五年级上册习作4“说说自己的心里话”作中指导课教学设计

第一篇：五年级上册习作4“说说自己的心里话”作中指导课教学设计

五年级上册习作4“说说自己的心里话”作中指导课教学设计

赵洪林

教学目标：掌握几种常用的修改符号；知道从字词、句子、片段等几个方面修改习作；学习用“推敲”的方法把字词改正确、恰当；学习用叙述、描写的方法把“心里话”修改清楚、具体；学习把结构改匀称、合理；把“心里话”改真实、真切。

教学过程：

一 复习几种常用的修改符号

（一）出示小学常见的12种修改符号。

（二）学习12种修改符号用法。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

二 集中修改一篇学生习作

我的心里话（原稿）

我觉得每一个心里都有一些心里话，想对某一个人说，只是不敢说……我就有一些心里话，这些心里话我想对我姑姑说。

我想说：“姑姑，谢谢您，每个星期五您都从小葛过来接我，每个星期一在把我从小葛送到这里，每个星期放假都买一大堆我喜欢吃的蔬菜或水果，或者一小袋零食，有奥利奥、QQ星牛奶、巧克力饼干……”

还每次洗完澡，就洗一大堆衣服。每个星期六星期日早早起床，打豆浆给我喝，炸两个蛋给我吃。再拿一根火腿，切两半，在拿两片面包，这个面包在超市买的袋装一片片的，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里烧，火腿熟了，放一些番茄酱，在放一些烧烤酱，一边吃饼，一边喝豆浆。我姑姑总说：“这种日子，我们以前在哪里找啊？我总不知道什么意思。渐渐地，总听听，就明白了什么意思了。

姑姑，我想对您说：“谢谢您，照顾我，我渐渐发现您头发白了许多，我知道您为我付出了许多，我长大了，也要孝敬您！

（一）推敲字词，改正确、恰当

板书： 字词 正确 恰当

第一节：“每一个”改为“每一个人”；“……”删除；“不敢说”改为“不便说”；“我就有一些心里话，这些心里话我想对我姑姑说”改为“我就有一些心里话想对我姑姑说。”

第二节：“我想说：“”删除”；“每个星期一”改为“星期一”；“在”应为“再”；“来接我”应为“来学校接我”；“一大堆”应为“好多”；“一小袋”改为“袋装”；“零食”后面加“：”最后的“””删除。

第三节：“还每次洗完澡”删除“还”；“星期六星期日”改为“星期

六、星期日”；“在拿”、“在放”应为“再拿”、“再放”；“ 姑姑说”后面加上“””；“总听听”改为“听多了”。

第四节：“姑姑，我想对您说”最后加上一个“””。

（二）推敲句段，改清楚、具体

板书： 句段 清楚、具体

我的心里话（一改稿）

我觉得每一个人心里都有一些心里话，想对某一个人说，只是不便说，我就有一些心里话想对我姑姑说。

姑姑，谢谢您，每个星期五您都从小葛过来接我，星期一再把我从小葛送到这里，每个星期放假都买好多我喜欢吃的蔬菜或水果，或者袋装零食，有奥利奥、QQ星牛奶、巧克力饼干……

每次洗完澡，就洗好多衣服。每个星期

六、星期日早早起床，打豆浆给我喝，炸两个蛋给我吃。再拿一根火腿，切两半，再拿两片面包，这个面包在超市买的袋装一片片的，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里烧，火腿熟了，放一些番茄酱，再放一些烧烤酱，一边吃饼，一边喝豆浆。我姑姑总说：“这种日子，我们以前在哪里找啊？我总不知道什么意思。渐渐地，听多了，就明白了什么意思了。

姑姑，我想对您说：“谢谢您，照顾我，我渐渐发现您头发白了许多，我知道您为我付出了许多，我长大了，也要孝敬您！”

修改：

“每个星期

六、星期日早早起床，打豆浆给我喝，炸两个蛋给我吃。再拿一根火腿，切两半，再拿两片面包，这个面包在超市买的袋装一片片的，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里烧，火腿熟了，放一些番茄酱，再放一些烧烤酱，一边吃饼，一边喝豆浆。我姑姑总说：“这种日子，我们以前在哪里找啊？我总不知道什么意思。渐渐地，听多了，就明白了什么意思了。”

