可编程逻辑器件的设计与测试教案

第一篇：可编程逻辑器件的设计与测试教案

鄂州职业大学教学教案

《可编程逻辑器件的设计与测试》

院系：电子电气工程系 专业：11级电子信息工程技术 授课教师：涂贵军

“可编程逻辑器件的设计与测试”教案

第一周课

内

容：

1)介绍EDA技术的涵义、发展历程和应用领域； 2)介绍EDA技术的主要内容； 3)介绍EDA的工程设计流程； 4)说明本课程的特点与学习方法。

教学目的：

1)通过介绍EDA技术的涵义、发展历程和应用领域，使学生了解本课程的实际应用很大，调动学生学习这门课程的积极性

2)通过介绍EDA技术的主要内容，使学生了解这门课程要学习什么。在此基础上说明本课程的特点与学习方法。

3)说明各种通信系统的组成，了解它们的优缺点，出现背景。重点说明数字通信系统的特定和优点。

4)介绍EDA的工程设计流程，说明当前EDA设计的特点，用软件方式设计硬件，用软件方式设计的系统到硬件系统的转换是由有关开发软件自动完成的，因此类似软件编程，不需太多的低层硬件知识，使学生克服畏难情绪。

教学重点、难点：

1)EDA技术的三个发展阶段以及各阶段的特点； 2)EDA的定义和EDA技术的主要内容； 3)EDA的工程设计流程。

教学方法：

比较、举例、图解。

参考书目与资料：略

教学过程：

（一）自我介绍，说明课时安排、成绩评定方法、课程定位、教学网站的进入。

（二）讲授新课

课堂教学实施过程共分六步。1)介绍EDA技术的涵义。

2)说明EDA技术的发展背景，说明EDA技术的三个发展阶段，比较三个阶段的各解决了什么问题，在此基础上理解各阶段的特点。

3)在第二步理解EDA技术进行电子系统设计的特点的基础上引出并详细说明EDA的定义，加深对EDA技术的涵义的理解。

4)在第三步详细说明EDA的定义的基础上，引出EDA技术的4个主要内容：硬件描述语言：设计的主要表达手段；大规模可编程逻辑器件：设计的载体；软件开发工具：设计的工具；实验开发系统：下载工具及硬件验证工具。再分别介绍EDA技术的4个主要内容：了解常用的硬件描述语言VHDL和Verilog；了解两种常用的大规模可编程逻辑器件FPGA和CPLD以及它们各自的特点；了解主流EDA工具软件；了解本课程使用的西安唐都公司的TD-EAD实验系统

5)说明课程要求：通过学习这门课程要掌握运用EDA开发工具设计开发电子系统，引出这门课程的特点：实践性强，说明我们的学习方法：抓住一个重点：VHDL的编程；掌握两个工具： Quartus II 和 TD-EAD实验系统；运用三种手段：通过案例分析、应用设计和上机实践，实现理论与实践相结合，边学边用，边用边学。

6)用设计一个简单电子系统为例，引出EDA的工程设计流程。说明当前EDA技术发展的特点：用软件方式设计硬件；用软件方式设计的系统到硬件系统的转换是由有关开发软件自动完成的；设计过程中可用有关软件进行各种仿真；系统可现场编程，在线升级；整个系统可集成在一个芯片上，体积小、功耗低、可靠性高。现代EDA设计类似软件编程，不需太多的低层硬件知识，使学生克服畏难情绪。同时这里又回顾复习了使用EDA技术进行电子系统设计的特点。最后图解说明EDA的工程设计流程。

教学后记：课程的第一堂课至关重要，一定要让学生对整门课的学习有个系统的了解。学生需要了解为什么要上这门课，这门课到底要学什么，学了有什么用以及如何学习这门课。学生要对这门课有整体的了解，掌握这门课的难度，使学生既有学习的动力，又不会产生畏难情绪。特别是这门课比较难，因此学生容易产生畏难情绪，因此一定要提高他们的学习兴趣、克服他们的畏难情绪。在第一次课不能讲太快，语速要适中，不要讲太深，特别是不能提太多的专业词汇（提了一定要解释）。要多用图解，而不是文字说明，这使学生有更直观的印象。通过课后交流，学生反映这堂课听得很轻松，他们欢迎这些方式。

第二周课

内

容：安装 Quartus Ⅱ，VHDL 与 Quartus Ⅱ初体验

教学目的：

1)理解VHDL语言的特点。

2)了解主流EDA工具Quartus Ⅱ，掌握其安装方法。3)掌握使用 Quartus Ⅱ进行FPGA设计的基本流程。

教学重点、难点：使用Quartus Ⅱ进行FPGA设计的基本流程。

教学方法：

举例、演示。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分两步。

1)回顾上节课所讲的EDA的主要内容。在此基础上引出VHDL语言的特点，并介绍主流EDA开发工具Quartus Ⅱ，说明它的不同版本的特点。重点介绍PC破解版的安装步骤。演示安装过程，在演示是重点提醒学生注意容易出错的几个地方。

2)回顾上节课所讲的当前EDA技术发展的特点，EDA的工程设计流程。在此基础上说明使用 Quartus Ⅱ进行FPGA设计的基本流程，并通过实际演示设计一个简单的电子系统：与非门，说明使用 Quartus Ⅱ和VHDL开发电子系统的基本流程。在演示过程中重点提醒学生注意容易出错的几个地方，并给出一些初学者的小窍门。

