新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文5篇

第一篇：新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文

摘要：语文教育自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的目标。因此，有必要探讨在语文教学中加强情感教育的问题。

关键词：新课程理念 语文教学 情感教育

一、转变观念，确立地位

情感教育在语文教育中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面陈旧的。

既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，则仍然不完整。

而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中努力探索加强情感教育的路子。任何语文教师在自己的课上也总是有意无意地渗透自己的情感。完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。

情感教育决不是随心所欲的事，不是高兴就进行不高兴则可以取消的事。教师应该根据《新课程标准》所提出的有关要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径。这样才能克服随意性、克服星星点点、一鳞半爪的现象和一曝十寒的毛病，也才能收到预期的效果。

在语文教学中加强情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力和情感表现能力的培养。情绪、情感不是凭空产生的。俗话说，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，这是语文教学的使命之一，是语文教学中思想教育具体化的一个重要方面。在这个过程中，特别重要的一点就是学生自我教育能力的训练和发展。教师对学生的熏陶感染固然重要，同学之间的相互影响和促进固然不可忽视，但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强，自身情感的丰富和发展。

二、着眼发展、建立机制

语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。

应该在情感教育目标的指导下，通过听说读写的训练，激发起情感感受的欲望，并逐步养成敏锐的感受能力。情感教育与语文能力的培养是不能截然分开的，它只能寓于听、说、读、写之中。

情感教育应寓于朗读训练之中。通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感染固然是重要的，但是，师生之间、同学之间在学习课文过程中的情感交流也不可忽视。

情感教育应寓于讲解之中。教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎、自己的喜、怒、哀、乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。至于讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中人物、事件的态度。

而所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。

情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。教师引导学生分析课文、鉴赏作品，不只要揣摩字、词、句的含义，评价篇章结构的特点和写作的技巧，还必须求得情感的沟通。围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。

上述情感教育如能正常进行，语文教学就会象一个人的脉搏正常跳动一样，显示出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼。

反之，则会出现死气沉沉的局面。

三、协调关系，创设情境

要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。

忽视情感教育的同志，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳的现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。

认知教育与情感教育本来就是水乳交融、相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动，而且它也可以给情意活动以积极的影响，可以促进学生对情感意义的及时认同和吸收，从而丰富和发展自己的感情。

要协调教学环境和教学活动的关系。

教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为着优化教学过程，必须优化教学环境。

一个班级的环境、学风如何，直接影响到每个个体的学习。应该使每个学生热爱祖国的语言文字，热爱语文学科的学习，努力激发他们学好语文的动机和兴趣。一堂成功的课，一定要有大多数学生的积极投入。那种完全由教师讲，学生只管听的做法，不仅不利于认知活动的进行，而且就情感教育而言，也是绝对不可取的。

优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。一个优秀教师，在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是尊重学生的人格。在探讨怎样提高教学艺术的问题时，应反复思考的一点就是如何尊重学生的感情，激发其创造精神。不建立融洽的师生关系，企图用强制的、训斥的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那是南其辕而北其辙。教师的成功应表现为引导学生乐滋滋读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的熏陶感染，提高素养，发展个性。教师应根据课文的特点，贴近学生的生活，沟通师生思想，引导学生展开想象，激发情感。教师既可以使自己的情感隐而不露，给学生以潜移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩击学生的心扉。由此而激发起来的学生的情感，则既可以似轻风吹拂下的微波，又可以像巨风掀起的波澜。一切都应该合乎情理，顺乎自然。

教师在教学中处于主导地位，必须既以诚感人，又以言感人。教育者必先受教育。

对课文中所表现的情感，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话，故作姿态，矫揉造作。情感交流的主要手段是语言，语文教师尤其要善于以言感人。要努力提炼语言，提高自身的语言修养，增强教学语言的感染力。

语文教学中的情感教育问题，尽管是个老话题，但我们在这方面交出的答卷并不是太出色，所以在今后的教学实践中我们要付出更多的努力，不断地去尝试、总结，这样才能获得比较理想的成绩。

第二篇：新课程理念下教学方法新探教育论文

摘要：新课程改革过程中，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生各自的学习主体作用，让学生自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，以激活学生的求知欲，让不同层次的学生都能得到最大程度的发展，从而全面提高中华民族的素质。

关键词：新课程；分层教学；实践。

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的制定实施，对中小学生教育提出了新的要求。《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探索性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都不相同，所以在教学中再不能采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。

一、实施分层教学的背景。

1、分层教学理论的理论基础是布卢姆的掌握学习理论

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。与此相关的是掌握学习的目标，即每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、自主互助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，以较好地解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新思路。分层落实到教师的备课、辅导、作业布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、和对教学情况的反馈之中。因此，教师设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，我们在教学的过程中，进行教学设计时，利用分层教学理论安排教学活动。

