浅谈历史学科与多媒体教学的有机结合

第一篇：浅谈历史学科与多媒体教学的有机结合

浅谈历史学科与多媒体教学的有机

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

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第二篇：历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

【关键词】多媒体教学、传统教学、合二为一

随着电脑和网络的日益普及，多媒体教学也已相当普及，然而，多媒体教学究竟在教学中扮演什么角色，居于何种地位却是一个必须弄清楚，也是一个无法回避的问题，因为它关系到我们运用多媒体教学的问题。本人从近年来多媒体教学在历史课的运用谈若干相关问题。

一、多媒体教学的定位

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生。一言以蔽之，其为教学之手段也。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学，其初出江湖之际，着实使人眼前一亮，其新颖、其声音、图象等动感立体化效果的确吸引了人们的视线，也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷，形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处，但，一分为二地看多媒体教学，其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间，这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。信息量大也非万能，运用不当会适得其反。所以，多媒体教学优缺点互见。

二、多媒体课件----必须解决的问题

多媒体教学刚开始出现时，多媒体课件乃稀有之物，现如今，说多媒体课件汗牛塞屋是夸张了些，但每一节课内容信手便能从网络上下载它几个多媒体课件却很平常。每一节课都亲力亲为地制作高质量的多媒体课件是不可能的，这样，用别人的课件，采用“拿来主义”的办法也就成了必然，但问题是只有自己制作的，反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果，拿别人的多媒体课件其实很难体会到别人的思路、细节处理等在多媒体课件上看不到的东西，更遑论别人的课堂语言了。怎样利用别人的多媒体课件呢？我的原则和做法是自己弄不懂的看不透的坚决不用，按自己对课材内容的理解和课堂设计及思路，部分地选取别人的多媒体课件的内容，例如我常常采用别人多媒体课件上的图片图表和整段的文字资料而不采用别人的整套课堂设计。

三、传统教学的优劣 传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学形式。优势主要有：

1、教师经过专业训练，能按教学原理有组织、有计划开展教学活动。

2、师生面队面教学中，教师的语言、行为举止对学生起到潜移默化的言传身教作用，这是多媒体教学难以替代的。但也有其不足：

1、以教师为主体；

2、学生处于“填鸭式教学”中，这与素质教育强调以学生为主体相悖。

四、多媒体教学与传统教学的灵活运用

更重要的是，作为新型教学手段的多媒体教学，其本身并不排斥传统教学手段，它们在本质上是相容的，在实际的教学中多媒体教学手段和传统的教学手段能够而且应当结合使用。就象历史课，既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史，也可以通过教师的的语言描述让学生在脑海里想象历史；既可以使用多媒体平台，也可以使用传统的黑板和粉笔，而且二者并用效果更好，因为单纯的多媒体教学本身也是一种单调，因此，多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用，“合二为一”。

我的做法有：让传统板书和多媒体教学并存，充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势；针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求，不贪多，特别在播放大信息量的文字资料时，一定要提醒学生不必抄录，否则的话，忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣的；为了避免多媒体教学可能造成学生出现某些不必要的分神，我采了先运用多媒体教学，然后关闭媒体平台转为传统教学手段的方法，或在课堂的后段或中间运用多媒体教学的方法。总之，一句话，两者有机结合。

第三篇：历史与现实如何有机结合

模块七

浅谈历史与现实在历史教学中的结合唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”总的来说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。

但是历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。那么，在教学中，如何将历史与现实相结合呢？

1、历史教材和现实生活相结合自然风光、文物古迹、电影电视、图片动画、民情风俗，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，这些都是历史教学取之不尽、用之不竭的源泉。我们应抓住历史和现实生活的契合点，把这些活生生的材料应用到课堂上。这样，学生才能感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

2、历史教学方式和现实生活相结合在历史教学中，我努力让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、录像、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，学生才能获得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶，才能真正去体验历史。初中学生一般都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，我们教师应该从学生已有的知识、经验入手在课堂上给他们一个展示的舞台。

3、历史教学活动和现实生活相结合当前，中日关系紧张异常，钓鱼岛问题迟迟不能解决。比如，我国与日本在钓鱼岛问题上存在很大分歧。虽然，学生可以通过各种渠道知道钓鱼岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。

历史源于生活，又服务于生活；历史是现实的过去，而现实则历史的延续。历史讲述着人类的过去，具有的不可逆性，它不能再现，也不会重演。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，在现实生活中，我们所遇到的很多问题，不是瞬间形成的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，来加深对现实的理解，科学地预见未来。在历史教学中，把握时代的脉博，抓住历史和现实的结合点，将二者有机地结合起来是活跃历史课堂，激发学生探究历史，优化历史教学的一种正确选择。