教学后记：掌握使用Quartus Ⅱ进行FPGA/CPLD设计的流程是EDA设计的基础，因此必须熟悉Quartus Ⅱ设计的流程，这是个实践性非常强问题，因此我们通过实际演示设计过程来说明，这样更容易掌握。上午上理论课，下午的实验就进行安装 Quartus Ⅱ和基本门电路实验，学生在实际操作中熟悉掌握了设计流程。这里要注意理论课和实验课时间安排，不要相隔太久。课后学生反映我们这种时间安排非常好，有效的加深了学生的印象。

第三周课

内

容：VHDL 程序基本结构，VHDL 基本数据类型，VHDL 数据对象

教学目的：

1)掌握VHDL语言程序的基本结构，特别是实体和结构体。

2)掌握VHDL语言的语言要素，包括VHDL语言的基本数据类型、数据对象和VHDL 运算符，理解信号和变量的区别。

教学重点、难点：VHDL语言程序的基本结构，VHDL语言的语言要素。

教学方法：举例、演示、归纳、比较。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分三步。1)VHDL 程序基本结构

回顾上节课设计与非门的例子，引出设计与非门的设计思想：先确定系统功能和接口，再进行内部电路设计，由此引出VHDL程序的基本结构：实体：对应系统接口，结构体：对应系统内部电路。从与非门的VHDL程序中可以直观的看到它的三部分：库、程序包的调用，实体声明，结构体定义。

以与非门的VHDL程序为例说明库、程序包的调用的作用。说明调用语法，介绍常用的三个库、程序包。

以与非门的VHDL程序为例说明实体声明的语法，各项的意义。提醒学生注意初学者容易出错的地方，如：实体名必须与文件名相同，否则编译会出错；最后一条端口声明语句不可加分号等。并通过演示出错情况，加深学生的印象。最后通过图解归纳实体声明的格式，容易出错的地方，并对初学者进行相应的建议：使用范例，在Edit—> Insert Template 中选择范例。Quartus 进行编译时，要求关联文件文件名相同，建议采用 Quartus 默认文件名，不要自己更改文件名。

以与非门的VHDL程序为例说明结构体的语法，各项的意义。提醒学生注意初学者容易出错的地方。并通过演示出错情况，加深学生的印象。最后通过图解归纳结构体的格式，应注意的地方。

2)VHDL 基本数据类型

回到与非门的VHDL程序的实体声明部分，引出VHDL的数据类型。介绍各种数据类型，重点介绍最常用的标准逻辑位、标准逻辑位矢量。提醒学生注意使用标准逻辑位矢量时必须注明数组中元素个数和排列方向，并举例说明。最后比较VHDL和C语言中使用数据类型的异同点：VHDL同 C 语言一样，必须先声明端口和信号，然后才能使用，在声明中必须定义它们的数据类型；与 C 语言不同，VHDL是强类型语言，只有相同数据类型的端口、信号和操作数才能相互作用。

3)VHDL 数据对象

介绍VHDL的数据对象：信号、变量和常量。以与非门的VHDL程序为例，通过图解比较说明信号和端口的异同点。说信号声明的格式和信号赋值语句的格式。重点说明矢量赋值，通过举例说明在矢量赋值要特别注意两矢量之间的元素对应关系。

说明定义变量的语法格式、变量赋值的语法格式。比较信号和变量的区别。最后介绍定义常量的语法格式。

教学后记：略。

第四周课

内

容：VHDL 运算符、VHDL 并行信号赋值语句。

教学目的：

1)掌握VHDL 运算符。

2)掌握VHDL语言的并行信号赋值语句，特别是选择信号赋值语句和条件信号赋值语句，理解条件信号赋值语句的各赋值子句的优先级差别。

教学重点、难点：并置运算符 “ & ”、选择信号赋值语句、条件信号赋值语句。

教学方法：举例、演示、图解。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分四步。

1)分别介绍VHDL的四种运算符：算术运算符、并置运算符、关系运算符、逻辑运算符。对算术运算符重点说明能支持的数据类型和不能支持的数据类型。并置运算符是本课程的一个难点，通过一个电路设计，举例说明并置运算符的应用。关系运算符重点说明能支持的数据类型。提醒学生注意：“<=”在条件语句中出现为小于等于，其它情况为信号赋值。逻辑运算符重点说明其优先级关系。

2)并行语句是硬件描述语言区别于一般软件程序语言的最显著的特点之一。通过图解说明常用并行语句特点，从图中直观的看到：并行语句之间是并行执行，但并行语句内部的执行可以是顺序的(进程语句)，也可以是并行的(块语句)。

3)介绍并行信号赋值语句：简单信号赋值语句、选择信号赋值语句、条件信号赋值语句。给出选择信号赋值语句格式，并通过设计3-8 线译码器，说明如何使用选择信号赋值语句。提醒学生注意容易出错的几点：“选择值”一定要覆盖所有可能情况，若不可能一一指定，则要借助 others为其它情况找个“出口”。因此强烈建议初学者使用 with … select 语句时，最后都带上 when … others。“选择值”必须互斥，不能出现条件重复或重叠的情况。给元素赋常数值，用单引号；给矢量赋常数值，用双引号。通过演示出错情况，加深学生的印象。

4)给出条件信号赋值语句格式，并通过设计8-3 线优先编码器，说明如何使用条件信号赋值语句。提醒学生注意容易：在执行 When … Else 语句时，赋值条件按书写的先后顺序逐项测试，一旦发现某一赋值条件得到满足，即将相应表达式的值赋给目标信号，并不再测试下面的赋值条件。即各赋值子句有优先级的差别，按书写的先后顺序从高到低排列。通过观察仿真结果，直观的看到赋值优先级，加深学生的印象。

教学后记：略。

第五周课

内

容：进程语句、VHDL语言的顺序语句。

教学目的：

1)掌握进程语句，掌握进程的工作原理和特点，理解进程与时钟的关系。2)掌握VHDL语言的顺序语句，特别是IF 语句和CASE语句，理解IF、CASE语句和选择信号赋值语句、条件信号赋值语句的区别。

