第一篇：有效课堂教学中青年教师优质课大赛小学幼儿园获奖教师名单
有效课堂教学中青年教师优质课大赛小学幼儿园获奖教师名单
语文（75名）
一等奖
杨国凤（四小）袁 娇（裕隆）何 琰（九小）柳昌翠（兴胜）王 静（大兴）苏 情（一小）饶文芳（川兴）王友芳（礼州镇）杨 玲（城南）冯 云（螺吉山）吴贤丽（礼小）宋敦丽（西乡）叶 芳（四小）吴海燕（海 南）张建斌（西郊）方水丹（兴胜）张琼芳（十二小）马建英（二小）尹灿芳（五小）黄 姝（开元）秦朝玉（西郊）
二等奖
周晓晨（四小）王晓青（一小）贾 伟（三小）段晓艳（五小）郭 剑（二小）叶兴菊（九小）黄崇菊（中坝）杜春霞（经久）刘洪春（安宁）杨洪梅（响水）蒋光兰（月华）何小英（琅环）沈秀兰（开元）杨正芬（海南）潘 丽（马道）敖 亮（西郊）
三等奖
马联菊（城南）马世琼（二小）杨文莉（黄水）杨松芬（安宁）马志平（月华）卢阿萨（民胜）何艾莲（小庙）段春霞（马道）李荣才（高枧）周作详（高枧）数学（55名）一等奖
杨 俊（兴胜）莫继红（四小）庄 红（一小）彭明春（一小）周芳琼（铁一小）龙廷海（四小）二等奖
李琼辉（三小）林天冬（兴胜）杨玉霞（佑君）孙田玉（川兴）叶 波（樟木）罗 琼（大兴）朱兴艳（太和）郑祥军（西乡）甘宇琼（礼小）花 星（兴胜）三等奖
肖蓬英（太和）宋世强（七小）谢成祺（川兴）吴伯琼（西郊）郑兴春（中坝）马晓茹（海南）雷燕芸（西乡）王化芬（西乡）英语（10名）一等奖
袁玉梅(十二小)刘 刚(五小)二等奖
李兰新(九小)邬建芬(大箐)三等奖
王志英(二小)马永仙(裕隆)音乐（9名）一等奖
陈晓燕（四小）姚兴美（九小）
二等奖
曾继英（裕隆）王 霞（磨盘）谢 薇（荞地）谌亚芳（西乡）韦汉英（西乡）唐祖芬（樟木）马德锐（月华）王开琼（月华）蒋荣翠（兴胜）何 莉（礼小）谢春花（礼州镇）吴仲鹏（大箐）周 炎（铁二小）门丽梅（高枧）丁 霞（铁三小）彭 驰（佑君）马方仙（高草）张 艳（黄联）杨亚玲（樟木）吉洛五勒（开元）朱木果（民胜）杨宗翠（川兴）巫晓龙（川兴）朱 琳（西郊）马芳兰（高草）陈 斌（安宁）毛健郦（樟木）蒋 艳（高枧）
陆明燕（四小）张哲辉（四小）刘红宁（五小）沙开波（裕隆）刘海峰（二小）黄立菊（安宁）倪 明（九小）周登琼（城南）
张兴宇（二小）郑万洪（二小）张 锐（九小）孙启宏（西溪）罗晓英（安宁）潭玉兰（黄联）王凌林（铁二小）李 黎（五小）张 敏（礼州镇）张买莉（琅环）张晓慧（城南）周菊镐（月华）吴海燕（西郊）
马宗琼（小庙）陈 滔（民胜）汤晓鹭（黄水）朱育兰（九龙）则诗文（响水）何 华（佑君）朱育康（高枧）张家坤（高草）李雪瑶（川兴）洪 琼（海南）
张海燕(二小)
苗晓丽(一小)施前红(九龙)
肖顺梅(城南)
向 红（一小）殷 菲（裕隆）袁晓岚（礼镇）杨 俊（七小）冯玉霞（四小）
三等奖
郭 琪（二小）郭春妙（川兴）
美术（4名）一等奖 马胡佳（九小）
二等奖
段 刚（一小）张 花（九 小）
三等奖 周 琪（二小）
体育（6名）一等奖
官向红（三小）吕 霞（西郊）
二等奖
杨 丽（四小）叶东翠（九小）三等奖 王树莉（佑君）
综合（4名）一等奖 金 丹（五小）
二等奖 王 敏（一小）
三等奖
王 星（九小）李建森（一小）
幼儿园（8名）一等奖 王 燕（东风）
二等奖
周海兰（红星）姜月蓉（红旗）三等奖
杜 红（铁路）刘能芳（红旗）
解普宏（裕隆）马 婧（东风）金明惠（铁路）马 莉（礼州）
第二篇：中青年教师课堂教学基本功大赛活动总结
2013年中青年教师课堂基本功大赛活动总结
经过半个多月的精心准备和两天的说课答辩与课堂教学，我校2013年中青年教师课堂基本功大赛活动已圆满结束。9位中青年教师参加了语文、数学、英语、体育等学科的说课答辩与课堂教学活动。老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力还是在课堂驾驭能力上都有精彩的展示，全体教师在活动中都得到锻炼和提高。这是我校近十年来首次隆重开展的这项活动，在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。回顾本次比赛活动，主要有以下特点：
1、高度重视，准备充分。
首先本次教学活动学校领导高度重视，教务处精心安排，使活动顺利有序开展。
其次，教师本人高度重视，克服各种困难，认真准备，全身心参加活动。活动布置后，全体中青年教师积极报名，无一落下。参赛前教师准备工作非常充分，收集资料，上网查询，制作课件、教具、学具，挖掘教材，进行课堂教学设计，精心准备教案，课前安排学生准备及预习，这些工作为活动的顺利开展奠定了坚实的基础。活动中所有教师认真对待，绝不敷衍了事。讲课期间XXX老师的孩子有病，但她匆忙安排一下，及时赶回来参加了活动，XXX老师在烈日下带领学生上体育，组织、讲解、示范、指导，一节课下来声音沙哑，额头满是汗珠。
2、全体教师积极性高，通力合作，展现了我校团结向上的精神
风貌。
活动布置后，全体教师踊跃参与，热情高涨。参赛教师积极熟悉教材和学生，准备说课稿和教学设计，并加班加点查阅资料，制作课件、学具和教具。XXX老师制作了十多张卡片，全部在课余时间完成涂色加工，XX老师在课外时间制作暗箱、转盘，自备乒乓球等学具，XXX、XXX、XXX、XXX等老师的课件制作精美实用，这都是在课余时间加班加点反复修改完成的。在活动开展时及前两周，每天晚上办公室灯火通明，直到晚上11点多。
没有参赛的老师在这次活动中也没有闲着，他们作为评委参与了活动的全过程，每天参与说课、听课评课，忙的不亦乐乎。X校长每次都是提前到场，讲课、听课、老师、学生他都要操心；XXX老师停下家庭事务赶来参加活动；XXX和XXX老师更是一节课不落下，还要照顾本班学生，一个人干两个人的事。
全体教师都把本次活动看作一次学习提高的机会，每次听课，除了评委教室后面都坐的满当当的，有时准备的凳子都不够用，他们尽最大努力不落下一节课。评课时大家畅所欲言，本着学习长处、帮助提高的目的，大家评课十分中肯，对存在的问题绝不稀泥抹光墙，都一一指出，并提出自己的建议，这种风气是值得提倡的，也反映了我校教师间和谐纯真的同志关系，是非常难能可贵的。
3、课堂教学亮点纷呈，教育理念悄然变化
①情境创设有创意，课堂教学开端良好。XXX的分饼游戏、XXX的《西游记》故事，XX的摸球游戏，XX的《奶奶分饼》故事等，一
开始就将学生的注意力吸引过来，成为一个良好的开端。
