天净沙.秋教学反思

第一篇：天净沙.秋教学反思

《天净沙•秋》教学反思

熊光应

反思一：目标的落实——学生都能熟读成背,能理解诗歌意思。

反思二：学生的参与度——由于做法简单，学生自觉参与读背，堂上书声琅琅；问反应作者心情时，学生思考时间较长，后采用小组合作学习，让每个学生参与讨论；提问时，也照顾好中差。

反思三：教学实效——在学生的讨论互动中，能力低的学生可以说出：“我知道课文讲的景物是山、水等”，中上生道出：“诗中描写了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。”

反思四：课堂资源的利用——

合理利用了以前学过的古诗词，学生有自信；通过生生交互，老师基本不用讲，便可以得出诗的大意，比课前太多的预设，教师百般牵引强！

反思五：激励措施的运用—— 对诗文的悟，都是在学生的讨论中完成，教师的话只是简单的几话：“你真厉害，不用老师讲，就能读懂！”“看资料，你会明白的”“唐诗很多，老师不可能全部都教你，要总结以前学习诗歌的方法，多利用手中资料，自己学吧”。

反思六：作业的延伸—— 扩写本首元曲，不仅让诗歌的意思得到扩展，而且让学生的写作能力等到训练等

反思七：可能有机械记忆现象——

并不是每个学生都能以读意会，不排除有小部分学生在别人讲的答案中死记硬背，学生的潜能也许没有得到充分的施展。总而言之，有得有失，但我认为是得远远大于失。学生不是一张白纸，自主探究，效果会比老师精雕细刻地讲更好。

第二篇：《天净沙.秋》教学反思

教学反思

有幸聆听了教研组张老师执教的《天净沙秋》，给我留下不少思考，对比自己的教学，反思如下：

《天净沙秋》和马致远的《秋思》有相似之处，但却又自有特点。首二句以“孤村”领起，着意渲染秋日黄昏的冷寂。“一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、多层次多侧面立体交叉式地描绘出秋日美丽的景象，使整个画面充满了诗意。此曲极富艺术张力，一笔并写两面，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律，不失为又一篇写秋杰作。

第一幅是前二句所描绘的。作者撷取了六种自然景物：村、日、霞、烟、树、鸦，再用孤、落、残、轻、老、寒等六个感情色彩一致的词加以点染。六个意象并置在一起，使得整幅画面笼罩着一派萧瑟的气氛，令人感到浓浓的秋意，照应了题目“秋”。“落日残霞”不仅点明了是傍晚时分，更传递出一种“夕阳无限好，只是近黄昏”的无奈惆怅之感。孤零零的小村庄，树木枯老，乌鸦出没，一点生气都没有，又缭绕着飘渺迷蒙的“轻烟”，这样的画面使人不由得会产生一种凄凉、扑朔迷离的情思。在这里，作者正是运用了写实的手法，描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。

然而，并不是所有的地方都是如此的萧瑟、冷清，看那“一点飞鸿影下”的景象，“青山绿水，白草红叶黄花”。这幅画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机，与前一幅画面在环境气氛上，形成了强烈的反差。教学成功之处：

为了让学生深层次地挖掘作者白朴，了解白朴，作品中白朴为什么能如此成功地将秋日迟暮萧瑟之景明朗绚丽之景融合在一起，使人感到虽有秋景的萧瑟，却没有悲凉的情趣，反而乐观向上。我设计了一个问题：这些景物描写体现出秋的什么特点？抓住关键词“残”、“寒”，通过比较，“残阳”、“残月”、“残霞”几拓展有关乌鸦的诗句，感悟秋日黄昏的萧瑟、清冷，感受作者当时孤寂、悲凉之情，以及作者用词精妙，并通过读出情感、想象意境，使学生的心灵收到了触动。“青山绿水，百草绿叶黄花”，青绿白红黄五种颜色，山水草木山五种景物，五彩缤纷，鲜艳明丽，开阔明朗，充满活力生机。

第三篇：天净沙秋教学设计

《天净沙·秋》教学设计

赵各庄第一小学

王振伟

教学目标： 阅读背诵《天净沙·秋》 借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。3 拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