2、学校的教育现状

过去，学生整体素质相对较高，学生间差距不大，因而在教学中学生的个性问题显得不太突出。如今，随着国家教育形势的变化及相关政策的调整，学生的生源状况发生了巨大变化。学生的个体差异加大，成为摆在各校面前的共同难题。学生本身入学成绩差异也十分明显，今后还有加大的趋势。这种情况给学校的教学管理带来许多问题。比如，按照原有的统一的教学计划进行教学，结果出现多数科目有不及格的情况；部分学生上课好动、说话，注意力不集中，教师在教学过程中需要拿出相当的气力和时间维持教学秩序，对此，很多教师不适应，缺乏必要的心理和思想准备，甚至出现师生在课堂上发生“纠纷”的现象；再者学生厌学，缺乏学习主动性的现象极为普遍,这一系列情况表明，面对如此参差不齐的生源，采用旧有的“一刀切”的教学方式和管理手段已行不通。正视学生个体差异，针对不同素质学生进行层次划分，对不同层次的学生实施分层教学管理，既符合当前学校办学实际需要，又体现了新课程的“以人为本”的教育思想。

3、学生实际

（1）智力发展水平的差异。人们根据智力发展水平，习惯上把学生分为超常生、正常生和低常生。心理学家的研究结果表明：人的智力发展水平呈正态分布，即多数人为正常，超常和低常的为少数。就一个班级而言，一般约有70%的学生为正常生即所谓的中等生，拔尖生和学困生各占15%。

（2）认识方式的差异。认识方式是指个体在感知、记忆、思维，学习知识、发展技能和能力等认识活动过程中进行信息加工时独特的、稳定的方式。根据人的认识方式，个人在认知行为中较少受到客观环境的影响而注重主体性的倾向，具有独立性的学生在课堂环境易获得好成绩。具有依存性的学生在认知行为中，往往倾向于更多地利用外在的参考标志，不那么主动地对外来信息加工。一方面由于学生基础的差异，进入学校后课程门类增多、难度增大，学习要求的坡度突然变大，使学生难以适应新的学习要求，分化也就成为必然；另一方面，由于社会环境、家庭环境、学生智力水平、学习成绩差异、学习环境的变化等诸多因素的影响，学生分化方式呈多元化的态势；再者，学校实行平行编班，致使同一班级内学生差异较大，分化表现出更加明显的多层次性。所有这些，都对传统的教学方式提出了新的挑战。

4、课程实际

由于顺应学习的需要，学校增加了活动课，使学生发展个性的时间更少，课程的内容结构显得吃不饱，这就迫使教师提高教学要求，反过来使学习本来就有困难的后进生更加困难，显得吃不了，致使后进生面扩大，合格率降低，同时也忽视了学生个体需要。

二、实施分层教学的措施。

1、指导教师端正自己的教学观念

分层教学的思想提示出作为教学主体的教师以往对教学的认识太浅薄了，自己对自身的责任的理解也同样的是太肤浅了。每个学生都是独立的、特殊的个体，既具有与他人的质和量上的差异--“个人外差”，也具有自身先进面和落后面的差别--“个人内差”。按照马克思主义差别即矛盾和矛盾的绝对性原理，学生个体的这种差异性是绝对的。忽视教育对象的差异性，只用单一标准、单一内容、单一教学方法和单一评估方法，压抑甚至泯灭学生的个性特长，削足适履，让学生去适应呆板的教学模式，显然是违背上述原理的，因而势必产生种种教育上的弊端。按照个性发展的观点，学生的这种差异本身就是一种权力，教师不能视而不见，更不能抹杀，相反，应该给予充分的理解、尊重和关怀。一个懂得学生的差异和特殊需要，懂得爱护学生的一切方面包括对他们缺点的理解的教师，才是课堂教学所需要的。在课堂教学中，要以精彩的内容来吸引人，具体到每节课怎样安排，怎样组织，这是关键，要做到知行合一，才能真正发挥作用。为此，要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求教师在教学形式上要不断充实和改进提高，力求适应学生。除了要充分调动教师的积极性这个关键之外，还要强调教师要再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行教师之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了教师之间的互相学习、交流、评价和监控，往往会产生夜郎自大的现象。

2、实施“希望教育”

教师只有满腔热情，将爱的阳光播撒在孩子的心灵上，才能唤起孩子心灵的共鸣。关心“学困生”尤为重要，并要与严格要求相辅相成。关心是教师一切工作的出发点，是教学工作的灵魂，是教师事业心和敬业精神的体现。作为教师应尽可能掌握学生的方方面面，这是教师施教的前提。要了解学生，懂得学生的心理，掌握学生的思想、学业和家庭等情况，教师就要亲近学生，平等对待他们，用民主方式开展教学和工作，并付出艰辛的劳动。教师通过关心学生，让所有的学生都对自己充满信心，每一个学生都有自己“希望”的目标。利文斯顿论文中有这样精彩的语句：“淑女与卖花女之间的区别不在于其行为举止如何，而在于人们如何对待她”。学生的个体差异在所难免，教师用“期望效应”理论加以指导，想必会给学生尤其是“学困生”带来大的福音。

