较好地培养学生的想像力和创作力。教材通过欣赏科幻画中机器化了的海底生物，启发学生提出两个以上的物体，说出其基本特征并做有意义的综合，最后采用各种表现方法把它发展成一个新奇而完整的作品。

三、教学理念

本课目的是让学生以某一海洋生物的造型主体，添加有特点的其他生物的结构，组合成—个新奇的动物，培养学生的创造性思维。针对一年级学生年龄小，注意力易被新鲜事物吸引的特点，我设计了一连串生动有趣的教学环节，尽量发挥学生的主动性，让学生动起来，课堂互动起来，活起来，让学生在实践中创造性解决问题。

四、教学目标

1．训练学生形象思维，引导学生把熟悉的海洋生物的特征重新组合、错位搭配，尝试用合成的方法创造出新奇的形象，并认识其在生活中的应用。

2．发展学生的语言表达能力，培养学生的想像力和创造力，让学生不受真实的物体所限，自由想像，随意组织，如万花筒般创造更多新形象。

3．欣赏作品，自评作品，提高表达能力和审美能力。

五、教学重点与难点

1．重点：启发学生联想和想像，以大海怪的构想组合成游戏激发学生的学习兴趣。

2．难点：在收集到的资料中，综合各种海洋生物的特点画一个大海怪。

六、课前准备

教师：1．提示儿童收集有关动物的图片及海底生物的故事书。

2．准备多媒体课件、纸、彩色笔、油画棒。

学生：1．准备绘画工具。

2．收集有关海洋生物的图片资料，海洋的神话故事。

七、教学过程

（一）、课堂导入

1．播放海浪的声音，提问：这是什么声音？

生：这是海浪声。（课件出示大海的图像）

师：你们见过大海吗？你们知道大海里都有些什么生物吗？

2．学生谈体会，说一说自己喜欢的海底生物以及特征。

3．创设情景，激发兴趣。

教师扮导游，学生扮游客，通过展示有关海底生物的世界的画面，引导学生观察海底生物的形状、特点、颜色等特征。

【设计意图】利用学生的好奇心理，激活学生汜忆表象，整合学生积累的海洋知识，让学生搜寻记忆，主动表现。

4．利用“猜一猜”游戏，设问：今天，老师还请来了一位来自海洋的朋友，猜猜看，它会是谁呢?(课件展示合成的“海怪”)

5．学生自由讨论：到底像什么呢?

【设计意图】有的为此争吵，整个课堂乱中有序，思维活跃。

6．教师总结：这位朋友奇形怪状的，就叫它“神奇的大海怪”吧。（出示课题“神奇的大海怪”）

【设计意图】让学生产生疑惑和好奇，进而敢于质疑，悬念引新。

（二）、课堂发展

1．初步探究海怪的合成方法。

a 设问：刚才同学们看到的这个海怪有什么特点呢?

b学生思考，小组交流探究结果。(通过课件形象直观地展示海怪身体各部分的分解图)

【设计意图】引导学生观察、探究，启发学生创造海怪时可以运用合成的方法。

2．利用多媒体课件，展示鱼尾狮、美人鱼及人头马标志的图片，讲解生活中有哪些动物是合成的以及它们在生活中的运用。

a教师出示龙的图片。

b教师展示数张常见的动物图片，引导学生说出这些动物的特征。

c引导学生分析龙的构成。

【设计意图】（从分析学生熟悉的合成动物――龙，启发学生创造海怪时可以运用的合成原理。

d ①根据仿生学原理，人们模仿生物的结构、功能等，用来改进工程技术(如人们根据鸟、鱼等生物的特征发明了飞机、潜水艇)。②近年来各种大型会议、活动、节庆的吉样物设计也用了合成原理，图案具有装饰性。③随着基因工程的研究发展，未来的人类可以改变一下生物的基因，让它改变样子。

