所谓的教学机智就是面对课堂中出现的突发事件

第一篇：所谓的教学机智就是面对课堂中出现的突发事件

我所理解的教学机智

所谓的教学机智就是面对课堂中出现的突发事件，教师能充分运用自己的智慧，巧妙地进行处理的能力。教学机智是教师必须具备的基本职业素质，使教师能够应对课堂中可能出现的偶发事件，有效组织教学，保质保量完成教学任务。

思想品德课注重对学生品德的培养，让学生知道什么是爱？怎样去爱？我认为要让学生知道这些，作为教师就要去爱学生。我在上课时曾遇到这样一件事，上课10多分钟，我看到有个学生总是不看黑板，而且总是在笑。我走下去，发现他在玩什么东西，看到我，他慌忙的把东西放进桌洞里。我大声呵斥：把东西交出来。他狡辩到：我没玩什么？我非常生气，和他争论，他仍然狡辩。这时我意识到这样争吵下去无法解决问题，只会使我们的矛盾激化。我把他叫到办公室，和他交谈。主要谈了三点：第一点，你们都是学生，有犯错误的权利。第二点，无论犯什么错误，都要诚实。第三点，知错就改就是好孩子。最后这个学生认识到自己的错误，承认他上课玩手机，并保证下次不玩了。

虽然这只是课堂中一件普通的小事，但这样的小事如果处理不当，也可能转化为影响正常教学的大事，处理这样的事情，不仅要求教师对学生要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要冷静，教师才有可能处乱不惊。处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践的锻炼分不开的，丰厚的教育实践经验是“教师机智”的良好基础。

思想品德教师的人格魅力对学生影响是任何东西都取代不了的。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，深远的，有些方面甚至会影响学生一生。教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时教师的人格魅力又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。教师的人格魅力在教师处理突发事件时的作法是多么的令人意想不到，能起到意想不到的效果，教师的人格魅力是教师机智支撑，没有人格魅力的教师也就不可能具有教师机智。而作为一名思想品德教师，人格魅力尤为重要。

第二篇：处理课堂突发事件,你够机智吗？

上课时突然飞进教师一只小鸟？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会使用“幽默诙谐法”、“因势利导法”“爱心感染法”。小鸟飞进课室，肯定会一起孩子们的注意。此时，需要把课暂停下来，打开门窗，把小鸟放出去。

3、接着，我会淡然地说：“连小鸟都想来参加我们的学习，可见学习真是有趣，很有吸引力，我们要认真上课，好好学习”，接着继续上课。

4、新课标教学目标注重培养：“学生态度情感和价值观”，这举动不仅培养学生排除干扰专心学习的能力，也增强了孩子爱护动物的情感意识。

一位女生突然伏在课堂上哭了？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会使用“冷静处理法”、“爱心感染法”。首先估量女生哭泣的原因：（1）因为教材内容或教师的言语引起她的联想，触动了她的伤心处。（2）对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；（3）家庭问题或同学矛盾，影响心情；

（4）身体不适。

3、此时，我轻轻走到孩子身边，轻轻地对他说：“哪里不舒服？还是心情不太好呢？如果身体不舒服，要抓紧时间治疗；如果心情不好，先回去宿舍休息一会，咱们课后好好谈谈，好吗？ 有什么困难，老师会帮助你”

4、这种情况下，如果他能坚持下来，就会抬起头擦干眼泪继续上课；如果确实有病或心情不好，就让学生干部陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。

5、新课标教学目标注重培养：“学生态度、情感和价值观”，这举动培养学生孩子爱心、细心的思想教育。

课堂上因为小事两个男生打起来了？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“幽默调侃法”、“巧给台阶法”、“爱心感化法”。我先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子要停下来。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。

3、然后，我会镇定微笑地说：“呵，打起来了，看来矛盾够激烈的，不会比建国初期中美两国之间的矛盾大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，同学之间还有什么不能解决不了呢？这么着，你们现在先别打，免得影响大家上课，下课后你们再一比高低，我当你们的裁判”。在同学们的笑声中，巧妙地给孩子台阶下，冷 1

静下来，继续上课。

4、下课后，再找他们谈话解决问题，最后使其握手言和,化干戈为玉帛。

5、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，转变为教育教学的新契机。

发现某学生课堂在写其他学科的作业？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“巧妙暗示法”、“冷静处理法”，用宽容心去对待孩子。我会轻步走到该学生的身边，引起学生的注意，用眼神交流示意交作业收好，认真听课；或者采取轻轻摸摸她的肩膀，轻轻敲打桌子，引起学生的注意；再者，有需要的话，我会向他提出问题，促使他保持注意力。这种暗示法，不影响正常的教学进程，起到一种“无声胜有声”的效果。

3、课后，再找该学生谈话，告诉她这样学习方法不科学，结果是得不偿失，动之以情，晓之以理，改正不好习惯。

4、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，转变为教育教学的新契机。

公开课，甲同学出人意料地发问“老师，万万是什么意思？”惹起全班同学哄堂大笑，甲同学满脸通红，垂头丧气坐下去，你怎样办？（上课插嘴，提不着边的问题）

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“冷静处理法”、“师生共同探讨法”、“因势利导法”。我会淡然微笑地问大家：“大家都知道“万万”等于“亿”，那么这里为何不用亿，而用“万万”呢？大家一起来讨论思考。” 大家开始停住笑声，认真思考起来。