3、建立评价体系，鼓励、启发、发展所有的学生

“分数”并不是评价一位学生好坏的唯一标准，在教学中应采用对比自我评价方法作为评价学生的手段。如在教学中，从基础知识、能力等方面进行考核，每项分为优、良、合格、不合格四个层次；每个单元的考核，只要学生稍有进步，就应予以激励评价，从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望和自信。根据课堂提问表现、作业完成质量高低来检验学生的学习情况，让学生发现自己所取得的成功和发展。当然，学生之间的差异是不可避免的，而且实行分层教学所产生的效果也不是立竿见影的，但是每个学生只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此，教师应想方设法给学生创造表现才华、展示自我的机会，学生从中得到的不仅仅是满足，更重要的是增强了学习的信念和勇气。

三、实施分层教学时课堂教学的探讨。

针对传统教学方法存在着太多的不合理因素，我们在探索分层教学过程中，以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行“分层”：

1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标

制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为A层、B层和C层。A层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。B层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。C层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取“慢进度、多反复、重三基、常反馈”的办法，逐步提高学生的学习能力。

2、划分学生培养层次

对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：A、B、C三个不同层次，并确定合适的比例，B层人数大概占45%～55%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让A、C层的学生坐在一起，而A、C层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。

3、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习

课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由A类生回答，简单问题让C类生回答，中等难度问题则由B类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的“是不是”变成“深层次”的“为什么”，把“单向思维”的“用什么方法”变成“多向思维”的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。

4、练习分层

对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。

四、实施分层教学的成效

实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。

1、分层教学推动了课堂教学的全方位变革

在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划

一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。

2、分层教学促进学生的学习兴趣不断提高，实现了个性化发展

现代社会对人才的要求是不仅要有很强的学习能力、思维能力、动手能力、组织能力、管理能力、合作能力、竞争能力、创造能力、综合能力，而且还要求多类型、多层次、多特长、有个性。亦即现代社会对人的要求除了共性的基础性素质外，还要有不同的个性素质，同时，社会的不同岗位也对人的素质提出了千差万别的要求。因此，在人的发展和完善过程中，学校教育既要促使受教育者德、智、体、美等全面发展，又要促使受教育者特长、个性等得到充分发展。共性和个性的发展应该是辩证统一的，个性的发展离不开必要的共性基础，而打基础的目的又是为了更好地发展个性，打基础的过程同时也是发展个性的过程。在过去相当长的一段时间里，学校教育强调更多的是整体性、统一性和全面性，而忽视了差异性、多元性和个体性，从而影响了学生的健全发展。现在，我们该把二者有机地结合起来，培养更多的既有共性又有个性的适应社会和时代发展需要的高素质人才。

3、分层教学带动了教师队伍整体素质的提高

实施分层教学后，对教师的职业责任感和教育教学组织水平都提出了更高的要求。促进教师不断学习，不断实践，不断总结，不断创新，以努力提高政治和业务水平。

4、分层教学促进了学校教学质量的提高

分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。

虽然分层教学实施起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，但分层教学已经显现出它的魅力：分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，并从中体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标。

第三篇：论文——新课程理念下信息技术教学中的德育教育

新课程理念下信息技术教学中的德育渗透

遵义航天高级中学 周湘琴

摘要：遵照新课程标准，信息技术课程以培养和提升学生的信息素养为根本教学目的，同时，还肩负着渗透德育教学工作的重任。作为信息技术教师应充分挖掘教材中的积极因素，抓住进行德育教育的最佳切入点，将一些德育思想渗透到信息技术教学过程中去，让学生在掌握信息技术基本知识和技能的同时，逐步形成良好的信息道德素养。

关键词：信息技术教学 德育教育

“一切为了每一位学生的发展”是高中基础教育课程改革的核心理念。教育的目的在于培养“全面发展的人”，其实质就是培养学生健全的个性和完整的人格，促进其全面和谐发展。信息技术课程是为实现学生的全面发展而设置的一门课程。它既体现科学精神，又强化人文精神。作为一门独立的知识性与技能性相结合的基础工具课程，信息技术在新课程体系中对促进学生全面发展具有举足轻重的地位。

人们常用“信息时代、网络时代”来描绘当今的时代。随着经济的发展和科技的进步，以互联网为代表的信息技术正从多个方面深刻地影响和改变着社会和人们的生活，被人们称为“ 要求，让学生明确，在课堂里、特别是在机房里该做什么不该做什么。教育学生在课堂上要团结协作，互帮互助，才能共同进步。此外为培养学生的自立精神，我还安排学生轮流值日，打扫卫生和管理机房。通过这些常规在课堂教学中的贯彻落实，学生渐渐地养成良好的使用习惯和责任意识。针对少数学生因操作不当或者出于好奇心理，有意或无意地导演“恶搞键盘”、“乱点鼠标”、“拿删除他人文件取乐”等恶作剧的不良行为，教师应当首先尽量保持客观和公正的态度，然后通过说理诱导,指出这些行为的不妥,同时进行榜样示范,帮助和指导学生正确使用设备。这样,使信息道德教育在“情”“理”之中潜移默化地进行，达到了较好的效果。