【设计意图】了解合成动物的作用，拓展学生的思维，激发创造欲望。

3．使用动物各部分器官的纸板模型，让学生尝试把动物各部分错位搭配在—起会是什么样子。

(1)激励学生尝试。设问：试想如果龟有翅膀，不就成了飞鱼吗?海星若有螃蟹的爪子，不就变得凶猛了吗?现在让我们走进海洋王国，动手试一试。(教师每组发一个装有生物器官的信封，让学生动手做一做、拼一拼)

【设计意图】引导学生从功能和审美两方面去思考

(2)学生小组合作，动手尝试拼摆新形象，比赛哪组拼得多，拼得好。

(3)每组选—名代表，用自己喜欢的方式介绍所拼出的合成动物。

(4)师生共同总结，找问题。

提示：以某一海洋生物的造型为主体。添加有特点的其他生物的结构，改变主体的头部、肢体与各部分器官的造型，在拼摆时要注意动物形象的整体和谐感。（如动物形象残缺不全，比例搭配不协调，主体不突出)

【设计意图】分组合作，鼓励学生展开联想、构思。通过拼摆动物形象，让学生探索，直接感受多种组合方式产生的新形象、新感觉，培养学生的合作精神。

4．教师布置作业要求，学生作业，教师指导。

设问(1)：刚才同学们拼摆合成的动物非常有趣，你打算怎样画下来呢?

总结：①想；②画主体；③添加(其他动物有特点的器官)；④添加花纹(点、线、面装饰也可)；⑤涂色。

没问(2)：现在让我们闭上眼睛联想一下，你心中那个神奇的怪物究竟是什么样子?(播放轻音乐)它能在哪儿活动?根据各种功能它该有什么样的器官，试着给它取个名字。

5、学生再次作业。a．学生积极构思大海怪的形状。

b．展开联想，尝试画出心目中的大海怪。

【设计意图】指导学生创作，在创作中发挥创造。启发学生想像，在想像中创造。

（三）、评价反思

1、以“未来海洋生物聚会”为主题，展示作业。

2、欣赏同学作品，发表意见，说出喜欢的作品的特点及原因。(采用学生自评、互评、师评等形式)

3、渗透环保教育。

【设计意图】成果展示，体验成功感，提高学生的欣赏能力和表达能力。

（四）、课后延伸：

1、与熟悉的人说一说海怪的故事。

2、展出学生的作品。

板书设计：

神奇的大海怪

1、想

未来海洋生物聚会

2、画主体

3、加器官 花纹

4、涂色

第二篇：神奇的礼物说课稿

《神奇的礼物》说课稿

长潭河中心小学：李荣

各位评委，各位老师，大家好：

我从三个方面阐述作文教学《神奇的礼物》这堂课的设计理念。

一、主题分析：

根据这次小学语文学科经验交流会的活动主题——“在生活、实践中积累素材，抒写感悟”。所以此次教学我首先就创设了一个生活场景，再要求学生细心观察，准确捕捉场景特点，最后具体生动的表达出自己的所见所闻所感作为本课的教学目标。

在生活实践中积累素材，就要求学生做生活的有心人，培养学生通过细心观察，抓住特点进行写作及引导学生评改作文是本课的教学重难点。

二、教学设计和教学方法：

作文教学不应死板，首先要激发学生写作兴趣，在潜移默化中学会写作方法。引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力也是作文教学的重点，所以在本堂课我采用了“活动教学法”和“学生互评法”，突破重点，落实难点，让学生在不知不觉中快乐作文。

三、教学过程

第一环节：词语积累，游戏质疑

1、首先教师带来礼物，用来激发学生兴趣。再朗读大比拼，进行本课习作所需词语积累，这个环节的必要性在于学生能在习作过程中有所运用，有所积累，写作得心应手，既丰富了学生的用词量，也增添了作文的文采，更增强了学生的写作信心。

2、生活中有很多场景，此次的魔术表演只是一种，在公开课中采用也是为了活跃课堂气氛，不管是哪种场景描写，都需要学生仔细观察，所以在活动开始之前我就提出观察要求，活动结束后马上有针对性的提问，验证学生的观察结果，其实是在潜移默化的教授写作方法。作为作文引导，这个环节我设计了10分钟的时间。第二环节：当堂习作，相互评改

