第一篇：浅谈二年级阅读和生字教学的有机结合
浅谈二年级阅读和生字教学的有机结合
好几年没教二年级了，上学期呢，只是给二年级扫了个尾，所以这个题目对我来说有些难度，幸亏彭老师给了我一些建议，我再结合自己的一些做法，简单谈谈吧，不当之处请各位批评指正。
1、养成预习的习惯
大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字音、形、义、词的识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自学为主。对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？
我的做法是，培养学生的预习习惯。分三步走 1）在文中圈出生字 2）完成词语汇总表
每篇课文后，都有一个生字的汇总的表，我要求学生上面划两行线，一行写每个生字写出音序、音节，一行写每个生字的部首、除部首有几笔，生字的下面画两条线，写出这个生字的词语1-2个。在有查字典要求的时候，还要求他们写出页码。
3）读课文3遍，做到读准字音。用直线划出意思不理解的词语，并打问号。通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过组词，写了2遍，在组词的过程中又初步理解了生字。这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。
2、根据生字的特点，有重点地讲，不再面面俱到 为了提高课堂的实效，为阅读教学腾出时间，所以二年级的生字教学,我通常根据生字的特点，选择不同教学方法，有重点地讲，不再面面俱到。
如：我拿到一篇课文后，我先分析，哪些生字在理解上可能会出现问题，哪些字课文的内容关系比较密切，这些字，我通常采用随课文识字。而对于一些与课文内容关系不大的字，则采用集中识字。
对于随课文识字的字，为了不打断课的进程，我通常采用自己抓住生字的某一点（如音、形、义、词）教，有时也请小老师直接从音形意词来分析。对于字形比较复杂的生字，我通常在学生分析完结构后，把重点落在教师范写或者请学生范写，以此巩固学生对生字的认识。因为这些字和课文的关系密切，所以，常常在教完时，要把含有这个字的一句话、或几句话读一读，然后，说说字词在文中的意思，或者用换同义词的方法再读读句子；或者学课文的样儿，用这个词说一句话等等。做到字不离词、词不离句。
在需要集中识字的字中，我通常选出比较难的字，请学生从“谁会拼、谁会分析结构、谁会写、谁会组词、考考大家”五个方面来担任小老师，教大家学习。对于相对简单的字，则请学生在小组内学习，而后，我抓住每个生字的注意点进行有针对性地提问。或者请学生根据注意点提问，我从旁引导。在集中识字结束的时候，也要让生字宝宝回到课文中，再读读句子或者课文。
3、重视生字的触类旁通、以旧字带新字，以新字复习旧字
学生进入二年级，已经有了一定的识字量。同时毕竟一二年级学的生字很多，用的机会又不多，所以，我们在教学中要重视生字的触类旁通，以旧字带新字，以新字复习旧字。
如二年级生字教学中，有很多都是形声字，声旁表声，形旁表意。这是教师就可以引导学生用形声字的方法来学字。或者通过换部首、换偏旁的方法来认字，同时带出含有相同声旁、含有相同形旁、含有相同部首、含有相同偏旁的一系列字。以旧字带新字、以新字复习旧字，这样不停地滚动学习，增加了学生学习的牢固度。同时换部首成字并组词也是二年级练习中的一个考点，在课上多多练习，是大有好处的。
再如，以生字带出与其相关的形近字、多音字、同音字的学习，都可以起到与形声字教学类似的效果。
4、几个关注点：
考虑到年级间的衔接，我觉得二年级生字教学中要注意以下几个方面：
一、不能放弃拼音，要继续巩固
二、要养成查字典的好习惯，逐步学会根据句子的内容会对字的意思作出选择，这个为三年级词语的理解作准备。
三、学会用换词的方法理解词语，联系上下文理解生字
四、加强造句。加强造句一方面强化了词的运用，另一方面为篇的写作作准备。有很多孩子在写作时出现，语言平铺直叙，没什么好词，其实他们知道的词不少，只是不会用，所以加强造句，可以强化学生对好词的运用，也可以强化对词语的理解。
第二篇：二年级语文生字教学随笔
二年级语文生字教学随笔
丁红花