教学重点、难点：进程的工作原理和特点，进程与时钟的关系。IF 语句和CASE语句，IF 语句和CASE语句的嵌套。

教学方法：图解、举例、总结。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分四步。

1)介绍进程语句的特点、格式，说明各项意义。图解说明进程工作原理，通过该图直观的理解进程的特点：进程本身是并行语句，单其内部是顺序语句；进程只有在特定的时刻（敏感信号发生变化）才会被激活。在此基础上说明进程与时钟的关系。通过图解说明时钟上升沿驱动进程语句，使学生较好的理解了进程的时钟和进程是一种隐形的循环。给出时钟沿的VHDL描述，通过几个寄存器的设计，说明如何使用进程语句，通过观察波形仿真图，加深学生对进程与时钟的关系的理解。最后总结进程的要点和容易出错的几个地方。

2)介绍顺序语句，提醒学生注意进程在激活的一瞬间就执行完进程中所有语句。重点介绍IF 语句和CASE 语句。给出IF 语句的三种格式，说明它们的特点。在此基础上总结使用 IF 语句注意的要点。最后通过设计串行输入并行输出的移位寄存器和并行输入串行输出的移位寄存器，加深学生对IF语句、IF语句嵌套的理解。

3)给出CASE 语句的格式，说明CASE 语句使用要点。最后通过设计带使能端的 2-4 译码器，加深学生对IF语句、IF语句嵌套的理解。4)介绍LOOP语句和空语句。

教学后记：进程语句是最具VHDL语言特色的语句，它提供了一种用算法描述硬件行为的方法，是使用最多的VHDL语句之一。掌握进程语句的特点，熟练运用进程语句和其它基本语句进行组合和时序逻辑电路设计是本章的重点和难点。在使用进程语句中最难理解的是时钟，我们通过图解说明进程的工作原理过程，使学生较好的理解了进程的时钟和进程是一种隐形的循环。课后学生反映较好。由于设计进程需要一定的数字电路知识，部分学生对进程和时钟仍较难理解，这还需要通过不断的上机实验、编程才能掌握。

第六周课

内

容：层次化设计概念、在Quartus II 中实现层次化设计

教学目的：

1)理解层次化设计的优点。

2)理解层次化设计的核心思想：模块化、元件重用。

3)掌握在 Quartus II 中采用图形法与文本法结合的混合输入方法实现元件重用和系统的层次化设计。

教学重点、难点：在Quartus II 中实现层次化设计。

教学方法：图解、举例、演示。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分三步。

1)说明层次化设计的优点。图解说明层次化设计的核心思想：模块化、元件重用。加深对层次化设计的优点的理解。

2)图解说明在 Quartus II 中实现系统层次化设计的主要步骤：首先按自顶向下的设计方法，设计系统，划分和定义系统子模块，形成系统层次化设计图。其次用 VHDL 语言设计底层子模块，并生成相应的元件符号。最后调用下层元件，完成上层模块的设计，并生成相应的元件符号。这样从底层元件开始，自底向上完成系统的设计。

3)通过实际演示时钟选择器的设计过程，说明如何在Quartus II 中实现系统层次化设计，主要包括模块划分、元件设计文件的建立、元件符号的生成、元件调用、LPM宏模块的调用与参数配置、顶层电路原理图的建立。

教学后记：结合实验五时钟选择器实验来学习如何在Quartus II 中实现层次化设计。在实验课上指导学生完成模块划分、元件设计文件的建立、元件符号的生成、元件调用、LPM宏模块的调用与参数配置、顶层电路原理图的建立，最终在Quartus II完成一个复杂数字系统的层次化设计。通过实验课，使学生掌握在 Quartus II 中采用图形法与文本法结合的混合输入方法实现元件重用和系统的层次化设计。

第七周课

内

容：系统层次化设计进阶

教学目的：理解元件例化、程序包和类属映射。

教学重点、难点：略

教学方法：图解、举例。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分四步。

1)回顾上节课的内容：在Quartus II 中实现层次化设计，并引出新问题：如何用 VHDL 语言而不是元件符号来调用已设计的元件，实现系统层次化设计。由此引出元件例化、程序包和类属映射这几个层次化设计中最重要的VHDL语句。

2)说明什么是元件例化：将以前设计的实体当作本设计的一个元件(元件定义)，然后再调用这个元件，即用VHDL语言将各元件之间的连接关系描述出来(元件映射)。介绍元件例化中的元件定义和元件映射的语法格式，说明各项意义。通过一个例子引用2分频电路，来说明如何使用元件例化。3)通过图解说明元件例化语句的缺点：如果在一个实体中用到多个元件，那么在其结构体中要用大量篇幅定义元件。元件定义在结构体中，只有这个实体能调用该元件，如果有多个实体用到同一个元件，那么在这多个实体中都要对该元件进行定义。通过对该问题的解决，引出程序包：将数据类型、元件定义、子程序等收集到一个VHDL程序包中，只要在设计实体中用USE语句调用该程序包，就可以使用这些预定义的数据类型、元件定义、子程序。说明程序包的语法格式，通过举例说明如何在程序包中进行元件定义以及如何应用程序包。提醒学生注意容易出错的地方：程序包设计文件应保存为同名的VHDL文件并编译。只有编译过的程序包才能被其它设计实体调用。