1、魔术表演的好处就是在没有解开谜底之前学生永远有兴趣，有很多的话要说，在明确写作要求之后，学生会文思泉涌，不吐不快。

因为是作文课，写作是重点，所以这个环节我设计了15分钟的时间。

2、评改作文是作文教学中的一个重要步骤，我先让学生小组互评，推荐优秀文段，这个过程实现了学生在自我修改和相互修改中提高写作能力的设计理念。再选取了两位同学的作品交流，一位是台上参与活动的同学，一位是台下观看的同学，因为体验角度不一样，写作视角也不一样，在作品交流过程中老师和学生针对文段提出欣赏亮点或修改意见，无形之中又提高了学生赏析和阅读文段的能力。作文评改环节我设计了10分钟的时间。第三环节：总结方法，说出心得

一堂高水平的作文课不光让学生写得出写得好，更要让学生自己明白写作方法，一堂高水平的公开课不是教师的精彩表演，而是学生真正学到了多少，所以我在最后设计了一个提问：“这堂课你收到了什么礼物？”其实，真正的礼物是学生学会了场景描写的方法，这个提问也照应了本课《神奇的礼物》这个课题。这个环节我设计了5分钟的时间。

我的设计还存在许多不足之处，感谢各位老师能给我这次展示的平台，在以后的教学工作中，我一定不断提高自身素质，优化课堂教学，我会为此而努力，永不懈怠！谢谢大家！

第三篇：神奇的水说课稿

苏教版《科学》三年级上《神奇的水》说课稿

各位评委，大家好。今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三 单第3课《神奇的水》，接下来我从一下几个方面来说说我上的这节课。

一、说教材：本课与《观察水》共同组成对水的认识，在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课，主要带领学生研究水的毛细现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。

二、说教学目标：根据教材的编排意图，结合三年级孩子的实际，遵循课标精神，我确定了以下目标: 过程与方法

1、经历从观察一发现一预测一实验—验证一结论的科学探究过程。

2、通过观察、实验、测量、记录等方法获取知识与信息，能用语言文字或图画描述观察的现象与结果，能够在观察、实验中发现水的其他性质。

知识与技能

1、能区分假设与事实，会猜测并通过做实验进行验证。

2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。

3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。

情感、态度与价值观：

1、在探究过程中，培养小组合作学习的好习惯，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。

教学重点

通过探究感知水的毛细现象和表面张力。教学难点: 会进行恰如其分的猜测，并通过实验进行科学验证。

三、教学准备：报纸、曲别针、餐巾纸、粉笔、红墨水、水杯、硬币、滴管、学生直尺、布条、玻璃棒等。

四、说教法学法：“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和自主性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的毛细现象、表面张力等。在教学过程中应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

五、说教学过程设计：科学课应精心呵护儿童与生俱来的对周围世界的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力，因此这一节课在教学设计上是这样安排的：

1.情景导入，老师创设了一个魔术情景激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，那就是要想办法解决问题。

2.探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想办法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活经验一下子被唤醒，办法有了，在这个过程中并没有一下子把所有器材都陈列给学生，充分给了学生的思维的空间，以培养了学生的发散思维。接着让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环。这一实验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓励学生分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。其次是对“水”表面张力的探究，共两个实验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后交流、分析、辨析一些原因，这两个实验之前充分让学生进行猜测，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成强烈的反差，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望，使他们对科学产生浓厚的兴趣。

3.归纳总结，让学生谈收获，谈感受，再让学生提出一些有关水的问题，让课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。

六、说教学反思与自我评价

整节课，自我感觉两个探究活动开展的还算顺利，学生的兴趣也很浓厚，探究的氛围宽松和谐。

我最初提出让学生将直尺插入水中观察水是否会爬带有很大的即兴色彩。我想与其让学生发现水会沿着纸巾向上爬后，再让他们仔细观察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示学生思考两次实验改变的条件是什么，不变的条件是什么。由于改变的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相对容易一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充满空隙，一个结构质密表面光滑，较容易对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理成章水到渠成。

