案例分析之运动与静止的关系

第一篇：案例分析之运动与静止的关系

马克思主义基本原理概论

案例分析

No man ever steps in the same river twice.案例分析之运动与静止的关系

一、前言：

运动是物质的存在形式和固有属性。它包括宇宙间的一切变化和过程。辩证唯物主义认为，世界是物质的，物质是永恒运动着的。物质和运动是不可分的，世界上没有不运动的物质，也没有离开物质的运动。问题：再给你一次机会你还会选择来淮工吗？答案有两种，愿意或不愿意。如果愿意，那你确定当你重新选择时，淮工还是当初的淮工吗？

二、案例背景：

赫拉克利特是一位富传奇色彩的哲学家。他出生在伊奥尼亚地区的爱菲斯城邦的王族家庭里。他本来应该继承王位，但是他将王位让给了他的兄弟，自己跑到女神阿尔迪美斯庙附近隐居起来。代表观点：“人不能两次踏进同一条河流”。

克拉底鲁，古希腊哲学家，赫拉克利特的学生，是诡辩派的代表人物。活动于公元前5世纪。他歪曲了他的老师赫拉克利特的一切皆变的思想“人不能两次踏进同一条河流”，否认事物有相对稳定性，提出“人一次也不能踏入同一条河流”。他认为一切都变动不居，事物无稳定性，人们对任何事物都不能作出肯定或否定，因而无真理可言。

三、案例分析：

“人不能两次踏进同一条河流”是赫拉克利特唯物辩证法的一个方面，这句名言的意思是说，河里的水是不断流动的，你这次踏进河，水流走了，你下次踏进河时，流来的又是新水。河水川流不息，所以你不能踏进同一条河流。显然，这句名言是有其特定意义的，并不是指两条河之间的区别。赫拉克利特的这一名言，说明了客观事物是永恒地运动、变化和发展着的这样一个真理。

运动是物质的固有性质和存在方式，一般来说，运动是指宇宙中发生的一切变化和过程，既包括保持客体性质、结构和功能的量变,也包括改变客体性质、结构和功能的质变。运动不是以物质外部

马克思主义基本原理概论

案例分析

附加给物质的可有可无的性质，而是 物质本身固有的内在矛盾决定的不可缺

少的性质和存在方式。运动和物质不可分离。

“没有运动的物质和没有物质的运动是同样不可想象的”。赫拉克利特强调运动变化，并没有否定静止。在他的思想中，运动是绝对的，静止是相对的。当你

马克思主义基本原理概论

案例分析

事物都是永不停息地变动着，但是 这种正确的思想却被他变成了歪理。正

如他回答不出提问者的问题，按照他的理论，他的话还没说完，刚才的椅子已经变得不是椅子了，而他自己却说那就是椅子，一种自相矛盾的思想是不可能战胜唯物主义辩证法的。它割裂运动与静止的关系，变成了只讲运动否认静止的相对主义的诡辩论。

当然，静止是相对的而不是绝对的。就像在资本主义社会的性质没有改变的情况下，它们的内部仍然在运动，并且归根结柢要引起它们的质变。因此，静止都是有条件的、暂时的、相对的，只是运动的一种表现形式，而运动本身则是无条件的、永恒的、绝对的。正因为事物有相对静止的一面，事物的运动才成为可以衡量和计算的东西。例如要计算物体的位移，就必须选择一定的参考系作为静止的框架；这种选择之所以可能，是因为相对的静止是客观存在的。这一点也就可以否定克拉底鲁的诡辩论。如果相对静止不是客观存在，那么克拉底鲁所坐的椅子就不会乖乖听话任由他屁股压着了。

