语文与历史教学的结合

第一篇：语文与历史教学的结合

中学语文教材涉及的历史知识极其丰富广泛，古今中外都有，虽然这些历史知识在语文教材都不是系统而是零碎的，但在语文教学中，在传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关历史知识无疑是十分必要而且行之有效的。因此，在语文教学中“文”与“史”怎样有机地结合，怎样才能收到良好的效果，则是值得研究探讨的问题。

一、文史结合的必要性

《语文课程标准》中明确指出，语文学科提倡跨领域学习，与其它课程相结合，以提高学生的语文综合素质。但在教学实践中，中学语文和历史两门学科基本上没有往来，“文史分家”，无论在涉及到对对方学科相关内容有疑虑时，还是在教学、教法上，都缺少必要的沟通和交流。甚至许多中学语文教师将教材中涉及到的历史知识一概剔除，否认历史教学对语文教学的辅助作用，许多社会学科教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果中学语文与历史教学不能很好地整合，肯定会影响学生对语文的深刻理解和对历史的感性理解。

1、从语文和历史的关系来看，文史本一家

在中国的传统文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。毛泽东也曾说过，“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物”。自古文史相通，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，语文教学中的文史结合是由两者本身的关系决定的。

2、从语文教材来看，文史交融更有意义

《新课标》指出：努力建设开放而有活力的语文课程体系。并阐述道：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在这样的理论背景下，改版后的语文教材中涉及的其它学科知识很多，其中与历史的关系最密切，有的课文就是写历史人物或历史事件，如《出师表》、《曹刿论战》、《陈涉世家》等，有的课文涉及到有关历史知识，如《最后一课》、《紫藤萝瀑布》等。此外教材中还增加了综合性学习活动和名著导读，其中包含的历史内容更是比比皆是。如“世界何时铸剑为犁”、“话说千古风流人物”等。只要对理解语文有帮助的，都可拿来，作为“史”的内容，与“文”结合，互相借鉴、互相对照，定能促进学生语文思维能力的提高。

3、从课堂氛围来看，文史结合能够激活课堂

语文本身是生动形象的，语文教学中也应用生动形象、简洁准确的讲解吸引学生，即使有了多媒体这样先进的教学手段，教学中也应注意文史结合。试想，一堂课中充斥的只是一个个平实的知识点，对课文内容的肢解、干瘪枯燥的语言、空洞的思想教育，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？因此，教师应充分运用有关的历史知识，将搜集到的那些引人入胜的典故，名人伟人功绩，历史上的悬疑等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑，精心的引导和精彩的讲述，激发学生的兴趣爱好，使之自觉的刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。如学习《孙权劝学》时，我曾提出这样的问题：“文中涉及人和事，历史上真有其人其事吗？”一投石击起千层浪，顿时，教室里的氛围一改往日的沉闷，一下子群情高昂，举手的同学此起彼伏，甚至有些男生恨不主动站起来发表意见，就在这一个个精彩的发言中，同学们自主完成了对这个问题的探讨。由此可见，在语文课堂中结合历史知识，不失为激发学生学习兴趣，提高学习效率的好办法；文史结合，就会生趣盎然。

4、从中考形势和要求看，文史结合符合新时代综合性人才的培养取向 文史本是同根同源，文史紧密结合的试题在中考施工试卷中时有出现。例1：北京海淀区的一道题：下面是一段简短的议论性文字。参考提示，为语段前两个空白处各补写一个句子，并在第三个空白处用一句概况性的话为这段文字作结。要求补写的三个句子合乎文意，与整段文字衔接顺畅。掀开中国历史的重重帷幕，一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘，清晰地昭示着后人。假如当初商纣王能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如（1）？话又说回来，如果当初秦孝公不听取商鞅之谏，又哪能称雄于六国？如果（2）？综上所述，不难看出（3）。提示：吴王夫差——伍子胥；蔡桓公——扁鹊；楚怀王——屈原；鲁定公——曹刿；齐威王——邹忌；唐太宗——魏征。例2：从《出师表》可看出诸葛亮是一个贞良死节之臣，请再列举中国古代的一位贤臣，并说说他成为“贤臣”的具体原因。这两道题都涉及到历史知识，并要学生熟悉重要人物的典故，是一道综合性很强的题目。在文科综合大势所趋的今天，如果学生具有较为丰富的历史底蕴，就能写出闪烁着人文精神和理性思维的答案。在当代，世界上的学术发展也主要呈现综合性整体化的特点。当代学术整体化发展的趋势具体表现为三个特点：①边缘学科、交叉学科兴起；②“纬线学科”迅速发展；③总体比综合性学科的发展。如：日本高中开设“数量”课，即包括综合数学、计算机教学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等„„美国普通教育则设置了跨学科的“科学教学方案”，其特点就是多科性。