在活动中，个别学生思维的参与度不高。感兴趣的不是对问题的探究，而是对实验器材的好奇。作为科学老师，如何将学生的兴趣点引入探究活动中去，让学生思维真正参与到科学探究中去，使科学探究更加有效，是我们值得思考的问题。

其次是对一些有价值的细节没有充分利用。比如在学生汇报水的表面张力猜测与实验结果时，我没有抓住机会让实际放回形针数少的组分析少的原因；比如有个学生在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈……水将溢出前水的表面呈……”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子……”我只顾让各组汇报结果，没有及时纠正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。

第四篇：神奇的水说课稿

神奇的水说课稿

神奇的水说课稿1

各位评委，大家好。今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三单第3课《神奇的水》，接下来我从一下几个方面来说说我上的这节课。

一、说教材：

本课与《观察水》共同组成对水的认识，在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课，主要带领学生研究水的毛细现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。

二、说教学目标：

根据教材的编排意图，结合三年级孩子的实际，遵循课标精神，我确定了以下目标:

过程与方法

1、经历从观察一发现一预测一实验—验证一结论的科学探究过程。

2、通过观察、实验、测量、记录等方法获取知识与信息，能用语言文字或图画描述观察的现象与结果，能够在观察、实验中发现水的其他性质。

知识与技能

1、能区分假设与事实，会猜测并通过做实验进行验证。

2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。

3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。

情感、态度与价值观：

1、在探究过程中，培养小组合作学习的好习惯，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。

教学重点

通过探究感知水的毛细现象和表面张力。教学难点:

会进行恰如其分的猜测，并通过实验进行科学验证。

三、教学准备：

报纸、曲别针、餐巾纸、粉笔、红墨水、水杯、硬币、滴管、学生直尺、布条、玻璃棒等。

四、说教法学法：

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和自主性原则的指导下，充分调动学生的`学习兴趣，激发学生求知欲。

本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的毛细现象、表面张力等。在教学过程中应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

五、说教学过程设计：

科学课应精心呵护儿童与生俱来的对周围世界的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力，因此这一节课在教学设计上是这样安排的：

1、情景导入，老师创设了一个魔术情景激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己

想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，那就是要想办法解决问题。

2、探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想办法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活经验一下子被唤醒，办法有了，在这个过程中并没有一下子把所有器材都陈列给学生，充分给了学生的思维的空间，以培养了学生的发散思维。接着让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环。

这一实验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓励学生分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。其次是对“水”表面张力的探究，共两个实验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后交流、分析、辨析一些原因，这两个实验之前充分让学生进行猜测，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成强烈的反差，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望，使他们对科学产生浓厚的兴趣。

3、归纳总结，让学生谈收获，谈感受，再让学生提出一些有关水的问题，让课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。

六、说教学反思与自我评价

整节课，自我感觉两个探究活动开展的还算顺利，学生的兴趣也很浓厚，探究的氛围宽松和谐。

我最初提出让学生将直尺插入水中观察水是否会爬带有很大的即兴色彩。我想与其让学生发现水会沿着纸巾向上爬后，再让他们仔细观察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示学生思考两次实验改变的条件是什么，不变的条件是什么。由于改变的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相对容易一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充满空隙，一个结构质密表面光滑，较容易对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理成章水到渠成。

在活动中，个别学生思维的参与度不高。感兴趣的不是对问题的探究，而是对实验器材的好奇。作为科学老师，如何将学生的兴趣点引入探究活动中去，让学生思维真正参与到科学探究中去，使科学探究更加有效，是我们值得思考的问题。

其次是对一些有价值的细节没有充分利用。比如在学生汇报水的表面张力猜测与实验结果时，我没有抓住机会让实际放回形针数少的组分析少的原因；比如有个学生在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈……水将溢出前水的表面呈……”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子……”我只顾让各组汇报结果，没有及时纠正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。

