阅读和写作的有机结合

第一篇：阅读和写作的有机结合

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作吧！也许你能教出几个作家呢！

学生的阅读能力和写作能力是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成的，因此，在我们的语文教学中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高

第二篇：浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合（精选）

浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合2010-10-31 10:29:29

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我要评论(0)浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合:在中职“3 +1”成人高考复习中 ,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以 It的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法 ,及在语法教学中改进和提高写作的能力。

一、引言

我校从 2008年开始和各高等院校联合办学,招收“3 +1”学制的学生即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。在内容编排上极不合理,语法有 240页占整本教材的 77%,而阅读和写作只有 12页,比例极少,占比 4%。为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。

二、语法教学中存在的问题

1.语法教学观念落后,教学方法陈旧课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上“满堂灌”,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果“劳苦而功不高”,“事倍而功半”,课堂效率低下。

2.违背语言学习规律,语法练习形式单一

语言学习需要经历一个“输入———内化———输出 ”的过程。而事实上教师在课堂上花费大量的时间讲解语法规则,是输入的过程,然后学生进行练习,多以机械操练为主,练习形式单一,结果教师讲得唇焦舌燥,学生听得昏昏欲睡,无法通过练习内化语言知识。教师往往没有创造情境,让学生输出语言的过程。

三、写作教学中存在的问题

1.学生基础薄弱,写作教学犹如纸上谈兵职业中学学生的英语基础差,学生的词汇量少,语法知识薄弱,写出的句子错误百出,很多句子甚至没有主语或谓语,根本不成句。教师在策略上也存在一些问题,再加上教学任务重,时间紧,写作教学往往照本宣科纸上谈兵,没有很好地和语法教学巧妙结合,学生缺乏实践练习和应用的阶段。

2.教材内容陈旧,没有时效性

职业中学英语教材中的写作内容极少,而且陈旧落后,少有针对性、时效性和可行性。教学中也很少开设专门的写作课,而成人高考的写作分值是 30分,占总分比例的 20%,教师往往是赶鸭子上架,进行考前集中训练让学生背几篇范文,讲解各应用文的格式,很少有遣词造句成文的能力培养。无论教师和学生都处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬状态,教师有力使不上,学生对写作束手无策。

四、语法教学和写作教学的有机结合

新课程标准指出,在发展学生基本语言能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力:逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此,在语法教学中结合写作教学,将两者有机地结合起来,是符合语言的学习规律,也是符合新课标理念的。语法教学和写作教学是相互协调,密不可分的。在语法教学中穿插写作教学,是把输入的语法知识内化为自己的语言的过程,而在写作的过程中,通过不断地纠正语法错误,使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次,从应用的角度,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,这是新课程语法教学最重要的指导思想。

1.在语法教学中贯穿写作,以写作为手段达到掌握语法和熟练运用的目的

以“It的用法”为例,通常传统的语法教学模式是:先系统讲解 it作为形式主语和形式宾语的常用句式,然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型,再做课后选择练习巩固一下语法知识。这样讲解老师很累,学生更累,接受的知识并不多,达到的教学效果并不理想。如果我们把写作教学融入到语法教学,又会有什么效果呢? 比如,先给学生一段文章:

Dear e-friend，It isverypleased forme tomeetyou on the internet.It isverykind of you to help mewithmyEnglish.It takesmemore than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English iswidely used in the world.So think it!s time for us to learn Englishwell.Iwant to practise English asmuch as possible.Would you like to chatwith me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to im prove our English.It!s no use talkingwithout doing anything.It!s certain thatwe should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

yours，Kate

让他们观察有什么特点,找出含有 it的句子,一共有 7个句子 向学生强调一下,文章为了着重集中呈现 it的句型,特意多用了一系列的句子,平时写文章看情况是否需要,最好多用不同的句式,不要太单一。学生先感知一下 it在文章中可以广泛地灵活地运用,然后引出 it在句中充当的成分,即形式主语或形式宾语,开展小组讨论,让学生来自主发现含有 it的句子是属于哪种句型,并归纳还有哪些句式,注重发挥学生的自主能动性学生只有通过先做后学,先学后教,才能真正掌握 it的用法。这样,学生的印象加深了,就容易理解这些句型。