通过一年的接触与磨合，我发现我们二年级学生有一个缺点：书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查。针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过。经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩” 出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩” 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”。
《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键，”“写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写之星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
我觉得教育的艺术不仅在于传授本领，更重要的是激励唤醒和鼓励。低段学生的识字能力影响着以后的学习发展，值得我们的重视。
第三篇：二年级生字组词
部编二上全册“我会认”生字组词
《1.小蝌蚪找妈妈》
塘（水塘）（池塘）脑（脑袋）（电脑）袋（口袋）（袋子）灰（灰色）（灰蒙蒙）捕（捕捉）（捕鱼）迎（迎接）（欢迎）哇（好哇）（哇哇叫）姨（阿姨）（姨娘）宽（宽宽的）（宽阔）龟（乌龟）（龟壳）顶（山顶）（屋顶）披（披上）（披着）鼓（敲鼓）（打鼓）
《2.我是什么》
晒（晒干）（晾晒）极（极其）（极端）傍（傍身）（傍晚）管（看管）（保管）越（越来越好）（越长越高）滴（一滴水）（滴下）
溪（小溪）（溪水）奔（奔跑）（飞奔）坏（坏人）（坏蛋）淹（淹死）（淹没）没（没收）（淹没）毁（毁灭）（毁坏）屋（房屋）（屋顶）猜（猜谜）（猜想）
《3.植物妈妈有办法》
植（植树）（种植）如（如果）（假如）为（成为）（无所欲为）旅（旅游）（旅行）靠（依靠）（靠着）备（准备）（防备）纷（纷纷）（五彩缤纷）刺（刺刀）（刺客）底（海底）（底下）炸（炸弹）（爆炸）离（分离）（离开）察（考察）（观察）识（认识）（知识）粗（粗细）（粗心）得（得到）（取得）
《语文园地一》
套（手套）（全套）帽（帽子）（衣帽）登（登顶）（登上）鞋（鞋子）（鞋袜）裤（裤子）（短裤）图（图画）（图案）壶（水壶）（茶壶）指（指针）（指向）针（针对）（针线）
《1.场景歌》
滩（沙滩）(海滩)艘（一艘船）（几艘）军（军舰）（军队）舰（舰队）（军舰）帆（扬帆起航）（帆船）稻（稻谷）（水稻）园（公园）（园林）孔（孔雀）（孔桥）翠（翠竹）（翠绿）队（队伍）（军队）铜（黄铜）（铜器）号（学号）（句号）
《2.树之歌》
梧（梧桐）（梧桐雨）桐（梧桐）（桐木）枫（枫树）（枫叶）松（松鼠）（松树）柏（松柏）（柏树）装（装修）（装饰）桦（桦树）（白桦）耐（耐心）（忍耐）守（守护）（守卫）疆（疆土）（新疆）银（金银）（银色）杉（水杉）（杉树）化（变化）（化学）桂（桂树）（桂花）
《3.拍手歌》
牢（牢记）（牢狱）记（记住）（记性）雀（麻雀）（孔雀）锦（锦鸡）（云锦）雄（雄伟）（雄鹰）鹰（老鹰）（雄鹰）翔（飞翔）（滑翔）雁（大雁）（飞雁）丛（草丛）（花丛）深（水深火热）（深林）猛（猛兽）（凶猛）灵（百灵）（机灵）休（休养）（休息）
《4.田家四季歌》
季（四季）（春季）蝴（蝴蝶）蝶（飞蝶）麦（麦苗）（小麦）苗（禾苗）（树苗）嫩（嫩叶）（鲜嫩）桑（桑树）（桑叶）肥（肥胖）（肥大）农（农业）（农民）归（归来）（回归）场（场院）（一场）谷（稻谷）（谷物）粒（米粒）（颗粒）虽（虽然）（虽说）辛（辛劳）（辛苦）苦（吃苦）（辛苦）洋（海洋）（大洋）了（了解）（了却）
《语文园地二》
葡（葡萄）萄（葡萄）紫（紫色）（姹紫嫣红）狐（火狐）（狐狸）狸（狸猫）(狐狸)笨（愚笨）（笨蛋）酸（酸酸的）（酸甜苦辣）
《4.曹冲称象》
曹（曹操）（曹营）称（称重）（称量）员（人员）（队员）柱（圆柱）（柱子）议（商议）（议论）论（讨论）（争论）重（重量）(体重)杆（一杆秤）（笔杆）秤（台秤）（一杆秤）砍（砍刀）（砍断）倒（倒车）（倒是）根（一根）（树根）线（直线）（线条）止（止血）（停止）量（数量）（量词）
《5.玲玲的画》
玲（小巧玲珑）（八面玲珑）详（详细）（端详）幅（一幅）（字幅）评（评出）（评点）奖（评奖）（奖品）催（催眠）（催化）叭（哑叭）（叭啦）脏（脏话）（脏手）报（报纸）（电报）另（另外）（另有）懒（懒虫）（懒腰）并（并用）（并有）糟（糟糕）（糟了）肯（肯定）（肯干）
《6.一封信》
封（一封信）（密封）削（削皮）（削苹果）锅（下锅）（锅炉）朝（朝向）（朝着）叠（叠加）（重叠）刮（刮风）（刮下）胡（胡说）（胡人）灯（点灯）（电灯）修（修养）（修竹）肩（肩上）（肩膀）团（团员）（团圆）重（重复）（重新）完（完结）（说完）期（期望）（星期）束（一束）（结束）鲜（鲜花）（新鲜）