二、结合教材，联系实际,关注学生的道德生活和人格培养

“教学永远具有教育性”，课堂教学本身包涵着丰富的德育素材。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种德育教育素材，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生在吸取和增长学科知识过程的同时，也成为其人格的健全和发展的过程。因此，我在教学中有意识地设计了一些有关人文、社会教育问题，引导学生在学习中树立信息技术应用过程中的社会责任感，不断理解和内化与信息技术有关的法律、道德和伦理规范，提升学生的信息素养。主要做法是:

1、培养学生的爱国主义情操

在讲授计算机发展简史时，我首先向学生介绍我国研制计算机的时间相对较短，而且还很薄弱（用的操作系统是微软公司的、芯片是美国的、许多软件都是英文版的）等情况，还着重介绍我国计算机研究的历史，让学生知道我国在巨型计算机的研制方面已处于世界领先水平，如银河系列。在计算机CPU研制方面，我国已经拥有独立知识产权的“龙芯”芯片。我还特别向学生介绍了我国如裘伯君，王江民，马云等IT行业中的一些著名人物，为学生树立榜样。通过这些，让学生看到了我国与世界先进国家的差距，从而产生危机感。同时也增强了信心和爱国主义情感，激励学生为我国赶上发达国家而刻苦学习。

2、培养学生的法律意识和安全意识

信息技术作为一门科学知识，它涉及到许多有关法律和安全的问题。因而在信息技术课堂教学中，我经常结合有关的教学内容适当地讲解一些计算机安全和法律方面的基本知识。例如：在讲授计算机word基础和应用时，讲一讲有关文件完整性和安全方面的知识，让学生知道有哪些因素可能造成文件的丢失和损害，以及如何利用现有的资源保护自己建立的文件。在讲述黑客、病毒等内容时，我先让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种违背道德、甚至是违法犯罪的行为。还通过实例（欢乐时光病毒、CIH病毒、木马„„）使学生明白：计算机病毒一旦爆发，将会对人类社会产生巨大的危害。它会破坏计算机

的数据信息，损坏计算机的硬件，造成系统崩溃，甚至使Internet瘫痪。所以，不论出于何种目的，设计、制造、传播计算机病毒都是非常不道德的，会受到法律的严惩。帮助学生树立正确的是非观念，从开始学习信息技术就建立起科学技术应用的道德准则和法律准则。

在进行计算机安全教育的过程中，要充分考虑学生的心理特点，既要让学生意识到计算机安全的重要性，又不能让学生产生恐惧心理。适当地选择现实生活中有关计算机安全的典型事例和一些历史事件，对学生进行教育，鼓励他们养成良好的安全习惯。

3、培养学生的团队意识和互助精神。

信息技术是一门实践操作性、互动性很强的学科，这里的互动不能简单地理解为人与计算机的互动，而应该拓展为人与计算机，人与人之间的互动，人与人之间的合作、交流。因此，要提高学生的综合素质，很重要的一点就是培养他们的团队合作精神。

在教学活动中我根据课程教学内容设置一些综合性实践活动，要求学生通过小组合作完成。高中生的思想观念与各种能力正处在逐步趋于成熟的时期，他们具有交流与合作的需要和能力。因此应该鼓励他们在交流合作中分享思想、反思自我，促进共同进步。让他们在完成教学任务的实践、交流合作中，逐步养成互相帮助，团结合作的精神。但是在小组组合过程中，教师要注意进行经常的指导和调配，让操作技能好的与操作技能差的相搭配，让学习能力强的学生带动学习能力差的，这样才能提高学生的合作效率和学习效率。

4、培养学生的科学探索精神

科学的探索精神包括科学的学习，工作作风，坚忍不拔的钻研精神和用于创新的精神。信息技术是一门创新性很强的学科，信息技术的学习需要有很强的探索精神。在教学中，我引导学生积极主动地去探索，去研究，发现并解决新的问题，而不仅仅停留在被动的知识技能的传授中。例如利用任务驱动法教学时，我在上课开始前先创设一个情境，然后布置一个任务，让学生自己探索研究，在研究的过程中发现并提出问题。如果是简单的问题，可以引导学生根据以前所学的知识来进行推导，从而得出结论；如果是难度较高的问题，可以让同学之间互相讨论，或查找资料，经过反复的研究、论证，最终得出一个满意的答案。通过这种教学，让学生养成无论遇到什么问题，都要先自己动脑筋思考，再用正确的推导方法进行推理、论证、实践，杜绝遇到问题胡乱摆弄或者偷懒。只有这样才能培养出具有缜密的思维并且有钻研精神和创新能力的人才。