运动和静止是对立的统一，没有绝对的运动就无所谓相对的静止。另一方面，没有相对的静止就不可能确定究竟什么东西在运动以及它以什么形式运动，因此也不可能有绝对的运动。这种关系也表现在运动的非间断性和间断性的对立统一上。即使最简单的机械运动也是非间断性和间断性的对立统一。运动着的物体所经过的路程是非间断的，这在数学上表现为连续曲线上没有“相邻”的两点,任意两点之间都存在着无数多的点,然而路程上的每一个点又是间断的，即是某一个点而不是另一个点。复杂的运动也是这样，运动在任何时刻都不会停息，这是它的非间断性；然而永不停息的运动又只能存在于具体的各个特殊的运动形式之中，这又是它的间断性。运动的非间断性是无条件的、绝对的，运动的间断性是有条件的、相对的。只有非间断性而无间断性，或者只有间断性而无非间断性，都不可能有现实的运动。就像河流，它们一直在奔腾不息，但是我们却不能说它们未曾静止，不然何来风平浪静之说？所以，运动与静止是对立的统一。

四、总结

赫拉克利特话的意思是，当你

马克思主义基本原理概论

案例分析

法思想，强调了静止的相对运动的绝对 克拉底鲁的意思是，当你踏进去的时候，它已经不是你想要踏进去时候的那条河了，同

样，在你想要踏进去和踏进区之间的这段时间，河也发生了变化。这句话相当于说，事物没有稳定存在的状态，永远处于变化之中，并且没有相对静止的时候。这是诡辩论，夸大了运动，否定了相对静止的的存在。

回到开始，就算你再一次的选择还是淮海工学院，它也已经不是你想象中的样子了，但或许有些东西还没变呢，比如，食堂的饭还是那么难吃。这是不是说明运动与静止是对立的统一？

食品101

肖西林

指导老师：赵霞

2012.03.18

第二篇：运动与静止教案

《运动与静止》

教学设计

会宁县韩集中学

张明宪

一、教学目标：

1、知识与技能： ⑴知道什么是机械运动。

⑵知道运动和静止是相对于参照物而言的。⑶知道自然界中的机械运动类型。

2、过程与方法目标：

通过分析机械运动现象，培养学生的观察能力和初步分析问题的能力。

3、情感、态度与价值观：

⑴培养学生对自然界的好奇及对大自然的亲近、热爱、和谐相处的情感。

⑵使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

二、教学重点：

1、机械运动的概念，运动和静止的相对性。

2、物体运动的分类。

三、教学难点：

参照物的概念及参照物的选择。

四、教学过程：

（一）创设情景 引入新课

首先利用脑经急转弯及课本上的小故事，然后通过音乐家，画家和诗人对运动的描述和赞美来创设教学情景从而导入新课。

（二）探究新知 解决疑问

1、机械运动

一个物体相对于另一个物体位置的改变

2、参照物：

要判断一个物体是运动的还是静止的，要先选择一个标准的物体作为参照，这个被选定的标准物体叫参照物。

⑴观看动画：①以树为对照物，人是运动的。②以人为参照物树是运动的。

提出问题：你通过动画能总结出如何判定物体是运动的，还是静止的吗？

（学生活动：思考、相互讨论）

对于参照物来说位置发生变化了，就说这个物体是运动的，位置没有变化就说是静止的。

（2）提出问题：你知道如何选择参照物吗？（学生活动：互相讨论，总结方法）（课件：）选择参照物的方法：

①对于这个物体来说，位置发生变化的物体都可以做为它的参照物。

②我们选定一个物体做为参照物，就假设这个物体是静止的。

③选择参照物时，要根据需要，选择其中最简单的，但不能选择物体本身作为参照物。

（3）迁移运用：

“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中“竹排江中游”是以_____为对照物，“青山两岸走”是以_____为参照物。

（4）观察图片，总结归纳

①运动是绝对的。

②运动的描述是相对的。

③静止是相对的。

3、机械运动的分类：

提出问题：上面我们所看到的这些运动都有什么共同的特征？（学生活动：分组讨论，总结规律）观看图像：①冲刺的运动员

②弯曲的道路上行驶的汽车

提问：这些物体的运动路线有什么不同？（学生活动：观看图像，相互讨论）

提问：你能说出什么是直线运动？什么是曲线运动吗？（学生活动：思考、总结）

经过的路线是直线的运动是直线运动。经过的路线是曲线的运动叫曲线运动。

（3）提问：你能举出生活中所见到的直线运动和曲线运动的例子吗？（学生活动：学生相互讨论交流、举出例子）

五、个性练习开拓思维（课件）：

例1.两辆在公路上行驶的汽车，若在某段时间内它们的距离保持不变，则在这段时间内，若以______为参照物，这两辆汽车是静止的；若以_____为参照物，它们都是运动的。