4)通过一个常见的实际问题：设计一个带参数的电子系统，使其应用范围更广，引出类属映射语句。通过设计带参数的分频器，说明如何用 VHDL 语

言设计和调用带参数的元件。

教学后记：这节为选讲内容，我们只介绍了语法和使用方法。

第八周课

内

容：Moore 状态机的 VHDL 描述、Mealy 状态机的 VHDL 描述。

教学目的：理解什么是Moore 状态机和Mealy 状态机，掌握Moore 状态机和Mealy 状态机的 VHDL 描述。

教学重点、难点：Moore 状态机和Mealy 状态机的 VHDL 描述。

教学方法：图解、举例、类比。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分三步。

1)说明组合逻辑和时序逻辑的区别。用老式按钮风扇类比组合逻辑，空调遥控器类比时序逻辑，形象的说明了组合电路的输出只与当前输入有关。时序逻辑电路的输出不仅与当前输入有关，还与过去的一系列输入有关。由此引出状态机：输出由当前状态和当前输入决定，是一种广义的时序电路。状态机分Moore与Mealy型。说明这两种状态机的特点：Moore型输出仅取决于其所处状态，Mealy型输出不仅与当前状态有关，也与当前输入有关，更常见。举例说明Moore 型状态机，并画出其状态转移图，通过状态转移图加强Moore型输出仅取决于其所处状态的理解。举例说明Mealy型状态机，并画出其状态转移图，通过状态转移图说明Mealy型输出不仅与当前状态有关，也与当前输入有关的特点。

2)以Moore状态机的状态转换图说明如何用VHDL来描述Moore状态机，分为两个进程：确定状态转移的进程 Chang_State，决定输出值的进程 Output_Process。状态转移进程：Moore 状态机状态转移与输出 Dout 无关。当S0状态输入0时，仍然还在S0状态，没有进行状态转移，因此也与这种自环与状态转移无关。状态转移进程由去掉输出和自环后的状态转移图决定。根据化简后的状态图写出状态转移进程。CASE语句嵌套IF语句，CASE语句表示当前状态，IF语句表示在当前状态下，根据当前输入决定状态转移。提醒学生注意：一定要有状态机开始工作的条件，否则状态机永远不会工作。输出进程：在Moore状态机中输出只与当前状态相关，用

一个CASE语句完成。

3)在上一步的基础上，对比Moore状态机的VHDL实现，说明Mealy状态机的实现，仍分为两个进程：确定状态转移的进程Chang_State，决定输出值的进程 Output_Process。由于Mealy状态机与Moore状态机的区别只在输出 Dout 同时与当前状态 Si 和当前输入有关。因此Chang_State进程的实现与Moore机相同。输出由当前状态和当前输入共同决定，因此输出进程 Output_Process也是CASE嵌套IF的格式，与状态转移进程类似。

教学后记：略

第九周课

内

容：用状态机实现交通灯控制器

教学目的：掌握使用状态机实现数字系统设计的方法。

教学重点、难点：在 Quartus II 中状态机的实现方法。

教学方法：图解、举例、演示。

参考书目与资料：略

教学过程：

课堂教学实施过程共分四步。

1)说明任务与要求，进行系统分析设计，在此基础上画出系统框图，确定元件模块和元件接口与连接。回顾在Quartus II 中实现层次化设计过程，用VHDL语言实现底层模块：计数器和控制器的设计。

2)重点介绍如何用状态机设计控制器，确定状态和状态转移条件，画出状态转移图，发现这是个Moore状态机。回顾Moore状态机的VHDL实现，完成对控制器的设计。

3)完成计数器和控制器的设计后，生成相应的计数器和控制器元件符号。按系统框图建立顶层电路图，编译工程。

教学后记：结合实验六：使用状态机实现交通灯控制实验，来加深对有限状态机设计的理解，同时巩固如何在Quartus II 中实现层次化设计。

第二篇：职业与性格教案与测试

第十一课时

课

题

职业与性格的关系 课

型

新授 内

容

（1）、什么是性格

（2）、性格的类型

（3）、了解自己的性格

重

点

性格的类型 难

点

了解自己的性格 方

法

讲述、举例

【新课导入】

生活中，我们总听到人们说“江山易改，本性难移”，这里面的“性”就是我们所说的性格。在现今的职场中，因“性格与职业”的选择发生错位而导致职业的失败，已逐渐成为职场人士越来越面临的严峻问题。性格并无好坏之分，不同的性格特征有各自的优势，又有各自的不足。究竟怎样才能让你的“个性”为你的职业发展做一个最佳的导航者？首先就要了解什么是性格以及正确测定自己的个性。那么什么是性格呢？

【讲述新课】

一、什么是性格

在日常生活中，每个人都有着区别于他人的经常性、习惯性的表现，心理学把表现在人的态度和行为方面的比较稳定的心理特征称为性格。性格是一个人最重要、最显著的个性特征。它在人的个性当中起核心作用，是一个人区别另一个人的集中表现。它不仅表现在人们“做什么”，即一个人追求什么、拒绝什么，对现实的态度怎样；而且也表现在人们“怎样做”，即如何去追求想要得到的东西、如何去拒绝要避免的东西，对外的行为方式怎样。所以，性格是一个人对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

性格有广义和狭义之分。广义的性格是指人与其他人不同的心理特征。我们这里指的是狭义的性格，即人对现实的态度和行为中比较稳定的心理特征的总和。

二、性格的分类

1、外向型性格

外向型性格总的来说容易沟通，好交际，坦率随和。感情外露，开朗活

泼，不拘小节，善于交际，活动能力强，但有时较轻率；

活跃型与能力型的人都属于外向型。他们唯一不同的是：一个是多言者或者叫推广者；一个多嘴者或者叫指导者。

活跃型的人情感外露，要是有什么事刺激到他或影响到他的情绪，活跃型的人恨不得告诉全天下人。

有一个活跃型的人，他的电单车被偷了。活跃型的人是怎样作出反映的？这是他在QQ上的个性签名：“偷我车的人一定会四肢萎缩，全身长疮，憔悴而死！我可爱的小奔驰！你在哪里？？”