改为：

“每个星期

六、星期日姑姑早早起床，做早饭给我吃。拿一根火腿，切两半，再拿两片吐司面包，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里炸，火腿、鸡蛋熟了，涂上番茄酱，再放一些烧烤酱，一边吃面包夹火腿、鸡蛋，一边喝豆浆。我姑姑总说：‘这种日子，我们以前在哪里找啊？’我总不知道什么意思。渐渐地，听多了，就明白了什么意思了，姑姑分明是要我珍惜今天的幸福生活。”

（三）调整结构，改匀称、合理

板书： 结构 匀称 合理

我的心里话（二改稿）

我觉得每一个人心里都有一些心里话，想对某一个人说，只是不便说，我就有一些心里话想对我姑姑说。

姑姑，谢谢您，每个星期五您都从小葛过来接我，星期一再把我从小葛送到这里。

每个星期放假都买好多我喜欢吃的蔬菜或水果，或者袋装零食，有奥利奥、QQ星牛奶、巧克力饼干……每个星期

六、星期日您早早起床，做早饭给我吃。拿一根火腿，切两半，再拿两片吐司面包，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里炸，火腿、鸡蛋熟了，涂上番茄酱，再放一些烧烤酱，一边吃面包夹火腿、鸡蛋，一边喝豆浆。姑姑，您总说：“这种日子，我们以前在哪里找啊？”我总不知道什么意思，渐渐地，听多了，就明白了什么意思了，您分明是要我珍惜今天的幸福生活。

每次洗完澡，您又要洗好多衣服。

姑姑，我想对您说：“谢谢您，照顾我，我渐渐发现您头发白了许多，我知道您为我付出了许多，我长大了，也要孝敬您！”

修改：

“每次洗完澡，就洗好多衣服。”另起一节具体写比较适宜。

三 各自修改习作

（一）生独立修改

（二）师巡视，相机指导

四 交流修改成果

（一）指名读读修改稿

葛智慧《我的心里话》

谢广晟《朱广顺，我想对你说》

（二）师生互评

板书设计

字词 正确、恰当

句段 改 清楚、具体 文章不厌百回改

结构 匀称、合理

情感 真实、真切

我的心里话（改后稿）

我觉得每一个人心里都有一些心里话，想对某一个人说，只是不便说，我就有一些心里话想对我姑姑说。

姑姑，谢谢您，每个星期五您都从小葛过来接我，星期一再把我从小葛送到这里。

每个星期放假都买好多我喜欢吃的蔬菜或水果，或者袋装零食，有奥利奥、QQ星牛奶、巧克力饼干……每个星期

六、星期日姑姑早早起床，做早饭给我吃。拿一根火腿，切两半，再拿两片吐司面包，把鸡蛋和火腿夹在面包中间，放在锅里煎，火腿、鸡蛋熟了，涂上番茄酱，再放一些烧烤酱，一边吃面包夹火腿、鸡蛋，一边喝豆浆。我姑姑总说：“这种日子，我们以前在哪里找啊？”我总不知道什么意思，渐渐地，听多了，就明白了什么意思了，姑姑分明是要我珍惜今天的幸福生活。

每次洗完澡，就洗很多衣服。您先在大盆子里倒上热水，把一抱换身衣服都泡进去，倒上洗衣液，再加点84消毒液，然后坐到小凳子上拿搓衣板搓，一件一件的搓，弯着腰要搓好长时间。汰洗结束后，又一件一件地晾起来。

姑姑，我想对您说：“我发现您头发白了许多，我知道您为我付出了许多，谢谢您照顾我，我长大了，也要孝敬您！”

第二篇：《习作说说心里话》教学设计

【题目分析】

本次习作是指导学生说说自己相对别人说的心里话。无论是自己做过的、听到的、看到的、想到的，只要是自己想说的话，都可以写出来。要求学生联系自己的生活实际和思想实际，写出自己真实想法和看法。在教学中教师要善于点拨学生感悟，引导学生抒真情讲真话。

【设计理念】

珍视个人的独特感受，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

【教学过程】

一、激发情趣、点拨话题

１、引导回忆：

从你最近做过的、听到的、看到的、想到的事情中，选择一件自己想说的话，小组之间先互相说一说。

２、点拨话题：

刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系联系生活和思想的实际，以说说心里话为题目来讨论一下，好吗？

二、联系实际、点拨感悟

１、联系生活：

同学们的心里话想对谁说？（自由讨论，及时激励评价。）

２、点拨指导：

第一：先要确定说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。

第二：要敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。

３、引导讨论：

心里话为什么说，说什么。（自由发言，教师总结）

三、指导习作、点拨思维

１、教师引导：

说不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。因此，应抓住情感这一线索，贯穿始终，以情感人，以情动人，把自己的心里话倾诉出来。心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。在写文前，还要有清晰的思路，把对谁说，为什么说，说什么，怎样说综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言