通过这样的方式,在一篇文章中集中呈现有关 it的句式,学生容易掌握感知 it的常用句式,而且深刻体会到 it这个词的功能。复习了语法要点之后,引导学生进行探究学习,为什么要用 it句式,而不用不定式、动名词或 that从句作主语,这样写有什么好处? 学生探究得出:这样写是为了平衡句子,避免句子头重脚轻。最后要求学生以“how to protect the environment”为题,尽量多用 it句式,学生可以展开小组讨论,运用“头脑风暴法 ”,各抒己见,进行审题议题,写出提纲,也可以先写出主题句,然后联句成文,小组内互相纠错,最后写成一篇文章。学生习作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the ground.And smoking is also a bad habit.It isbad forourhealth.It!s time forpeople to give up smoking.It!snoton ly good to himself but also good to others.If all the people take care of the envi ronment, our citywill becomemore beautiful.It isvery important for everyone to protect the environment.Forus students, Ithink it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来,既深化了语法,又提高了学生的写作能力,充分体现以生为本的教学理念,从学生的基础出发,低入口,学生在学习的过程中感受知识,然后探究学习,主动深思,最后达到写作这样一种语言输出和运用的最高层次的目的和效果。

2.写作教学中发现语法错误,不断地纠正语法错误来训练提高学生的写作水平

写作教学中强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料,加强学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。学生习作中发现许多问题,其中不难发现,学生对于动词不定式、动名词、分词很难理解,往往分不清它们的形式以及用法区别。例如,以学生的习作“My friend”为切入点,让学生找出其中有误的地方。

“Ihave a friend.Her name is Rose.She is fifteen.She likes read book and see films.In her spare time, she often goes to school library read books.On weekends, she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.She is very exciting.”

学生会发现许多的错误,并订正如下: She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.In her spare time, she often goes to school library read books.→In he spare time, she often goes to school library reading books.On weekends, she often goes see a film with her friends.→On weekends, she often goes to see a film with her friends.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.→She is looking forward to going to shanghai travelingwith herparents.She is very exciting.→She is very excited.再分析一下, 1 句中 like后面要跟动名词 doing作宾语,探讨一下,除了 like后面要跟动名词 doing之外,还有哪些常见的词后面也要跟动名词,如 enjoy, mind, finish, practise, consider 考虑 , avoid, keep, give up, puoff, insiston, can’t help等。

学生发现 3 句的错误是属于不定式的用法错误,除了 go要跟 to dosth.以外,还有好多词也要跟 to do sth.,如 want, wish, hope, refuse, pretend, promise, decide, demand, expect, manage, agree, afford等。这样,一方面复习了不定式的语法,另一方面,要求学生作文时少犯类似错误。句是现在分词用法错误, 5 句式过去分词用法错误,引导学生去思考:现在分词和过去分词的用法和意义有什么不同? 句中的 going是动名词,而 looking和 traveling是现在分词,这样就提出另外一个问题:现在分词和动名词形式上都是 doing,用法上和句法功能上有什么区别呢? 学生就会去探究这个问题,动名词的句法功能是在句中作主语、表语、宾语、定语。而现在分词在句中作表语、定语、宾语补足语和状语。然后又有一个问题:既然它们两者都可在句中作表语和定语,又有什么区别呢? 这样层层深入,引导学生去思考。

分析了问题之后,然后叫他们找自己文章中出现的类似错误,并订正错误。再叫同学互相找错误,会发现更多的问题。例如,有学生习作:

“Hello!My name is John..I’m a vocational school student.My favorite subject iscomputerbecause Ivery like surfon the internet.It’svery interesting.In the evening Ienjoywatch TV.Itmakesme relaxing.Ialso like sports.My fa vorite sport isplay basketball.If youwantmake friendswithme, I’m very happy.”

他们就会改出:“Hello!My name is John.I’m a vocational schoo student.My favorite subject is computer because Ivery like surfingon the internet.It’s very interesting.In the evening Ienjoywatching TV.Itmakesme relaxed.Ialso like sports.My favorite sport is playing basketball.If you want to make friendswith me, I’m very happy.”

