《天净沙·秋》教学设计[样例5]

时间:2019-05-12 23:31:43下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《天净沙·秋》教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《天净沙·秋》教学设计》。

第一篇:《天净沙·秋》教学设计

《天净沙·秋》教学设计

设计理念:

1、文因情而生,故语文教学要抓住“情”字,体现人文性。

2、语文要读,诗歌更要读。在读中想景,在读中悟情,在读中念人。

3、读与写结合,提高语文教学的有效性,体现工具性。

4、注重扶放的过渡,渗透学法,授之以渔。

教学流程:

一、教学《天净沙·秋》

天净沙·秋(元

白朴)

孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。

1、我国唐代诗歌非常有名,出了许多有名的诗人,你知道的有谁?背一首他的诗。

2、到了宋代,词又相当有名,你知道的词人有谁?请背诵一首他的作品。

3、而到了元代,曲又非常流行。(板书:元曲)今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。(板书)读文章要先读好题目,“天净沙”是这首曲的什么?“秋”呢?从单单一个“秋”字,你知道了些什么?(秋季,秋景。)

4、读读这首元曲,多读几遍。读通,读顺,读出曲的节奏美。

5、指名读,随机点评。

6、借助注释,仔细读读这首曲子,思考:这首曲写的是秋天什么时候的景色?你从哪些地方看出来的?(秋天傍晚,夕阳西下的时候;从“落日、残霞、轻烟”可以看出。)

7、孤村与轻烟,落日与残霞,老树与寒鸦,读完后,你觉得秋天傍晚的景色是怎样的?(凄凉、冷清、孤寂……)

如果你看到了,你会说些什么?想些什么?(村子太孤寂安静了;大发感慨:夕阳无限好,只是近黄昏;看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树,听到寒鸦鸣叫,真是凄凉。)

8、第三句写的是什么?鸿雁有什么有什么特点?(一点:说明远,高;影下:说明速度快。)从大雁的这些特点你体会到了什么?(大雁在振翅高飞,大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。)

9、最后两句,作者抓住景物的什么特点来写的?(颜色)给我们展现了怎样的一幅画面?(绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓……这就是秋的绚丽多姿。)

10、过渡:在作者眼中,秋是孤寂、凄凉的,又是充满活力的,更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

11、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉,声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜,读出飞鸿速度之疾,之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界,声音略快略高。

12、文因情而生。(板书)白朴的大半生在做官,他厌倦了官场的尔虞我诈,于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的,这是孤寂的人生;但能在寂寞中振翅高飞,这是奋斗的有追求的人生;在经历孤寂、奋斗以后,你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

13、配乐朗读。人们说,诗歌就是音乐,音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美,音韵美。(男生读,女生读,教师读。)

二、对比阅读,拓展延伸

《天净沙·秋思》(元马致远)

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

1、总结学法:要读熟,读出节奏美,韵律美。

2、指名读,适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》

有那些共同点和不同点。

共同点:曲牌相同,作者朝代相同,都写了秋季、秋景,都写了老树、乌鸦,写了夕阳西下傍晚时的景色,景色都有令人凄凉的感觉。

不同点:题目不同,作者不同,景色也有不同,表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见,所思,所闻。夕阳西下,是什么时候?

夕阳西下,是鸟雀归巢的时候,看着眼前的“枯藤老树昏鸦”,内心无比悲凉,因为——断肠人在天涯!

夕阳西下,是人们顺着弯弯的小桥,沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候,家里有白发苍苍的父亲,正在缝补衣服的慈母,有活泼可爱的孩子,有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的画面,令人倍感悲伤,我也有一个温馨的家,可是,此时却——断肠人在天涯!

夕阳西下,陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马,还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯!