之有理了。

２、点拨思维：

以说说心里话为题，写一篇作文。对谁说，由自己定。文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说自己的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。这里的说不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。因此，应抓住情感这一线索，贯穿始终，以情感人，以情动人，把自己的心里话倾诉出来。心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。

３、点拨方法：

这个题目一般可写成记事为主的记叙文。开头通过一件事或一个想法，寻得我说的契机，然后，具体说的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人。最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。

四、自由习作、合作交流、点拨修改

１、自由习作，写出文章。（教师巡视指导）

２、小组交流，合作评价。教师点拨学生：在比较中体会自己和别人的优点和不足。

五、集体评议、点拨评价

１、教师选择典型的文章（两篇：一篇是较好的，一篇是较差的。）集体讨论修改。

２、评选最佳，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳越多越好。

３、在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、借鉴。

【学生习作】

妈妈，听我说说心里话

亲爱的妈妈，我好想告诉你，我应该拥有白云的自由。而事实上，我总是像一只被关在笼子里的小鸟。

１０岁了，你还是像以前那样为我洗澡、穿衣服、挤牙膏、洗脸。家中的生活除了张口吃饭以外，全是自动化的。我真想对你说：亲爱的妈妈，你够辛苦的，一切都让我自己来吧！难道你想让你的孩子，连起码的生活自理能力都没有吗？我要学会自己生活。妈妈，请你相信我，支持我，不再为我洗澡、洗衣端饭，一切都让我自己来吧！因为，我１０岁了。妈妈，我，已不再沉迷于那图文并茂的连环画、小人书，却总想

读读那催人泪下的童话故事。星期天，我刚把头扎进故事书里，你就推门进来了。小静，妈妈给你买了新的数学竞赛书，趁星期天有空做做！妈，我正在看作文书呢？我笑着说。您的脸稍沉了一些：作文书有啥好看的，快做数学。记住，学好数理化，走遍天下都不怕！妈为你好，懂吗？你一把夺过我手中的作文书。我觉得委屈、难受。亲爱的妈妈，给我一点自由的空间吧！

天高任鸟飞。妈妈，请你放飞笼中的我，让我到天空中去飞翔吧。

第三篇：习作说说心里话教学设计

《说说心里话》习作教学设计

教学目标：

1、通过老师的创设情境和有力的指导，调动学生生活中的情感积累，敢于、乐于敞开心扉，把自己内心的真情实感向对方诉说。

2、培养学生认真倾听及点评他人作品的习惯。重难点：

1、情境创设和情感引导，是否能激发学生内心深处的情感涌动和表达欲望。

2、学生对自己内心涌动的真实情感，是否能用准确而又丰富的语言表达清楚。

教学过程

一、谈话导入，顺势揭题。

1、谈话导入：同学们，最近学习很紧张吧！老师的工作也特别忙，好想放松放松一下，你们想么？那今天这节课，老师就带着大家一起走进聊天室，轻轻松松聊聊天，说说心里话吧。老师好想趁此机会和你们聊聊，你们愿意吗？聊什么呢？要不，我还是先和文斌同学来聊聊天，说说心里话吧！同学们，想知道我们在聊什么吗？那仔细来听听啊！

2、师生聊天，互说心里话。

3、听了老师和文斌同学互相倾诉的心里话，你们现在知道什么是心里话吧？

二、创设情景，拓展思路，激发学生情感。

（一）创设情境：同学们，老师相信你们每个人都有自己的心里话，在你成长的岁月中，也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉，也许有一份遗憾在心头，想向他人表示歉意或感激之情，也许哪一次被他人误解心里很委屈„„大家想不想把压在心里的话说出来。

（二）拓展学生思路，激发学生情感：那好，让我们一起去回顾一下自己的成长历程，请同学们闭上眼睛想一想，你最想对谁说说心里话？是什么原因引发你想对他说说心里话？你想对他说些什么呢？（学生思考后争先恐后举手发言。）这时你可以转入小组说。