中职学生的写作要求要切合他们的实际水平,不能要求太高,有些东西虽然强调了很多遍,很多学生还是会犯类似的语病,所以从最简单的句型抓起,从最低级的错误开始,教师平时对学生的习作进行分类整理,学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错;也可以某些写作中容易犯的语法错误为分析重点,如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数句型、固定搭配等,教师设计句子纠错或短文纠错练习,让学生不断积累语言知识,逐步提高写作水平。学生学习写作的过程是学生自我发现错误不断纠正错误、实现自我提高的过程。

五、结束语

本人已经带了 07和 08两届学生的“3 +1”成人高考复习,在对 07秋学生进行教学辅导的过程中发现了一系列的问题,在 2008年秋的教学中改进了教学方法,取得了一些成效。学生的写作水平在平时不断地训练中得到了提升,语法错误减少了,学生也能写敢写了。对于中职学生来说,能够树立信心,从无从下手到能够动手写作,已经是一个很大的进步了。在今后的教学中我会不断总结经验,优化教学方法,渗透新的教育理念,使得抽象难懂的语法规则在实际的语用环境中具体化形象化,从而化繁为简,化难为易,同时把写作教学的重点放在单句的组织上,重视基本句型的训练和学生习作的纠错练习,促进语法知识的理解和内化;而在语法教学上,与其授人以鱼,不如授人以渔,让学生自己去理解、归纳、总结语法规则,这样,他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上,从而提高写作能力。

来源：能飞英语网（http://

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第三篇：如何将绩效考核和企业文化有机结合

如何将绩效考核和企业文化有机结合来源：网络来源2009-06-17 11:03:15您是第471位阅读者

如何将企业文化和绩效考核二者有效的结合成为我们解决问题的关键？点燃绩效管理的“三把火”能够让绩效管理文化起来。

第一把火：遵循绩效管理的文化法则，塑造特色绩效文化

高度决定了态势，高度不同，形成的态势就会天壤之别。绩效管理需要指导思想，否则就会迷失方向，这个指导思想就是企业文化。绩效管理指导思想不同，其结果也会迥然不同。

关注过程的绩效考核注重员工的工作态度和能力，评估内容主要集中在员工工作过程中的行为、努力程度和工作态度。它营造的是一种比较感性、和谐的文化氛围。关注过程的绩效考核多为考评工具较科学、企业文化更倾向于“以人为本”的公司所采用，它也较多地用于新员工的短期绩效考核。

关注结果的绩效考核注重工作的最终业绩，以工作结果为导向，评估内容主要集中在工作的实际产出。它营造的是一种比较理性、任务导向的文化氛围。这种情况下由于过于看重最终的结果，可能忽略了过程，导致过于注重短期利益，而忽视了核心能力的培养和发展。

公司具体绩效管理中是更关注过程，还是更关注结果，要因公司所要营造、强化的文化和公司的具体情况而定。下面以H公司为例：

公司绩效文化——改善短期绩效,建立持续竞争优势

★改善短期绩效。首先强调结果导向，以成败论英雄，强化公司的荣誉体系，树立H公司的旗帜型人物和团队。（注重结果）

★建立长期竞争优势。优异的结果是我们共同的追求，但我们也要注意维持产出和投入的平衡，特别是培养可持续发展能力，形成H公司的持续竞争优势。（关注过程）

经过变革，H公司绩效管理朝理想的状态迈进：绩效管理接受企业文化的指导，并服务于企业文化，形成一种良性的互动关系。

第二把火：基于文化理念设置考核指标，构建吻合公司文化的绩效考核体系

考核指标要贯彻企业文化，接受企业文化的指导。根据公司的绩效管理文化及其实际情况设计考核体系。还以H公司为例，H公司设计了基于平衡记分卡的KPI考核指标体系（如图1）：这是对H公司企业愿景和使命分解的结果，是H公司发展战略的具体化，它实现了考核的定量与定性相结合，短期与长期相结合，既注重结果，又关注了过程。

公司绩效考核指标的设计过程，鲜明地体现了企业文化与绩效考核的结合使得绩效考核这个硬邦邦、冷冰冰的东西变得有血有肉而人性化，绩效考核则也不再仅仅是一个让人畏惧的考核工具，而是成为员工追求自身价值的标尺。

公司绩效考核指标的设计过程，鲜明地体现了企业文化与绩效考核的结合使得绩效考核这个硬邦邦、冷冰冰的东西变得有血有肉而人性化，绩效考核则也不再仅仅是一个让人畏惧的考核工具，而是成为员工追求自身价值的标尺。