3、经过小组讨论，一同学回答“大概万万比亿读起来更顺口吧”，我顺着这同学的回答说：“这是汉语言的叠词叠韵之美的运用”；我又接着顺着这个势，问大家：“我们这节课的意外收获，大家要感谢谁呢？”大家一齐看着甲同学，对他鼓起掌声。此时，甲同学又抬起头，有了自信。

4、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，提高了教师的威信。

“同学们知道是哪位物理学家最早发现了电磁感应现象，男生A故意大声说：“法拉利”，引起全班同学的大笑，严重影响到正常的课堂进程，你怎么办？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“冷静处理法”、“因势利导法”、“爱心宽容法”。我会冷静微笑地说：“甲同学的脑瓜真灵，马上为同学们提出了联想记忆法，制造汽车当然也得用到电磁感应原理，用法拉利来记法拉第，很好记吧”

3、顺着甲同学回答的势，向有利的方向引导，用宽容之心对应学生的“无理取闹”，不仅巧妙地给予学生台阶下，而且很好镇住学生，提高教师的威信力。

4、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，转变为教育教学的新契机。

同学告状 偷东西，你怎样处理？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“冷静处理法”、巧给台阶法、爱心感化法。

课堂学生打瞌睡、说话、偷看小书、吵架等，你怎么办？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“巧妙暗示法”、“冷静处理法”、“巧给台阶法”、“爱心感化法”。我会轻步走到正偷看小书（讲话、打瞌睡等）的学生身旁，轻轻地咳嗽一声，或者用眼神严厉地看着他，或者轻轻敲打一下其课桌，或者用手摸摸其肩膀，以用来提醒其认真听课。如果这没效果，我会出其不意地提问该学生，这样迫使其将注意力集中到课堂上来。

3、通过暗示提醒的方式，冷静处理好课堂突发事情，巧妙地给予提醒学生注意听课，给学生台阶下来，既不影响正常的课程，也保护学生的自尊心，一举双得。

4、课后，我再单独跟该学生谈心，劝诫此种行为不好，不仅影响个人学习，还会影响其他同学的正常上课，动之以情，晓之以理，用爱心去感染学生，纠正不良习惯。

5、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，转变为教育教学的新契机

一个大热天，某男生头戴一顶红帽子，赫然醒目，引得众师生眼光不是朝他看来看去。教师让其脱下，不料，该生似乎闻所未闻，正坐不动，你该怎么办？

1、前苏联教育家 马卡连柯 曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是教师的随机应变能力”，也就是教育机智，正确冷静处理好课堂突发事件是一项技能，更是一门艺术。

2、遇到这种情况，我会采取“幽默诙谐法”巧给台阶法”。我会微笑着说：“甲同学大概是头痛了，对吧？”，既不伤孩子的自尊心，也巧妙地给予该孩子台阶下去，其他同学也无意再去注视拿顶帽子了。不影响正常的上课，缓解课堂上紧张的气氛。

3、一言以蔽之，贯彻新课标以“以学生发展为中心”，处理好课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究方法和艺术。其实，课堂突发事件可以转发为很好的教学素材，转变为教育教学的新契机。

黑板上写着自己的图像，课堂引起一阵骚动，你怎么办？

因势利导法、以变应变法、巧给台阶法

平静而真诚地说：“画得多好啊，确实很像我，希望这位同学以后能为我们班的“黑板报”奉献一份力量，大家说好吗？” 同学们一阵应和后，稳定情绪后开始上课。

教师进到课室，一扫把从门上掉到老师的讲义上，课堂上一片哗然，你怎么办？

1、幽默调侃法，冷静处理法、巧给台阶法

2、自我解嘲地说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫把也要走上门框，向我表示不满，同学们，你们天天和我一起相处，对我有更多的了解，希望你们课后也给我提提建议，帮助我改进工作 ”

3、课堂一阵小声讨论后，很快就恢复了平静，开始上课。

4、教师举动对损害自己的行为以幽默带过，既表示教师的诙谐大度，有让自己摆脱尴尬境地，有给制造者台阶下，上来很好的思想教育课。

一位班主任走上讲台，发现讲台上摆放一张字条，上面写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗？ 有谁能服你？ 落款：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”，你怎么办？ 因势利导法、虚心宽容法、冷静处理法，巧给台阶法

这位教师没有马上查处写字条的孩子，反而是在班上宣读了信得内容，并检讨自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己的敲起了警钟，接着结合本节课内容，给学生布置了《我们的班主任》一篇作文，让学生提意见，写真话。此举动，让学生对老师的民主、平等、虚心、宽容感动由衷地钦佩，进而形成和谐的师生关系。

第三篇：浅谈机智处理课堂突发事件的策略

浅谈机智处理课堂突发事件的策略

河口镇中心小学胡金贵

【摘要】在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，学生管理是教育教学的重要内容，课堂教学管理是学生管理的重要方面，课堂因此变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之