夕阳西下,断肠人在天涯!断肠人?你因何肝肠寸断?(因在他乡,有家难归,因此情此景此地,因浓的思乡情。)

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下,在这条漫长的不知尽头的古道上,慢慢走来一个人,只见他蓬头垢面,面容憔悴,一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙,打在脸上,卷起他枯黄的长发。眼前,“枯藤老树昏鸦”,令人倍感凄凉,“小桥流水人家”让人无限羡慕,让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园;想起了年迈的父亲,白发苍苍的母亲,活泼可爱的孩子,以及勤劳贤惠的妻子………夕阳西下,正是鸟儿归巢,羊儿归圈,人儿回家的时候。想想自己,今夜又要栖居何处?看到此情此景,游子不由地吟诵出一首曲来——(师生配乐同诵《天净沙·秋思》)

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写,用景来衬托心情。我们也要记住,文因情而生。

总评:

1、文因情而生,故教学要抓住“情”字,体现语文学科的人文性。

这两首元曲都写了秋景:《天净沙.秋》通过写景,抒发了作者寄情于山水,在孤寂中享受美景的情致,是对人生理想的抒发。前两句,作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破沉寂,使得画面充满生机与活力。最后三句,由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷,一切令人赏心悦目,凄凉冷清孤寂之感一扫而光。人生就如此曲描写之境界:只有忍受得孤寂冷清,只有在孤寂冷清中振翅高飞,努力不止,人生才会变得色彩斑斓。《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。“枯藤老树昏鸦”乃“夕阳西下”时凄凉之景,令人心悲;“小桥流水人家”则为温馨之景,易勾起游子思乡之情思;“古道西风瘦马”勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随,而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。一切景语皆情语,景物描写已然衬托出“断肠人”流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。教学时,就是通过读出情感,想象意境,玩味语言,让学生与文本交流,与作者沟通,使心灵受到触动。

2、语文要读,诗歌更要读,在读中悟情,在读中想景,在读中念人。

读首先要读得熟练,有节奏,培养学生的语感。其次,读中想象,把文字转化成画面,在脑际形成意境。再次,读中悟情,在理解意思的基础上,把自己想象成作者,入情入境,读出作者所要表达的情与意,与作者产生情感共鸣。“断肠人在天涯”一句乃该曲情感之中枢。怎样体悟游子肝肠寸断的情绪?因为写景是为抒情服务的,所以采取把口述景致与诵读相结合,层层递进,步步累积,直至感情到达爆发点。

3、读与写结合,提高语文教学的有效性,体现工具性特点。

在读、想、悟、说的基础上,在对语言凝练的文本充分解读之后,让学生自由改写,是对文本的再学习,是对学生想象力与写作能力的培养,是提高课堂效率的有效途径,也是语文学科工具性特点的具体体现。

4、注重扶放的过渡,授之以渔,渗透学法。

对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础,鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。因为两首元曲相仿的地方甚多,为学生自学提供了相似的文本基础。通过找出相似性(共同点)和相异性(不同点),让学生在比较中学习,促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸多共同点之后,放手让学生自主读悟,体会其不同点,进而深刻体会:文因情而生,不同的心境产生截然不同的文学作品,即使在所选取意象大致相同的情况下。

板书设计:

(文因情而生)

凄凉、孤寂、冷清

凄凉之悲

天净沙·秋

充满活力、振翅高飞 天净沙·秋思

温馨之悲 断肠人在天涯

绚丽五彩斑斓

处境之悲

第二篇:天净沙秋教学设计

《天净沙·秋》教学设计

赵各庄第一小学

王振伟

教学目标: 阅读背诵《天净沙·秋》 借助注释,图画,准确了解元曲的内容,理解诗人的内心世界。3 拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》,与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

教学重难点: 1 理解诗人的内心世界 2 比较两首元曲的区别 教学用具:课件 教学设计:

一、我们先来欣赏一幅美丽的图画,说一说你从中看到了什么,是什么季节。请同学们试着说一说有关秋天的诗句。

大屏幕出示有关秋天的诗句

今天让我们一起走进秋天,走进元代曲作家白朴眼中的秋天。板书课题《天净沙·秋》(元)白朴 请同学们齐读课题

二、介绍元曲:

天净沙:曲牌名

秋:题目

元曲分为杂剧和散曲,散曲又分为套数和小令。这首元曲属于小令

三、学习《天净沙·秋》

1、请同学们自由朗读这首小令,读熟读通顺。学生齐读

个别读

读完这首小令说说你的感受。诗人都写了什么?(1)孤村落日残霞

轻烟老树寒鸦

太阳渐渐西沉,天边的晚霞也逐渐开始消散,只残留有几分黯淡的色彩,映照着远处安静的村庄是那么的孤寂,那么的落寞,拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起,几只乌鸦栖止在偻佝的老树上,时不时发出几声令人心寒的啼叫。

白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面: 作者描写了一幅怎样的秋景图? 萧瑟冷清的秋景图

我们应该怎么朗读,语气语调要低沉,缓慢(2)青山绿水,白草红叶黄花。

顺着它远远望去,远山青翠、溪水清澈;再往近处看,霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花,在风中一齐摇曳着,好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!

活跃,五颜六色而多彩多姿,给人以乐观向上的力量。

我们要读出豁然开朗的感觉,给人以无限的生机,乐观向上的情绪,对田园生活的热爱之情。

(3)一点飞鸿影下

在这一片宁静的秋景当中,突然掠过一只大雁,飞下地面。映着夕阳的余晖,一个黑色的雁影,在天幕中疾习而下。

这一动态的骤然出现,打破了静景的观感,使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远,“影下”更显速度之快!

语速要稍微加快,显示出大雁飞行的速度之快,表转折。

作者先写萧瑟之感,一句转折之后又写美景,作者究竟要表达什么样的感情?为什么这么写?让我们来看看作者的生平。

四、介绍作者:

白朴,原名恒,字仁甫,后改名朴,字太素,号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年),至元成宗大德十年(1306年)在世,此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡,后在蒙古的统治下,他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪,早年兵荒马乱中母子相失,使他常有山川满目疮痍之叹,更感到为统治者效劳的可悲。因此,他放弃了官场名利的争逐,而以亡国遗民自适,以词赋为专门之业,用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

五、这首曲子总体给人的感觉是虽有凄清之情却无悲伤之感,重点表达作者的达观态度和对田园风光的喜爱之情。

视角上的远近结合,远处是秋山和秋水,并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物:草、叶和花,白、红、黄更是和谐烘托,五彩纷呈,构成了一幅美丽的“秋之画卷”,渲染了秋景,传达了浓郁的秋意。给你一支画笔,你能把秋天的景象描绘出来吗?

六、拓展积累

我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》 天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

七、作者简介

马致远:号东篱,元代大都人,是当时著名的元曲作家,被人称为“元曲四大家”之一,更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令,他还被称为“秋思之祖”

板书设计: 天净沙·秋 萧瑟 冷清 明朗 绚丽

第三篇:《天净沙·秋 》教学设计

天净沙

.秋

教学目标:

1.初步了解元曲的基础知识,培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读,在诵读吟咏中体会本曲的语言特色,品味曲中所创设的意境,学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景,借此体会诗人情感。

教学重点:

通过反复朗读、品词析句,学会从字里行间体会作者的情感,品味曲中所创设的意境。

教学难点:

提高鉴赏古典诗文的能力,了解本文写作特色及艺术手法。

课时设计:2课时

教学过程:

第一课时

一、课前谈话,初触主题

1、同学们,不知不觉秋天已经来了,老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)

2、看着这组风光图,你一定被秋天的美丽给打动了吧,你能用自己积累的诗句赞赞它吗?(停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

明月松间照,清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。长安一片月,万户捣衣声。„„)

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗,有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀,今天这节课,我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

2读题,了解元曲

小令是元曲的一种,我们第一次接触元曲,让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成,包括两类文体:一是散曲,散曲包括小令、带过曲和套数;二是剧曲,主要是套数组成的,是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本,写各种角色的唱词、道白、动作等;散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿,很短小,通常只是一支独立的曲子,和词很相近。

词有词牌名,曲也有曲牌名,“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么?(这首曲子的题目)我们一起再读读题目,注意中间的小黑点,要停顿好。3介绍作者:

白朴,原名恒,字仁甫,后改名朴,字太素,号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年),至元成宗大德十年(1306年)在世,此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡,后在蒙古的统治下,他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪,早年兵荒马乱中母子相失,使他常有山川满目疮痍之叹,更感到为统治者效劳的可悲。因此,他放弃了官场名利的争逐,而以亡国遗民自适,以词赋为专门之业,用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三.初读

明曲意

1、在这首小令的描写中,秋天是怎样的呢?请大家打开课本,自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。(注意,用心读上三遍,要求念得字正腔圆,注意平仄和停顿,试着读出韵味来。)

2、学生自由朗读。

3、(大家读得真专注,谁愿意来读一读?)指名朗读。随时正音,示范 评价。

4、齐读。

5、思考领悟曲意,全班交流。

四、小结

第二课时

一、复习导入

1、检测学生对元曲的认识了解

2、检测学生对作者的认识了解

3、导入新授

二、品读 悟曲情

秋之画,动静有致

组织生齐读课文

师:听着大家的朗读,老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图,请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。?(自由准备。)交流

真是一个清肃又明朗的秋天。

古人写景,总不忘动静结合,请你再读读这首小令,按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面?

2、全班交流。

按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面?.静态:“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

动态:“一点飞鸿影下。”

静态:“青山绿水,白草红叶黄花。”

请注意动静再来读读这支曲子指名,齐读。

秋之境,秋情之转

1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”,因为它在写作上有独到之处,我们来细细欣赏这首曲子,先看这个画面

1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

这两句中有几种景物,几个名词(这个画面有六种景物:孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦,六个名词)再来读读这两句

读着这六个名词,我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗?而是在干什么?(画画)

(巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法)

2、①静静地,让我们想一想,作者写下这六个名词,这六种景物,此时在他心中的秋天是怎样的呢?你是从哪几个字词中读出来的呢?

②请3——4个学生,分别说出自己的感受。(从“孤”、“残”、“老”、“寒”)读出(萧瑟或孤独、凄凉)。板书:萧瑟、凄凉)带着这样的感受读者两句。

3、要想真正读懂作者的心,必须得知道作者当时的境况,根据我们查找的资料,我们就知道作者为何会有这样的感受了。此时,作者应该在哪里?(去往投宿的路上)

常年漂流在外,每到傍晚。羁鸟归林,落日坠山,老乌鸦也停歇树头,他却要投宿别家。所以看到此情此景,作者心里会怎样?(忧愁、郁闷、悲伤、孤独)带着这样的感受再读诗句。齐读

用这样的方法写的还有一处:

2、青山绿水,白草红叶黄花。

再来读读这个画面。这里几种景物?几个名词?五个名词,五种景物铺排着,此时作者心中的秋天又是怎样的呢?(明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”)

(1)你是从哪里看出来的,(青、绿、白、红、黄)带着感受读者两句曲子。

(2)

青山巍巍,绿水潺潺,红叶似火,黄花争艳,好一派斑斓的秋光,好一派勃勃的生机!

此时的作者转成了什么心境?(开朗,积极,豁达)带着这样的感受来读诗句。指名朗读、齐读。

刚刚还是孤独凄凉,忧愁郁闷的人,怎么转而心境就开朗、豁达了呢?聪明的你能找到原因吗?是谁帮了他?

3.一点飞鸿影下。

你觉得这个句子中哪个词用得特别好?为什么?(“一点”写出了大雁飞得特别高,天空那么辽阔。)“影下”是什么意思?

齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

大雁如此急速它要干什么去?它为何要离开这里(追赶雁群,到温暖的南方去过冬?因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。)在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难? 9飞越大海,遭遇厄运,„„)但是大雁停住扇动的翅膀了吗?

作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子,他看到了什么? 他看到了青山绿水,白草红叶黄花„„ 他会想什么?