第三把火：从心做起，塑造无缝的绩效沟通文化

要建立绩效文化，首先要把整个企业业务的战略和想法真正传达给每一位员工，让全体员工都能够理解企业的目标是什么。绩效考核整个过程就是不断沟通的过程，是企业战略思想和目标宣贯的过程，是企业文化理念宣贯的过程。这种沟通是一种无缝的沟通，是一个双方追踪进展情况、找到影响绩效的障碍以及得到使双方成功所需信息的过程。

在设定绩效目标时，管理者唯有同员工进行充分沟通，双方才能就目标达成一致。绩效目标制定以后，管理者要做的工作就是如何帮助员工实现目标的问题。绩效目标往往略高于员工的实际能力，员工需要跳一跳才能够得着，所以难免在实现的过程中出现困难，这些都需要管理者与员工一起，通过沟通帮助员工改进业绩，提升水平。这个时候，管理者就要发挥自己的作用和影响力，努力帮助员工排除障碍，提供帮助，与员工做好沟通，不断辅

导员工改进和提高业绩；帮助员工获得完成工作所必须的知识、经验和技能，使绩效目标朝积极的方向发展。在绩效考核结束后，管理者还需要同员工进行一次沟通，通过沟通让员工明白自己的长处和短处，在今后的工作中继续发扬长处，克服短处，这样不但可以使员工在以后的工作中更有目的性，而且可以有效的发挥绩效考核的激励作用。

塑造无缝的绩效沟通文化的途径众多，开展团队学习和进行深度交流是我们一般采取的两种途径。

开展团队学习。团队学习过程其实也是一个群体沟通的过程。通过开展多次培训，展开团队学习，增进了解，为绩效考核工作的顺利推进提供了砝码。

进行深度交流。纵向地看，深度交流所要开辟的是每个交流者的内心，而非仅停留在表面；横向地看，它让每个交流者相互自由地交换彼此的想法，达到换位思考的境界。不同角度、不同思维、不同场合、不同内容的进行深入交流，当一种思想与另一种思想成功交融时，收获的永远是1+1>2的结果。通过多次的团队学习和反复的深度交流，企业上下对绩效考核可以达成共识，纠正对绩效考核的认识偏差。

第四篇：浅谈阅读教学与写作教学的有机结合

浅谈阅读教学与写作教学的有机结合

内江市东兴区东兴街道中心学校

代艳丽

阅读教学与写作教学在小学语文的整个教学过程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎样才能真正做到有机结合、读写一体会呢？通过平时教学经验的积累和学习，我总结了以下几点：

一、鼓励学生多练笔

练笔这种作文的形式，花时少，学生的负担轻，又便于老师的指导。在现在的小学语文教材中每册教材中一般都安排了3—4次的小练笔，而且形式多样。如三年级上册中学了课文《给予树》后，要求学生替那个小女孩写几句感谢的话，这种小练笔，要求虽然简单，但让孩子们怀着—颗感恩的心来写，即培养了学生的写作能力，又让他们懂得了对于别人的帮助，我们要知道感恩。再如在四年级上册中学了《搭石》后，有这样一次小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。这里不仅要让学生注意平时对周围的事物要养成仔细观察的习惯，还让他们明白，不能只看重表面华丽的东西，平凡的事物中也有许多在默默奉献着，他们的“美”不张扬 但却实在，让学生的价值观得以体现。还可以仿照着课文来写生活中的“美”，这样的小练笔达到了多重效果。在教材中这样的小练笔还有很多很多，也有可能教师因为平时的教学时间不够用，不进行或者进行了也不给予学生们任何的评价，我想这样的话，教材安排这样的小练笔的用心就白费了。不管是几句话，还是—整篇文章，我们都应该及时地为他们评价，并给他们多一些鼓励，少一些训斥。