②大量使用课件教具学具，教学资源得到充分利用。在本次公开课中，除体育课外，所有教师都使用了多媒体课件，精美图片展示的效果是语言表达无法达到的，动画演示把复杂的道理一下子展现在学生眼前。卡片、转盘、呼啦圈„„实物教具学具的使用让学生流连忘返，课堂活跃而充满灵性。
③把课堂还给学生，充分体现先学后教的的课堂教学策略。XXX老师在出示埃及的金字塔图片后，问“你想知道什么？”，学生纷纷提出自己的想法，“读了课文，相信大家的疑问就会自己解答的！”通过自学，学生你一句我一句，课堂要达到的目标学生几乎全部完成。XXX老师的体育课上，让学生用篮球和纸箱分别滚动，学生一下子就明白球体更容易滚动，如果前翻滚时更接近球体，这个动作岂不更容易完成？通过启发让学生自己探究领悟，这样的例子不胜枚举。
④课堂教学风格各异，却有异曲同工之妙。XXX老师以优美的语言与学生共赏秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，XXX老师则在平缓随和的气氛中带学生走进英语世界，陈蕾老师的游戏让学生兴趣盎然，XXX、XXX老师的数学推理严密精当，XXX老师的体育专业性极强，XXX老师的课堂设计结构严谨，新教师XX则很好的把握课堂有效教学时间，轻松愉快地带领学生完成了任务。通过这次活动我们猛然发现，原来身边有这么多教学高手，庾小真是藏龙卧虎啊！
4、评课坦诚，共同提高的效果明显。每上一节课，所有参与听课的老师都坐到一起，各人说出自己的看法，优点相互学习共勉，存
在问题毫不回避，并说出自己的设计参考意见。通过评课，授课教师、听课教师都受益匪浅。
回顾本次活动我们也发现工作中存在的一些不足，为了提高我们的教育教学水平，在今后的教育教学中提出以下几点希望：
1、加强学习，精益求精。本次活动亮点多多，但说成瑕瑜互见会更准确些。活动中有的还存在准备不够充分的现象，例如课件制作还有待提高，有的从网上下载后基本未做改动就带到课堂。有的课堂教学中时间把握不够得当，部分存在前松后紧的现象，甚至有一两分钟拖堂。有的师生互动实效性不高，不能面向全体学生，课堂提问只是少数学生参与。此类细节问题还不少，希望全体教师以此为契机，扬长避短，平时不断学习，储备知识，钻研教材，探讨教法，不断提高自己的业务水平。努力提升自己的教育教学水平。功夫要下在课堂40分钟以外，要在实践探索中开辟一片属于自己的崭新舞台。
2、更新教学思想和理念。
本次公开课也发现一些教师墨守成规，只按自己比较成熟或传统的模式开展教学，不敢创新改革，教学理念和教学方法陈旧，只把课堂当作自己的讲堂，把学生放在被动学习的地位。我们应该更多关注新课程学生研究，理解新课程，提高我们的教育理论水平，以此来指导教育实践，更好地实施教育教学。要大胆实践新教法，新的课堂教学模式。即使一节或几节课上失败了，对学生的一生又能有多大的影响？况且不一定全是负面影响，我们不必顾虑太多，很多人知道的多做的少。我们要放开手脚，敢于探索，善于探索，不仅于我们专业成长有利，也有利于学生的全面健康发展，也培养了他们的创新精神。
3、关注学生，重视知识形成的过程与方法.学生是课堂的主体,平时教学是主渠道，要在平时加强对学生的训练，给学生思维发展的空间，让学生学会探究，学会交流与合作，自由平时多积累，才能训练有素，书到用时才不会少。教学过程中应该加强师生交流、沟通，只有在平时教学中进行积极有效的训练，课堂才能“热闹”，才能获得教与学的快乐。
总之，本次比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水平的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来，也使全体教师在活动中得到相互学习、共同提高。台上一分钟台下十年功，一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学习积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学习反思的人，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。
教导处
2013年4月21日
第三篇：襄州区新媒体、新技术应用优质课大赛获奖教师名单
附件五：
襄州区新媒体、新技术应用优质课大赛获奖教师名单
一等奖5人；（排名不分先后）
张湾中心学校；朱小平
双沟镇中心学校；王金玉
龙王镇肖集中学；邓春华
张家集镇中心学校；李
继
二等奖11人；（排名不分先后）
双沟镇中心学校；韦随成 张湾镇中心学校；孙
俊
朱集镇中心学校；刘正东
东津镇鹿门中学；陈其俊
襄州区二中；李华亮
襄州区二中；彭祥禹
三等奖6人；（排名不分先后）
古驿镇一中；刘冬梅
张湾镇二中；卜鹏程
石桥黑龙中学；加拥军
双沟镇中心学校；李
曼
黄集镇中心学校； 杨
霞
黄集镇二中；邱建波
东津镇王河中学； 王
忠
襄州区四中：王晓宇
襄州区二中；刘红民
石桥镇一中；张
俊
古驿镇一中；杨
敏
程河镇中心学校；刘莉萍
第四篇：中青年教师优质课竞赛活动总结1
中青年教师优质课竞赛活动总结
为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“以学生为主体、注重培养能力”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：
一、学校高度重视，教科室精心组织，教师积极参与
这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。
本次中青年教师优质课竞赛活动历时二十余天，涵盖了语文、数学、英语、科学、音、体、心理健康等七大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,听课人数达312人次，其中语文教师听课6节，数学教师听课4节，英语、音乐学科教师3节，其他学科听课最多的教师是张登奉和王立新老师，同时听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 4 名，二等奖 6 名。三等奖 9 名。
在本次优质课评选中，共有35人积极地参与了网络研讨活动，其中张丽霞、许红樱、刘慧英、王鲁宁、焦芳红、李俊宁、卢杏珍等老师的评课超过了10次以上，其中刘慧英、王鲁宁老师的评课质量最高。
各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。
二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈
1.课堂教学体现了新的课程标准。
此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。
曹春娥老师所执教的《世界多美呀》一课，她将教材内容进行了重新整理、概括、归纳，处理得当。给我们感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔；对学生的启发、点拨恰到好处；与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入联系实际，在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，课堂效果好。
撖翠茹老师所执教的《分数和除法的关系》，课前准备充分，收集了大量与教学有关的图片，体现教学的直观性。在教学目标设计上，能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化，能力、思想情感目标有要求，符合学生年龄特征和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，与课程标准要求的教学目的相符。知识内容的传授准确，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学组织出色，从提问、讨论到知识的应用，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终，教学效果好。
参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。
2.涌现一批有质量的好课。
很多老师认为本次优质课的质量都很高，无论教学效果、课件制作、教材的处理、上课老师的态度以及听课老师的收获，都认为很有长进，这次优质课竞赛活动涌现了一批深受老师和同学们喜欢的好课，这些课的共同特点是充分利用了教具或多媒体教学，师生之间互动较好，教学效果明显，受到师生好评。
3.多媒体辅助教学，课堂更加生动活泼。
19位教师的参赛课有16位教师制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段，充分调动了学生课堂参与的积极性，课堂教学大大增强了形象性和趣味性，在开拓学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。
4.激励学生尝试，鼓励学生探究。
参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。
6.专业水平、教学能力有了新的提高。
正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。
7.主体回归在课堂上有了明显的体现。
多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。
三、今后教学改进的意见及工作的思考：
（一）教学改进的意见：
1.教师角色转变问题。
老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。
2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。
教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。
3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。
站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。
怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
4.教学形式应多样化。
如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。
教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。
6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。
部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。
少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。
7.注重对学困生的激励和评价。
部分教师教学中出现对学生错误答案未矫正、对有价值的观点未摄取和激励，评价空洞无实效等现象。教学语言和问题设计有待优化。导学过程中问题设计过多，略显有问答式教学的成分，过渡语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解。
课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。
8.要恰当讲授，注重课堂辅导。
课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。
个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。
9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。
进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。
以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。
（二）我们对教师的寄语：
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”
学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。
师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。