一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，影响教学的正常进行。作为一名合格的教师，恰如其分的处理上课过程当中出现的这些事件也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。要想完美地处理好它们，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的高的境界，就必须充分的利用和发挥好教育机智，运用一定的策略。

【关键词】 课堂突发事件；处理策略；机智

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。笔者认为，教育机智它实际上是教师本身所固有的教育素质、素养，日常的教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作想结合的一种综合的教育能力。机智处理课堂突发事件也是为人师的一种魅力。课堂不是静止不动的，它是一个动态的、变化的过程。即使教师准备得再充分，也无法预料课堂上会有什么意想不到的事情发生。当这些不确定因素真的出现时，考验我们课堂应变能力的时刻也就来临了。如何处理突如其来的问题，是对教师思想、知识、能力以及个性修养的全面考验。那什么是课堂突发事件呢？

一、课堂突发事件的概念

课堂突发事件，顾名思义,就是指教师在组织教学活动中所遇到的意料之外的事情，它完全属于教师教学计划外的事情。有些课堂突发事件是比较容易处理的,比如知识性方面的问题——学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题或学生指出教师在上课时存在的问题,这些问题都可以放到课后去解决。但也有一些令人头疼的问题,比如遇到学生“挑衅”。“不速之客”进入课堂；学生提出敏感话题；上课发生纠纷等。类似这些课堂突发事件，会打断教师的思路，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。

二、课堂突发事件的表现形式

一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门。总的来说，一般表现为良性突发事件和恶性突发事件。

（一）良性突发事件

指由于学生的意外行为所导致的课堂突发事件，这对于学生和老师都是意外的。特别对于学生来讲，绝对不是故意的。

（二）恶性突发事件

一般是指由于学生的故意，或带有一定目的所制造的相对于老师来讲的突发性事件。在种情况之下，有时学生甚至是有预谋的，他们的本来就想看你失态，从而达到扰乱课堂或者取笑老师的目的。

三、机智处理课堂突发事件的策略

所谓机智处理课堂突发事件，就是要在短时间内，既不影响课程进度，扰乱课堂，又不影响学习效果与兴趣，成功地把该突发事件平息，并把学生的注意力和兴趣拉回课堂。

课堂是一个特殊的环境。老师的任务就是要在这短短的40分钟的课堂内完成一定的教学任务，而这些任务总要完全地占有所有的课堂时间，然而，课堂上的突发事件又是不可避免的，课堂突发事件的机智处理便是运用教师的机智，科学灵活地运用各种契机为课堂服务，巧妙地把该事件平息。这样，不但能立刻制止课堂混乱，维持课堂秩序，而且能灵活地把该事件与学习或课堂结合起来，起到双重效果。

（一）处理原则和要求

总结起来，课堂突发事件的机智处理要注意遵循“五不”原则和“四要”要求。“五不”：

1、不体罚学生；

2、不伤害师生感情；

3、不影响当堂教学；

4、不过多占用教学时间；

5、不搞事件扩大化。“四要”：

1、用语要简明、委婉；

2、设置内容要符合当时情景；

3、比喻要贴切；

4、联系要紧密。

（二）处理策略

苏霍姆斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，教师在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，机智地处理课堂突发事件。现结合同行的教学经验和笔者的一些经历，简要地谈谈发生突发事件时的一些应变策略。

1、尊重学生、宽仁感化

心理学家分析，学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的自尊心，都希望得到平等尊重。心理学上有这样一句话：“一个有自尊感的人，他也时最善于矫正自己行为的人。”所以在处理课堂突发事件时，如果我们尊重学生、宽仁感化，使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，促使学生自我反省、自我教育，非但能培养学生的自尊心，而且能让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。尊重是相互的，老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。

2、趁热加工、因势利导

所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理突发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，果断处理，趁热打铁，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨，以取得最佳教育效果。学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。

如一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。

3、幽默化解、话外有音

苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，同时能引发喜悦和快乐，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪。在教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意、避免学生分心的有效方法。如发生学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”在处理课堂突发事件时，老师若能通过委婉曲折的方式来解决事情，不但能避开冲突的锋芒，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪，而且更易被学生所接受，达到一种共识。

4、将“错”就“措”、化弊为利

课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。有的学生喜欢以找出老师的错误为荣，一旦发现老师的错误便大声喧哗。遇到此类突发事件，老师须沉着应对，不必为犯错误羞愧致使手足无措，更不能碍于面子，将错就错，不加纠正。遇到此类突发事件，老师可以通过自己犯的错误来发挥，找出一些与这些错有联系的知识或事件，化弊为利，提醒学生不要犯类似的错误，这样非但机智处理了该突发事件，提醒了学生不犯同类错误，而且让学生对你的渊博致使产生敬意。

5、沉着冷静、以静制动

处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更彰显出新课程下的教学理念。

6、采用暗示、旁敲侧击

有些课堂突发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。当课堂安静不下来时，教师可走上讲台，先用目光环顾四周，行注目礼，然后向声音响亮的地方用手势打招呼，会收到较好的效果。当某些学生有违纪行为时，可突然停止讲课，或降低声音，给违纪的学生以暗示的提醒，或流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或做一个自然巧妙的手势，示意其立即停止违纪活动。当某些学生注意力不够集中时，教师可加重语气、提高声调，以引起学生注意。这样，一些轻微的突发事件，就能够得到制止，从而保证课堂教学的顺利进行。