《7.妈妈睡了》
哄（哄骗）（哄人）先（先后）（首先）闭（闭上）（关闭）紧（紧张）（紧握）润（红润）（湿润）蛋（鸡蛋）（脸蛋）等（等级）（等待）吸（吸水）（吸收）发（头发）（理发）沾（沾水）（沾湿）汗（汗水）（流汗）额（额头）（扶额）沙（沙滩）（风沙）乏（疲乏）（困乏）
《语文园地三》
弹（弹力）（弹性）钢（钢琴）（钢笔）琴（弹琴）（口琴）泥（泥土）（水泥）滚（滚来滚去）（滚动）铁（铁丝）（钢铁）环（铁环）（环绕）荡（回荡）（荡漾）滑（滑冰）（滑梯）梯（楼梯）（梯子）
《8.古诗两首》
楼（楼房）（高楼）依（依靠）（依然）尽（尽头）（尽力）欲（欲望）（欲念）穷（贫穷）（穷人）层（云层）（层次）瀑（瀑布）（飞瀑）布（一匹布）（瀑布）炉（火炉）（炉子）烟（烟雾）（烟气）遥（遥远）（遥望）川（山川）（四川）
闻（闻名）（闻一闻）省（节省）（省力）尤（尤为）（尤其）位（位子）（座位）湖（湖水）（湖面）央（中央）（央求）约（约定）（约好）引（吸引）（引出）沟（山沟）（水沟）种（种树）（种植）够（足够）（够好）市（市民）（市长）分（水分）（盐分）昌(新昌)（昌盛）卧（卧室）（卧铺）沿（沿着）（边沿）话（说话）（讲话）哪（哪里）（哪边）
《9.黄山奇石》
名（著名）（姓名）景（景区）（景色）区（区别）（区分）部（部分）（南部）秀（秀美）（秀丽）神（神奇）（神气）其（其实）（其他）仙（神仙）（仙山）巨（巨人）（巨大）著（著名）（著书）形（形象）（形状）状（形状）（状态）
《10.日月潭》
绕（围绕）（缠绕）围（包围）（围巾）胜（胜利）（胜出）岛（小岛）（岛屿）华（华丽）（中华）隐（隐身）（隐约）纱（面纱）（纱布）童（童年）（童趣）境（环境）（仙境）客（客人）（请客）
《11.葡萄沟》
产（生产）（产品）梨（香梨）（雪梨）份（月份）（年份）搭（搭配）（搭档）棚（凉棚）（草棚）淡（淡然）（清淡）好（爱好）（好客）收（丰收）（收拾）城（进程）（城里）留（留下）（去留）钉（钉子）（图钉）利（利益）（利用）味（味道）（气味）
《语文园地四》
铺（店铺）（铺子）调（空调）（调解）硬（坚硬）（强硬）限（无限）（有限）乘（乘客）（乘法）
《12.坐井观天》
答（回答）（答案）渴（口渴）（渴了）喝（喝茶）（喝水）弄（弄错）（弄堂）错（犯错）（错误）际（边际）（国际）抬（抬头）（抬手）
《13.寒号鸟》
号（学号）（号角）堵（堵着）（围堵）缝（石缝）（墙缝）朗（朗诵）（开朗）衔（衔接）（衔着）枯（枯草）（枯萎）劝（劝告）（劝导）趁（趁着）（趁早）将（将来）（将就）且（并且）（而且）腊（腊肉）（腊月）狂（疯狂）（轻狂）吼（吼叫）（大吼）复（复习）（重复）哀（哀求）（悲哀）
《14.我要的是葫芦》
葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）
锋（刀锋）（锋利）扫（扫地）（打扫）炒（炒菜）（吵闹）洪（洪灾）（洪水）伤（受伤）（伤害）续（后续）（继续）恢（恢复）（天网恢恢）朱（朱德）（朱红）志（志气）（志向）陡（陡坡）（陡峭）疼（心疼）（疼痛）泼（泼洒）（泼水）驶（驾驶）（行驶）盛（盛饭）（盛满）健（强健）（健康）轿（轿子）（花轿）防（预防）（防止）考（考察）（考试）
《语文园地五》
蜜（采蜜）（蜂蜜）蜂（蜜蜂）（黄蜂）
慕（羡慕）（爱慕）墓（扫墓）（墓地）
《15.大禹治水》
毒（有毒）（毒蛇）蛇（毒蛇）（蛇尾）
灾（灾难）（灾害）难（灾难）（苦难）
退（后退）（退步）被（被动）（被子）
《16.朱德的扁担》
德（德行）（品德）扁（扁担）（压扁）
伍（队伍）（行伍）敌（敌人）（敌军）难（困难）（难办）斗（北斗七星）（升斗）根（树根）（根本）料（意料）（预料）《17.难忘的泼水节》
度（度过）（一年一度）敲（敲门）（敲打）
容（容易）（笑容）踩（踩到）（踩死）
碗（碗筷）（大碗）祝（祝福）（祝愿）
康（安康）（康复）寿（长寿）（寿命）
《语文园地六》
救（救命）（营救）摩（摩的）（摩托车）
渔（渔夫）（渔民）货（货车）（货物）
《18.古诗两首》
幕（开幕）（闭幕）抄（抄写）（抄录）兽（野兽）（禽兽）继（继续）（后继有人）耕（耕田）（耕地）担（担子）（扁担）抽（抽到）（抽签）仗（打仗）（仗势欺人）敬（尊敬）（敬爱）
龙（龙舟）（龙船）铺（铺上）（铺开）福（福气）（有福）托（拜托）（托住）科（学科）（科目）