第四篇：浅谈多媒体辅助手段与历史学科教学的结合

浅谈多媒体辅助手段与历史学科教学的结合

摘要：多媒体辅助手段在教学中的应用是现代教育技术的重要组成部分，如何让多媒体辅助手段与历史课堂教学更好的结合？首先要充分认识到多媒体辅助教学的作用。其次，要处理好“四点一线”，即精选切入点、突破重难点、抓住关键点、搞活枯燥点、理清知识线索。同时要注意几点问题，只要这样，才能充分发挥多媒体技术的优势，改革我们传统的历史教学模式，开辟历史教学的新天地。

关键词：

四点一线 课题切入点 内容枯燥点

随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体辅助手段越来越多地被应用于各种学科教学当中，改变着传统的教学模式和教育观念。对于教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料是以前做不到的，通过多媒体手段可在课堂中给学生输送包括有正文、录象、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。在这里，我想结合自己几年来的教学实践谈一点认识。

一． 充分认识多媒体辅助教学的作用。

现代教育技术的核心内容是多媒体技术，从历史学科教学的角度来衡量，运用多媒体手段进行课堂教学，与传统的教学手段相比，可以有几个方面的积极作用 ：

（1）激发学生的学习兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师” 孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生的学习兴趣，提高知识内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲授一些“战争”课题时，在微机屏幕一边显示进军路线，一边不断出现两点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的动画及声音等，在巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促使学生提高学习历史的积极性，便于上课时思想高度集中，思维极度活跃。

（2）调动学生思维，培养学生的自主能力和创新能力，提高记忆 效果。历史知识有过去性，具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能其中视听并用学习效率最高。所以，教师在教授历史时，有效的利用多媒体手段就具有相当的优势。它通过剪辑了的电影画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，它通过声、光、形、色、音等多种历史知识的印象，提高了学生记忆历史的质量。

（3）在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益，扩大信息量。运用多媒体手段即吸引学生的注意力又加强时空概念，化难为易，节省时间，突出重点。如帝国主义之间的矛盾在讲解时可用短短的45分钟就能将线索表，主要国家领导人的目的等显示清楚，便于提高学生的学习效率。

二． 充分利用多媒体手段的优势来进行历史教学

我在教学实践中归纳出来的利用多媒体辅助手段的几个方面。其中“四点一线”所感颇深。其中“四点”是指课题切入点、教学重难点、知识兴趣点、内容枯燥点；“一线” 是指知识线索。下面逐一分别介绍：

（1）课题切入:点所谓课题切入点，是指教师要进行新内容讲授 的地方，它可以是一堂课的开始，也就是我们通常所说的导入新课处，也可以是一段新知识的开始，也就是我们通常所说的教学内容的过渡。为什么要在这里使用多媒体辅助手段呢？我认为，它可以一下子抓住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，以利用新内容的学习。有时侯，一段录象、一张图片、一幅漫画的使用可以起到我们用语言叙述达不到的效果。

例如：我利用《香港！香港》的录象片段，它用短短的几分钟 介绍了香港百年沧桑。之后我问学生：“你知道香港是怎样割让的吗？”学生会回答出《中英南京条约》割香港岛给英国。我接着讲《北京条约》并展示《割九龙司地方一区给英国示意图》，然后播放中国政府于1997年7月1日恢复对香港行使主权的录象片段。这样不仅讲清本课的知识点，一对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。

2.教学重难点。教学的重难点是课堂教学首要解决的问题，是 知识掌握的关键所在，可它们往往比较抽象或复杂，年代久远或空间概念性强，理论性强或理解困难。学生感到不知所措，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段有时难以突破这些重难点，而采用多媒体辅助手段就可以将抽象变为具体，将无声变为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感性认识，从而构建起感性与理性认识的桥梁，达到突破重难点的目的。例如：学生对“西安事变发生后中国共产党为什么采取和平解决，放了蒋介石”这一知识点很难理解。我就通过图示法和学生一起分析西安发生后各派政治力量的态度，配合以小动画演示各派政治态度会导致的结果，使学生很容易得出正确结论，即：西安事变和平解决是当时形式的需要，是走向全面抗日的必然之路，是中国共产党英明的决策。

又如：初三的《新航路》的教学重点和难点是四位航海家的航行 经过，其间穿插有大量的地理知识和概念等需表述清楚，而依靠传统的教学手段又很难将其解释清楚。另外，《新航路》教学中为了达到培养学生中外历史进行比较以及掌握学习历史的能力，我们用一组图画来提示学生。