二、激发学生的写作潜能

学生的写作潜能是无限的，作为教师我们可不能低估了他们的实力，往往会让我们出乎意料。学生的写作督能，是可以进行无尽的开发。写作教学不仅仅是从小学三年级开始，在儿童学龄前和小学低段就应激发他们的写作兴趣。例如，学龄前儿童在他们还不会写字的时候，他们是利用绘画来表达自己的所见所闻及内心的感想的。这时教师和家长，就应重视孩子们的举动，并顺时引导，诱发他们对写作产生兴趣。到了中段，尤其是三年级，在学生刚学写作时，不要让他们对作文有畏惧心理。三年级开始写作不再是几句通顺的话就行，还得有结构相对完整、篇幅短小的文章。这对他们来说也有一定的难度，如果他们的作文中有几句或几段可取之处，教师都应极力鼓励，对他们的作文应多一些表扬，少一些删减，借平时练习写作的机会激发学生写出更优秀的作文，让他们树立好写作的信心。总之，学生的写作潜能是无限的，这就得看老师们如何更好、更有效的去激发，让学生的潜能在写作过程中淋漓尽致地展现出来。

三、利用课外阅读和平时在生活中的积累，指导学生进行多种形式的写作

经过学生平时的课内外的阅读，肯定会积累非常多的知识，其实在平常的生活中，他们也会收集到很多写作的素材，对他们的写作很有帮助。在实际的教学过程中，为了让学生 的写作水平不断的提高，我们可以让他们进行不同形式的练习写作。在学生刚学会写字时｀可以让他们读一些绘本，并将平时的所学用绘本的形式展现出来，为写作打下基础。当他们有了一定的语文基础知识后，可以采用教材上的小练笔的方式。学会日记后，写日记也是对写作有非常大的帮助。学校或者老师还可以举办一些和写作有关的活动，例如：参加征文比赛、读书笔记大比拼、校报或广播站资料征集、自编故事大赛等等。教师应指导学生进行多种形式的写作，这样才能真正的提高学生的写作水平。

四、开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中表达真实的自我

现在国家和政府对教育也投入了非常多。学校有了多媒体、大量的图书，补充了更多的专业教师„„随着社会的变迁，时代的进步。各小学也举办了不同形式、丰富多彩的课外活动。而这些课外活动，会让孩子们的学习和生活更加的充实，对他们的各方面的能力也有很大的提升。为了让学生的阅读和写作能力达到更高的水平，很多学校举办了读书活动、书信比赛、征文比赛、跳蚤书社、校园广播站、故事大赛、诗歌朗诵赛等等。形式多样的课外活动，让孩子们尽情享受读书和写作的快乐，逐步提高他们的阅读和写作能力，并将学生的童真童趣尽情地表达出来。

总而言之，小学语文教学中的阅读教学和写作教学之路任重而道远，这就得靠我们所有的教师担负起重任，将小学语文教学引领进一个全新的境界。让孩子脱离读书难、写作难，让他们发自内心的爱上阅读、爱上级写作。

第五篇：谈企业文化和思想政治工作的有机结合

谈企业文化和思想政治工作的有机结合来源：中国论文下载中心[ 10-03-31 11:24:00 ]作者：何桂敏编辑：studa20

【摘要】本文谈了企业文化和思想政治工作的有机结合,即正确认识企业文化和思想政治工作的重要作用,正确认识企业文化和思想政治工作的关系,企业文化与思想政治工作的联系。

【关键词】企业文化 思想政治工作

随着新世纪经济全球化的进程,我国已进入了一个蓬勃发展的知识经济时代。企业文化建设越来越受到人们的关注和重视,它已成为现代企业最具战略性的管理思想和管理文化,是企业增强核心竞争能力,实现可持续发展的重要方面,成为推动企业提高经济效益的内在动力,成为企业不可替代的重要资源。正如党的十六大报告指出:“当今世界,文化与经济和政治相互交融,在综台国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化的力量,深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。全党同志要深刻认识文化建设的战略意义,推动社会主义文化的发展繁荣。”大力发展企业文化,无疑对加强企业管理,提高职工素质,增强企业凝聚力,加强和改善企业思想政治工作,推动企业“三个文明”建设起到了积极的促进作用。而高度重视思想政治工作,是我们党的优良传统和政治优势,如何在新形势下加强和改善思想政治工作,寻求思想政治工作的新途径、新方法,是企业而临的一项新课题。但从目前我国社会经济发展的形势看,企业文化建设在我国尚处于起步阶段。由于人们不能很好地认识和处理企业文化和思想政治工作两者的关系,往往把企业文化同思想政治工作割裂开来,以至于不恰当地把企业文化置于思想政治工作之上或等同起来,甚至以企业文化代替思想政治工作。对此,笔者认为既不能片面强调一方面的单独作用,更不能使两者相互替代,而应把两者有机地结合起来,充分发挥它们各自的优势,更好地为企业科学、快速、协调、可持续发展服务。