宿（住宿）（宿舍）寺（佛寺）（寺庙）危（危险）（危机）辰（星辰）（辰时）恐（惊恐）（恐怕）惊（惊喜）（惊吓）似（好似）（似乎）庐（庐山）（草庐）笼（笼罩）（笼络）苍（苍白）（苍松）茫（茫然）（白茫茫）《19.雾在哪里》
雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（淘气）顽（顽劣）（顽皮）于（于是）（终于）暗（暗中）（暗处）岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）至（至今）（至于）躲（躲藏）（躲避）
累（劳累）（累了）渐（渐渐）（逐渐）烫（烫手）（滚烫）激（激动）（感激）椰（椰子）（椰奶）骏（骏马）（骏才）假（假如）（假设）转（转动）（转轮）抗（对抗）（反抗）纳（容纳）（收纳）借（借钱）（借书）捡（捡到）（捡拾）拌（搅拌）（拌饭）便（方便）（便利）
《20.雪孩子》
添（添加）（增添）柴（砍柴）（柴火）旺（兴旺）（旺盛）
冒（冒尖）（冒雨）奔（投奔）（嫦娥奔月）冲（冲突）（冲向）
终（终于）（始终）浑（浑水）（浑然）淋（淋雨）（淋湿）
《语文园地七》
壳（果壳）（外壳）漠（沙漠）（大漠）骆（骆驼）驼（骆驼）
悬（悬挂）（悬梁）崖（山崖）（跳崖）
《21.狐假虎威》
威（威风）（威力）寻（寻找）（寻人）扑（扑向）（扑倒）
扯（扯开）（扯断）嗓（嗓音）（嗓门）派（派人）（门派）
爪（鸡爪）（爪子）趟（一趟）（赶趟）猪（小猪）（母猪）
闷（闷闷不乐）（纳闷）受（接受）（受到）骗（骗人）（骗子）
《22.狐狸分奶酪》
酪（奶酪）（乳酪）俩（他俩）（我俩）始（始终）（开始）
帮（帮忙）（帮助）嚷（吵嚷）（叫嚷）瞧（瞧见）（瞧着）
轮（车轮）（轮胎）剩（剩下）（剩余）整（整个）（整齐）5
第四篇：信息技术与语文教学的有机结合
信息技术与语文教学的有机结合
元谋县物茂小学：雷永林
摘 要
信息技术与小学语文教学的结合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，突破重难点，感知语言，培养语感。启发想象，培养创造性，激发审美情趣，优化了教学过程，提高教学效率。有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。
关键词 信息技术
语文课堂教学
结合
人类已进入信息时代 ,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程结合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“结合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
所谓信息技术与小学课程的结合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文教学的角度来谈谈利用信息技术与教学有机结合的几条有效途径：
一、通过信息技术激发学生学习欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
在讲授《夜莺之歌》一课时，教师三次出示夜莺清脆、悦耳的鸣叫声，每一次出现各有作用，但有一点是共同的，都激发了学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。
这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
二、应用信息技术与教学内容、教学重难点有机结合 在课堂教学中，教学目标就像是一个圆圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。信息技术与教学内容的结合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素。
如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，课前应用多媒体等网络技术搜集了圆明园的相关资料，让学生更能把课文了解透彻。然后在教学课文的时候播放影片《火烧圆明园》，然学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。在教学《开国大典》时，出示当时的影片资料，同样能让学生感受到当时的情景，和人民群众当家作主的喜悦心情。小学语文人教版四年级下册《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