课堂犹如战场，不可能风平浪静。教学活动是师生双向交流的活动，一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防。处理的策略也应当是不拘一格，灵活多样。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”有效地处理课堂突发事件是对教师这一能力最好的体现和检验。新一轮的教育教学改革要求教师转变教学观念，更新教育理念，构建良好的课堂秩序，宽容的心态，赏识的眼光，智慧的举措”来看待学生的所作所为，机智处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果，使其为课堂教学更好的服务。让轻松愉悦真正走进我们的课堂，让知识像空气一样自然地流进学生的心田，滋润他们的身心，照亮他们的人生之路。

参考文献： [1]贾丽洁.课堂中的偶发事件引起的思考.教育前沿·理论版，2010年第4期

[2]石厂.巧用“突发事件”构建生动课堂，基础教育研究，2006年第8期

[3]刘占国.教师如何处理课堂突发事件.教学研究，2009年第17期

[4]刘经华.教师走向成功的22条军规.吉林大学出版社，2006

[5]西蒙 温斯坦.小学课堂管理.华东师范大学出版社，2006

第四篇：小学数学课堂中的教学机智

小学数学课堂中的教学机智

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

课堂上几种教学机智：

一、意外收获

二、错出精彩

三、急中生智

四、借题发挥

五、以变制变

一、意外收获

当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？

1、课前交流的意外 案例：师：同学们，我们先认识一下。我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢？

生1：你个子很高、人很瘦。

师：高了好，站得高，看得远嘛。生2：你的头小，脖子长。

师：脖子长好，像天鹅，多高贵 生3：你的背有点驼。

师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。生4：你的字写得很漂亮。师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。

2、学生提出了老师没有想到的问题

一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？

生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是老师心中的答案了。可是„„ 生4：我取下老师的皮带量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。

这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。

3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？ 案例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

师：这么多的方法，到底谁是正确的？大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情况和刚才一样吗？“小路两旁”是什么意思？ 学生讨论，讨论后发表意见。很快明确了生1、2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。

师：生4和生5的解法究竟谁的有道理？同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。

学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。

4、尴尬与精彩

案例：师：小朋友，老师带大家到小白兔家做客，小兔家漂亮吗？ 生：漂亮。

师：观察小兔家，你们发现了什么？ 生1：小兔家门前没有路，应该修路。（你想的真周到）生2：房子没有窗户。（你观察的真仔细）生3：门上没有锁，不安全 „„

师：你们好好看看，从数学角度你还能发现什么？ 生1：小白兔家有一间房子。生2：房间有一扇门。

生3：房子外面有一个红太阳。„„ 师：。。。

在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏 我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。

5、我不需要合作 案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35” 师：说说你是怎么摆的？

生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。生2：老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。生3爬在桌子上偷笑。

师：生3，你有什么高兴事情吗？ 生3：我不需要合作就可以摆出来。师：是吗？把你的方法给我们。

生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。师：你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍呢？有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢？

生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。生5：我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。生6：我用长的小棒表示„„

师：你们的方法真好，给了老师不少惊喜，我为你们感到骄傲。

课堂上面对一个被同学揭发“玩彩笔”后偷笑的学生时，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动，那将是多大的遗憾！学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。

二、错出精彩

真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而精彩！

1、以错误为诱饵，提高学生的参与热情 二年级“轴对称图形”，教师把长方形的对称轴写成了4条。生1：老师，不对，应该是2条。生2：不，是4条。生3：2条！

学生争论起来，一双双眼睛看着老师。

师：究竟是2条还是4条呢？空口无凭，你们能想办法证明一下吗？ 学生们动手做起来„„ 当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾探究、参与的热情。

2、以错误为起点，探究知识的内涵

在课堂教学中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师不要马上就更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为教学起点，及时地改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路探究知识的本质属性。案例：角的测量 师：要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。大家观察自己的量角器，说说你的认识。

生1：把半圆平均分成180份，1份就是1度。外刻度从左往右看，内刻度从右往左看。生2：老师我有一个问题，我觉得你的量角器不准，因为你的量角器1°比我们的1°大一些（部分学生点头表示同意他的意见）。

师：观察的真仔细，你提出了一个很有价值的问题，你们同意他的意见吗？（同学们小声议论）

生3：一样大。

生4：老师的大一些。

生5：不对，老师的三角尺也大很多，但老师的1厘米和我们直尺的1厘米一样长。师：那我们想想办法来验证一下，到底谁的观点正确吧。生7：画一个角，量一量这个角的大小。

师：怎么样测量呢？我们先来学习量角的方法。随后按照教学设计开始了学习量角的方法。

3、以错误为契机，拓展知识的外延

案例：补充问题。甲乙两车同时从相距900千米的两地相向而行，甲每小时行驶70千米，乙每小时行驶80千米，（）？ 生1：几小时后两车相遇？

生2：行了多少小时两车相距300千米？ 生3：行了2小时两车相距多少千米？ 生4：行了4小时两车相距多少千米？ 生5：行了10小时两车相距多少千米？（马上有学生说不能做，随即大部分学生也这样说）师：遇到什么困难了？