1、引导学生先确定倾诉的对象：“回忆往事，你们想对谁说说心里话呢？” 学生自由回答：对妈妈说，对爸爸说，对老师说，对小伙伴说······

过渡：刚才同学们说的都是我们可以倾诉的对象。可是很遗憾，今天没有邀请这些人。这样吧，请同学们把你的同桌当成倾诉的对象，对他说一说自己的心里话吧！在诉说心里话时，要有称呼，要注意叙述的人称，最好把第一人称“我”和第二人称“你”结合起来运用，这样就好像是面对面地诉说，显得更加亲切自然。

2、生生互动，让学生在轻松的氛围下无拘无束的倾诉心里话。

过渡：“刚才同学们都尽情地倾诉了自己的心里话，谁愿意把自己的心里话告诉大家？看谁说得既真实具体又有感情）。”

3、引导学生评议：“你觉得谁的心里话最感人？” “他说了什么心里话？” “谁的心里话给你留下了深刻的印象？” “为什么？” ······

让学生从比较、评议过程中知道，只有把引发自己产生心里话的某件事情说清楚了，才能让听者感动，才能给人留下深刻的印象。

三、学习写作方法。

1、动笔写片段，请同学们将自己想说的心里话写一个片段。

2、学生点评

小结：同学们，老师看到大家都能敞开心扉说出自己心里的话感到很高兴，可我们要说的话往往是由某件事引发出来的，只有真实地把这件事情写具体，才能把自己在这件事上的一些想法表达清楚，使内容更具体。通过这节课，全老师相信你们一定能把《说说心里话》这篇作文写得生动具体。

板书设计：

说说心里话

事情要具体 感情要真实

第四篇：五年级习作四指导课教学设计

苏教版五年级上册《习作4》教学设计

大庆市万宝学校 薛立娜

教材分析：

五年级上册习作四要求学生说说自己成长过程中的心里话，习作内容很贴近孩子的生活实际，可以诉说委屈、请求谅解、传达问候、表示歉意、提出建议。教学中要调动他们的生活积累，激发学生的表达欲望，为学生创设一吐为快的宽松环境，在表达方式和内容上给学生以充分的自由。设计理念：

在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己的性灵文章。教学目标：

知识与技能：敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来，一定要真实，要说清内心的想法。能做到语言通顺、内容具体地完成习作。过程与方法：教师通过创设情境、文章激情、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。情感、态度、价值观：通过心里话最真实的的倾诉，使孩子学会如何更好地与人沟通。教学重难点：

要明白对谁说，说什么心里话，逐层深入地说想法，说清楚，最好能够拓宽思路、提升文章的社会意义来说，珍视个人独特感受的想法，并写下来。

一、阅读习作、导入新课。

同学们，今年是你们在万宝小学的最后一年，从你们一开始带着稚嫩的小脸步入万宝学校到现在成长为万宝小学部的学哥学姐，我做为班主任见证了你们每一步的成长历程。同样，在这个过程中，我自己也成长了，成熟了。有些同学可能不知道，我工作中存在的一些不成熟或不正确的做法就是你们帮我改正的，我为此我还要特别感谢一个人，她曾经以习作的形式向我表达了她内心的真实想法，让我受到很大的触动，使我重新认识了自己，也改变了自己的做法。你们想知道她是谁，到底和我说了些什么吗？

阅读学生的习作：《老师 我想对您说》

正是因为周玲慧同学和我说出了她的心里话，说了实话，我才意识到自己的做法对于同学们产生了怎样的影响，大家应该发现最近两年我很少再占课了，你们应该感谢她，我也很感谢她，感谢她对我的信任，愿意把心里话和我说。我想咱们班里的每个同学都有许多心里话要说，只是没有机会，或者不方便当面说出口，那么今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。

这节课，我们用笔来说“心里话”。（板书：心里话)【设计意图：通过一篇学生的习作，营造一种“平等、宽松”的氛围，拉近师生之间的距离，排除学生“不敢说心里话”的障碍，唤醒学生生活积累，激发表达需要。】

二、明确要求，阅读悟情。

1.为了让大家说得更好，我们先来看看今天的习作要求。（课件出示）

写出自己对别人（亲人、老师或朋友）的心里话，可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议„„注意写的时候，要表达出自己的真情实感。