5、培养学生的网络道德，树立正确价值观。

因特网的开放性和便捷性为人们参与网络传播提供了方便。首先是任何人都可在网上设立网站或网页，而不像开办报纸、杂志、电台、电视台那样需要

注册登记、取得有关部门的许可。再就是任何人都可以在网络上发表言论，而不像在报刊等传统媒体上发表文章时需要经过编辑的筛选和加工。但这种几乎毫无限制的“自由”却往往容易被一些人滥用，从而导致网上出现了不少为法律或社会道德所不容许的行为。这些我在教学中都首先告诫学生：网络上的违法犯罪行为如同现实生活中的违法犯罪行为是一样的，都是不允许的。如果违反最终都要受到法律的惩罚。我并给同学们举出李俊因制作了 “熊猫烧香”的病毒而被逮捕的例子，或者引导他们仔细阅读上网时的“用户协议”、“服务条款”其中的用户责任或法律法规，真正让学生自觉做到知法、守法，让他们负责任的使用信息技术。同时，我还给学生指出：尊重知识产权，使用正版软件，不散播计算机病毒等，也是信息技术道德规范的具体表现，培养学生树立正确的法律意识和价值观。

三、提高教师修养，寓德育于“情”“理”之中

信息技术课程中的道德教育主要是通过教师来进行的。因而教师的政治素质、思想品德、情感价值都会通过自己的言传身教对学生产生导向作用。“学高为师，身正为范”，教师只有具备专业的学科知识、高尚的道德情操，才能发掘出教材的思想性，找准信息技术与道德教育的结合点。因此，教师要在思想意识上重视德育工作，在行动中把正确的行为示范给学生，树立榜样。孔子说，“亲其师而信其道”，只有首先提高教师自我道德修养，树立良好的模范形象，才能让学生在学习过程中体验健康的情感、态度和价值观。作为人类心灵的工程师，教师对学生要如亲子般的关怀，对他们在学习中的不良信息行为应该循循善诱，才能在教学中实现师生间的“皮格马利翁效应”。

总之,学科德育教育要讲究自然而巧妙的引导，要使德育渗透在教学过程中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。教师要让学生感到不是在接受说教式的、生硬的教育。作为信息技术学科教师，要做有心人，要充分发挥学科特长，深入挖掘教材的德育内涵和搜集德育相关素材，加强自身的修养，在教学过程中有机地进行渗透德育教育，才能完成新时代赋予每一个教师的使命。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 [2]《信息技术教学中如何渗透思想品德教育》《信息化教育通讯》许建锋 [3] 《中小学信息道德教育的目标与内容的探讨》左明章，许雄

第四篇：新课程理念下的师范生教育探析论文

【摘要】本文分析了两个新课改《标准》中所倡导的教育目标、学习方法和教学方法对高师生物教学的影响，从教育理念、课程改革、学习与教学方式、评价体系等方面提出了相应的建议和对策。

【关键词】新课程理念 师范生 教育

随着《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《义务标准》）和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）全面实施，标志着基础教育课改已经走进每一所学校，走进每一位师生的生活。它不但影响着学生的学习，也影响着教师的教学行为。这对于培养中学生物学教师的高等师范教育又有何影响呢？根据本人多年从事生物学教学的体会，分析了新课改的两个《标准》中所倡导的教育目标、学习方法和教学方法对高师生物教学的影响，提出了如下的建议和对策。树立新的教育理念，适应生物新课标

教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识，也就是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学的指明教育前进的方向。而21世纪的现代师范教育理念是以科学人文主义教育价值观为导向，开发人的身心素质潜能，促进人的全面、充分和自由发展，致力于人格完善的目标。高等师范院校有责任传授给学生这种先进的教育理念。帮助他们树立正确的教育观、人才观，并由他们将这种理念带进中小学课堂。这与基础教育课改和新课标的教育理念，既面向全体学生，提高科学素养是相一致的。在课程目标中切实体现了注重学生发展的三位一体的生物学新课程理念，既知识、能力和情感态度与价值观。

1.1 培养良好的道德修养，献身基础教育事业

一名合格的教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在教育教学的具体实践中体现自我价值，实现教育、引导学生的目标。因此，在师范生教育中，把师德修养教育贯穿始终。让我们培养的学生走上教学岗位时能够做到：爱岗敬业、关爱学生。培养学生诚信、尽职、图强、服务社会的崇高师德，坚定奉献社会、奉献人生的执著信念，树立刻苦拼搏、坚韧不拔的顽强意志。要做有“心”人，主要包括事业心，献身教育事业的职业追求；爱心：对待教育事业及学生的热爱；责任心：对待教育事业及学生的尽职尽责；专心：对待事业的志向、专劲及忠诚；热心：对生命、生活及世界的满腔热忱；平常心：正确看待教师的社会经济地位及在经济潮流前的平常心态。

1.2 做好专业知识的储备，为基础教育作保障

作为一名教师，首先要具备较强的专业知识。只有具有扎实的专业素养，才能把握生物科学的前沿知识和技术应用的方向和手段，才能了解生物科学知识对人类社会经济、文化和环境的影响和作用。因此，师范生在大学期间，系统的学习和掌握扎实的专业知识是必须的，为将来走上讲台做好专业知识储备。加强课程改革，以适应基础课改的需要