例

2、法国飞行员抓子弹的故事，你可能听说过，什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？

六、归纳总结 完善自我

提问：通过本节课的学习，你觉得对你以后学习物理有何帮助？

（学生活动：讨论，分组回答）

七、板书设计：

第一节 运动与静止

一、机械运动的概念

二、参照物：

1、什么是参照物？

2、如何判断物体是运动的还是静止的？

3、运动与静止的相对性。

三、机械运动分类：

机械运动的分类：直线运动和曲线运动 八 作业布置 课本 P40 1、2、3题

2010-10-18

第三篇：静止与运动说课稿

各位评委老师们，你们好！

我说课的课题是《静止和运动》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第三单元第九课，下面我从教材分析、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、教材分析

科学课程主要以科学知识和探究为主要内容，本课选自“物体的运动”这一单元系列，属于观察探究方面的内容，从能力培养方面来看，本课属于培养学生科学观察探究能力的培养系列。

从学生实际来看，静止和运动是学生熟悉的生活现象，但这些现象却往往使学生视而不见。他们这个年龄，只能感知现象而缺少相关的科学解释。因此，根据教材内容和学生的实际，我确定本节课的教学目标为： 能力目标：能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单的模拟试验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。知识目标：学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。情感目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流。

其中教学重点、难点是：运动、静止含义及描述（课件出示）

二、说教法

本节课我主要采用活动探究、讨论与直观教学想结合的教学法：依据本节课的教学目标及思路，联系学生的生活实际，利用视频和讨论的方法，激起学生的兴趣，利用图片投影等手段进行直观有效地教学，让学生从实践中的感性认知到科学解释的理论升华。利用讨论互动，让学生参与积极地知识储备中，体验获取知识的过程，享受学习的快乐。从而达到解决重点，分散难点的目的。

三、说学法

本节课我强调主动参与，小组合作，以观察探究为主的学习方式，大量的时间让学生参与观察探究，用观察实验交流的方式获取信息。根据教学需要分成4-6个小组，利用评价手段激励着学生讨论交流，让评价贯穿于课堂教学的全过程。这样设计可以达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习的目的。

为了提高课堂效率，更好的实现教学目标，课前我需要做以下几个方面的工作：

（一）教师准备：滑板车、模拟小人、视频资料

（二）学生准备：之前观察记录的各种物体运动情况

四、说教学过程

一、创设情境，导入新课。（本环节大约用时5分钟）本环节我分为两小步

1、观察视频，故事导入

我会先出示视频，让学生在观察的基础上我再用故事导入，讲述法国飞行员的故事：在惊愕的同时，我们也要思考这样一个问题：飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？相信通过这节课的探究学习之后，我们便可以解释这个问题了。

2、激发兴趣，引导质疑：

让学生在思考的基础上表达对这件事的看法，引出并板书课题。

板书课题，导入新课。（板书：静止与运动）这个环节我是这样设计的，通过这个环节主要是创设问题情境，引起学生的思考，引发学生的兴趣，使学生产生学习的欲望并能主动的投入到下面的学习活动中去。】

二、探究活动（本环节用时30分钟）

1、说一说，想一想，生活中静止的物体和运动的物体。

静止和运动，大家并不陌生。平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，让学生举几个例子

把时间交给学生去交流讨论，我再小结。

2、看一看，猜一猜，说一说，谁是运动的谁又是静止的。（1）看一看，播放情景录像：谁是运动的，谁又是静止的。

这个小环节让学生讨论交流后我适时总结：我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。

（2）猜一猜，播放刘翔跨栏运动录像：谁是运动的，谁又是静止的。这个小环节让学生观察、猜想并交流后我再适时总结：你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。