请结合你在课外对作者的了解来说说„„(自己就如哪只大雁,为了离开黑暗的朝廷跋山涉水,也虽然到处流浪,将孤寂一生,但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河,那就让我寄情山河,拿起手中笔写下,山水风光,这不是美事吗?)瞬间豁然开朗!

一点飞鸿影下:点出了什么?(点出了绚烂的秋景,点出了作者开阔的胸襟,振奋的精神„„)

一点飞鸿影下:还点出了静动静的曲子节奏,点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一,更是点出了“秋意之圣”的杰作!带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

三、延伸学习秋之圣,秋思作比

师:有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

1、出示:天净沙〃秋思[元]〃 马致远

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。对比着读读,马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处?(引:可以从写法上,内容上、感情上比较)

交流:

2、比较(相同:曲牌一样,写的内容也差不多,用名词写景法一样,不同:感情不同。《天净沙〃秋》没有悲凉的的感觉,而是变得欢快了,而《天净沙〃.秋思》写得特别凄凉。)能说到几点特别是情感方面就可以。是啊,就是这首曲子的独到之处。

四、诵读 〃升华

让我们再次入情入境的读读这首曲子(指名读,齐读)

五、推荐作业:

1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求,可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词。

板书设计:

天净沙〃秋

萧瑟(孤、落、残、轻、老、寒)

一点飞鸿(打破)绚丽(青、绿、白、红、黄)

第四篇:天净沙秋教学设计

天净沙·秋 教学设计

1、阅读背诵《天净沙·秋》

2、借助注释,图画,准确了解元曲的内容,理解诗人的内心世界。

3、拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》,与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

教学重难点:

1、理解诗人的内心世界

2、比较两首元曲的区别 课时安排:一课时 教学设计:

一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

1、我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》,请同学们用心听,用心感受。从音乐,画面中我们能感受到什么?(秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色)

2、你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说(出示大屏幕):有关秋天的诗句

3、板书课题《天净沙·秋》(元)白朴 请同学们齐读课题

二、介绍作者:

白朴,原名恒,字仁甫,后改名朴,字太素,号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年),至元成宗大德十年(1306年)在世,此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡,后在蒙古的统治下,他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪,早年兵荒马乱中母子相失,使他常有山川满目疮痍之叹,更感到为统治者效劳的可悲。因此,他放弃了官场名利的争逐,而以亡国遗民自适,以词赋为专门之业,用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三、介绍元曲:

1、到了元代,曲又非常流行。(板书:元曲)今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。读文章要先读好题目,“天净沙”是这首曲的什么?“秋”呢?从单单一个“秋”字,你知道了些什么?(秋季,秋景。)

2、读读这首元曲,多读几遍。读通,读顺,读出曲的节奏美。

3、指名读,随机点评。

4、借助注释,仔细读读这首曲子,思考:这首曲写的是秋天什么时候的景色?你从哪些地方看出来的?(秋天傍晚,夕阳西下的时候;从“落日、残霞、轻烟”可以看出。)

5、孤村与轻烟,落日与残霞,老树与寒鸦,读完后,你觉得秋天傍晚的景色是怎样的?(凄凉、冷清、孤寂„„)

如果你看到了,你会说些什么?想些什么?(村子太孤寂安静了;大发感慨:夕阳无限好,只是近黄昏;看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树,听到寒鸦鸣叫,真是凄凉。)6•太阳渐渐西沉,天边的晚霞也逐渐开始消散,只残留有几分黯淡的色彩,映照着远处安静的村庄是那么的孤寂,那么的落寞,拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起,几只乌鸦栖止在偻佝的老树上,时不时发出几声令人心寒的啼叫。

(1)、作者描写了一幅怎样的秋景图?(萧瑟冷清的秋景图)(2)、我们应该怎么朗读,语气语调要低沉,缓慢

7、第三句写的是什么?