一、正确认识企业文化和思想政治工作的重要作用

企业文化是指在一定的社会文化环境影响下,经过企业领导者的长期倡导和全体员工的积极创造、认可所形成的整体价值观念、信仰、追求、道德规范、行为准则、风格及传统和习惯的总和,是企业及其成员的价值准则、经营哲学、行为规范、共同信念和凝聚力的体现。

思想政治工作作为企业发展的强大支柱,只能加强,不能削弱,必须保证思想政治工作不因企业改制、机构精简等情况受到影响,应当转变工作思路,改进工作方法,提高工作实效。

二、正确认识企业文化和思想政治工作的关系

我国企业文化建设经过十多年的探索,已经成为我国企业建设的重要组成部分。企业

文化建设紧密结合生产经营工作,与思想政治工作一道,通过文化活动方式,把思想政治工作的一些内容以更易为职工群众接受,更易得到企业行政部门实施的方式,融入企业发展各项工作中,使职工把自己对生活目标的追求和企业的发展紧密结合起来,以崭新的时代风貌和高度的主人翁精神,为企业文化发展做贡献。企业文化建设是企业精神文明建设的有效途径,是加强和改进企业思想政治工作的重要措施。它具有鲜明的党性、思想性,本质上属于政治工作范畴。企业文化是产生于西方发达资本主义国家的一种新的管理理论,它是通过培育企业职工共同的价值观和行为准则,对职工的行为进行有效的管理和控制,追求企业整体优势,具有明显的管理性、经济性,本质上是经济管理问题。它的运行特点主要是以潜移默化的形成,通过良好的企业文化氛围,提高职工的思想道德素质。

三、企业文化与思想政治工作的联系

企业文化与思想政治工作是两个不同的概念,是两项不同的工作,但在实际操作中又有着密切的联系,在许多方面都是相同、相通和相融的。

1.对象相同。企业文化和企业思想政治工作,作为两门科学,其研究对象都是人,都是以人为本的科学,都是做人的工作。

2.方向一致。企业文化和思想政治工作都属于意识形态范畴,要为经济基础服务。

3.目的相近。企业文化的功能之一就是效益功能。

4.途径相通。企业文化和思想政治工作为达到目的的途径或手段是相通的。

5.环境相似。无论企业文化建设还是思想政治工作都是在一个特定企业环境中进行的。

综上所述,企业文化与思想政治工作的概念是独立的,但相通相融是客观存在的,两者之间的联系是明显的,结合点是很多的。

因此,企业文化与思想政治工作这种内在的一致性,决定了在发展社会主义市场经济的新形势下,要达到强化企业管理、提高职工素质、增强企业凝聚力和竞争力的目的,必须有效地把企业文化建设同企业思想政治工作紧密地结合起来,通过两者的相互影响、相互渗透、相互结合、相互促进、相互结合,彼此互补,达到共同发展。通过不同渠道、不同方式最大限度调动职工的积极性,促进企业的发展和经济效益的提高。

企业思想政治工作作为我们党的一大政治优势和光荣传统,企业文化的发展和繁荣离不开思想政治工作为其提供政治保证。新形势下,围绕经济建设这个中心,加强和改进思想政治工作,对于推进企业文化建设具有非常重要的现实意义。

企业文化作为一种具有企业个性的文化现象,它在更广泛的领域,更深层次的范围要开掘人的潜能,培养职工的群体意识,塑造企业形象,建设社会主义新文化,必然要求我们的思想政治工作要在改进和加强中继承和发展那些传统的、行之有效的思想政治工作方式方法,并在企业文化建设中加以运用和为之拓宽渠道。诸如我们惯以运用的职工自我教育、座谈讨论、参观访问、开展谈心活动、故事讲演、典型激励、各种竞赛、算账对比等等一些好的形式和方法,如果在新形势下有效地加以运用,那么企业文化建设就会尽快寻找到它的切入点。

所以,把思想政治工作同企业文化结合起来进行研究与探讨,将更适合企业文化新形势的发展和需要。