教学重难点： 1 理解诗人的内心世界 2 比较两首元曲的区别 教学用具：课件 教学设计：

一、我们先来欣赏一幅美丽的图画，说一说你从中看到了什么，是什么季节。请同学们试着说一说有关秋天的诗句。

大屏幕出示有关秋天的诗句

今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。板书课题《天净沙·秋》（元）白朴 请同学们齐读课题

二、介绍元曲：

天净沙：曲牌名

秋：题目

元曲分为杂剧和散曲，散曲又分为套数和小令。这首元曲属于小令

三、学习《天净沙·秋》

1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺。学生齐读

个别读

读完这首小令说说你的感受。诗人都写了什么？（1）孤村落日残霞

轻烟老树寒鸦

太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面： 作者描写了一幅怎样的秋景图？ 萧瑟冷清的秋景图

我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢（2）青山绿水，白草红叶黄花。

顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈；再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀！

活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。

我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情。

（3）一点飞鸿影下

在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。

这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快！

语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折。

作者先写萧瑟之感，一句转折之后又写美景，作者究竟要表达什么样的感情？为什么这么写？让我们来看看作者的生平。

四、介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

五、这首曲子总体给人的感觉是虽有凄清之情却无悲伤之感，重点表达作者的达观态度和对田园风光的喜爱之情。

视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿；近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗？

六、拓展积累

我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》 天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

七、作者简介

马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

板书设计： 天净沙·秋 萧瑟 冷清 明朗 绚丽

第四篇：天净沙.秋教学思路

《天净沙·秋》教学设计思路

一、教材理解

《天净沙·秋》是六年级第六单元《综合性学习：轻叩诗歌的大门》中的一首元曲。这首曲是元代文学家白朴描写秋景的一首小令。整首曲都是由一些自然图景构成，前二句共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，以“孤、残、寒”等字，呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，在这种寂静的场景中，平添了一种活泼动感的生命力，使得寂寞的秋景图，顿时鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作结，青山静静、绿水悠悠，白色的芦苇、红色的枫叶、黄色的野花，在暮色中，依然有着明亮、清丽的色彩，景致淡雅而迷人，给这幅图，增添了五彩缤纷的亮丽色泽，展现了鲜活的生气。此曲极富艺术张力，一笔并写两面，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把色彩鲜明、赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律，虽有秋景的清萧，但没有悲凉的情绪，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，也是他人生理想的抒发。

二、教学目标

1.初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。

2.借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。

3.通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。

4.有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美。在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

教学重点：通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感，感受语言天然古朴的特点。

教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会

曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。

三、教学流程

本课教学遵循一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路。按照“初读疏言，感悟诗意—细读悟象，把握诗境—研读悟意，体察诗蕴—诵读顿悟，表达诗情—拓读积累，赏析延情”的教学思路，采取“内容与意蕴并重、诵读搭想象平台、情境助学生品味感悟”等方法策略，尝试用此程序让学生在古诗学习中有体验和感悟、有思考和理解、有情感熏陶和审美享受，还有扎实有效的训练，从而获得古诗词教学的真谛，使它在弘扬传统文化，全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。

（一）导入新课，理解课题

在导入上，设计让学生说说秋天给你留下了怎样的印象和背背秋天的古诗，意图是要让学生感受到每个人视角不同、心境不同，眼中的秋天也是不相同的，为学习课文作铺垫。因为学生第一次接触元曲，所以教师简要介绍元曲的有关知识，通过师生对话交流，重点帮助学生理解曲牌名。

（二）初读疏言，感悟诗意

古诗文教学把读贯穿在教学过程的始终。初读要求学生注意曲子每个字的读音，要把词读得字正腔圆，读通读顺。引导学生借助注释和工具书理解诗的大意，让学生在读中想象，把文字转化成画面，用自己的语言描绘诗歌在脑际中形成的意境，再读读出节奏、读出韵味。

（三）细读悟象，把握诗境

此环节以语言的理解、意境的鉴赏为重点，对诗中的语言、作者的构思做深层的解读，对诗中所描绘的图画，营造的氛围做更全面、整体的赏识，激发审美情趣，启迪读诗方法。以“此曲中作者是如何来描写他眼中的秋景的？”为主线设计环环相扣的问题，找一找作者描写了哪些秋天的景物？这些景物让我们感到这是一个怎样的秋天？这些景物容易让我们产生哪些情感？引领学生读悟结合、品词析句，引领学生从字里行间悟出，在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的；更是绚丽多姿、五彩缤纷的。其次，引导学生读中入情入境，在读中想景，在读中悟情，在读中念人，深入体会作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。