生6：总路程减去两车行驶的路程不够减了，所以不能做了。师：既然不能做，那怎么办？

生7：改一下，把时间改的比10小时短一些。师：行驶时间应该在什么范围之内呢？小组讨论。生8：应该在1—5之间。师：6为什么就不能呢？ 生9：6小时就相遇了。

师：原来这道题还有这么多的学问呀，看来补充问题时我们还真的考虑仔细了。但是有一点我还不明白，难道两车就不能行驶7小时、8小时吗？

我们画图来看看吧，随后画图讲解，三种情况。相距、相遇、相遇后相离的情况。

4、以错误为素材，寻求解题策略的多样化 用简便方法计算327-98 很多同学这样计算： 327-98=327-100+2=229 但是也有个别同学这样计算： 327-98=327-100-2=225 这道题到底应该怎么算呢？到底是加2还是减2呢？通过交流得到了共识：多减几就加几。这时候一个平时不爱发言的学生小声说，还是我的方法好。老师笑着对这个孩子说：“你是怎样算的，能把你的算法做在黑板上吗？” 学生在黑板上写下： 327-98=100+227-98=229 下面的学生一看就喊：“错了，错了，这哪儿算简便方法！” 这时老师问这个孩子：“你为什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100减98等于2，2再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。”

多好的回答啊！教师带头为这个学生鼓掌，其他同学也鼓掌。接着别的同学指出了他的不足之处。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教学片断，学生的算法似乎有点道理，但是却很模糊，教师抓住学生的闪光点进行教学：为什么把327分成227加100呢？通过这个问题的思考讨论，学生得到了减去一个接近整百数的另一种简便算法，而且这种方法避开了学生容易搞混的是多减还是少减的问题，很容易被中下等程度的学生接受。在实际教学中，我们还会碰到看似毫无道理的错误，但如果我们用心挖掘，有时竟会出现意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在紧急情况下想出的应付办法。面对课堂出现的意想不到的问题，教师如何巧妙地利用这些情况启发学生呢？ 这是和教师的教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧的厚积薄发、灵光一现，需要教师长年累月潜心积淀。

1、急中生智，坏事变好事 案例：长方形和正方形的认识 快下课的时候，学生突然问出一个问题：“请问老师，正方形是不是由长方形进化而来的？” 老师一听这个话就傻了，听说过达尔文的进化论，可是具体是什么内容都不知道，这个时候老师镇静下来说，谁能回答这个问题呢？ 一位同学说：“进化论是说活的东西，长方形和正方形是死的东西，怎么能说是进化呢？只能说是相互转化。

我们在课堂上，经常会遇到意想不到的问题，我们完全可以把球再踢给学生，这样会在他们的思维中激起浪花。

2、用学生的“提问”做“教材 案例：圆柱的表面积计算 在计算圆柱的表面积时候，一个学生说用两个底面积加侧面积计算太麻烦了，有没有更巧妙的方法呢？

例如：一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？ 生：侧面积=2×3.14×5×15=471（厘米²）底面积=3.14×5²=78.5（厘米²）表面积=471+78.5×2=628（厘米²）

师：如果我们把刚才的算式列成综合算式，你会吗？ 生：2×3.14×5×15+3.14×5²×2 师:怎么样才能计算的更简便呢？运用乘法分配律，你能够怎样简化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×5²×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米²）师：你们发现了什么？

生：圆柱表面积=底面周长×(高＋半径)师：我们用实验来验证一下大家新推导出来的公式。

师:先用把一个圆柱体拆开，用剪刀拼接成（或者转化）我们学过的图形。数学教学应该是数学思维活动的教学。数学教师要充分展开知识发生发展的过程，充分展开发现解法的过程，依托知识建构和问题解决，让数学思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题上，从而不断提高学生的思维能力。

3、当课堂上出现了“不同的声音” 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现“不同的声音”时，教师要运用自己的教育机智，巧妙应对，充分利用再生资源，真正提高课堂教学的实效性。（1）顺水推舟

当教师听到学生不同的见解时，不妨顺水推舟，仔细分析情况，巧妙地将之拿为己用，为学生呈现丰富的感知材料，从而使学生对概念有一个明晰的认识。案例:圆锥的体积计算公式

在推导圆锥体积的计算公式时，教师让学生准备了等低等高的圆柱和圆锥模型。然后让大家猜想圆柱和圆锥的体积关系，再去验证。大部分学生通过实验都发现了用圆锥三次就可以把圆柱倒满水，但是有两个孩子却说是两次或者一次，怎么一回事情呢？ 师：请你把你刚才的实验再给大家做一次。生1把圆锥内的水倒了两次，加满圆柱体。

