第一篇：谈阅读教学与写作的有机结合
谈阅读教学与写作的有机结合
三嘉村小学
李金华
作为语文教学来说，既要抓好字、词、句段的教学，还要抓好阅读和写作的训练。有个教育家曾经说过：“读是为了写。”只有读好了蔡能写。“可见读是前提，写是延伸，运用。而读与写又是语文教学中的两大难题，那么如何加强阅读教学与写作的有机结合呢？
一、抓好释题，看文题自提问题
大凡文章均有两个规律，哪怕古诗、寓言，，，亦如此：一是紧扣题目；二是紧扣写作目的。小学语文的题目不外乎有如下几种类型：以时间为主题；以地点为题；以人物为题；以主要事件为题；以点明中心思想为题。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，引导学生串题：文章主要写谁，写他的什么事——为什么要去炸暗堡，怎样去炸暗堡，结果怎样（文章内容或许会写的内容）又如教学《白杨》一文时，引导学生释题，白杨是一种树木的名称。你看了文章后若是你写这篇文章的时候会选择哪些方面的内容来写呢？（外形，作用等）。总之，审清文题后，根据文题自我提出文题，然后在看文章的内容与自己所提的文题是否相符，不相符时想一想，为什么不同？引导学生明确：原来是写作目的不同，只有跟作者想在一起才能有所得。如《白杨》一文，作者是借白杨来表白自己建设边疆的理想的，所以不可能只写它的外表、作用等。、二、抓中心，体会作者如何表达中心
既然文章的内容和写作目的有着密切的联系，那么如何让学生了解作者的写作意图呢？
除了上述所说看文题自我提问题外，教给学生一种概括中心思想的方法——找中心句。很多文章都在直接点明中心的句子，这个句子就是中心句。若能准确地熟练地找出中心句或说了解作者的写作目的，就能很好地抓住文章的主要内容，即围绕题目选择什么材料来写，如教学《幸福是什么》一文是，先让学生找出中心句：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。那么“义务”是什么意思？作者为了表现这个中心写了哪些内容？十年前三个牧童做了一件什么事？从哪些地方可以看出他们干的是劳动，是尽了义务？智慧的女儿为什么要感谢他们？（做了好事）这些好事好在哪里——十年后，井旁边有什么变化？这三个牧童对幸福是什么是怎样体会的？他们的体会有什么相同点——都做了对别人有好处的事而感到幸福。又如《避雨》一文，中心句是：“多么有心计的姑娘伢！”作者为了表现这个中心选择了哪些内容来写：课文第二段写“避雨”她在草棚最边上找了一块刚能避雨的地方，不声不响地站在那里“这里为了下文写姑娘看云预报天气埋下的伏笔。说明她有”心计”；课文第三段写“报雨”雨停了，“大伙急着赶路，，，一下子涌到路上，只有姑娘没有动，”她“抬头望了天空，”发出了准确的预报：“还有雨！”这一段二次写他“仍然站在最边上，”说明她时时注意观察天气，“有心计”。课文第四段写“谈雨”通过大伙儿和姑娘的交谈，特别是一个青年的故意提问，写出姑娘不仅能看很云识天气，而且十分熟悉当地春天的雨情，对“去年春天”连续几个月的天气情况，烂熟于心，对答如流，说明她热爱气象事业，是个称职的气象员，“有心计”。、三、加强朗读和练笔训练
为了加强阅读和写作的结合。要有目的，有计划地抓好朗读训练。1、1、抓品词品句，体会所表达的意思。如《狼牙山五壮士》一文中，先找出有关句子，画出重点词，以重点词“屹立”入手理解“五壮士屹立在狼牙山顶峰”一句，突出了五壮士顶天立地的高大形象，在通过反复朗读加深理解，这样，学生不但在“练”中体会句子所表达的意思和思想感情，而且在“练”中学到了学习句子的方法。2、2、、抓住重点段，体会所表达的方法。一篇文章的主要内容往往作为重点来写。如《飞夺泸定桥》一文，作者把飞夺作为重点来写——一是抢时间，为什么要抢时间？怎样跟敌人抢时间；二是攻天险：泸定桥怎样险要？敌人怎样嚣张？红军战士怎样夺下泸定桥？让学生反复朗读、讨论，懂得作者是怎样叙述这些重点段的。3、3、抓文章的特点，学习叙述方法。文章的特点不同，叙述的方法也不同。如《再见了，亲人》课文分别叙述了志愿军战士同朝鲜老大娘、小金花、大嫂告别时的情境，表达了中朝两国人民血肉凝成的伟大友谊，阅读时，不仅要掌握这个中心，而且要学会通过具体实例表达中心思想的方法。因为前三段的写法基本相同都是叙述告别的情境，话别时都追述了三件事。拿第一段详细指导，教给学生方法，接下去相类似的两段科逐步放手让学生阅读，以培养自学能力，从而掌握叙述的方法。
课堂教学时有计划地安排练笔训练，也要借讲课文，进行重点练笔。平时，哪怕是日记亦要求学生明确自己为什么要学写这篇日记。写自己亲身经历，亲耳听，亲眼目睹时都要加上自己当时的想法或看法，以便点明中心。
这样就能激发学生的读写兴趣，提高读写水平。
第二篇：浅谈阅读教学与写作教学的有机结合
浅谈阅读教学与写作教学的有机结合
内江市东兴区东兴街道中心学校
代艳丽
阅读教学与写作教学在小学语文的整个教学过程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎样才能真正做到有机结合、读写一体会呢？通过平时教学经验的积累和学习，我总结了以下几点：
一、鼓励学生多练笔