（四）研读悟意，体察诗蕴

意境就是诗中的意与境的和谐统一，是诗人的思想情感和诗中的自然图景的有机融合。对于语言精练的古诗词来说，体会其身后感情或深远意境，往往是感于诗外，受于诗内，因此，本环节辅以其与背景、作者、主题等相关的资料，用以提升对课文更深层次的认识。作者将两种不同的秋景放在一起，是想表达一种什么样的思想感情呢？结合作者写这首散曲时的背景和作者生平，帮助学生深入理解古诗意蕴，渗透知人论诗的读诗方法。透过画面的描写看到人物的内心世界，理解古诗词借景抒情，寓情于景，情景交融，在鉴赏诗词的内容中，体会作者创作的意境。最后诵读顿悟，表达诗情，配乐朗读背诵全曲，读出节奏，读出韵律，读出味道，读出情感。

（五）拓读积累，赏析延情

提供与本曲相似的文本素材，对比赏读马致远的散曲《天净沙·秋思》，把握两首古诗词不同的情感基调，深化对古诗词鉴赏学习的认识，促进对知识的理解和应用能力的提高。授之以渔，渗透学法，放手让学生去自主读悟，让学生自主发现、讨论、交流，学有所悟，学有所得。通过对比学习培养学生初步的鉴赏能力。对比参读，异中认同，同中辨异，同中求异，以诗比诗，以诗悟情，让学生了解这两首古诗的共同点和区分点，鉴赏诗中所描绘的景物、人物，刻画的情感、意境，加深对诗词所表达的情感意境、语言艺术更深刻的感悟。另外，课外我另外又拓展了几首，将古诗文学习向课外延伸，让学生得法于课内，得益于课外，扩大阅读量，加强古诗词积累。

五、教学特色

（一）凸显古诗文教学的精髓——品悟

古人作诗讲究含蓄委婉，“托物言志、借景抒情”是古诗写作的一大手法，古诗词有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，古诗词语言的精妙、独特的韵味、意境的深远是品悟出来的。因此，在教学中不仅要做到对古诗的理解、记忆，更要注重借细致的品嚼文字来深度鉴赏，不是浅层的对诗意的疏通理解，而是做更深层的、综合的解读。鉴赏其语言的艺术、画面的描绘、意境的深远、哲理的含蕴。以诗的语言品味为基础，走进诗文，想象诗词描述的意境；走进诗人，体会诗人表达的感情，进而把体会感悟的情、境，通过读诵表达出来。古诗教学应充分让学生去解读、品味、领悟、熏陶、沉醉，走进诗的字里行间去，走进诗人的内心深处，多一些对美的欣赏和领悟，领会古诗的思想感情，领会诗中的内涵，悟出诗的意境，品味古诗画面美、色彩美、动态美、形象美、音乐美、哲理美等，品味饱含隽永意蕴、表现美好形象的韵味独特的精粹的语言。拓展古诗解读的文化背景，丰厚古诗解读的文化底蕴，提高学生对古诗的欣赏品位和审美情趣。

“品悟式”古诗文教学，即是教师根据教材和学生实际，以文本为依托，引领学生读而后通其意，品而后知其美，悟而后晓其情。通过朗读、体验、感受、联想和想像等方式，深入到诗人的内心世界，品读文本，品味语言，深层次的领悟诗歌的意境、韵味，感悟文本语言所蕴含的思想与情感。教学目的就是培养学生品悟能力，包含学习者的理解能力、想象能力、创新能力和语言表达能力等，提高学生对语言文字“形”、“味”以及所表达的“法”的灵敏度和感知力。努力挖掘诗歌深层的思想意韵，提高学生对古诗词的欣赏、鉴赏、理解、表达能力。通过诵读感受诗歌的音韵美，通过联想领略诗歌的意境美，通过品评体会诗歌的语言美，通过感悟收获诗歌的哲理美和情感美。在诗意阅读中，在美的陶冶中，丰厚文化底蕴，培养语文素养。把古诗文的学习与提升学生的语文素养联系起来，使古诗教学成为陶冶性情培养情操，弘扬传统文化，丰富语言积累、提高文化素养的源泉。

（二）突出古诗文教学的核心——读诵。

中国的古典诗词讲究平仄、声韵和谐、对仗工整、语言优美，读起来朗朗上口，极富音乐之美，唯有放声地朗读和抒情地吟诵方能表现这样的特点。读诵是亲近古诗最直接、最有效的方式，是高效的教育和学习方法；也是读者对其理解到的深远意境、深厚情感的最好表达方式。读在教学中既是教师引导学生理解作品的手段，也是学生在感受作品后表达情感的方式。古诗词教学要让读始终贯穿着整个教学过程，引导学生在读中理解，在读中悟情，在读中入境，在读中赏文，在读中品味古诗词的文字优美、语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵，学生在忘我的口诵心惟中，知其意，得其趣，悟其神，从而达到以读促知，以读会意，以读升情的目的，激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。