(1)、在这一片宁静的秋景当中,突然掠过一只大雁,飞下地面。(2)、映着夕阳的余晖,一个黑色的雁影,在天幕中疾习而下。鸿雁有什么有什么特点?(一点:说明远,高;影下:说明速度快。)从大雁的这些特点你体会到了什么?(大雁在振翅高飞,大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。)

语速要稍微加快,显示出大雁飞行的速度之快,表转折

8、最后两句,作者抓住景物的什么特点来写的?(颜色)给我们展现了怎样的一幅画面?(绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓„„这就是秋的绚丽多姿。)

9、过渡:顺着它远远望去,远山青翠、溪水清澈;再往近处看,霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花,在风中一齐摇曳着,好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!在作者眼中,秋是孤寂、凄凉的,又是充满活力的,更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

10、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉,声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜,读出飞鸿速度之疾,之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界,声音略快略高。

11、文因情而生。(板书)白朴的大半生在做官,他厌倦了官场的尔虞我诈,于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的,这是孤寂的人生;但能在寂寞中振翅高飞,这是奋斗的有追求的人生;在经历孤寂、奋斗以后,你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

12、配乐朗读。人们说,诗歌就是音乐,音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美,音韵美。(男生读 女生读,教师读。)

四、对比阅读,拓展延伸 《天净沙·秋思》(元马致远)

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

马致远:号东篱,元代大都人,是当时著名的元曲作家,被人称为“元曲四大家”之一,更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令,他还被称为“秋思之祖”

1、总结学法:要读熟,读出节奏美,韵律美。

2、指名读,适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》 有那些共同点和不同点。

共同点:曲牌相同,作者朝代相同,都写了秋季、秋景,都写了老树、乌鸦,写了夕阳西下傍晚时的景色,景色都有令人凄凉的感觉。

不同点:题目不同,作者不同,景色也有不同,表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见,所思,所闻。夕阳西下,是什么时候?

夕阳西下,是鸟雀归巢的时候,看着眼前的“枯藤老树昏鸦”,内心无比悲凉,因为——断肠人在天涯!

夕阳西下,是人们顺着弯弯的小桥,沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候,家里有白发苍苍的父亲,正在缝补衣服的慈母,有活泼可爱的孩子,有勤劳贤惠的妻子„„可看着眼前这无比温馨的家的画面,令人倍感悲伤,我也有一个温馨的家,可是,此时却——断肠人在天涯!

夕阳西下,陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马,还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯!

夕阳西下,断肠人在天涯!断肠人?你因何肝肠寸断?(因在他乡,有家难归,因此情此景此地,因浓浓的思乡情。)

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下,在这条漫长的不知尽头的古道上,慢慢走来一个人,只见他蓬头垢面,面容憔悴,一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙,打在脸上,卷起他枯黄的长发。眼前,“枯藤老树昏鸦”,令人倍感凄凉,“小桥流水人家”让人无限羡慕,让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园;想起了年迈的父亲,白发苍苍的母亲,活泼可爱的孩子,以及勤劳贤惠的妻子„„„夕阳西下,正是鸟儿归巢,羊儿归圈,人儿回家的时候。想想自己,今夜又要栖居何处?看到此情此景,游子不由地吟诵出一首曲来——(师生配乐同诵《天净沙·秋思》)

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写,用景来衬托心情。我们也要

九、对秋思的改编,现代诗

改编的现代诗

小桥流水已带走多少承诺与牵挂,秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

疲惫的身影牵着思绪长大,历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。千年古道已留下多少足迹与年华,倦鸟归处你会不会想起以前的家。遥远的伤愁已随西风飘进了神话,何必再为那残缺的梦肠断天涯。如果还想追问一句由衷的回答,就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

作业布置:

根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

第五篇:天净沙秋教学设计

《天净沙·秋》教学设计 城关教委 刘变变

教学目标:

1、朗读并背诵《天净沙·秋》。

2、借助注释,图画,了解元曲的内容,走进诗人的内心世界。

3、拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》,与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。教学重难点:

1、理解诗人的内心世界

2、比较两首元曲的区别 课时安排:一课时 教学设计:

一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

1、我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》,请同学们用心听,用心感受。从音乐,画面中我们能感受到什么?