三、应用信息技术培养学生朗读、阅读能力
于永正老师说：“语文就是听、说、读、写。在语文教学中这些环节都不能忽视。朗读也是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：
一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。
二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。
在阅读教学中，培养学生利用现代信息技术多渠道获取信息，拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材分门别类收集，提高学生对信息的搜集、贮存、加工、处理能力。在阅读教学预习中，采取单元整体预习的方法，利用已有资源如网络、杂志、书籍等，在作者、背景、知识、出处及相关方面查找整个单元的资料。课堂教学中，学生随时提取适合某一阶段学习内容的资料并转化成自己的语言适时补充。计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，从而使我们的语文阅读教学得心应手。
四、应用信息技术培养学生写作能力
语文教学的最高境界就是让学生能够写作、轻松愉快的写作，有事可写，有话可说。运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。自从多媒体信息技术进入作文课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。
五、信息技术与培养学生知识运用能力的有机结合 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。
语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。信息技术与小学语文教学的有机结合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由运用。其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。
总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究。课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式转化为信息技术的传授方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。随着网络的不断普及，计算机已阔步进入了语文课堂。应该说，“善假于物”的语文教学与信息技术的有机结合已是大势所趋，势在必行，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学难以企及的，它必将结出丰硕的实验果实。信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到推波助澜的作用，会使我国的教育事业欣欣向荣。
参考文献
1、《语文教学中的信息技术应用》.首都师范大学出版社出版社
2、《小学语文教学法》.华东师范大学出版社
3、《论多媒体教学课件的特点与作用》.李永前
4、《小学语文教师》2002年第2期
第五篇：现代教学媒体和传统教学媒体要有机结合
现代教学媒体和传统教学媒体要有机结合有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。我对这种观点有不同的看法。我认为这两种教学媒体各有各的优缺点。在教学中只有把传统的和现代的有机结合起来才能更好地进行教学。就拿我上过的《圆明园的毁灭》这一课的教学来说吧，我在对字、词的教学时采用的就是传统的教学媒体教学，运用生字卡片、小黑板等对学生进行潜移默化的教学。而在对圆明园的毁灭历史的讲解时，我采用了现代的教学媒体教学，用投影仪把整个故事用影像演示给学生，学生既有兴趣，又对本文的内容学会了。所以，我认为在教学中采用传统的和现代的教学媒体有机结合起来，就能把一节上成功。我认为现代教学媒体和传统教学媒体各有其利弊,在二者的使用上要科学、合理、综合的利用，让它们优势互补，取长补短。只有这样才能使教师从课堂的板书及劳作中解放出来，又能把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好地提高教学
效果。
点击咨询 