怎样指导学生去读？怎样读出诗的味道？教师的指导要有层次，从读正确到读流利再到读出节奏读出韵味，循序渐进，逐步提高。真正的诵读是建立在学生对古诗本身的准确理解和深刻的感悟之上。课堂上的诵，不仅是记忆、积累；还应该是理解的诵，欣赏的诵，抒发情感的诵，诵由心得，要去静心品读文字，走进诗人，要把读诵和对诗词的感受融为一体，读悟结合，在读中理解，在悟中读诵。只有深入的品味，走进了诗歌的意境，才能切己体察，感同身受，才能与作者产生思想的契合和心灵的共振。教学可以通过创设情境和还原画面的方式，通过理解，通过想象，还诗歌以画面，还诗歌以意境。让学生设身处地地想，绘声绘色地说，酣畅淋漓地读，由此，学生才能如临其境，情动而辞发，把古诗读得有声有色有滋有味。

第五篇：《天净沙·秋 》教学设计

天净沙

.秋

教学目标：

1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

教学重点：

通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

课时设计：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，初触主题

1、同学们，不知不觉秋天已经来了，老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)

2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗?（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

明月松间照，清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。长安一片月，万户捣衣声。„„）

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

2读题，了解元曲

小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成，包括两类文体：一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（这首曲子的题目）我们一起再读读题目，注意中间的小黑点，要停顿好。3介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三．初读

明曲意

1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？请大家打开课本，自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。）

2、学生自由朗读。

3、(大家读得真专注，谁愿意来读一读？)指名朗读。随时正音，示范 评价。

4、齐读。

5、思考领悟曲意，全班交流。

四、小结

第二课时

一、复习导入

1、检测学生对元曲的认识了解

2、检测学生对作者的认识了解

3、导入新授

二、品读 悟曲情

秋之画，动静有致

组织生齐读课文

师：听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。？（自由准备。）交流

真是一个清肃又明朗的秋天。

古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

2、全班交流。

按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？.静态：“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

动态：“一点飞鸿影下。”

静态：“青山绿水，白草红叶黄花。”

请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

秋之境，秋情之转

1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面

1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词）再来读读这两句

读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？而是在干什么？（画画）

（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

2、①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？你是从哪几个字词中读出来的呢？

②请3——4个学生，分别说出自己的感受。（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。板书：萧瑟、凄凉）带着这样的感受读者两句。

3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了。此时，作者应该在哪里？（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。所以看到此情此景，作者心里会怎样？（忧愁、郁闷、悲伤、孤独）带着这样的感受再读诗句。齐读

用这样的方法写的还有一处：

2、青山绿水，白草红叶黄花。

再来读读这个画面。这里几种景物？几个名词？五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

（1）你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

（2）

青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，好一派勃勃的生机！

此时的作者转成了什么心境？（开朗，积极,豁达）带着这样的感受来读诗句。指名朗读、齐读。

刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？聪明的你能找到原因吗？是谁帮了他？

3.一点飞鸿影下。

你觉得这个句子中哪个词用得特别好？为什么？（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。）“影下”是什么意思？

齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

大雁如此急速它要干什么去？它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。）在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？ 9飞越大海，遭遇厄运，„„）但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山绿水，白草红叶黄花„„ 他会想什么？

请结合你在课外对作者的了解来说说„„（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？)瞬间豁然开朗！

一点飞鸿影下：点出了什么？（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神„„）

一点飞鸿影下：还点出了静动静的曲子节奏，点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

三、延伸学习秋之圣，秋思作比

师：有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

1、出示：天净沙〃秋思[元]〃 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？（引：可以从写法上，内容上、感情上比较）

交流：

2、比较（相同：曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：感情不同。《天净沙〃秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙〃.秋思》写得特别凄凉。）能说到几点特别是情感方面就可以。是啊，就是这首曲子的独到之处。

四、诵读 〃升华

让我们再次入情入境的读读这首曲子（指名读，齐读）

五、推荐作业：

1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词。

板书设计：

天净沙〃秋

萧瑟（孤、落、残、轻、老、寒）

一点飞鸿（打破）绚丽（青、绿、白、红、黄）