3.知识兴趣点：知识兴趣点是学生的情感兴趣所在，也是教师 与学生进行情感沟通的桥梁。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣学生才能主动，愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。可以说，大多数学生对学习历史还是有兴趣的。历史课所具有的故事性、传奇性以及纪实性都是学生兴趣所在。在课堂教学中，运用多媒体辅助手段创设情景，激发学生学习历史的兴趣，从而取得良好的教学效果。

在二战中有几个比较重要的战役，我就播放了战争的一些实 况，使学生认识到和平是主流，相互团结和共同支援是战争胜利的决定因素。在讲解有关文化史部分时，我都要给学生播放一些介绍科学家、文学家、艺术家生平的资料片，对他们进行爱国主义及理想主义 教育。

4.内容枯燥点：所谓内容枯燥点，是指教材上的一些抽象、乏味、而又不得不学的内容，它们往往是教学的重难点，有的内容使用传统教学手段虽能讲清楚，但不利于记忆。有的内容更是难以理解，在这种情况下，就要通过多媒体辅助手段来解决问题。

如：在讲授《国民党统治区政治经济危机》的内容时，我通 过一些光盘上找到的图片，以及有关录象，使学生深刻了解到当时经济危机的情况，让学生认识到国统区的危机四伏是它是最终走向失败的重要原因。对于雅尔塔体系的形成这一部分内容比较枯燥，学生不易理解，我便设计成一个表格，使学生不仅掌握雅尔塔体系，而且也加强了学科内知识的纵向联系。

5.知识线索：要学好历史，最重要的就是要理清历史事件的 线索，它即包括对整个历史发展的纵横联系也包括对某一个历史事件的因果联系，这些通过多媒体辅助手段可以化繁为简、化静为动、化平面为立体，从而为学生提供一个思维、记忆的全新情境。

例如：我在综合复习时，把报纸上时间线索表、历史事件、历 史人物等历史要素按一定的时期串联起来，重点还进行了标明，这样就很容易让学生理解记忆。并且有时边讲解边演示，使学生一步步地理请了整个章节的知识线索，进而理请整本书的内容，让课本由厚变薄。

通过对“四点一线”的分析及在教学中多媒体辅助教学手段的使用，使我的教学更加有的放失，更有针对性，这为教学方法的改 革提供交好例子。

三． 开展多媒体教学应重视几个问题

1.各级教学决策部门及学校对历史科的教学应给予充分的重 视，要有长远的发展眼光，“工欲善其事，必先利其器”，开展多媒体手段辅助历史科教学需要一定的教育经费的投入和有关的软件材料，这是历史教学手段走向现代化的基础。

2.转变观念，提高教师对开展信息技术教育的认识，加强培训，提高教师的教育信息水平。有了先进的教学设备，还需要教师能胜任操作把信息技术应用到课堂教学中。这就需要提高教师素质，以适应现代化教学的要求。

3.课件的要求要有科学性、要有一定的艺术性、要有实用性和可 操作性、教学内容体现教学策略并体现一般教学规范。应避免一些不恰当行为，如：有的老师认为课件要音像资料多才生动，忽视的重难点，自己成了放映员，有的喜欢在文本上贴一些回动的东西，分散了学生的注意力影响教学效果，有的认为课件越长越好，使学生看的疲劳，听的很被动。

综上所述，多媒体教学在历史教学中的运用，在西方较早，而在我国广大基层学校则是一种新的尝试，是历史教学改革的重要课题之一。目前一些学校已经起步，并已体现其独特的功能，是对学校进行辅助历史教学，成分发挥其作用，还有诸多困难。但是，科技是在发展中，而历史科也是不断发展的学科，是应该利用新科技的。展望21世纪，我们应该更好地发挥教师和发展中的科技在历史教学中 的作用。

第五篇：多媒体教学应该与传统板书有机结合

多媒体教学应该与传统板书有机结合多媒体教学现已成为不可缺少的教学方法，更是一种技能。特别是对年轻教师而言，传统的黑板板书教学被他们忽视或弱化，似乎要下岗休息、退居二线了。尤其在公开课等比赛型教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。

事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。

1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。

2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。

3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。

4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。

现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。

在新课程改革的大背景下，教师不能墨守成规坚决排斥多媒体技术，也不可以不假思索、漫无目的地滥用多媒体，而是要结合当前新课程改革的教育理念，将多媒体教学与传统的板书教学巧妙整合后加以运用，使各种教学手段优势互补，以达到更好的教学效果。