（3）说一说，再次播放情景录像：让学生选择研究对象和参照物，并判断谁是运动的，谁是静止的？

这样设计可以充分调动学生已有的经验，把生活中司空见惯的现象进行理性的归纳，初步感知科学就在身边。

3、模拟实验，体验运动和静止的相对性。

实验是学生进行科学探索的重要途径，学生在动手实验中可以发现问题，探讨规律。这个环节教师启发引导：选择不同的参照物，物体的运动情况有什么不同？引导学生自己想办法证明表象认识的科学性，那就是做模拟实验。

让学生拿出他们的玩具汽车，以小组为单位，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。让学生先来确定参照物，以自己或以其他物品都可以。

通过师生交流，把实验材料，步骤，注意事项进行规范。让学生在小组合作中实验，这样设计意在提高学生的团体合作意识，调动学生主动参与的积极性，让学生在获得科学发现的同时，感受合作的愉悦。

4、理解相对静止，解释生活现象。（出示飞机空中加油场景的图片）

我会和学生讨论交流谁是运动的？谁是静止的？

并让学生思考交流这种加油方式在怎样的条件下才可进行? 我适时小结：也就是两架飞机保持相对静止。

接着引导学生现在能不能解释开始上课时那个法国飞行员的故事呢？ 最后让学生思考交流还知道生活中还有哪些地方用到了相对静止？

[这个环节的目的是为加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解，设计了飞机的相对运动情景图，还紧扣主题、展开环环相扣的情景对话：让学生积极思考，自主想办法解决如何让运输机给直升机加油的实际问题，通过自己的努力轻松解释较难理解的“同步、相对静止”等问题。

5、描述生活中的静止和运动。

这个小环节里我会先和学生一起欣赏几幅图片，然后让学生运用今天所学的知识来描述他们是静止的还是运动的，并提示学生要选好参照物！

[这个环节的设计意图是要通过描述生活中常见的静止和运动现象，更能激发学生探究的兴趣，培养学生爱科学、爱自然的良好情感。]

三、学生汇报，结束本课。（本环节用时5分钟）

这个环节让学生把本节课学到的科学知识在小组内相互交流，把问题装在问题库里。问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究的无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。

最后师生对各小组的表现进行客观的评价，每个组奖励一个飞机资料卡，把静止和运动有关知识或者问题进行积累。帮助学生课后继续探究

我记得有句话说的很好，课堂教学的时间是个常量，而探究学习的活动是个变量，下课了，学生的学习活动应该是个问号，感叹号，省略号，而不应该是个句号。最后我的板书设计是这样的： 板书：

9、静止与运动

参照物不同——运动和静止的相对性

这样设计的目的是让学生对本节课的教学内容有个深刻清晰的印象，直观形象，一目了然。

第四篇：静止与运动教学反思

静止与运动教学反思

静止与运动教学反思

在小学科学教学中，不是所有的知识都能通过亲历探究而获得的，但将枯燥的知识讲解转化成一些有趣的活动，将抽象的科学知识融入精心设计的各类活动之中，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受寓教于乐，寓学于玩，其乐融融！另外，我顺应孩子们的需求，在语言、手势、表情等方面都能尽量贴近学生，对于学生的反馈，及时给予肯定和表扬，深受学生们的喜爱！

优化探究问题的设计：新课标要求从实际情景入手来设计问题，让学生能够对问题产生

强烈的求知欲，静止与运动教学反思，教学反思《静止与运动教学反思》。针对这节课牵涉到的实际情景较多，我在提出问题方面下了大功夫仔细斟酌，学生们基本上都能在任务的驱动和问题的激励下，自己得出许多有价值的结论。如：从运输机飞得比直升机快的场景上，追问怎么让运输机给直升机加油？从而让学生自然而然地得出：同快慢和同方向的相对静止的“同步”结论。诸如此类，提高了教学的效果。

这节课还有许多不尽如人意的地方：上课时我的注意力有时会被几个回答流畅的同学吸引，会不自觉地经常提问到他们，其实还有一些学习困难的学生可能还没能跟上，所以在以后的教学中要加大关注面！在实例的挑选上要精炼，宁缺勿滥！在今后的教学上，我希望能从观念和教学方式、方法上得到进一步的提高。爱科学静止运动教学反思课题研究静止运动教学反思

