第一篇：抓住训练点带动语文教学全过程论文
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学，我在教学中，注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组，每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学平的教学重点，确定一项阅读与作文训练点，上课伊始，以生动，形象，简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法。
比如：学习《背影》训练点是：了解人物的特点，上课后，我请大家听说一段话，夜深了，实验班教室里的灯还亮着，可这里只有小晶一个人在一笔一画地抄写白天的听课笔记，这已经是第三遍抄写了，只见她一会低头写，一会儿抬头想，连班主任老师走进来都没有注意到，“太晚了，小晶，去睡吧！”，“老师，您就让我再学一会吧！”，就这样，三十天的学习过去了，她以第一名的学习成绩告别了学习班。
听后，让学生说说小晶是怎样一个人，学生说，她是一个刻苦学习的人。我又问，你怎么知道他是一个刻苦的人？学生列举了上述一段话中小晶的表现，在此基础上，我指出读书时，要抓住人物的外貌，语言，动作，了解人物的特点，这节课就以《背影》为例，学习了解人物特点的方法，这样既揭示了本课的训练点，又引起了学生的兴趣，既初步了解训练点的内涵，又知道了学习方法，既进行了听课训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写阅读，背诵片断，回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
1、突出训练点，简化教学程序。
在教学中，依据训练点的需要安排教学程序，不一定课课都依学字词、分段落、析中心、悟学法的程序进行，学习的内容不同，教学程序也自然有别：比如学习《紫藤萝瀑布》的训练点是：理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活，并引导学生赏析美点，揣摩品味比喻，拟人等修辞手法的效果，以期培养学生的悟感，提高学生的语言表达能力。
2．教学方法：放手让学生去学。
这里，“放手”二字尤为重要，学生在课堂上，可以自由地以自己喜欢的方式读书，思索，也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容，只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同小异，这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
3．方法灵活，直奔目标。
为了使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法，或谈或议，或表演或绘画，或阅读或作文，为了让学生体会《皇帝的新装》中皇帝的愚蠢，虚伪的特点，我让学生去分角色去扮演各个人物的对话，重点揣摩皇帝试新衣那一处戏，让学生上台表演，学生通过表演，准确地领会作者笔下的皇帝，从而达到把握人物性格特点的目的。学习《相见欢》让学生结合作者特殊身份，特殊的历史背景和所处的环境，体会作者的思想感情，结合词意境作画，并展开想像，用诗一样的语言描述，调动学生的感官，加深理解与印象，学生不断受益于新颖别致的学习过程中。
4．激发鼓励，活跃思维。
课堂上不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来，为此，尽力让学生创造性地学习。
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为了学习掌握到训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中，加深对训练点的理解，学习了概括中心思想的方法，就让学生再读全篇短文，独立概括中心思想，学习了“中心要明确”，就让学生讲解自己的作文，学习了“描写要具体”就设计一个片段练习，在这些练习中，学生只有自己动手，动脑去完成；练习的结果，由学生评议总结，而学生的评议，往往会激发起新的学习兴趣，围着学生转，组织语文教学全过程，就是我具体的教学思路和方法。
“一会奶奶叫我去冲糖水，谁知我用调羹取糖时，手一颤，糖撒在桌子上，奶奶立刻皱了皱眉头，责怪道：“小荷，怎么这么粗心呀？”，说着就用手指蘸着桌子上的糖往嘴里送……”
这段作者充分运用了动作描写，语言描写和神态描写，刻画奶奶的节俭，“奶奶立刻皱了皱眉头”，是神态描写，表现奶奶对“我粗心造成的浪费不满，说着就用手指蘸着桌子上的糖往嘴里送，这一上意识的动作开辟学习表达机会，增加多人训练的机会，减少单独教练的次数，采取激疑，高疑，质疑的方式，通过表扬比赛，评定成绩等办法，把学生紧紧地吸引在课堂这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常不可的情境，在学习《社戏》时，对赵庄的戏，是好还是不好的，争论让大家先定其一，根据文章内容和自己的理解，阐述理由，由正方和反方两个辩论阵营进行辩论，问题如：赵庄看的戏可是好戏？正方认为是好戏，理由有7个，反方认为并非好戏，理由有5个，经过激烈的讨论，得出结论：戏是没看懂，但这是好不容易争取来的，而且与伙伴们无拘无束，轻松快活，给我留下难以磨灭的印象，所以那是再未见到过的好戏。又如：为什么说，一直到现在，我是再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？学生的讨论分析中充分体味到童心童趣，而且能联系自己畅所欲言，提高表达能力，使学生对文章的中心有更深一步的理解，学生的思维的闸门一经打开，是无法阻挡，各种新厅的看法，许多意想不到的体会油然而生，令人乐趣横生。