神奇的水说课稿2

一、说教材：

1、教材分析及幼儿现状分析：

孩子们都喜欢色彩鲜艳又丰富的东西，在他们的周围到处都是漂亮的色彩，蓝的天、白的云、红的花、绿的叶，花花绿绿的色彩引发着孩子们观察的兴趣、求知的欲望、美的感受。幼儿期的儿童好奇心强，喜欢鲜艳、艳丽的色彩，有意识地培养他们的色彩感知能力，可以帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，从而提高他们的综合审美素质。同时，孩子对水的喜欢是一种天性，无论天气变化，只要有时间他们总爱在水边玩耍。他们喜欢开水龙头玩水，喜欢听哗哗的流水声，更能通过手对水的触觉在心理上产生兴奋、舒畅与快乐的感觉。

《纲要》告诉我们：幼儿教育活动内容的选择要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。为了彻底满足他们对颜色的好奇心，尊重他们对水的兴趣，我将颜色和水的混合产生的变化，来激发他们的兴趣，并根据小班幼儿的年龄特点和心理特征，考虑到小班幼儿的思维特点更多的是在直觉行动水平上，为此我把活动设计定位于小班综合活动《神奇的魔法水》。活动的顺利开展能让幼儿观察体验颜色水的变化过程，并认识颜色且对相应的颜色进行色彩记录，并从中体验玩水变色活动及用自制颜色水作画的乐趣。这个有趣的活动是让孩子们在魔法的天地里观察、操作、发现的过程中获得惊喜，用自己的眼睛发现美丽，发现色彩的丰富，感受到世界的五彩缤纷。

2、活动目标的定位：

制定活动目标，我的想法是“紧凑、精练、突出教育性”。活动目标是教育活动进行的起点和归宿，对活动的进行起着导向作用。根据教材本身的特点，结合小班幼儿的认知需要和能力，我制定了以认知和情感为主的两点目标：

（1）认知目标：观察体验颜色水的变化过程，并认识颜色且对相应的颜色进行色彩记录。

分析：这条目标是主导目标也是本次活动的难点所在，我通过创设宽松、神奇的活动氛围，通过“变颜色水——认识颜色——为彩色水贴标签——送魔法瓶回家”等途径来帮助幼儿进行尝试。

（2）情感目标：体验玩水变色活动及用自制颜色水作画的乐趣。

这也是本次活动的重点。我以一位阿姨需要的帮忙来激发幼儿用魔法水来画画，以有趣的教学用具和游戏设计来贯穿，让幼儿在愉快的实践活动中获得成功的情感体验。

3、说活动准备：

活动准备是为让让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此活动准备必须与幼儿能力、兴趣、需要相适应。根据本次活动的需要，我做了如下准备：

（1）矿泉水瓶17个，内装半瓶水，各色瓶盖若干个（数量为人数的3倍）；颜色纸条（标签）红、橙、黄、绿、蓝、紫若干条；有洞的盖子若干。

（2）长长的白布一条；

（3）榨汁机器、苹果等水果若干；

二、说教学流程

情境导入，激发幼儿兴趣——游戏：用魔法水画画——延伸活动“小小品尝会”

（一）情境导入，激发幼儿兴趣

1、教师变魔术，引导幼儿观察矿泉水瓶中水的变化。（让幼儿亲密地围坐在魔法师的身边）

“我是神奇的魔法师，今天要为我们小班的小朋友变魔法，你们想看吗？”

“瞧，这是什么？它里面的水有颜色吗？”——出示矿泉水瓶，里面盛透明的水。

（“兴趣是最好的老师，是开启孩子智慧的金钥匙”引题活动设计符合小班幼儿的年龄特点，利用“神奇的魔法师”这个可爱的形象，将幼儿的注意力集中起来，切实地激发起幼儿的兴趣，因而更有热情地投入到活动中去）

“这里面藏得可是神奇的水，快瞪大眼睛看！我变，我变，我变变变！哇——变出了什么颜色的水啊？”（这里要说明的是因为瓶盖上涂上了厚厚的颜料，当教师用力摇瓶子时，瓶子的颜色也就会随之发生了神奇的变化）

（此环节借助教师生动的表演，是让幼儿有身临其境的体验，激发幼儿参与、观察、体验颜色水的变化的好奇心）

“我用红色标签宝宝把它标出来。”