师：大家注意观察，他的这个圆柱体和圆锥体模型，和大家的有什么不同？ 通过观察大家发现，等高不等底。

师：再请另外一个同学做一次你刚才做的实验，大家注意观察。生2一次倒满，大家发现他的圆柱体和圆锥的模型既不等底也等高。

师：看来圆柱体和圆锥既不等底也不等高时，情况会变得复杂，也不确定。那么根据刚才大家的实验，我们能不能说圆柱的体积是圆锥体积的三倍呢？ 生：不能，应该说圆柱的体积是它等底等高圆锥体积的三倍。师：怎样计算圆锥的体积呢？ „„

（2）刨根问底

在课堂上，学生经常会出现一些别具一格的思维方式，最好的应对办法就是刨根问底。可以问学生：“你是怎么样想的？为什么这样想？”让学生说出自己的真实想法，教师再给予一定的评价。只要是学生自己想出来的，教师都要给予积极的肯定。案例：长方形和正方形的周长计算

一张照片的长是3分米，宽是2分米。请给配一个镜框，看看需要多少木条。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起来）老师，我算的是木条的长度！

师：哦，那你是怎么样想的呀？（老师纳闷了，就是让你算木条的长度呀，学生怎么考虑的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)师：为什么要加4呢？

生：因为镜框的接口处要多用一些木条„„

师：对呀，在实际的制作过程中，我们有时候会有些损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好，他真了不起！不过在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。

课堂上，学生出现的不同想法，一定有它存在的理由，教师要学会倾听，让学生说出真实的想法，然后再以此为依据，改进教学方式，这样的课堂一定是高效的。（3）激起争论 在教学中，教师应该考虑到学生的学习需求，设计各种有梯度的问题，引起学生思维的碰撞。长此以往，学生也会自发地产生一些有价值的问题，面对这些问题，教师不必太忙于回答，可以让学生争论，让问题越辩越明。案例：一位数除三、四位数

有个同学叫小明，他学习了笔算除法，发现了一个重大的信息：一位数除三位数，商都是三位数，他这样的说法对吗？（学生立刻开始争论，最后一致认为那是错的）师：你准备怎样反驳小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位数。

师：请大家试着计算，会做的直接做，不会做的就想一想。（学生做）

师：小明的说法正确吗？刚才的反驳有道理吗？我们再做一个267÷3（学生做）师：这道题商为什么就变成了两位数？

生2：百位上2比3小，不够除，就要用前两位去除。

师：笔算一位数除三位数，只要被除数的前一位比除数小，商就一定是两位数。生3（突然地）：三位数除一位数，商会是四位数吗？ 学生又开始争论，大家认为这个说法是错的。生4：除法只能使商越来越小！

师：他的说法有问题吗？（学生思考）生5：如果除数是1，商就不变。

生6：如果被除数是四位数，商会是三位数吗？

（于是老师就顺水推舟进入下一个环节教学：让学生尝试4375÷5）生7：乘法有验算，除法有验算吗？

生8：除法当然可以验算啦！用商乘除数就可以啦！师：明天，我们就学习除法的验算。„„

在讲三、四位数除一位数中，一般老师都是就题论题，学生也能掌握笔算除法的法则，但是气氛比较沉闷，学生学习的积极性，很难被调动起来。在这节课上，学生的表现一会生成问题，一会展开辩论，教师在旁边点拨指导，学生积极思考，教师主动从“主讲台”上退出，轻松地看着学生辩论，何乐而不为呢？

四、借题发挥

当课堂上出现了与教学无关的事情时，教师是否能够根据教学内容，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题发挥做“文章”，是对教师教学机智的一种考验。

1、他山之石能攻玉

讲《认识圆》借班上课时，发现几个孩子总是走神，强调了好几次都效果不好，而且发现一个孩子在看漫画书。这个时候发生了下面的一幕。师：圆好不好画？ 生1：好画。

师：正方形好不好画？ 生：好画。

师：正方形好不好画？ 生：好画。

师：那你们左手画圆，右手正方形。

学生开始画，没有一个画好的。我借机说：“一心不能二用，即使很简单的事情，如果你不分主次，最后也一事无成。”那个不专心的孩子也惭愧地低下了头。

多次强调没有能够解决的问题，没有想到就这样迎刃而解了。在屡次的失败画图中，孩子们只是体会到很简单的事情，左右手也不能同时去做，而这样的的借题发挥好似画龙点睛，不仅让当事者恍然大悟，而且也让所有的学生更加体会深切。

2、当学生巧解名题时 在教学工作中，学生经常会出现一些非常规的解法，甚至一些“怪算法”。当在课堂、作业、考试或课外辅导中出现了一些特殊算法，对于这些意外的疑难问题，教师如何处理呢？如何让学生的这些智慧闪光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙两人同时从AB两地出发，相向而行，距离是100千米。甲每小时走6千米，乙每小时走4千米。甲带一只狗，狗每小时跑10千米。这只狗同甲一起出发，碰到乙的时候，它就掉头朝甲这边跑，碰到甲时，再往乙那边跑，直到两人相遇。这只狗一直跑了多少千米？ 按照常规的思路，分段计算出狗跑的路程，再求出这些路段的和，很难求出结果来。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的时间，而狗跑的时间正好就是甲、乙相遇的时间。用狗跑的速度乘它所用的时间就可以计算出狗跑的路程。