新课标从原来以教师工作为重点转移到以学生的全面发展为中心上来，使知识点从“直接的、统一的、刚性的“控制””转变为“间接的、指导性、弹性的“规范””，相应地总结了“科学探究、生物圈中的人、生物技术、健康地生活”等内容，在高中阶段，增加了“分子、稳态、生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题”等内容。同时在教材的编写上，简明扼要，给教师留下了很大的开发机会，这也对教师的教学能力提出了很高的要求。因此，师范生的课程设置上，要尽可能与其相适应，应该压缩学生“教什么”的学科专业课程比例，增加解决“怎么教”的教育类课程和实践性课程比例，适当扩大选修课的比例，走出学科中心的藩篱，建立以发展人的能力、素质、人格为中心，以满足教师职业需要为主线的课程结构。同时，在课程内容方面，剔除“旧、窄、杂、空”现象，增加反映当今科学发展的最新成果，紧跟时代发展的步伐。

为促进学生的发展，在注重培养生物科学素养的同时，也要注意人文精神的培养与融合。为此要开设提高学生综合素质的通识课程、人文素质课程、历史、艺术、文化、伦理道德、社会与情感课程；文理渗透课程、学科交叉课程等；还要设工具类课程，使师范生具备新时代教师的综合文化素质。还应有条件地加大实习见习的周期，真正做到理论与实践相结合，让师范生真正感知现代教育理论的实践魅力。学习先进的学习方式和教学手段，尽快适应从学生到教师的转变

新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作等多种学习方式，因为生物科学不仅是事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。与学习方式相适应的教学方式也是倡导探究式、合作、参与式等方式。在教学中充分发挥学生的主体地位作用，调动学生的主动性、参与性，帮助学生自主探索与合作交流，让学生完全参与到教学活动中，充分利用现代教育技术手段，加强师生的互动性，使教师由传授者转变为引导者、促进者，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程逐步，由统一规格向差异性转变，而这些教学方式和各种转变，对教师的教学能力也提出了很高的要求。改革评价方式，促进学生教学能力的培养

在目前的师范生评价中，主要依据学科的成绩，既造成了重知识轻能力，高分低能现象的发生，因为学生在校期间的所有评优、评奖、奖学金、入党等都与考试成绩挂钩，这样导致学生把大量的精力用于课程学习和考高分方面，而轻视了作为未来教师能力的学习与锻炼。因此，教学评价的改革是迫切而必要的。笔者认为，应大力提倡实作评价方式，引导学生加强从师技能的学习与训练；从考察学生自主学习方式、能力及效果；考察学生参与科研和创新的能力；考察学生研究教学的兴趣和能力；考察学生积极参加社会实践和教学实习的能力和效果等诸多方面来评价一名师范生的能力水平。比如“三字一话”，是教师必备的技能，我们有相当一部分学生，字写不好，话讲不标准，而在评价中又不是重点，导致学生不重视，因此只有改变评价的方式，才能把学生从书本的束缚中解脱出来，有更多的时间学习与未来职业相关的知识与技能，才能培养出一名合格的师范生。

总之，为了适应基础教育改革和新课改的要求，师范生教育的也应作相应的改革，而这种改革理应走在基础教育改革和新课改的前面，为基础教育提供方向和指导，但现实是相反的，师范生教育落在了基础教育改革的后面，因此，高等师范生教育在基础教育改革的推动下做出相应改革，而且要切合实际，迅速的转变观念，大力推进改革，以培养更多适合基础教育改革和新课改要求的师资队伍。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出报社.2003.[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社.2001.[3] 刘恩山.中学生学教学论.高等教育出版社.2003.[4] 陈继贞,张祥沛等.生物学教学论.科学出版社.2003.[5] 杜华.高师教育应对基础教育课程改革的策略.黑龙江高教研究.2004:53-55.

第五篇：新课程理念下的语文教学设计

新课程理念下的语文教学设计

富阳市教研室

沈 波

一、教学设计概述

新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：

（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。

教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。

第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。

第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。

如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。

同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。

在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。

现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。

教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：

1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正； 2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；

3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥； 4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；

5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。

二、新课程理念下教学设计应该具有的教学观念

1．应该树立全面提高学生语文素养的观念

具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计应该在提高学生的基本语文素养上下工夫。

2．应该树立大语文观

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。

3．应该树立让学生乐学的观念

乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。

4．应该树立语言是“习得”的产物的观念 “习得”与“学得”是不同的。“习得”要求主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。从本质上说，语言学习是一个“习得”过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。习得的途径是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这就要求我们在设计时要减少讲解、分析的成分。

5．应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念

语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。

学生要学会学习还必须将读课外书作为学习过程中的一个阶段，即运用阶段。学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书的习惯，习惯养成了才会形成能力。

6．应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式

语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作学习的核心。在合作学习中，学生与学生之间的关系是我们应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往能力；学生小组的自我管理。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

三、教学目标的设计

1．教学目标设计要体现语文学习整体性的特点。如《春》的目标设计：

（1）知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。

（2）能力目标：准确生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。

（3）情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

在这个目标中，知识目标与能力目标彼此是脱节的。新课程目标按三个纬度来设计，意在避免以往知识与能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观培养割裂开来，甚至对立起来的弊端。

在上述目标中，“学习抓住景物特征细致描写的方法”与“划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意”没有必然联系，知识的小是孤立的。还看不到学生学习的过程和方法。“领会课文准确生动的语言”，如何达到，通过什么途径？是通过有感情的朗读，还是通过与朱自清《背影》中朴实语言的比较？