这次竞赛活动的开展是一次教学水平的检阅。通过优质课竞赛，既锻炼了教师队伍，又为中青年教师树立了标杆，我们不仅看到了良好的学习研究之风开始出现，而且发现了一批在教学业务上很有发展潜力的中青年教师。本次竞赛活动真正体现了选拔功能、示范功能、引领功能。更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育教学质量的提高。我们都知道教育的过程重在课堂教学，只有抓住了课堂教学这个主渠道，我们的教育才能高效的发展。正是如此，我们特别关注课堂教学，下大力气研究课堂教学的规律与方法，研究教师教的方式和学生学的方式等等。各位参赛教师的成功,为提高我校教学质量奠定了基础,反映了我校教师较高的基本素养和业务水平。但是竞赛活动中也暴露出一些在教学中存在的不足,在今后的工作中，希望老师们对这些问题进行深入的探讨，并不断改进，共同提高！
第五篇：中青年教师优质课竞赛活动总结1
中青年教师优质课竞赛活动总结
为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“生本教育结合我校‘的一、三、六’教学模式”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：
一、学校高度重视，教研室精心组织，教师积极参与
这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。
本次中青年教师优质课竞赛活动进行了三天，涵盖了语文、数学、英语、理科综合、文科综合、体艺组等六大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,，其中语文教师6人，数学教师5人，英语、音乐学科教师3节，听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 6名，二等奖 12名。
各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。
二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈 1.课堂教学体现了新的课程标准。
此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。
参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。
2.激励学生尝试，鼓励学生探究。
参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。
3.专业水平、教学能力有了新的提高。
正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。
4.主体回归在课堂上有了明显的体现。
多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。
三、今后教学改进的意见及工作的思考：
（一）教学改进的意见： 1.教师角色转变问题。
老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。
2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。
教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。
站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。
怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。4.教学形式应多样化。
如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。
教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。
6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。
部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。
少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。
7.注重对学困生的激励和评价。
课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。
8.要恰当讲授，注重课堂辅导。
课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。
个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。
9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。
进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。
以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。
（二）我们对教师的寄语：
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”
学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。
师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。
这次竞赛活动的开展是一次教学水平的检阅。通过优质课竞赛，既锻炼了教师队伍，又为中青年教师树立了标杆，我们不仅看到了良好的学习研究之风开始出现，而且发现了一批在教学业务上很有发展潜力的中青年教师。本次竞赛活动真正体现了选拔功能、示范功能、引领功能。更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育教学质量的提高。我们都知道教育的过程重在课堂教学，只有抓住了课堂教学这个主渠道，我们的教育才能高效的发展。正是如此，我们特别关注课堂教学，下大力气研究课堂教学的规律与方法，研究教师教的方式和学生学的方式等等。各位参赛教师的成功,为提高我校教学质量奠定了基础,反映了我校教师较高的基本素养和业务水平。但是竞赛活动中也暴露出一些在教学中存在的不足,在今后的工作中，希望老师们对这些问题进行深入的探讨，并不断改进，共同提高！
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