一个同学用了这样的方法：不计算就知道狗一共跑了100千米。因为这道题的数据很凑巧，狗跑一小时的路程恰好等于甲乙两人同走一小时的路程之和。甲乙两人相向而行，过一段时间必然会相遇，这段时间内狗跑的路程就是甲乙两人路程的和。教师的策略

师：你这样的方法很独特，假如把狗的速度改为每小时跑20千米，或者狗跑的速度改为每小时8千米，我们可以算出来，最后狗跑多少吗？ 反思

1、教师要引导学生积极参与解法的探索过程，爱护和欣赏学生智慧的火花，让学生的智慧闪光。

2、教师要努力把“常规方法”教活一些，并能适当教一些“奇思妙想”，以开阔学生的思维，培养思维的创造性。

3、教师要加强学习，重视丰富自己的数学知识，提高数学素养，要努力提高自身的直觉思维素质。

五、以变制变

以变制变是课堂的使命。因为课堂上会不断涌现出学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。唯有积极实践、发展教育机制，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

1、答案提前出来了，怎么办？

一节长度测量的课上，教师安排学生测量桌子的长度，下面是一个片段： 师：为什么同样的桌子，我们量出来的数据不一样呢？ 生1：工具不一样，工具的长短也不一样。

生2：有的是用铅笔，有的是用手柞，所以不一样。

生3：我用数学书量的，如果别人也用数学书量，数据可能就一样了。生4：可能是量错了吧。

师：生1刚才的观点，工具不一样，工具的长短也不一样，你们同意他的观点吗？（再次引起学生对这个问题的回应，引导学生向更为抽象的描述靠近）要想得到相同的数据，有没有更好的方法？

生：我们都用尺子，都用教科书去量。

师：也就是说我们所有的人都用相同的工具来量，就会得到相同的数据。比如都用曲别针量或者都用尺子量，都有我们自己的道理，我们再一同量量看。

学生直接说出工具不一样，工具的长短也不一样，超前体悟出来了。与老师课前想法---“充分”感受统一单位的必要性产生了不一致，还没有到时候，怎么答案就出来了？这里特级教师刘可钦老师的追问等于提醒了学生去进一步思考，把学习引向深入。

2、悟出来的“快速反应”能力

有数据显示，教师在真实的教育教学情境中，平均每分钟就需要作一个决定，也就是说在真实的教育情境中，多数教学情境要求不假思索、当机立断。而这种情况要求教师克服个人的主观情绪，理解尊重孩子的独特体验等条件。在学习《圆的面积》复习课时，有这样一个片段：

一只羊被远远栓在院外的一块草地上吃草，绳长5米，能吃到的面积最大? 生1：羊拴在桩上，吃到的面积最大时是一个圆的面积，半径就是绳长。师：你回答的不错。怎样列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老师，刚才生1说的情况是把羊拴在离院墙5米以外的情况。假如拴在离墙以内，就不是这样了。

师：你真会动脑筋，大家考虑一下假如要是拴在5米之内，会是什么样的呢？（这个问题老师事先没有预料到）

生1：假如拴在院墙的中间，羊吃到的就是一个半圆的面积。生2：我把羊拴在院墙外的墙角，羊吃到的圆的3/4。

生3：假如把羊拴在离墙3米远的地方，羊吃到草地面积就不好计算了。

师：是呀，像这样的情况还是很多的，但计算起来很复杂，到了初中我们就会了，有兴趣的同学可以课后查阅一些资料继续研究。

这是上个世纪90年代的一个经典的教学案例，这个案例中教师的引导，学生在课堂上的疑惑、深思、惊讶、惊喜、困惑等等，问题激发了学生的欲望，学生的思考，学生深层次的探索。通过分组探究，思维发散，疑惑得到了部分的解决，又为今后的学习做了铺垫，这样的学习，学生印象深刻。

3、在信任与期待中应变

师：这节课我们学习“百分数的意义”。现在我们做一个实验：有两个烧杯分别加入温水120克和280克，再分别加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（话音刚落，一个学生马上说，让我喝一口。全班同学都笑了）

这个天真的学生的回答，打乱了教学的进程，那么如何使教学顺利进行，不会搁浅，这就需要教学机智。教师怎么处理的呢？

师：请你把两杯糖水各喝一口，不过，哪杯水更甜的品尝结果先得保密。师：谁能用所学的数学知识来解决这个问题？

经过学生的计算，第一杯水更甜。这个时候喝了水的学生说，真的是第一杯水更甜。

课堂上，面对意外的情况，学生要喝一口，教师随机应变，真的让这位学生喝一口，这样因势利导，既保护了学生天真淳朴的童心，又没有影响教学秩序，后来老师还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感觉，这就是教育机智，让我们少了尴尬，多了许多乐趣。

第五篇：面对突发事件教学案例

小学品生品社优秀教学设计参考体例

四年级上册第三单元第三课

《面对突发事件》教学设计

设计者：章丘市龙山街道办事处权庄小学 张涛

一、【教材分析：】

山东人民版《品德与社会》四年级上册第三单元第3课《面对突发事件》

二、【学情分析】

随着社会生活范围的不断扩大和生活经验的积累，小学四年级学生已经具备了一些安全常识和经历突发事件的经验，对突发事件及应对方法有一定的了解，但缺乏合理应用的能力。

【内容分析】

“面对突发事件”是山东人民版《品德与社会》四年级上册第三单元的第三个主题活动。主要以“认识突发事件→面对突发事件→应对突发事件”的脉络指导学生形成认识，掌握生活技能。重点就是在认识突发事件的基础上能够用科学的态度“面对”，用合理的方法“应对”。