（教师示范用红色标签标示颜色，为第二个环节幼儿的操作起到榜样的示范作用）

2、幼儿尝试。

（1）引导幼儿观察自己变出的水的颜色。

“你们也想不想当小魔法师变变这个魔法呢？”

“魔法师为你们准备了许多神奇的魔法瓶，请每个小朋友轻轻地从桌上拿一个瓶子过来，我们一起变魔法。”

“小魔法师们快到我前面来。准备好了没有？让我们把瓶子举起来一起说‘我变，我变，我变变变！’用力甩。再来一次‘我变，我变，我变变变！’”

“哇——你们都变出彩色水了吗？”

（结合鼓励表扬、操作示范和幼儿操作等方式帮助幼儿突破活动的难点。在方法的运用上，遵循纲要的精神和幼儿身心发展特点，方法手段注重操作性、感受性、体验性，从而实现拟订的目标要求。是充分从幼儿的认知角度考虑的，是对颜色的一大巩固）

（2）认识颜色。

“魔法师最喜欢和颜色宝宝来玩游戏了，让我们看看都变了哪些颜色？”（幼儿依次用一句较完整的话来表达自己变出的颜色宝宝）

“你在哪里看到过这种颜色宝宝？哪种东西是这种颜色的？”

（目的是将幼儿的`注意力集中到该活动中来，并以幼儿为主体开展活动，主要是让幼儿感受颜色，并能结合生活经验进行讲述）

（3）为变出的“彩色水”贴标签，进行色彩记录。

“魔法师还为你们准备了许多标签宝宝，请你们找到与自己彩色水颜色一样的标签贴上。”

（继续牵涉魔法师是因为让活动体现情境的完整性）

（4）送“魔法瓶”回家。

“我们得把这些魔法瓶送回它们的家了。瞧，那就是它们的彩色屋。请每位魔法师把自己的魔法水送到相同颜色的家里。放好了马上坐回来。”

“瞧，小魔法师们真能干，都把魔法瓶送回了自己的家！为自己鼓鼓掌！”

（让幼儿在“给彩色水贴标签”、“送魔法瓶”的游戏中，与颜色宝宝零距离接触，通过视觉感官巩固相关经验。在颜色匹配的过程中，教师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制）

（二）游戏：用魔法水画画。

“小魔法师们真棒，这么快就学会了变魔法水。这不就有人请你们帮忙了。”

“瞧，一位阿姨拿来了一条没有颜色的毯子，要我们帮助她把毯子变成彩色的，你们愿意吗？”

“我这有一个有洞的盖子，等会请每个小朋友把它换上去拧紧。看，一挤瓶子，喷出彩色的魔法水啦！请你们就用这种方法去打扮这条毯子好吗？”

（我制定的第2条目标是情感目标：体验玩水变色活动及用自制颜色水作画的乐趣，这也是本次活动的重点。我以一位阿姨需要的帮忙来激发幼儿用魔法水来画画，以有趣的教学用具和游戏设计来贯穿，让幼儿在愉快的实践活动中获得成功的情感体验。这里，一方面充分调动幼儿原有经验，师生互动，生生互动。另一方面，教师始终以魔法师的身份始终参与幼儿的活动，及时地给予幼儿支持、引导、帮助，孩子们在玩中学、做中学，他们相互交流、相互协商，创造性由此增强）

（三）延伸活动：小小品尝会

“看见这条七彩的毯子阿姨心里真是欢喜，她呀请我这位魔法师将水果宝宝里的魔法水边出来给你们品尝，来谢谢你们呢！”

——现场榨苹果汁让幼儿品尝，让幼儿知道在水果里也藏着许多的水分，为幼儿进行以后的探索活动奠定基础。

（在结束的延伸部分，引入现场榨果汁让幼儿进行品尝，让幼儿体验活动的趣味性，同时为今后的探索活动埋下伏笔，奠定基础）

神奇的水说课稿3

一、说教材：

今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，本课与《观察水》共同组成对水的认识。在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。