所以，为了适应中考的要求，为了与世界更好的接轨，也为了时代、社会对综合性人才的需求，我们应当重视语文和历史学科的兼容，文史结合教学总归是社会发展的需要。

二、文史结合的方法

1、通过介绍历史背景、历史典故、名言来导入课文，激发学生兴趣 在学习一篇课文时，我们如果能够恰当地引用一些历史典故、名人名言等材料导入课文，对激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离有着重要的作用。如我在教《陈涉世家》时，先简介背景：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛更重，致使天下困乏不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义。然后引出本课的学习内容。又如在学习《出师表》时，我在幻灯片上打出杜甫的“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”和陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句，然后问学生：“这四句诗是写谁的？你能说出跟他有关的几个家喻户晓的故事吗？”虽然学生对于四句诗不大熟悉，但根据关键词还是能够推测出诸葛亮来，接着大家就争先恐后回答与他有关的脍炙人口的故事，这样，我们很快就进入课文的学习。在语文教学中，如果能巧妙的引用借鉴历史知识，不仅拓宽知识面，而且提高知识的运用能力和迁移能力，同时对历史知识也起到巩固深化的作用。

2、在语文教学中适当地穿插渗透一些历史资料，将会收到事半功倍的效果。事物是互相联系的，中学语文教学中就可利用相关历史资料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、课文主旨、人物个性、作者思想情感的把握理解。在学习《最后一课》分析小弗郎士这个人物形象时，我这样问学生：“往常顽皮、幼稚的小弗郎士为什么会在最后一节课上，思想感情发生了急剧的变化？”在讨论 的过程，有的学生说，小弗郎士本质不坏，还能管住自己；有的说，他有一个好老师；也有的说，这是最后一堂法语课，具有纪念意义等等。当听到第三种回答时，我追问：为什么小弗郎士不能像我们一样学母语呢？于是接着学生的答案适时地介绍普法战争的历史，然后总结，其实更重要的是亡国惨痛带来的巨大震撼促成小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

中学语文课本中，鲁迅先生的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是文章的内容和思想，如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生可能根本无法理解。如：教《风筝》这篇课文时，要想理解“‘我’为什么把放风筝看成是没出息孩子所做的玩艺？为什么弟弟对‘我’的粗暴行径毫无反抗？”两个问题，教师就必须结合鲁迅生活的那个年代，介绍当时人们流行的“万般皆下品，唯有读书高”和长幼尊卑的封建传统观念。同样教《故乡》、《孔乙已》无不需要介入相关的历史知识，可以讲，鲁迅的每篇文章都有其特定的时代背景，要理解这些文章，必须了解当时的历史。

在这里尤其强调诗词教学中对历史背景、个人经历的渗透。如果我们在诗词教学中合理地运用历史知识，就会收到事半功倍的效果。例如在学习杜甫的《春望》时，为了让学生体会作者的情感，我花了10分钟左右介绍安史之乱发生发展的过程及战争给国家、人民带来的灾难，然后示范读诗歌，在我的充满感情的朗读声中，学生的心灵与诗歌主旨得到了碰撞。安史之乱时的国都衰败，亲人离散，叹息衰老的内容深深地刻在学生的心坎上，于是当学生感情朗读时，作为老师的我根本无需指导朗读的节奏、重音，比任何一次都读得好。这样有机地结合，既加深了对诗歌内容的理解，主旨的把握，也丰富了历史知识，学生和我都会终生难忘。运用历史资料作为语文教学的辅助手段，易于调动学生情绪，能迅速引导学生进入一种或悲壮凄凉或欣喜愉悦或衰伤幽怨的气氛之中，这比我们照本宣科讲解效果要好得多。