2．教学目标的设计要切合学生的实际理解能力。如：《羚羊木雕》目标设计：（1）理解倒叙手法的运用及作用。（2）学会分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律（拔高了）。（3）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

3．教学目标的设计要突出学生学习提高的新内容。

比如比较好的：品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；比较 两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了学生发现、探究的能力要求。

4．教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。如《中国石拱桥》： 例A：（1）学习生字词，理解部分词语的含义。

（2）整体感知课文的大概内容。

（3）了解中国石拱桥的特征。例B：（1）学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。

（2）熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。

（3）能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。

写作教学目标示例：

作文“„„——我最喜欢的一门课程”教学目标：

（1）围绕“最喜欢的一门课程”这个话题进行讨论、畅谈，互相交流思想感情，为写作作准备材料。

（2）围绕不同的材料，探讨如何安排行文的结构。

（3）完成作文后，以小组为单位同学间互相修改，写出修改意见或阅读感受，并推荐好文章、有特点的文章、进步明显的文章在全班朗读。

没有修改的写作教学是很难高效率地提高学生的写作水平的。经学生修改后的作文与原文反差越大，就越能反映出学生写作水平提高的程度和教师指导的水平。

四、现代文阅读教学的设计

现代文阅读教学设计的基本流程是：

（一）深入理解课标，明确教学目标

（二）创造学习氛围，激发学生兴趣

（三）注重阅读指导，整体感知课文

（四）运用教学策略，深入理解课文

（五）加强拓展延伸，提高语文素养 例1：第6课《理想》 1．导入：由《在山的那一边》导入或由学生谈对“理想”的理解而导入。2．自由朗读：学生自主朗读全诗，初步感知诗歌含义。

3．选择揣摩朗读：在自由朗读基础上，选择自己认为含义隽永的、语言优美的、自己喜欢的诗句朗读，并圈点批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗读：同桌或合作小组成员间交流朗读，并探究。5．合作探究：各小组交流探究结果，师生共同提高。

6．示范朗读：在把握诗句含义，感受作者感情的基础上，各小组代表示范朗读。

7．当堂背诵：可背诵全诗，也可背诵自己喜欢的小节。8．对比小结：结合《在山的那一边》进行对比小结。

9．扩展训练：可仿拟本诗句式，用“理想”或其他词语进行诗歌创作，或课外阅读与“理想”有关的诗文。

例2：第12课《济南的冬天》教学设想

（一）导入新课。可借前一课《春》为引子，提问由春天想到的有关词语并想到冬天的词语，从而引出课文。

（二）感知课文。听录音或学生自由朗读。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否一样？它给你的总体印象是什么？

（三）研读课文。1．引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？要引导学生分析济南天气的特点、山的特点以及水的特点。

2．讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小结课文。

（四）拓展练习。或模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字，或课外阅读《济南的秋天》一文，与课文进行比较。

例3：第16课《化石吟》教学设想

（一）抓住研究关键：（1）作者为什么要赞颂化石？（把握情感）（2）作者怎样赞颂化石？（把握结构、思路）

（二）加强朗读训练：反复朗读，在朗读中体会文意，压迫贯穿全过程。

（三）精心安排教学步骤：

1．导入：可从讲述一个故事引入课文。

2．默读：默读中勾出读不准的字，画出不易理解的词语，查字典自行解决。3．朗读：教师范读、学生齐读、个别读等。

4．讨论：学生提出问题，然后探究问题。要抓住关键问题；问题要有层次，循序渐进；尽量让学生回答，教师适时引导、评价。如；作者开头接连发问，他看见了什么？引起了他怎样的好奇心？第2小节作者提了两个问题，他回答了吗？假如让你来回答，你会用这样的语言阐述？等。5．小结：小结课文内容要点；总结学生参与讨论等情况。

6．拓展：可用课文后练习三，也可用其他的，如：写一段文字，描绘远古生物图景。

五、古诗文阅读教学的设计 关于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

我们主张，新课程下的教学，不应只是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要我们的创造性的加工，将其内容情境化、问题化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。基于这一原则，我们在教学设计中应该充分发挥情感因素的积极作用，创设切合课本内容和学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。我们要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力创设情境，引导学生在过程中去感悟、体验。如第25课《陈太丘与友期》可设计这样的问题导入教学：上个星期天，我和一个朋友约好早晨6点出发去爬山，可是时间到了，他还没有来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？在情感上抓住了学生，就会促使学生形成良好的学习态度，自然也会取得较好的教学效果。

同时，由于文言文是中国古代书面语言，学生不具备必要的基础知识，不掌握基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一纬度的教学目标，在教学中要让学生掌握科学的学习方法。例如，在疏通文意的教学环节中，我们一定要把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代白话文不同的字词句，对照注释理解这些陌生的知识，并逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯；另外，还应加强学生在小组内的学习，让学生不断进行合作探究，相互质疑，相互解疑，共同探讨提高。对于文言文中涉及的一些文言知识，如一词多义、古今异义等，也让学生在学习实践中加强积累，不断地感悟，不断地总结，这样他们才能不断掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下扎实的基础。