2.请大家认真地默读一遍，看看哪些词语比较关键，是我们说心里话时必须要注意的？

（1）要写“自己”的心里话。

“心里话”就要敞开心扉，毫不保留地把自己最想说的话向对方诉说。

（2）表达自己的真情实感。

板：情感要真实。教师强调：只有说出内心真实的想法、表达真实的情感才能打动人、感染人。

下面老师给大家读一段话，我只所以不称它为一篇文章，是因为它没有经过精心的构思或修饰，只是一位孤独老人的真情表白。师配乐读一位孤苦老人写下的文字。

以上是一位孤苦老人带着她一生的回忆、饱含深情地写在敬老院墙上的一段心里话，第一次看完时，很伤感，想哭，于是我提笔把他抄了下来。边抄我的眼前就浮现了一位白发苍苍的老人孤独地坐在那，同时我也想想到我的父母：他们都是这个世上极其平凡的人，他们为我所做的一切虽然没有轰轰烈烈，没有感天动地，但我该为父母的这份朴素、平凡而又伟大的情感而骄傲。

同学们，上面这段话打动你了吗，你有什么感受想说的吗？ 同学们谈了这么多感受，可见这位老人的心里话对大家的触动很大，这就是真情表白的力量。可惜，这段话是写在敬老院的砖墙上，如果是直接摆在老人子女的面前，他们也一定也不会无动于衷的。因为我们最终还是相信人性本善、慈孝之心，人皆有之。

【苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”让学生学会审题，悟出“说”的要点的同时，教师再通过具体的文章唤起学生的情感，不露痕迹地渗透了表达方面的指导，更从心灵深处弹击出情感的华彩乐章。】

三、回忆搜索、思维拓展。

在我们的成长过程中，一定发生过许多事情，有欢乐，有痛苦，有迷茫，有委屈，有幸福，也有失落„„下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？引导学生回忆：

1、指名学生说

2、播放视频

3、再指名学生说

4、教师补充总结：

（1）熟悉的人：（学生想到最多的）

长辈：父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶„„

同辈：同学、兄弟姐妹、小伙伴„„

（2）同学们都是对身边的人说心里话，那我们可以和陌生人说吗？比如每天默默清扫街道的清洁工人„„

（3）有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如：小偷，破坏环境的„„

（4）除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如：濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河„„

（5）除了现实世界中的人、事、物，如果我们可以穿越时空隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说心里话，那感觉不是更奇妙吗？如：孙悟空、诸葛亮、„„

（l）我的同学小明总是进游戏厅打游戏，不仅影响学习，视力也明显下降。我希望他能与游戏厅说再见，做一个爱学习的好学生；

（2）我的爸爸爱打麻将，爱看电视，不讲卫生，对我漠不关心，学习上不帮我，过生日也看不到他的身影。我希望爸爸改掉坏习惯，多关心我，做一个有责任心的人；

（3）屡屡发生的交通事故未能引起司机的重视，通过自己的所见所闻，提醒司机叔叔要时刻注意交通安全、珍惜自己和他人的生命；

（4）同学经常叫我不雅的绰号，使我的自尊心受到了严重的伤害，但我又不好意思跟同学吵架。我要对同学说：以后再也不要叫我绰号了；

（5）我虽然是个好学生，但我也有许多别人不知道的烦恼；（6）我的妈妈在我很小的时候就离开了我，我成了单亲家庭的孩子，我好想让妈妈回来吧！

（7）现在社会上的好多人缺乏正义感，抱着事不关己，高高挂起的态度，遇事冷漠、麻木。

5、教师让学生把要说的心里话写在心卡上（播放轻柔的音乐）

6、再指名说 【教师的“铺”与“导”，能拉近学生与习作的距离，视频的播放，情景的创设，使学生对“心里话”有种不吐不快的意愿。】

四、例文引路，探究写法。

1．用笔“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，需要我们对自己想说的话进行合理地组织、安排、筛选，突出重点。有一位赵洁同学就用笔道出了她内心想说的话，让我们来看看她是怎么“说”的，向她学习学习。（课件出示例文）

2.从同学们倾听的神情，专注的表情，老师知道你们被深深地打动了，从中你感受到了什么呢？

3.赵洁同学先说了什么后说了什么呢？(课件出示)赵洁同学 先说_____________（开头简明表白自己内心）接着说_____________（中间详细说事情的过程及内心活动）

最后说_____________（结尾总体倾吐现在的感受）

她这种叙事的结构特清晰，值得我们借鉴。

4.在文章中，赵洁详细“说”的是什么？（事情的过程）5.那么，赵洁从“拿到卷子”到“把卷子塞进书包”的过程中，内心活动经历了哪些变化？划出她的内心活动。（“心花怒放”--“心怦怦直跳”--“想来想去”）（在课件中重点字体显示红色）你从中感受到什么？