可见，历史资料是中学语文教学中不可或缺的珍贵资料，只要运用得当，就会为语文教学开辟出一块新的天地。

3、将语文活动适当地延伸到历史学科中，提高学生的语文综合能力。如果说前两点说的是教师在语文课堂中如何做到文史结合，那么这里谈的是让学生在课后学会做到文史结合。因为老师教的目的是让学生学会运用。如：在进行《话说千古风流人物》综合性学习活动时，我布置学生课外做“排行榜”。第一步：让他们写出自己心目中的“中国古代十大英雄人物”，并简要介绍一下理由。然后让学生统计出他们心中十个共同的英雄。第二步：我问学生，你对这十个英雄中的哪个人物还不够了解，请你在课外搜集资料来加深了解，然后写一个小传记。倘是诗人，就针对他的某一首诗结合个人生活经历来赏析；倘是历史人物，就结合他的贡献写写主要事迹。第三步：我选择一个英雄人物在课堂上作比较深入的介绍。这样的学习活动，既提高了学生的语文能力，丰富了学生阅历，增长了不少历史知识，同时也增强了审美情趣。这样的活动多了，至少可以引发学生的思考、研究能力，启迪他们在课余更广泛阅读、研究，这对培养学生的人文素养是大有裨益的。另外，注意对学生文科基本功的培养，也是有利于学生以后的发展。

4、引导学生阅读大量的历史佳作，积累历史素材，增强人文精神。从写作的角度看，史实、名人、名言是写作素材的来源，但是很多学生因缺乏历史素材而难以写出理想的作文；写作的关键是选材，五千年中华历史文化，浩如烟海的人类文明，本来就是一个巨大的素材库，综观历年中考佳作，无不具有较为丰厚的历史底蕴，为此我们要引导学生阅读大量的历史佳作，如《史记》、《三国演义》、《水浒传》等，以历史素质的提升来促进作文品位的提升。

这里所说文史结合，不是无原则、无限制的引用历史知识，当引用或穿插历史知识时，我们需要考虑引用能不能达到某项教学目的，有没有促进语文教学任务的完成。尽量从学生已掌握的知识出发，从语文角度来审视、分析历史知识，做到少而精，以免喧宾夺主。

跨学科也应该从语文出发最后回到语文，既要跨得出去又要收得回来。语文课程的性质不能改变，语文课程的基本理念不能背离。毕竟文史结合只是一种教学手段，不能为追求轰动效应冲淡主要任务的完成。这几年语文的跨学科学习有点走远了，以至于许多地方的语文课上得不像语文课，变成了历史课、政治课甚至“四不像”，严重弱化了语文的特性，让一些教师对语文学科渗透产生了怀疑。因此，在语文教学中渗透历史知识时，在时间、分量上要把握好，做到心中有数，详略得当，具体选哪些材料，必须根据我们的教学目的和教学手段及学生的实际来决定。教育改革已经向中学语文教师提出一个新的挑战，我们必须文史兼通，从时代、社会对综合性人才的需求来看，多学科的结合是最大趋势，让我们为此而努力吧！

第二篇：历史与现实如何有机结合

模块七

浅谈历史与现实在历史教学中的结合唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”总的来说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。

但是历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。那么，在教学中，如何将历史与现实相结合呢？

1、历史教材和现实生活相结合自然风光、文物古迹、电影电视、图片动画、民情风俗，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，这些都是历史教学取之不尽、用之不竭的源泉。我们应抓住历史和现实生活的契合点，把这些活生生的材料应用到课堂上。这样，学生才能感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

2、历史教学方式和现实生活相结合在历史教学中，我努力让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、录像、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，学生才能获得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶，才能真正去体验历史。初中学生一般都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，我们教师应该从学生已有的知识、经验入手在课堂上给他们一个展示的舞台。

3、历史教学活动和现实生活相结合当前，中日关系紧张异常，钓鱼岛问题迟迟不能解决。比如，我国与日本在钓鱼岛问题上存在很大分歧。虽然，学生可以通过各种渠道知道钓鱼岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。

历史源于生活，又服务于生活；历史是现实的过去，而现实则历史的延续。历史讲述着人类的过去，具有的不可逆性，它不能再现，也不会重演。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，在现实生活中，我们所遇到的很多问题，不是瞬间形成的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，来加深对现实的理解，科学地预见未来。在历史教学中，把握时代的脉博，抓住历史和现实的结合点，将二者有机地结合起来是活跃历史课堂，激发学生探究历史，优化历史教学的一种正确选择。