当然，教授文言文，我们的教学目标不能只限于让学生掌握一些基本的的知识和技能，还应该引导学生置身于作品中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想上的启示，从而提高学生的人文素养。在教学中，引导学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨解决。我们要鼓励学生有自己独特的理解和看法。由于学生存在个性差异，提出的问题会有所不同，当大家把看法和疑问都提出来时，探究性的问题就产生了。这时，让学生围绕提出的问题，各自发表自己的意见，谈自己的看法和理由，经过讨论和争辩，求得问题的解决。这样，也就培养了学生能够形成自己的观点、表达自己的观点、维护自己的观点的能力。例如，学习《陈太丘与友期》一文，可以让学生针对课文中的人和事提出自己的看法。学生对陈太丘、友人和元方各自的做法是对是错就会提出各种不同的观点。然后让学生围绕这些观点在小组内进行讨论，并允许一个小组可以有两种以上不同的意见，只要拿出充分的理由论述自己的观点就行。最后把各小组讨论的结果拿到全班交流，选出最有见解的小组。形式可以从小组交流、全班交流等活动中，通过不同范围的思想碰撞，对自己及他人的观点有更为深刻的理解，形成正确的为人处世之道。

例1：第10课《〈论语〉十则》设计： 教学目标：

1．借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。

2．掌握常用的文言词语，注意古今语言和文化的差异。3．了解我国古代的灿烂文化，积累哲理深刻的名言警句。教学设想： 1．指导学生掌握文言文的朗读方法：要读准字音，如“论语”的“论”；读准句读，如“学而不思/则罔，思而不学/则怠”；读准语气，如“学而时习之，不亦乐乎？”中反问的语气。

2．要结合课文内容，联系学生实际。十条格言都是关于治学、为人、修身的，在教学过程中要结合所讲内容，让学生根据切身实际畅谈感受。一方面活学活用，加深学生对课文内容的理解；一方面让学生能够感受到儒家经典虽经千年而不衰的强烈魅力。谈论方式不论，可总谈，可结合一两条来谈。

3．精心组织课堂教学

（1）激趣导入：可由北宋赵普“半部《论语》治天下”的话来导入。（2）组织学习：重在读，重在谈，重在悟。同时介绍孔子及《论语》。（3）知识积累：文言文的初步知识和名言警句的归纳整理。

（4）拓展训练：可再介绍几则与课文联系比较紧密的格言让学生自主学习。例2：第15课《古代诗歌五首》设计： 教学目标：

1．了解诗词的有关知识，品味语言，体味诗词意境。2．有感情地反复朗读并熟练地背诵。

3．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学设想：

1．加强诵读，在读中体会诗的情感；

2．适当介绍古代诗词的知识及背景材料，帮助学生深入理解诗意。可以指导学生课外收集，课内交流；也可以穿插于诗词教学的过程中，由教师或学生介绍；还可以在学完以后，让学生去收集同一诗人的其他作品及赏析文字。

3．精心安排教学步骤。

（1）启读激趣。教师介绍唐诗及诗歌常识导入，明确学习内容及目标。从整体上了解诗歌，激发学生学习古代诗歌的兴趣。

（2）初读感知。介绍读诗的简单方法，指导学生用自由读、分组读、齐读等形式诵读全诗，初步读出语感，从整体上感知诗歌大意。

（3）细读品析。指导学生想象诗句意境，用自己的语言描述想象的内容，深入领会诗中意境。通过合作学习，探究诗句用词的绝妙，理解诗句用词的准确。

（4）诵读小结。再次指导朗读，读出诗人所表达的感情。总结学习诗歌的一般方法。

如《次北固山下》一课，在“初读感知”环节中可设计这样的问题让学生进行思考并讨论：（1）诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么样的关系？（2）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？在“细读品析”环节中，可指导学生想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景，体会作者的感受；可指导学生体会“阔”“悬”两个字的妙用。

六、作文教学设计

基本流程（供参考）创设情境，激发学生作文情绪和写作冲动（情境作文；课文激发；材料激发；文题贴近学生生活）——构思指导（指导学生想清楚写什么；为什么写；怎么写。列提纲或让学生在全班讲述自己的构思，在全班进行构思交流，都是好方式。）——起草文章（根据构思行文，写想清楚了的内容，按想清楚的思路写下去）——修改指导（专题修改：文字、选材、布局、主题。诵读改，边读边改。）

最后，给大家推荐两种值得试一试的教学模式： 1．“合作—探究”式教学模式，其基本流程是“整体感知——质疑问难——探究领悟——拓展延伸”。

2．“探究—发现”式教学模式：设问创新，促其发现——参与讨论，探究问题——思路总结，激励评价

新课程理念下教学设计的主要特点是：创设教学情境，激发学生兴趣；突出学生主体地位，自主学习为主；加强自主、合作、探究学习，彻底改变学习方式；强调语文实践，全面培养学生语文素养。