6.赵洁同学用生动、恰当的语言具体地写下了当时事情的过程和自己的内心活动，这也是我们本次训练的重点，教师板书。她的语言使我们感到真切、真诚。我想，老师看了，一定会原谅他的。（板书：语言要得当）

【教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。】

五、提出建议、明确要求。

1、写心里话要根据自己的实际确定写什么内容，这些内容应该是自己生活或者学习中遇到的真实的事情，不能无中生有，胡编乱造。

2、要打开思路。回忆思索的时空要宽阔：学校、家庭、社会，现在和过去等；倾诉对象要多方面：父母、老师、同学、亲友、动物、植物、古人、童话人物等；表达形式要多样：问候、致意、歉意、解释、诉说或提出建议等。

3、要根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然。

【进一步提出习作要求，让学生做到目标明确，心中有数。】

六.自主拟题，个性作文。

体裁不限 形式自由 题目自拟 这里有一些题目，同学们读一读，想一想，哪个题目正好与你藏在心里的话最贴近。出示几个

我的烦恼 你在他乡还好吗？ 我有一个小秘密 渴望

我要悄悄告诉你 心愿

想对你说声对不起 女孩的心事你别猜

七、下笔成文，倾诉“传”情。

在动笔前，老师想请大家两欣赏两篇文章，让打它们帮我们打开抒写心灵的习作之门。

教师请学生欣赏一篇习作： 《妈妈，回来看看我吧》

(老师简评：文章围绕“妈妈，回来看看我吧”这个中心话题，并通过一些具体的小事，让我们真切感受到孩子子对妈妈的思念。用情用泪写出来的文章富有真情实感，打动了每位读者)再来欣赏一篇文章 《来自天堂的一封信》

同学们：能真实地表达你内心的想法你的习作就是合格的；能够真实地表达你内心的想法，还能用真情打动读者，你的习作就是成功的；能够被你的真情实感所打动，还能在你的习作中感受到一份社会责任和义务，找到人性的本真，那么你的习作就是极致的、有价值的。相信充满真情的表白一定会得到理解，充满温情的心愿一定会实现，现在让我们拿起手中“笔”，尽情说我们的心里话吧！2.学生练写草稿

3.教师巡视指导。

4.指导修改一两篇草稿。（将学生习作放到实物投影上，集体评议。）

【“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情！通过欣赏一篇感人的文章，再次拨动学生情感的心弦，引起学生的共鸣，使学生在心灵的感动与震撼中，写下自己的心里话。】

板书设计 ： 用笔“说”

情感要真切

语言要得当

教学反思：

本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法、感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:

一、以情调动情,用情贯穿过程。

本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的感人文章来激发学生想要表白其内心的强烈愿望。研读例文时，我重点引导学生抓住表现心理活动的词语引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以文章中的真情去调动学生的情感，情感贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。

二、用好例文,在例文中学写法。

在学生明确要求，在审题中“明”情后，针对例文，我引导学生交流思考 “从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感，让学生明白这篇习作如何去写，为下面如何去写心里话作好铺垫。

三、帮助拓展,关注表达生活。

新课标关于作文提到：应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生回忆思索的时空要宽阔，可以是学校、家庭、社会，现在和过去等；可以你可以向亲人、老师、朋友、甚至是陌生人、小说和童话中的人物来诉说；可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候、提出建议、表达敬意等，这样学生思路大开,倾述起来就有话可写。

第五篇：苏教版小学语文五年级上册习作4教学设计

习作4 备课时间 教学目标

1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。

2．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。

教学重点

懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。

教学难点

认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。

教学过程

一 激情导入

同学们，最近在与部分同学的聊天中，老师了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面讲，憋在心里却又挺难受。这该如何是好呢?请大家帮忙想想主意。(把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流)二 读懂例文

1．请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。思考这样几个问题：(1)赵洁在文中对老师说了什么?(2)从哪些词句中能够体会作者的感受?(3)想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何?(4)猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么?做什么? 2．学生自由朗读例文，思考问题。3．以四人小组为单位，讨论上述问题。4．大组交流、汇报。三 指导习作

1．其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的。可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真的问候，也可能是诉说委屈或提些建议„„下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你最想跟谁说说心里话，说点什么呢? 2．学生自己进行心灵独白。3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修改意见。四 学生练写 1．学生练写草稿。

2．在学生自愿的情况下，教师个别指导。3．学生修改草稿。1．学生誊写作文。