2、你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说(结合预习)(出示大屏幕):有关秋天的诗句

3、板书课题《天净沙·秋》(元)白朴

二、出示学习目标

三、简介作者及元曲

四、学习《天净沙·秋》

1、自主学习

(1)、请同学们自由朗读这首小令,读熟读通顺。(学生齐读 个别读)

(2)、作者以“秋”为名,曲中哪些字、词能直接点名秋意?(3)除了描写有着明显秋意的景物外,还描写了哪些景物?

2、合作探究(同桌、小组内交流)

(1)“孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦”这些景物描写体现出秋的什么特点?

(2)“青山、绿水、白草、红叶、黄花”这些景物描绘的是一幅什么画面?

(3)诗中“飞鸿”这一景物是比较特别的,鸿雁有什么有什么特点? 从大雁的这些特点你体会到了什么?

(4)、画面中的“一点飞鸿”暗喻什么?(结合作者生活的社会背景谈理解。)

五、展示点拨

1、描绘一幅美丽的“秋之画卷”

萧瑟冷清的秋景图 绚丽多彩的秋景图

2、指导朗读

六、拓展延伸

1、欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》对比朗读 2,读改编的现代诗《秋思》 改编的现代诗

小桥流水已带走多少承诺与牵挂,秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

疲惫的身影牵着思绪长大,历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。千年古道已留下多少足迹与年华,倦鸟归处你会不会想起以前的家。遥远的伤愁已随西风飘进了神话,何必再为那残缺的梦肠断天涯。如果还想追问一句由衷的回答,就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

七、作业布置:

根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

天净沙·秋

萧瑟 静

对比 飞鸿 动

绚丽 静

下载《天净沙·秋》教学设计[样例5]word格式文档
下载《天净沙·秋》教学设计[样例5].doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《天净沙.秋》教学设计

    《天净沙.秋》 教学目标: 1、了解元曲,感受元曲的魅力。 2、反复朗读,读出韵味,读中感悟。 3、 引导学生大体把握元曲大意,想象诗歌元曲描述的情境,体会诗人的情感。 教学重点: 感受......

    天净沙。秋教学设计

    天净沙 .秋教学目标: 1.初步了解元曲的基础知识,培养学生对古典诗词曲的兴趣。 2.通过意会阅读,在诵读吟咏中体会本曲的语言特色,品味曲中所创设的意境,学会从字里行间体会作者......

    13.天净沙.秋(教学设计)doc

    《天净沙·秋》教学设计 执教者:江西师范大学附属小学钟事金 教学目标: 1、正确、有节奏、有感情地朗读《天净沙·秋》,感受它的音韵之美。 2、想象画面,反复吟诵,体会作者的情感......

    天净沙。秋 教学设计(精选5篇)

    《天净沙·秋》教学设计 教学目标: 1 阅读背诵《天净沙·秋》 2 借助注释,图画,准确了解元曲的内容,理解诗人的内心世界。 3 拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》,与白朴的《......

    天净沙·秋 文本解读与教学设计[范文]

    《天净沙·秋》文本解读与教学设计 【文本解读】 《天净沙·秋》是一首散曲,也是人教版教材中第一首和唯一一首散曲。它的作者是“元曲四大家”之一白朴。此曲题目虽为“秋”......

    天净沙 秋(范文模版)

    天净沙 秋 孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花 文学常识 白朴。元代。选自《天籁集》。 字词理解 “孤村落日残霞,清烟老树寒鸦”:描绘出一幅暗淡、......

    天净沙.秋教学思路

    《天净沙·秋》教学设计思路 一、教材理解 《天净沙·秋》是六年级第六单元《综合性学习:轻叩诗歌的大门》中的一首元曲。这首曲是元代文学家白朴描写秋景的一首小令。整首......

    天净沙.秋教学反思

    《天净沙•秋》教学反思 熊光应 反思一:目标的落实——学生都能熟读成背,能理解诗歌意思。 反思二:学生的参与度——由于做法简单,学生自觉参与读背,堂上书声琅琅;问反应作者心......