第五篇：《运动与静止》教学反思

首先学生观看校园内学生的校园活动的场景，并且提问题，哪些是运动的？哪些是静止的？学生们看图进行回答。学生纷纷举手回答，从而因此本节的课题。本环节是引导学生进行研究课题，使学生明白本节课所要研究的课题。然后提出本节课的研究主题之一：怎样判断静止和运动呢？这样设计的目的是使学生能够激发学生的思考。从上课的过程和效果来看，目的达到了。

在学生思考和交流怎样知道物体的运动和静止的活动中，学生们积极的进行讨论和交流。本设计的目的是是让学生理解和掌握什么运动，从而给出运动的定义。本活动的中，出现这样的问题：学生说，看到场景中的同学手脚在动，因此可以判定这个同学在运动。这是我有个疑惑：应该怎样回答和评价学生呢？该回答问题的回答了问题，应该怎样引导学生去进行思考呢？我但是一时语塞，是啊，场景的同学的确是手脚在动，是运动的。可是和我们要得出的结论搭不到边。后来想一想，如果我紧接着问该同学一句:怎样知道手脚在动呢，可能就能够得到结论了。在学生的学习活动中，我一直希望学生能够在进行活动之后能够自己的总结结论，这是我一直以来的要求，和想要达到的效果。现在想来，需要在组织学生进行交流的时候，进行详细的指导，并且能够在课堂上随机应变进行下功夫。对于学生在课堂上的情况，在科学要认真的进行总结。这样如果在以后的遇得到相同的情况，能够较为容易的应对与解决。

在学生得出运动的定义之后，顺便就因此静止的含义。这一点上，我处理的还是比较的令我满意。同时训练学生的举一反三的能力。在定义学习之后，我让学生进行练习判断物体的运动和静止。想用定义进行判定，是对于学生进行知识的理解和应用，能够帮助学生更一步的理解定义。学生们在这个应用的环节，还是有些许学生没有判断出来，或者是说出理由来。现在想来，一方面的原因是学生的个体差异，另一方面问题的设计和学习的引导要给予更好的指导，使学生更多的学生进行更好的理解和应该。

下一个问重要的环节就是理解运动的相对性。在这个环节上我给予学生出示的场景是公交车上乘客和乘务员及路边的人。问题还是哪些人是运动，哪些人是静止的。在这个环节中，学生能够根据自己的理解，明白哪些人是静止，哪些是运动。考察了学生的运用定义的进行判断的能力。我当时问：乘客是运动的？学生学生进行了回答。从而的得出选择的参照物不同，描述的物体运动状态也不同。现在想来如果我让学生回答问题之后，如果提问：通过同学学生的回答，你有什么发现？让学生自己进行发现问题，而不是我在一点一点的引导。我想效果会更好的。这样学生就能够较为轻松的得出相关的结论，从而更为容易的理解运动的相对性。

关于学生进行运动相对性的实验，学生都进行的比较的顺利。小组活动中，各个小组成员分别描述了文具盒上的物体，文具盒等他们的运动状态。通过这个活动每个学生都参与其中，通过动手操作，比看图更加容易的理解运动的相对性。运动的相对性是本节课的难点，这样通过学生的看图分析，学生进行动手操作实验突破本个难点。整体的效果还是不错的。

为了巩固学生对于相对性的理解，我对于学生进行巩固性的练习。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。通过这句歌词，让学生理解和巩固对于运动相对性的理解。

接着学生进行理解运动的绝对性。这一点通过毛主席的：坐地日行十万里。来进行理解。没有作为重点，只是让学生理解任何的物体都是在运动，找不到绝对静止的物体。现在想一想这个问题，我还是不知道这样直接进行讲述的方式是否合作。一直我在思考这个问题，怎样让学生能够更好的理解运的绝对性呢。

在巩固练习阶段，我和同学共同分析了为什么茫茫大海或者是沙漠中容易迷失方向？为什么飞行员在飞行的时候容易倒飞等问题。