能力型的人是个有力的指导者。假如你是他的下属，如果没有按照他的标准去执行，把事情做糟糕的话，他会大发脾气。所以我们认为能力型性格的人真“霸道”！

有一个能力型的人，他的手机差点被抢了。能力型的人是怎样作出反映的？能力型的人非常愤怒！这是他在QQ上的个性签名：“我的手机差点被抢了！又被老子‘抢’回来了！骑摩托太快了，没打到他人，心头不爽！

2、内向型性格

内向型性格的人却更愿意与他们熟悉的人在一起，而不愿意和太多人交往。

内向型的人也许相对朋友较少，但是他们之间的友谊却往往更深刻，关系也更紧密；

内向型性格的人总是出言谨慎，他们在经过深思熟虑之后才会开口表达。

内向型性格处事谨慎，深思熟虑，不善于交际，反应慢。

外向与内向都是健康的性格特征，其实内向型性格的人完全没有必要过于在意他人的看法；他们仅仅在与人交流时不像外向型人那样直接而已。不管是内向型性格，还是外向型性格，都各有千秋。请记住一点：无论是什么样的性格，都会在生活中获得快乐并且成功，他的生命同样绚丽多彩！

3、思考型性格（深思型的人）

行动没有飞跃。事到临头，他们不会抢在别人前面改变自己的言行，顺利地行动。他们看一个一个的经过，行动一二三地按顺序进行。顺序一乱或者出乎预料的事情突然发生，就非常慌乱，为了修正轨道，需要很长的时间。在作事之前，他们要深思，使事情合于逻辑和道理，还有要考虑自己能否胜任等等，从各方面考虑，直到有了确信之后才去行动。他们预先决定行动的形式。

4、感情型（为情理所动的人）

富有牺牲精神，英雄主义因素很浓。他们可以放弃自己的利益，凭热情为家族、恋人、公司、国家而献身。不管有什么困难也可勇往直前。

容易热，也容易冷对什么事情一时燃起了感情，既没有理性的一贯性，也不伴随坚强的意志，支撑热情的东西一消失，立刻又会冷下来。

5、感觉型

感觉是心理上或者肉体上对某事或某人在感受程度上的一种感受, 感觉就

是有根据的。感觉则比较感性，它是人最真切也最真实的情感。

6、直觉型、直觉是对一件事情突然的一种强烈的感应，直觉是没根据的，直觉比较理性，是需要一定的阅历和时间去累积，那样才会有敏锐的直觉。

三、测试你的性格

1、在一个集会上，你：

a、喜欢与很多人打交道，包括你不认识的人

b、只喜欢与自己认识的人打交道

2、你对自己的评价是：

a、现实多于思辩

b、思辩多于现实

3、你认为下列哪种情况更糟糕：

a、冥思苦想

b、墨守成规

4、你给人的印象是：

a、原则多于情感

b、情感多于原则

5、你处理问题更倾向于：

a、以理服人

b、以情动人

6、在一个聚会上，你经常是：

a、离开的很早，持续时间越长，越觉得没意思

b、一直热情很高，并坚持到最后

7、你更喜欢：

a、讲究实际的人

8、你更感兴趣于：

a、什么是现实可以做到的 的

9、你处理问题的方式更倾向于：

a、对事不对人

10、你处理各种问题总是：

a、有很强的时间观念

格

11、在日常生活中，你做事情喜欢：

a、用常规的方法去做

法做

12、向上级提建议和要求，你喜欢：

a、敢于直言，有什么说什么

13、你更倾向于：

a、思想的连贯性

14、你更倾向于：

a、逻辑判断

15、在电话中，你总是：

a、有什么，说什么

后再说

16、一个事情的发生，你倾向于：

a、做出认真的抉择

然处之

17、你买东西喜欢：

a、自己去买

买

18、到一个新单位办事，你与人交谈总是：

a、自己找话

19、你更敬佩哪种人：

a、组织能力强，方法多

b、富有想像力的人 b、什么是将来可能b、对人不对事 b、时间观念不很严b、用自己独特的方b、讲究方法、方式 b、和谐的人际关系 b、价值判断

b、很慎重，考虑 b、随其自然，泰 b、与别人一起去 b、等别人问话

b、应变能力强，随机应变 20、你是：

a、坚强多于柔顺

b、柔顺多于坚强

21、你更喜欢：

a、留意他人如何运用

b、留意他人什么观点

22、哪一个更让你满意：

a、充分讨论一个问题

b、取得一致意见

23、你更多的时候是：

a、理智占上风

24、你喜欢完成：

a、有合同期限的工作

作

25、你趋向于寻求：

a、有序

26、你更感兴趣于：

a、生产与销售

27、哪一个你感觉更舒服：

a、做决定以后

28、你与生人：

a、说话不拘束

29、你更相信哪一个：

a、你的经验

30、当电话铃响了的时候，你总是：

a、第一个去接电话

接电话

31、对于你来说，哪一个更难：

a、与别人打成一片

32、你更倾向于：

a、使别人更容易接近

一定的距离

33、你对待工作常常是：

a、举重若轻

34、你总是希望事情是：

a、确定了的，不变的可变的

35、你是一个：

a、严肃认真而有决心的人

很随便的人

b、心情占上风 b、没有期限的工b、什么样都行 b、设计与研究 b、做决定以前 b、无话可说、b、你的预感

b、希望别人去

b、利用他人

b、和别人保持

b、举轻若重

b、不确定的，b、不太严肃，上面1、6、11、16、21、26、31，题中选a多者为外向型性格，选b多者为内向型性格； 2、3、7、8、12、13、17、18、22、23、27、28、32、33题中选a多者为感觉型性格，选b多者为直觉型性格； 5、9、10、14、15、19、20、24、25、29、30、34、35题中选a多者为感思考型性格，选b多者为感情型性格；