二、说教学目标：

过程与方法：

1、能够在观察、实验中发现水的其他性质。

2、能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。

科学知识：

1、知道水能够产生毛细现象、表面张力现象和溶解现象，了解水的其他本领。

2、了解毛细现象、表面张力、溶解现象在日常生活中的应用。

情感态度与价值观：

1、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。

2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。

三、教学准备：

烧杯（红水）、纸条、布条、粉笔、塑料尺、玻璃棒、放大镜、黄砂糖、烧杯（热水）、曲别针塑料杯（一满杯水）。

四、说教法学法：

本节课对水的`研究，就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的溶解性、毛细现象、表面张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

五、说教学过程设计：

兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了一个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。

学生的问题提出来了，在就是要想办法解决问题。于是老师提供了一些有结构的材料，让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。之后，老师又设计情景，让学生通过实验探究出水能溶解其他物质的性质。

由于时间的关系，我在最后一个环节设计了一个演示实验，让学生观察一杯装得满满的水中是否能放东西，能放多少个曲别针。让学生先猜测，然后和老师一起实验验证，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。

第五篇：说课稿：神奇的纸

一、说教材

《纲要》中提出:“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既要符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野和经验”的精神。在我们的生活中有各种各样的纸,有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸„„它们有着自己不同的特性,也有着相同的特点:易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸的品种多样、用处广泛,所以它一直是幼儿最喜欢的物品之一。平常与幼儿的交流与观察中收集到有关幼儿许多关于纸的疑问与话题,如:“为什么在腊光纸上不好画画呢?”“为什么皱纹纸放在水里会退色?”“为什么宣纸放在颜料水会变颜色?”“你们瞧,纸会飞起来!”„„这是幼儿的兴趣点。因此这一课题有一定的教育价值,既符合幼儿当前需要——探究纸的秘密,又有利于长远发展,激发其创造的意识,且其教育资源丰富,有孩子们爱看的图书、有爸爸妈妈爱看的报纸、有色彩鲜艳的包装纸„„孩子们喜欢用纸折飞机、做纸球、折扇子、写字、画画等,对纸充满了好奇与探究。

根据《指南》科学领域水平目标中提出:“尝试运用基本的科学方法探究问题,能大胆提出问题,发表不同的意见,”以及本班幼儿探索欲望强,喜欢动手操作,能较好地运用语言与同伴进行沟通和交流,会喜欢用自己的方式表达自己的认识和情感来看,我将《纸》定位为一个系列活动,本次活动《神奇的纸》是系列活动之一,着重让幼儿在玩中体验、感知、发现各种纸的不同特性,寓抽象的知识于轻松、愉快的游戏活动中,这与新的课程标准指出:“孩子的学习要来源于游戏,来源于生活。”的情况相吻合的。

根据以上分析及本班幼儿的已有知识经验、能力、发展水平与潜在能力的差异,制定本次目标:

1、引导幼儿积极参与探索活动,发现纸的不同特性。

2、会用简单的方法记录自己的操作过程及结果,乐意与同伴交流。

3、培养幼儿探究精神与分享经验的愿望。

活动中引导幼儿能用各种不同的方法探究纸的不同特性,既是本次活动的重点也是难点。

二、说活动准备

1、环境创设: 师生共同布置时装表演的舞台

2、经验准备:(1)教育的整合应该把一日生活看着是一个教育整体,因此,活动前让幼儿了解纸是我国四大发明之一,并知道各种各样纸的名称、种类。开展了体育活动《扔纸球》《揪尾巴》,美术活动《染纸》《撕纸》等

(2)幼儿有记录、操作活动的经验。

3、物质准备:(1)时装表演的vcd(2)师生共同收集各种纸、浆糊、钉书机、剪刀、水彩颜料及记录用的笔、纸等。

三、说教法学法:

1、课件激趣法: 托尔斯泰指出“成功的教学,需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”本活动在这方面进行了大胆的尝试。我以看课件“时装表演”引起幼儿的兴趣。引导幼儿观察: “模特身上的服装是用什么做的?”再让幼儿猜想“身上的服装是怎么做的?”通过形象生动、色彩鲜艳的纸服装,让幼儿了解纸时装的材料及制作方法,从而激发幼儿参与的兴趣,及进行时装表演的欲望。