三、应用训练点，进行读写实践
使学生在成功的喜悦中描写，非常生动地将奶奶的节俭成习的特征形象地表现了出来，人物的语言也符合人物的身份。多练习，多观察才能积累丰富的写作素材，多练后使表达更准确生动，从而使我们笔下以人物鲜活动生动。
第二篇：抓住实战化训练的关键点
抓住实战化训练的关键点
实战化训练是以作战任务为牵引，以实战环境为背景，以提高战斗力为根本而进行贴近实战的训练。要最大限度地适应未来作战，就目前而言，抓好以下三个方面的训练至关重要。
抓好野战化训练。从某种意义上讲，没有野战化就没有实战化。目前训练“野味”不足、难度强度不大的现象具有一定的普遍性，应注重把部队拉出营区，突出各种天候条件下的多课题、多情况、多地形、多样式综合性演练，增大重点部队每年赴预定作战地区进行针对性研练的规模，加大依据作战预案、在预定战场环境条件下组织野战化训练的力度。要围绕规范野外驻训的组织实施，把相关应用训练课目串起来训、把昼夜训练时间连起来用、把各种作战能力合起来练的有效措施，探索走开多内容高强度集中训练的方法路子。要充分利用部队外训进点和返营时机，组织实战背景下的多方式机动能力训练，加强信息化条件下指挥通信、野战生存、战斗勤务、多维防护和综合保障研练，促进训练难度强度向实战靠拢。
抓好集成化训练。遵循逐级训练、逐级融合、逐级形成战斗力的原则，应在按建制组训打牢专业基础后，突出抓好按作战任务编组训练，着重围绕侦察情报、指挥控制系统建立和各种信息融合、战场态势、目标信息分析及毁伤效果评估等难点问题，积极探索运用一体化指挥平台和初级战术互联网，创新同步感知、交互作业、自主协同等作战指挥方式，实践以上带下、多级联动、同步实施的集成训练模式，抓紧走开单元合成、要素集成、体系融合训练的方法路子，促进部队战斗力的高效增长。
抓好对抗性训练。对抗性训练是开展实战化训练难度最大的一种方法。应把深化对抗性训练作为检验实战能力的重要方式，单兵专业训练突出技术对抗，分队战术训练突出实兵对抗，首长机关训练突出网上对抗，切实在多层次对抗中全方位摔打锻炼部队。在完善模拟器材、目标设置、情况诱导等对抗性训练的基础上，要针对未来作战对手的武器装备和作战思想，积极发展红蓝对抗、信息对抗、兵棋对抗等多种形式，注重运用模拟训练系统进行作战筹划对抗，运用复杂电磁环境构设进行信息攻防对抗，运用模拟蓝军和激光战场交战系统进行实兵对抗，推动实战化训练迈上新层次。
第三篇：三上语文作文训练点
三年级上册作文训练点
第一单元：
1、我想写写下课了，同学们一起做游戏的情景。
2、回家学习做一件力所能及的家务事，把过程写下来。
3、小练笔：围绕一句话写话，例：“节日的广场真热闹„„”；“大年夜，我家真热闹„„”；“大街上真热闹„„”；“下课了，学校里真热闹„„”。
4、单元习作：写一写自己的课余生活。
第二单元：
1、《灰雀》小练笔：我也来学着写一写，写出金鱼的可爱：鱼缸里的三尾金鱼。。。真惹人喜爱。
2、续写《小摄影师》。
3、《奇怪的大石头》写一个同学，先介绍一下他（她）的外貌，再写一件和他（她）有关的一件事。
4、《我不能失信》老师关心我的事很多，我要选一件写下来。
5、单元习作：写熟悉的人的一件事。第三单元：
1、《古诗两首》看表示古诗的图画写一段话。
2、小练笔：续写《风筝》。
3、《秋天的雨》小练笔：你知道秋天小动物都在忙些什么？选几种写下来。
4、《听听，秋的声音》摘抄描写秋天的美文佳句。
5、单元习作：选一幅或画一幅秋天的画，把画上的内容写下来。第四单元：
1、《花钟》，回家观察一种自己喜欢的花草树木，写一段话介绍一下。
2、《蜜蜂》，回家观察一种小动物，把她的外形和活动特点写下来。
3、《玩出了名堂》，玩扔树叶的游戏，仔细观察后，把游戏的经过和观察的结果写下来。
＊列文虎克玩放大镜玩了名堂，英国女王千里迢迢来拜访他，请想象他们网页时会说些什么？请先和同桌说一说，再完成下面的对话。（8分）
英国女王： 你好！列文虎克先生，听说你玩放大镜，玩出了大名堂。列文虎克： 谢谢，你过奖了。
英国女王： 列文虎克先生，您能让我看一下，您发现的微生物吗？
列文虎克： 好啊！
4、《找骆驼》，写写玩中的乐趣和收获。
5、单元习作：写一则观察日记。第五单元：
1、《孔子拜师》，摘录孔子、老子的名言。
2、《盘古开天地》，查阅中国传统节日的来历，如清明节、中秋节、端午节、春节等。
＊小明读了神话故事《盘古开天地》这篇文章后，非常感动，他想推荐给小军看。请他会对小军说什么？请完成下面的对话。（6分）
小明： 小军，我最近读了一篇神话故事《盘古开天地》，这个故事好看极了。
小军： 真的吗？快给我看看吧！
小明： 好的，给你。这篇文章主要讲盘古创造了天和地，自己却牺牲了，太感动了！
小军： 是啊！为了创造天地，牺牲自己的生命，这种精神真值得我们学习。
3、《赵州桥》，写一段话夸夸赵州桥。