若答案a、b者相当，则说明答题者兼具两种类型特征。

【小结】性格决定命运： 播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。大千世界中的芸芸众生，为什么有的人春风得意，有的人却黯然无光?为什么有的人财运亨通，有的人却一贫如洗?每个人的性格不同，正是导致每个人具有不同的命运的原因之一。

在人际交往中，我们不需要圆滑世故，八面玲珑，但要做到进退自如，游刃有余。人贵有自知之明。只有掌握自己性格中的优点和缺点，才能在人生道路上扬长避短，走向成功。

【板书设计】

一、什么是性格

性格是一个人对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

二、性格的分类

外向型

内向型

思考型

感情型

感觉型

自觉型

三、自我性格测试

【教学后记】

第三篇：《大规模可编程逻辑器件设计》课程的实验教学改革探索

摘 要： 课程教学包括课堂教学和实验教学，其中实验教学内容的设计是重要的教学环节，只有精心设计和组织实验教学内容，针对实验教学和实践环节对课程教学的新要求和新特点，逐步修订和完善新的教学内容，探索和提炼新的教学模式和教学手段，才能有效地提高教学质量。本文从《大规模可编程逻辑器件》课程的特点出发，针对培养具有实践创新能力的大学生需求，深入剖析了目前该课程实验教学环节中存在的主要问题，提出了课程实验教学方法改革的一些措施，通过使用教学演示软件和实验考试软件，以期强化课堂教学效果，提高学生的实验动手能力和具体操作技巧，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高教学质量。

关键词： 可编程逻辑器件 教学软件 实验教学 教学内容

随着集成电路技术的迅猛发展，作为电子设计自动化（eda）硬件基础的大规模可编程逻辑器件（programmable logic devices，pld）得到广泛应用，pld通过编程可以灵活方便地构建和修改数字电子系统。pld设计技术的发展和普及给数字系统设计带来了革命性的变化，传统的“固定功能集成块+连线”的设计方法正逐步退出历史舞台，而基于大规模可编程逻辑器件的设计方法正在成为电子系统设计方法的主流。作为电子科学与技术专业课的《大规模可编程逻辑器件设计》，主要讲授大规模可编程逻辑器件的原理与应用，帮助学生了解和熟悉大规模可编程逻辑器件设计的基本思想，掌握数字系统设计的方法、cpld/fpga器件、流行的eda设计软件和hdl设计语言等，并通过范例教学和实验课的上机实验，使学生掌握用verilog和vhdl语言设计开发常用的数字电路和数字系统的技能，提高解决实际问题的能力[1]。

在实际的教学与实验过程中，教学手段和教学方法过于单一，仅仅通过多媒体课件的教学手段，由教师讲授程序范例，缺乏学生的课堂参与和互动，难以使学生较好地掌握eda设计软件和硬件描述语言（hdl）等。此外，该课程的实验教学内容较多，需要在实验课前指导学生掌握有关的eda设计软件操作，而仅通过课堂教学和多媒体课件难以实现教学目标[2，3]。因此，依据电子科学与技术专业本科生的该课程实际教学情况，笔者详细分析了实验教学过程中存在的问题，提出了关于实验教学的改革方案。

一、目前教学中存在的问题

1.在课堂教学方面，教学手段和教学方法过于单一，仅由教师讲授程序范例，缺乏学生的课堂参与和互动，难以提高学生的实践和动手能力。教师在课堂上采用常规讲法，费时费力，学生对所讲内容仍无法彻底理解，难以实现对所学知识的灵活运用。

2.在实验课程方面，存在学生对实验准备严重不足，对实验缺乏独立思考的能力等问题。课前预习严重不足，导致实验课时，学生把大多数时间、精力放在程序的编写和设计上。由于大多数学生都是第一次接触硬件描述语言，对verilog语法不能很好地理解和运用，例如并行语句等，程序设计占用时间过多，导致调试、仿真、修改、完善时间不够，部分学生不能完成实验任务。

3.在考查学生实际操作能力的实验考核阶段，缺乏对学生实际掌握有关eda软件操作的能力进行量化考核的有效手段和工具。截至目前，该课程只是通过卷面的考试来考核学生对有关eda设计软件和hdl设计语言等的掌握效果，没有通过实验考试来考核学生实际动手能力的过程，只是对学生利用hdl语言编写相关设计程序进行考试，对eda软件的操作考核只是停留在卷面上，这种死记硬背通过考试的方法不适合《大规模可编程逻辑器件设计》这门以实践为主、强调动手能力的课程。

综上所述，在大规模可编程逻辑器件设计课程的教学过程中还存在一些严重影响教学质量的因素。为了响应国家“十二五”规划中明确提出的建设创新型国家的任务，培养创新型大学生的要求，我们必须逐步改革和完善现有的教学模式、教学手段和实验方法[4，5]，提高教学质量，为培养开创未来的全面发展型人才奠定基础。

二、实验教学改革的整体规划

为了优化实验教学和实践环节，提高学生的动手能力，突出实验教学的重点，必须摒弃传统的教学思路，重新构建实验教学体系。在实验教学中要贯彻“激发兴趣、夯实基础、引导创新、全面培养”的教学方针，通过对教学手段和实验方法的改革，扩展“范例”教学模式，对教学内容进行重新设计，采用新的教学手段，整个课程主要围绕大规模可编程逻辑器件实际的设计开发流程展开，加强课堂教学与实践的紧密结合，使学生明确本课程的学习目标是掌握大规模可编程逻辑器件的具体设计和使用流程，进而提高学生的课堂参与度和互动性，增强其学习主动性。