2、记录比较法

《纲要》中指出:“通过探索操作,每个人都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性,或者有一些处于半意识状态东西,通过思考和适当的方式表达(如绘画、记录表等)形成想法。”因此我采用了记录比较法,它可让幼儿把在探索中的发现及时地记录下来,并通过比较,发现它们之间的秘密。活动中,我向幼儿抛出这样的问题“请你们用这些纸边做边比较,它们有什么不同?”然后把发现记录在纸上。同时,在幼儿操作过程中,我引导能力强的幼儿能用2种以上的方法进行比较,而且依次记录;帮助能力弱的幼儿用1—2种方法比较纸的特性,在此基础上引导幼儿相互交流自己的记录发现,在相互的分享中,师幼共同归纳出纸共同的特点与不同的特性,从而突破活动的重难点。

3、多感官观察发现法: 《指南》的科学领域中提出“学习运用各种感官观察、探索周围的事物和现象”且大班幼儿已具备了一定的观察能力,在观察中幼儿能主动参与,积极性高,能有效的发挥主体作用;因此我们在整个活动中注意引导幼儿运用多种感官来观察、探索、实践,如:用眼看看“模特身上的服装是用什么做的?”用手摸一摸,感知纸材料存在着光滑、厚薄之间的不同,动手折一折、撕一撕发现各种纸之间的差异等。这样幼儿能全身心地投入到活动中,因自己的成功发现而增强自信心,也激发了幼儿参与下一个活动环节的积极性,从而为突破本次活动的重难点打下铺垫。

四、说活动程序

1、课件引题、激发幼儿兴趣

(1)本环节我首先让幼儿观看“时装表演”引导幼儿注意观察:“模特身上的服装是用什么做的?”再让幼儿猜想“是怎么做的?” 既让幼儿复习了各种纸的名称,又能激发幼儿想制作服装的兴趣及进行时装表演的欲望。

(2)交流讨论:“你想做什么样的时装?”“用什么材料制作?”

2、操作探索,拓展经验(1)自选材料,初步感知

本环节我请幼儿选择自己喜欢的纸来做服装,并介绍自己的发现:“请你说说你选了哪几种纸,有什么发现?”使幼儿感知到纸除了名字不同,还有厚薄不同、光滑粗糙不同、硬软不同等。(2)操作记录,交流分享

在这个环节中,先让幼儿互相说说,“想用什么办法来做纸服装?”而后提出要求:“用喜欢的纸边做边比一比,它们有什么不同?”然后把发现记录在纸上。”这样孩子在探索的过程中带有很强的目的性。在孩子操作过程中,我针对能力不同的孩子进行不同的指导,鼓励能力强的幼儿能用2种以上的方法进行比较,而且依次记录;而对于能力弱的幼儿用1—2种方法比较纸的特性,最后鼓励幼儿用完整的语言,向同伴交流自己的记录发现,这时,我只充当一名观察者、倾听者,巧妙点拨幼儿活动中的闪光点,并在此基础上,师幼共同小结出纸的共同特性与纸的不同特性。这样在师生互动,生生互动中解决了本次活动的重难点。

3、联系生活,展开讨论: 启发幼儿说一说纸在生活中什么用途?我们要注意什么?教育幼儿爱惜纸张和书本,并且注意卫生与安全。

4、时装表演,体验快乐

《指南》中指出:“运用整合的思想,根据目标、内容恰当地采用适宜的组织形式,以达到最优化的结合。”本环节中,我充分挖掘本活动的教育价值,将艺术领域巧妙地融合在一起。让幼儿穿着自制的服装,在轻松活泼的音乐气氛中展示自我,品尝到成功的快乐。

5、活动延伸: 幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,要做到在生活中学习,在游戏中学习。因此继续围绕纸的主题开展,如“美术欣赏——纸制品”、“音乐活动--——有趣的纸乐器”“体育活动——报纸变变变”区角活动:“科学区——制作纸”“手工区——纸艺制作、纸浆玩具”“科教vcd——纸的燃烧”等。