4、《一幅名扬中外的画》，找找生活中的传统文化，如邮票、剪纸、中国结等，写段话介绍一下。
5、单元习作：整理收集到的中国传统文化的资料，选一个内容，加上自己的想法写一篇作文。
第六单元：
1、《古诗两首》，摘抄描写一个风景区的美文佳句。
2、《富饶的西沙群岛》，观察校园一角，按顺序介绍一下。
3、《美丽的小兴安岭》，我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。
4、《“东方之珠”》，仿写段落：最的。。。要算。。。了。
5、单元习作：写一写自己去过的地方或想去地方。第七单元：
1、《矛和盾的集合》，举例说明“谁善于把别人的优点集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
2、《科利亚的木匣》，做一件力所能及的事，并写一写，再与同学们交流交流。
3、小练笔：读了《陶罐和铁罐》的故事，我懂得了：。
4、读了《刻舟求剑》这个成语故事，我想对那个人说：。
5、单元习作：编写一个童话故事。第八单元：
1、摘抄《掌声》一文中让我感动的句子。
2、《一次成功的实验》一次体育比赛，跳绳比赛或踢毽子比赛。
3、续写《给予树》。读《给予树》后，我要替那个收到洋娃娃的小女孩写几句感谢的话。
举例：＊圣诞节的夜晚，金吉娅一家围在一起，孩子们拿出自己准备好的四份礼物，相互赠送。只有金吉娅拿出一些棒棒糖送给大家。爸爸看见了会说些什么？妈妈又怎么说？请和你的同桌模拟对话，再把说的话写下来。
爸爸： 金吉娅，你怎么送给大家一些棒棒糖？你的钱做了什么？
妈妈： 金吉娅的钱买了一个洋娃娃送给了一个什么都没的小女孩。
爸爸： 金吉娅真是个好孩子。
妈妈： 她送给我们仁爱、同情和体贴。
或
爸爸： 金吉娅，你怎么送给大家一些棒棒糖？你的钱做了什么？
妈妈： 别问了，金吉娅帮助了一个小女孩，她的钱只够买棒棒糖了。
爸爸： 是吗？金吉娅，你睦是个好孩子！
妈妈： 是啊，虽然我们家并不富裕，那个小女孩却比我们还可怜。
4、《好汉查理》，夸夸我的同学，写一件事。
5/单元习作：这次作文不规定内容、范围，可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，也可以写自己的快乐或烦恼。
第四篇：抓住字理教学关键点（最终版）
抓住字理教学关键点，提高课堂教学的有效性
富川瑶族自治县油沐中心校：容纯杰
内容摘要：利用汉字的构字原理及规律，把握字理教学的关键点，提高低年段识字课堂教学的有效性。
关键词：字理教学 创设有效课堂
我校字理课题的立项到至今已是第三年头，我通过字理网上的学习，研读名师的著作，似乎对字理教学也有了初步的认识。字理识字教学根据字理，从分析汉字的结构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字的音、形、义的关系进行教学，使抽像概念变得更加具体、形象，使学生轻松学习汉字，减轻学生负担。
崔峦老师说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。”在教学中寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，学生就能主动识字，自觉完成识字任务。
小学低年级识字是重点。如何运用字理进行识字教学，我们课题组经过讨论，觉得对学生进行系统的训练，让学生有整体的认识，实验教师还根据教材，与课题组教师共同讨论，找准识字教学的关键点，从而比较有效的提高课堂识字的效果。
我们认为教学时，可以按笔画或结构部件引导学生识记，依据其构字的原理进行解说和识记。对于一年级的孩子，不可能讲得太深，如何实施教学，我们从以下几方面入手。
1、激发兴趣、轻松学习。
“学之不如好之，好之不如乐之”，教学的效果好坏很大程度上取决于学生对课堂内容的学习兴趣。正如国家语委主任许嘉摊所说：“特别是在现在，小学生的学习负担重，让孩子们在兴趣的驱动下主动地生动活泼地学习，具有重要意义。”尤其是低年级学生，他们的知识面较窄，理解能力和想象力有限”。因此，决定根据教学内容与教学目标的需要，合理恰当地运用字理识字教学，便抽象型的汉字通过生动、具体、形象地方式表现出来，激发学生兴趣和求知欲。我们从黄亢美老师编排的部首汇编及查阅各种资料，把一年级要求掌握的部首汇集起来复印给孩子们人手一份，然后让实验班的老师以游戏的方式让孩子们每天有目的识记几个，日积月累，会让孩子有系统的认识。
2、加强直观、化难为易。
低年级地重的的抽象思维能力较差，许多抽象的概念单凭教师生硬的讲解、灌输的是难以凑效的。如果教师适时地运用字理识字教学法，便能使抽象的内容形象化，使教学中的难点迎刃而解。我们从网上或书上下载截取识记的部首的图示给实验班的老师，让她结合教学内容，恰当的渗透字理识字的知识，让孩子在生动的图示面前懂得部首的构件及变形的过程，从而促进记忆。
3、重理解、优化记忆。
实践证明：以理解为基础的意义识记优于机械识记。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、幻灯、电脑等来演示汉字的转化过程，并运用比较、对照。分析综合、抽象概括等思维方法，使学生在理解的基础上掌握汉字，达到提高记忆效果的目的。经过一学期的强化学习，期末抽检学生的学习测试效果较好。