第三篇：浅谈历史学科与多媒体教学的有机结合

浅谈历史学科与多媒体教学的有机

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

下

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第四篇：略论少数民族文化与历史教学的结合

略论少数民族文化与历史教学的结合

——中华优秀传统文化教育的探索与实践

内容提要：我国是一个多民族的统一的历史悠久的国家，五十六个民族共同缔造了伟大的祖国—中国，让我们祖国的文明绵延不绝。作为一名中学历史老师，必须在实际的历史教学中贯穿少数民族文化，必须将少数民族文化与历史教学相结合起来。第一，深入调查，了解当地少数民族的文化、风俗和习惯；第二，深入研究教材，找寻与少数民族文化的契合点；第三，选择好时机，做到收放自如。

关键词：少数民族文化

历史教学

正文：

我国是一个多民族的统一的历史悠久的国家，五十六个民族共同缔造了伟大的祖国—中国，让我们祖国的文明绵延不绝。为了能更好地传承文明，为了能更好地搞好教学，为了能更好地培养出社会主义现代化建设的劳动者。作为一名中学历史老师，必须在实际的历史教学中贯穿少数民族文化，必须将少数民族文化与历史教学相结合起来。

我是一名多年在少数民族乡村教书的中学历史教师，只是近年由于工作的变故才来到县民族中学上班。所以，本人对如何让少数民族文化与历史教学相结合还是有颇多的感受与体会。现将自己的具体做法，作如下的浅谈。第一，深入调查，了解当地少数民族的文化、风俗和习惯

我的家乡榕江县为少数民族地区，这里生活有侗族、苗族、水族和瑶族等多个民族。其分布大致为，侗族生活在坝子，苗族生活在高坡，水族生活在河边，瑶族生活在溪边。可他们之间又相互交错，相互杂居着。现主要将侗族和苗族简介如下：

侗族（侗语作 Gaeml）是我国的一个古老的少数民族，主要分布在贵州省的黎平、从江、榕江、天柱、锦屏、三穗、镇远、剑河、玉屏，湖南省的新晃、芷江，靖州、通道，广西壮族自治区的三江、龙胜、融水以及湖北恩施、宣恩、咸丰等县。侗族在老挝也有一个分支，叫“康族”。侗族的祖先可以追溯到秦汉时期的百越、干越。

侗族使用侗语，原无文字，沿用汉文，1958年设立了拉丁字母形式的侗文方案。现在大部分通用汉文。侗族以生产鱼粳稻为主，选育栽培有本民族独特优质的水稻品系——“香禾糯”（Kam Sweet Rice)；善用稻田养鱼，创造和传承了以“稻鱼鸭共生”为特点的侗乡有机农业文化遗产。有自己的民间戏曲——侗戏，有自己的音乐——享誉世界的侗族大歌。鼓楼、风雨桥、风雨亭是侗族的主要标志。

典型代表为车江三宝千户侗寨。它位于榕江县古州镇以北车江和忠诚坝区，包括车寨、章鲁、寨头、宰章、乐乡等10多个侗族村寨，共有3千多户。是中国侗族地区人口最多、最密集、历史最悠久的侗族寨群，自古素有“天下第一侗寨”的美称。

三宝侗族鼓楼 侗族风雨桥 侗族服饰 苗族是一个发源于中国的国际性民族，在2010年人口普查中，苗族总人口为942.7万人，主要分布在贵州、湖南、云南、陕西西乡镇巴、重庆、广西等省（区）。苗族聚居的苗岭山脉和武陵山脉气候温和，山环水绕，大小田坝点缀其间。苗族人主要种植水稻、玉米、谷子、小麦、棉花、烤烟、油菜、油桐等。

苗族过去信仰万物有灵，崇拜自然，祀奉祖先。“牯藏节”是苗族民间最大的祭祀活动。一般是七年一小祭，十三年一大祭。于农历十月至十一月的乙亥日进行，届时要杀一头牯子牛，跳芦笙舞，祭祀先人。食时邀亲朋共聚一堂，以求增进感情，家庭和睦。

典型代表为西江千户苗寨，它位于贵州省黔东南苗族侗族自治州雷山县东北部的雷公山麓，距离县城36km，距离黔东南州州府凯里35km，距离省会贵阳市约260km。由十余个依山而建的自然村寨相连成片，是目前中国乃至全世界最大的苗族聚居村寨。

苗族服饰

苗族房屋

西江千户苗族

第二，深入研究教材，找寻与少数民族文化的契合点

我们用的历史教材是由国家教育部统一编写的，具有普遍性、统一性和一般性。而我们教学的地区为少数民族地区，如果只按照教材进行历史教学，肯定会让学生不易接受和难以适应，缺少亲切感，一定程度上影响课堂气氛和教学质量的提高。要想解决这个问题，只有深入研习我们的历史课本，从中找到历史课本中能与本地少数民族文化相契合的点。那历史课就会让学生有亲切感，学生才会对历史课感兴趣。例如，讲到古代中国的建筑科技成就时，可以结合侗族的鼓楼和风雨桥；讲到古代中国的医学成就时，可以结合苗族的医学；讲到国内外文学