三、实验教学改革的具体内容

对实验教学内容的设计要坚持“从实践出发，通过实例化教学，强调设计流程，提升学生参与度和互动性”的原则[6]。实例化程序和设计流程是本课程的主要内容，要求学生对hdl语言和eda软件设计流程等深入理解[7]，熟练掌握。因此，这部分教学内容要通过教学演示软件进行详细讲解，并利用该软件作为教学手段提高学生在课堂教学中的参与性和互动性。

对实验考核部分，通过实验考试软件系统对学生的实际实践能力进行考核，并给出量化的评判和考核结果，根据考核结果有针对性地给出如何提高其实验实践能力的指导性意见，使该实验考试软件系统不仅成为进行实验考核的有效手段，而且作为学生检验自己实际动手能力的标准，根据评判结果缩短学习差距，增强学习效果。具体的实验教学改革内容如下：

1.《大规模可编程逻辑器件设计》课程教学演示软件系统方案设计及开发。开发用于《大规模可编程逻辑器件设计》课程的教学演示软件，通过该软件的使用，与具体实验实践相结合，强化课堂教学效果，提高学生对eda软件的掌握能力。在教学演示软件设计和开发过程中，如何选择教学的实例化程序，如何设计教学演示软件系统，使得其与实践过程一致并提高学生的参与度和互动性是需要解决的关键问题。首先给出典型器件的结构模型，分析其各组成电路的结构，明确具体的设计要素和使用流程及方法，然后通过实例化教学，运用verilog和vhdl讲授程序设计，进而逐步完成大规模可编程逻辑器件的全部设计流程和下载。并通过对电子科学与技术专业本科生实际课堂教学的运用，考察该软件系统的教学效果，对该软件系统进行改进和完善，进而提高学生的课堂参与度和互动性，增强其学习主动性。2.《大规模可编程逻辑器件设计》课程实验考试软件系统设计与开发。开发用于《大规模可编程逻辑器件设计》课程的实验考试软件系统，在实验考试软件系统的设计和开发过程中，如何有针对性地考核学生实际掌握有关eda软件操作的技能，对考核结果进行量化评判，并针对每个学生的成绩给出量化的指导性意见，帮助其提高实践能力是需要解决的另一个关键问题。通过该软件系统可以对学生掌握有关eda软件的操作能力做量化的考核，给出具体的评分标准和结果，对学生的实际操作能力做出量化的、具有实际指导意义的评判，从而为课程教学和学生学习及实验教学的改进和实践能力的提高制定明确且切实有效的目标。

四、结语

《大规模可编程逻辑器件设计》是一门强调实验教学和实践环节的课程，只有通过强化实验教学，才能提高学生实践和创新能力，而教学演示软件的引入可以强化课堂教学效果，提高学生的实验动手能力和具体操作技巧。实验考试软件的引入可以对学生的实际操作能力做出量化的、具有实际指导意义的评判，从而为课程教学和学生学习及实验教学的改进和实践能力的提高制定明确且切实有效的目标，进而有效提高实验教学质量，为培养具有实践创新能力的科技创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]汤勇明，郑姚生，吴忠等.“可编程逻辑器件的基础与应用”课程建设与教学实践[j].电气电子教学学报，2007（29）.[2]沈建国，王秉举.可编程逻辑器件课程的探索与实践[j].高等理科教育，2004（54）.[3]石新峰，牟光臣.《可编程逻辑器件原理及应用》课程实践教学研究[j].新乡学院学报（自然科学版），2009（6）.[4]钱昕.可编程逻辑器件（pld）课程考试改革的探索[j].时代教育，2012（12）.[5]张巧文，杨亚萍，朱仲杰等.基于cdio理念的可编程逻辑器件应用教学方法探索[j].中国电力教育，2011（19）.[6]刘建华.基于项目教学法的《可编程逻辑控制器》课程改革[j].新课程研究，2011（2）.[7]康胜武，廖艳娥，毛哲.关于有效开展eda教学的探讨[j].中国电力教育，2009（5）.天津工业大学高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012-3-18）。

第四篇：【反思备课--教案反思与研究】测试答案

对错错对错对对对错对对错

对

对错

错对对对对

对

对

对对对

第五篇：普通话测试教案

《普通话水平测试（PSC）大纲》由国家语言文字工作委员会颁布，是进行普通话水平测试的全国统一大纲。普通话水平测试试卷内容全部来自大纲。

《普通话水平测试（PSC）大纲》内容包括：

1、普通话语音分析，对普通话声韵调简要、准确的描写和介绍，以指导读者学习普通话。这部分内容不属于测试范围。

2、提供了常用词语（词表），分表

一、表二排列。表一根据国家对外汉语教学办公室和汉语水平考试部刊布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中部分词语编制，共8455条。表二选取了中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》中部分常用词语，共15496条。这些词语能基本满足一般口语交际和正确朗读一般书面材料的需要，是测试的范围之一。测试时，分读单音节字词和读双音节词语两个测试项。其中，从表一选用的词语占60%，从表二选用的词语占40%。