在形声字的教学中，我们要求实验老师结合教材，适当的对学生渗透同部首字的字义进行探究分析、归类，初步让让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，引导学生发现表音的声旁和表意的形旁，通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串同字族的新字，加深汉字对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反
三、触类旁通和望文生义的理解能力。从而大大提高了识字的效率。
贾国均老师说：“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”我们课题组成员从研究中得出共识，课堂教学渗透字理识字是好的，但教学中不能为了字理而忽略其他的识字方法，我们应该结合教材，找准字理教学的关键点，从而提高课堂教学的有效性，让
参考文献：
第五篇：低段语文抓住词语教学
低段语文抓住词语教学，品味语言
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用 语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的抓手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖，建筑工人依靠这小小的建筑材料，构建了一幢幢高楼大厦，而在我们的语文学习中，凭借着丰富的语言积累，便能挥洒出优美的文章。一、二、三年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。
由此可见，小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。
一、创设情景，再现词语
我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字，课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，就不能产生情感。没有感受，教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。
（一）联系生活
生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过。注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。
（二）图画再现
图画是展开形象的主要手段，课文用词语描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把词语内容想象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
1、简笔画
由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。
如《富饶的西沙群岛》中第二自然段写西沙群岛一带，海水显出种种色彩，接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的——大海他们没有见过，海底有高山峡谷，更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔，学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的，也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。
2、剪贴画
剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体形似即可，即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面，只需显示形体轮廓，就能再现词语情境的，便用剪贴画再现。
《坐井观天》是人教版二年级上册的一则寓言故事，文中第一自然段是这样写的：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。“井沿”一词，可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后，通过提问的方式，引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后，向学生提问：故事里有几个角色？他们分别在什么地方？并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置，随机展开词语的教学，引导出“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边就叫“帽沿”„„这样一个简单情境的创设，一下子就把故事里的角色，角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前，十分有趣，毫不费力。
3、课文插图