练笔这种作文的形式，花时少，学生的负担轻，又便于老师的指导。在现在的小学语文教材中每册教材中一般都安排了3—4次的小练笔，而且形式多样。如三年级上册中学了课文《给予树》后，要求学生替那个小女孩写几句感谢的话，这种小练笔，要求虽然简单，但让孩子们怀着—颗感恩的心来写，即培养了学生的写作能力，又让他们懂得了对于别人的帮助，我们要知道感恩。再如在四年级上册中学了《搭石》后，有这样一次小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。这里不仅要让学生注意平时对周围的事物要养成仔细观察的习惯，还让他们明白，不能只看重表面华丽的东西，平凡的事物中也有许多在默默奉献着，他们的“美”不张扬 但却实在，让学生的价值观得以体现。还可以仿照着课文来写生活中的“美”，这样的小练笔达到了多重效果。在教材中这样的小练笔还有很多很多，也有可能教师因为平时的教学时间不够用，不进行或者进行了也不给予学生们任何的评价，我想这样的话，教材安排这样的小练笔的用心就白费了。不管是几句话，还是—整篇文章，我们都应该及时地为他们评价，并给他们多一些鼓励，少一些训斥。
二、激发学生的写作潜能
学生的写作潜能是无限的，作为教师我们可不能低估了他们的实力，往往会让我们出乎意料。学生的写作督能，是可以进行无尽的开发。写作教学不仅仅是从小学三年级开始，在儿童学龄前和小学低段就应激发他们的写作兴趣。例如，学龄前儿童在他们还不会写字的时候，他们是利用绘画来表达自己的所见所闻及内心的感想的。这时教师和家长，就应重视孩子们的举动，并顺时引导，诱发他们对写作产生兴趣。到了中段，尤其是三年级，在学生刚学写作时，不要让他们对作文有畏惧心理。三年级开始写作不再是几句通顺的话就行，还得有结构相对完整、篇幅短小的文章。这对他们来说也有一定的难度，如果他们的作文中有几句或几段可取之处，教师都应极力鼓励，对他们的作文应多一些表扬，少一些删减，借平时练习写作的机会激发学生写出更优秀的作文，让他们树立好写作的信心。总之，学生的写作潜能是无限的，这就得看老师们如何更好、更有效的去激发，让学生的潜能在写作过程中淋漓尽致地展现出来。
三、利用课外阅读和平时在生活中的积累，指导学生进行多种形式的写作
经过学生平时的课内外的阅读，肯定会积累非常多的知识，其实在平常的生活中，他们也会收集到很多写作的素材，对他们的写作很有帮助。在实际的教学过程中，为了让学生 的写作水平不断的提高，我们可以让他们进行不同形式的练习写作。在学生刚学会写字时｀可以让他们读一些绘本，并将平时的所学用绘本的形式展现出来，为写作打下基础。当他们有了一定的语文基础知识后，可以采用教材上的小练笔的方式。学会日记后，写日记也是对写作有非常大的帮助。学校或者老师还可以举办一些和写作有关的活动，例如：参加征文比赛、读书笔记大比拼、校报或广播站资料征集、自编故事大赛等等。教师应指导学生进行多种形式的写作，这样才能真正的提高学生的写作水平。
四、开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中表达真实的自我
现在国家和政府对教育也投入了非常多。学校有了多媒体、大量的图书，补充了更多的专业教师„„随着社会的变迁，时代的进步。各小学也举办了不同形式、丰富多彩的课外活动。而这些课外活动，会让孩子们的学习和生活更加的充实，对他们的各方面的能力也有很大的提升。为了让学生的阅读和写作能力达到更高的水平，很多学校举办了读书活动、书信比赛、征文比赛、跳蚤书社、校园广播站、故事大赛、诗歌朗诵赛等等。形式多样的课外活动，让孩子们尽情享受读书和写作的快乐，逐步提高他们的阅读和写作能力，并将学生的童真童趣尽情地表达出来。
总而言之，小学语文教学中的阅读教学和写作教学之路任重而道远，这就得靠我们所有的教师担负起重任，将小学语文教学引领进一个全新的境界。让孩子脱离读书难、写作难，让他们发自内心的爱上阅读、爱上级写作。
第三篇：谈小学语文阅读与写作的有机结合
谈小学语文阅读与写作的有机结合牛营子中心校姚燕燕
在小学语文教学中，改革在不断深化。几年的教学使我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互动促进的关系。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
一、从平时的课堂教学中得益
叶圣陶先生说过，一篇教材就是一个例子。从一定意义上来讲，教材是儿童学习写作的范文，充分发挥范文的作用以范文引路，实行读写结合，乃是提高小学作文教学质量的重要原则。的确，每篇课文都有写作方法上的特色，应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。通过对范文的比较、鉴赏、指导，使学生对习作顺序、具体描写有了深切的体验。例如在介绍有层次地写景物时，引用《桂林山水》中的一段，训练学生达到分层次的介绍和在作文中运用排比写法的能力。如在讲解夸张手法时让他们在古诗的意境中掌握写法、学会运用，在题目的确定中更要指导到位。学生们会用恰当