3、提供了部分方言区和普通话不一致的常用词语和短句对照，测试时，选取部分用来测评应试者普通话词汇汉语法的掌握情况。

4、提供50篇朗读材料按顺序编为1-50号，供朗读测试用。测试时，应试者随机抽2个号，确定其中1篇进行测试。

5、列举1-50号题目，作为说话测试的话题。测试时，应试者随机抽2个号，确定其中1个话题进行说话测试。

6、《普通话水平测试大纲》在总论中还阐述了普通话水平测试的要求和特点，规定了普通话水平测试的制卷要求，普通话水平测试的评分办法。

因此，参加普通话水平测试的人员必须首先学习和掌握《大纲》的内容，进行必要的训练，才由基础由条件接受测试。

试卷介绍

普通话水平测试试卷由五个测试项构成，总分为100分。

（1）、读单音节字词100个，限时3分钟，占10分。目的考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音。

（2）、读双音节词语50个，限时3分钟，占20分。目的是出考查应试人声、韵、调的发音外，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音。

（3）、判断测试，限时3分钟，占10分。目的主要是考查应试人掌握普通话词汇、语法的程度。

（4）、400字短文朗读，限时4分钟，占30分。目的是考查应试人使用普通话朗读书面材料的能力，重点考查语音、语流音变、语调等。

（5）、说话，时间不少于3分钟，占30分。目的是考查应试人在无文字凭借的情况下说普通话所达到的规范程度。普通话水平测试内容（谈话题目30则）

1、我的愿望

2、我的学习生活

3、我尊敬的人

4、我喜爱的动物(或植物)

5、童年的记忆

6、我喜爱的职业

7、难忘的旅行

8、我的朋友

9、我喜爱的文学(或其他)艺术形式

10、谈谈卫生与健康

11、我的业余生活

12、我喜欢的季节(或天气)

13、学习普通话的体会

14、谈谈服饰

15、我的假日生活

16、我的成长之路

17、谈谈科技与社会生活

18、我知道的风俗

19、我和体育

20、我的家乡

21、谈谈美食

22、我喜欢的节日

23、我所在的集体(学校、机关、公司)等

24、谈谈社会公德(或职业道德)

25、谈谈个人修养

26、我喜欢的明星(或其他知名人士)

27、我喜爱的书刊

28、谈谈对环境保护的认识

29、我向往的地方

30、购物(消费)的感

普通话水平测试大纲

（教育部 国家语委发教语用[2003]2号文件）

根据教育部、国家语言文字工作委员会发布的《普通话水平测试管理规定》《普通话水平测试等级标准》，制定本大纲。

一、测试的名称、性质、方式

本测试定名为“普通话水平测试”（PUTONGHUA SHUIPING CESHI，缩写为PSC）。

普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。本大纲规定测试的内容、范围、题型及评分系统。

普通话水平测试以口试方式进行。

二、测试内容和范围

普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法。

普通话水平测试的范围是国家测试机构编制的《普通话水平测试用普通话词语表》《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》《普通话水平测试用朗读作品》《普通话水平测试用话题》

三、试卷构成和评分

试卷包括5个组成部分，满分为100分。

（一）读单音节字词（100个音节，不含轻声、儿化音节），限时3.5分钟，共10分。

1.目的：测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。

2.要求：

（1）100个音节中，70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”30%选自“表二”。

（2）100个音节中，每个声母出现次数一般不少于3次，每个韵母出现次数一般不少于2次，4个声调出现次数大致均衡。

（3）音节的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分：

（1）语音错误，每个音节扣0.1分。

（2）语音缺陷，每个音节扣0.05分。

（3）超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上（1分钟），扣1分。

（二）读多音节词语（100个章节），限时2.5分钟，共20分。

1.目的：测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

2.要求：

（1）词语的70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”，30%选自“表二”。

（2）声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。

（3）上声与上声相连的词语不少于3个，上声与非上声相边的词语不少于4个，轻声不少于3个，儿化不少于4个（应为不同的儿化韵母）。

（4）词语的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分：

（1）语音错误，每个音节扣0.2分。

（2）语音缺陷，每个音节扣0.1分。

（3）超时1分钟以，扣0.5分；超时1分钟以上（含1分钟），扣1分。

（三）选择判断*，限时3分钟，共10分。

1.词语判断（10组）

（1）目的：测查应试人掌握普通话词语的规范程度。

（2）要求：根据《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》，列举10组普通话与方言意义相对应但说法不同的词语，由应试人判断并读出普通话的词语。

（3）评分：判断错误，每组扣0.25分。

2.量词、名词搭配（10组）

（1）目的：测查应试人掌握普通话量词和名词搭配的规范程度。

（2）要求：根据《普通话水平测试用普通话方言常见语法差异对照表》，列举10个名词和若干量词，由应试人搭配并读出符合普通话规范的10组名量短语。

（3）评分：搭配错误，每组扣0.5分。

3.语序或表达形式判断（5组）

（1）目的：测杳应试人掌握普通话语法的规范程度。

（2）要求：根据《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》，列举5组普通话和方言意义相对应，但语序或表达习惯不同的短语或短句，由应试人判断并读出符合普通话语法规范的表达形式。

（3）评分：判断错误，每组扣0.5分。

选择判断合计超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上（含1分钟），扣1分。答题时语音错误，每个错误音节扣0.1分；如判断错误已经扣分，不重复扣分。

（四）朗读短文（1篇，400个音节），限时4分钟，共30分。

1.目的：测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。

2.要求：

（1）短文从《普通话水平测试用朗读作品》中选取。

（2）评分以朗读作品的前400个音节（不含标点符号和括注的音节）为限。

3.评分：

（1）每错1个音节，扣0.1分；漏读或增读1个音节，扣0.1分。

（2）声母或韵母的系统性语音缺陷，视程度扣0.5分、1分。

（3）语调偏误，视程度扣0.5分、1分。2分。

（4）停连不当，视程度扣0.5分、1分、2分。

（5）朗读流畅（包括回读），视程度扣0.5分、1分、2分。

（6）超时扣1分。