低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。《荷花》第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”，说明荷叶长得多，长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢？教师充分利用了教学插图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察，结合自己的理解，已经懂了“挨挨挤挤”的意思，理解了词语，还要学会运用。随后，让学生说一说，还有什么是挨挨挤挤的，巩固对词语的理解。
4、多媒体
把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。
二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，教师让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；田野，棉花、稻子成熟了„„”然后，可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。
二、动作演示，体验词语
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。
（一）模仿演示
通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
（二）角色扮演
儿童是天生的演员，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
三、朗读感悟，内化词语
一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
(一)抓句子中的重点词语
要想准确地理解一句话，就要拿捏好句子中的重点词语，其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读，将句子中的重点词语内化，使理解词语和朗读感悟相结合，提高学生的品读能力。
例如，人教版小学语文第五册《盘古开天地》中“滋润”一词的教学。在教学时，可引导学生说说这两个字是什么偏旁的？这滋润万物的雨露，都滋润了什么呢？待学生的回答过后，教师可做引导：水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把声音读得柔软些，舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时，对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。
尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
(二)抓课文中的重点词语
词语教学与朗读的关系应该是相互融合、有机整合在一起的，而非互相割裂的个体。如果在教学过程中，只要遇到以前没有出现的词语就要进行教学，让学生去记住词义体会感情的话，一方面，这样的学习是费时而低效的，加重学生学习和负担；另一方面，这样会大大地降低学生学习语文的兴趣，同时也会脱离了作者写作的原意。其实很多课文，都有他的词眼，如：《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”„„
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，我从课文中“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕，不要急着下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。
四、迁移拓展，运用词语
词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
（一）复习积累中运用
语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《红领巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可爱的小鸟”“翠绿的树苗”、引出“活泼的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。
（二）扩展积累中运用
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。
（三）口语交际中运用
加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《科里亚的木匣》一课中，学习“果然”，先让学生说说科里亚埋木匣子的方法？法西斯被赶走后，他们又是怎么找到木匣子的？联系上下文，理解“果然”一词的意思后。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“果然”这个词语？最后学会用这个词写一句话。
总之，词语的教学不能拘于死板的公式，因文而异、因词而异，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语言的魅力，使课语文更堂教学精彩。
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