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级的词语来描绘文章的意境。句式的指导，更增强了表达的效果，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”因此，多种形式并举，提升了综合能力。我在平时的教学中，也努力地运用多种形式的练习，如缩写、扩写、改写、续写课文和写评论、读后感等加深对课文的理解，提高阅读、欣赏、评价的能力和写作水平。采取缩写、扩写、改写课文的某个片段、某个情节，使之更加详细完整，采取摘其概要，去枝留干，使之简缩为略。引导学生评论某个人物、某件事情，可以联系自己的思想、生活和学习的状况，写有思想深度的读后感等，从而提高学生准确理解课文、辨证地分析事理的能力、独立思考的能力和想象、联想的能力。我还非常注重习作讲评环节。习作与课文对照比较，分析优劣得失讲评时，将学生的习作与课文中的例子对照比较，分析评点，使学生明白好在那里，为什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎样修改„„”不仅“知其然”，而且“知其所以然”。训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体、细腻地写景状物，准确、贴切地选择词语的能力。
教师在指导学生阅读文章时，还要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。如果
学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。
二、从课外阅读中得益
首先，教师可指定一些对写作技能的形式有益的书刊杂志，让他们展开课后阅读。选择书目的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣。
其次，要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。
第三，引导学生阅读社会——关注社会生活，增加生活积累。要求学生能走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活；要求学生多看报刊、杂志，评议时政，明辨生活中的美丑；要求学生能走进集贸市场，街头巷尾去聆听朴实真挚的对话，甚至是观察巧舌如簧的商贩。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。
三、读与写的有机结合。
在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐
强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。
第四篇：谈小学语文阅读与写作的有机结合
阅读教学与写作有机结合
借助研修，同伴互导，在平日的教学实践中，使自己深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解文章，从中汲取好的写作方法。有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因：一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要我们在训练写作过程中巧妙的加以引导，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
一、从平时的课堂教学中汲取写作的方法。
就拿写人的文章来说，像研修磨课中王老师执教的《写自己喜欢的一个人》，抓住人物的外貌、神态、语言、动作的描写来刻画人物的特点，她将一些描写人物特点的课文片段作为引导，如《彭德怀和他的大黑骡子》中的神态描写；《番茄太阳》中的语言描写；《理想的风筝》中的动作描写等，这些范例，通过朗读，真正理解写人物的方法，这对学生的写作突出人物的特点起到了很好的引导作用。有了引导学生再修改自己的作文，就有思路可走。
二、从课外阅读中寻找写作方法：
1、教师可指定一些对写作有帮助的书籍，学生根据自己的兴趣爱好有选择的读书，这要可以充实自己的阅读量，提高语言的积累。
2、要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。
在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，学生的语文水平阅读、习作水平才能迅速提高。
第五篇：阅读和写作的有机结合
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作吧！也许你能教出几个作家呢！
学生的阅读能力和写作能力是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成的，因此，在我们的语文教学中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高
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