成就时，可以向同学们讲述侗族的《珠郎娘美》的故事；讲到国外的音乐成就时，可以联系我们的侗族大歌和苗族的飞歌，甚至还可让学生当堂歌唱（班上以侗族苗族学生居多）来烘托学习气氛。第三，选择好时机，做到收放自如

少数民族文化与历史课堂相结合不是什么时候都要去做，如果一味的去使用，就会使历史课堂机械化，不仅不会激发学生的学习积极性和热爱家乡的情感，反而可能会导致主次不分，混乱学生学习的重点。所以，一定要选择好时机，要做到收放自如。要让我少数民族文化与历史教学相互促进，让学生达到历史课标要求。例如：在讲到英国的资产阶级革命与《权利法案》的颁布一内容时，就不能去强调与少数民族文化的结合，因为找不到契合点。另外，在讲到近现代艺术成就时，如果过多的去渲染侗族大歌和苗族飞歌，则会缺失对该时期艺术特点的把握，就达不到课标的要求。

总的说来，历史课堂教学不仅达到历史课标的要求，还要传承本地区的少数民族文化。做到这些，就要找寻到与之相结合的契合点，就要熟悉当地的少数民族文化，熟悉历史教材，就要选择与把握好契合的时机，做到收放自如。

第五篇：信息技术与语文教学的有机结合

信息技术与语文教学的有机结合

元谋县物茂小学：雷永林

摘 要

信息技术与小学语文教学的结合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，突破重难点，感知语言，培养语感。启发想象，培养创造性，激发审美情趣，优化了教学过程，提高教学效率。有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。

关键词 信息技术

语文课堂教学

结合

人类已进入信息时代 ,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程结合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“结合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

所谓信息技术与小学课程的结合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文教学的角度来谈谈利用信息技术与教学有机结合的几条有效途径：

一、通过信息技术激发学生学习欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在讲授《夜莺之歌》一课时，教师三次出示夜莺清脆、悦耳的鸣叫声，每一次出现各有作用，但有一点是共同的，都激发了学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

二、应用信息技术与教学内容、教学重难点有机结合 在课堂教学中，教学目标就像是一个圆圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。信息技术与教学内容的结合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素。

如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，课前应用多媒体等网络技术搜集了圆明园的相关资料，让学生更能把课文了解透彻。然后在教学课文的时候播放影片《火烧圆明园》，然学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。在教学《开国大典》时，出示当时的影片资料，同样能让学生感受到当时的情景，和人民群众当家作主的喜悦心情。小学语文人教版四年级下册《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

三、应用信息技术培养学生朗读、阅读能力

于永正老师说：“语文就是听、说、读、写。在语文教学中这些环节都不能忽视。朗读也是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。

在阅读教学中，培养学生利用现代信息技术多渠道获取信息，拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材分门别类收集，提高学生对信息的搜集、贮存、加工、处理能力。在阅读教学预习中，采取单元整体预习的方法，利用已有资源如网络、杂志、书籍等，在作者、背景、知识、出处及相关方面查找整个单元的资料。课堂教学中，学生随时提取适合某一阶段学习内容的资料并转化成自己的语言适时补充。计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，从而使我们的语文阅读教学得心应手。

四、应用信息技术培养学生写作能力

语文教学的最高境界就是让学生能够写作、轻松愉快的写作，有事可写，有话可说。运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。自从多媒体信息技术进入作文课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。

五、信息技术与培养学生知识运用能力的有机结合 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。信息技术与小学语文教学的有机结合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由运用。其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。

总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究。课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式转化为信息技术的传授方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。随着网络的不断普及，计算机已阔步进入了语文课堂。应该说，“善假于物”的语文教学与信息技术的有机结合已是大势所趋，势在必行，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学难以企及的，它必将结出丰硕的实验果实。信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到推波助澜的作用，会使我国的教育事业欣欣向荣。

参考文献

1、《语文教学中的信息技术应用》.首都师范大学出版社出版社

2、《小学语文教学法》.华东师范大学出版社

3、《论多媒体教学课件的特点与作用》.李永前

4、《小学语文教师》2002年第2期