三、【教学目标】

知识目标：能够说出什么是“突发事件”，归纳突发事件的特征和危害；能够对突发事件进行分类。

能力目标：借助上述目标的达成以及论活辨析讨动明确面对突发事件的科学态度，进而促进积极的生活态度的形成。

情感态度与价值观目标：在模拟和演练活动中学习和掌握应对突发事件的基本方法和技能，锻炼遇到问题不退缩的意志品质。

四、【教学准备】

将教学活动与评价活动相结合，活动既是推进教学的工具也是对目标达成的检验工具。教师通过学生在活动过程中的态度、反应、观点表达和任务完成情况对学生学习进行评价。

1.通过交流和归纳生活中常见的突发事件，验证学生是否明确突发事件的特征；用“连连看”的小游戏检测学生对突发事件分类的掌握。<评价目标“1”的达成> 2.借助“心情调查”（内容含：当突发事件发生时，你的心情怎样；你通常采用什么态度面对突如其来的事件）及讨论辨析活动评价学生面对突发事件的态度进而明晰其生活态度。<评价目标“2”的达成>

3.“安全训练营”活动考察学生对“应对突发事件的基本方法”的掌握和应用情况，以及坚韧的意志品质和珍爱生命的态度。<评价目标“3”的达成>

五、【教学过程】 教学过程：

（一）、创设情境

同学们，面对新的开始、美好的一天，你们的心情怎样呢？（高兴、快乐）然而有人欢喜有人忧。前几天，我们学校附近发生的一起车祸，造成了人员伤亡。像这种事情的发生会给家人带来巨大的伤害。像这样的事情我们叫它“突发事件”。（教师板书课题：突发事件）

（二）、调查、交流

1、让学生说说自己认为什么样的事情算是“突发事件”？

2、教师根据学生的回答进行小结：

突然发生的意想不到、出乎意料的事情称为“突发事件”。

3、小组内互相说说自己认为还有哪些突发事件？

4、班内汇报。

5、教师根据学生的汇报情况进行小结：

像“地震、洪水火灾、火山爆发、沙尘暴„„等等这些都是一些大型的自然灾害。

（教师板书：自然灾害）

6、出示资料库：

“自然灾害”是人类依赖的自然界中所发生的异常现象，其中既有地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害，也有地面沉降、土地沙漠化、海岸线变化等渐变中的突变性灾害。它对人类社会造成的危害往往是触目惊心的。人类要科学地认识这些灾害的发生、发展，以尽可能减小它们所造成的危害。

让学生了解自然灾害并说一说，近几年我国发生过哪些自然灾害？

7、教师逐步出示多媒体课件：（1）百度视频：

http://1998年我国南方发生了特大洪水灾害。

（2）百度视频：http://v.ifeng.com/vblog/news/201207/ae577dc6-e679-4d23-a87f-b86dd0445b9e.shtml广州遭遇台风袭击。

（3）百度视频http://v.ku6.com/show/qSkaCHD7GC2xbUwY08popQ...html2003年新疆发生大地。

学生根据课件内容在小组内谈谈自己的观后感受。

8、各小组推选一名代表谈谈这些自然灾害给国家和人民带来的危害。

（三）、引导拓展

过渡：除了这些，我们生活中会遇到哪些意外事件？

1、学生分小组进行探究讨论、教师巡视并参与某个小组的讨论活动中。

2、班内汇报交流情况。

3、教师提问：对于这些意外事件，我们将怀有什么样的心态来面对呢？

4、学生谈谈各自的心态，说明原因。

5、教师引导并进行小结：生活中常常会发生一些意想不到的事情。有的是由于人的安全意识不强造成的，也有的是不可抗拒的自然灾害。不管是哪种情况，我们都不要紧张慌乱，要沉着冷静，积极应对。

（四）、模拟演练，合理应对突发事件

1.以小组为单位选择一种突发事件，设计一种场景，模拟并展示应对方法。2.交流各组应对方法的合理性；针对每个小组选择的突发事件，思考不同情境下的不同应对方式，形成应对复杂问题的习惯和技能。3.提炼应对突发事件的原则和基本方法

4、教师根据学生的讨论交流汇报情况进行小结：

（1）溺水后，不能惊慌失措，先大声呼救，然后憋住气平躺在水面上，等待救援。

（2）有人救援，要与之主动配合，听从指挥。

（3）野外迷路时，白天可在火堆上放一些树枝，让其多冒烟，以便引人注意。

夜间可使用火焰联络。多媒体出示课件：

如果发生地震、洪水灾情，我们应该怎么办？

1、学生谈谈各自的观点看法。

2、多媒体出示课件：让学生观看讨论交流、谈感受。

3、班内汇报讨论交流、谈感受。

4、教师引导并进行小结。

（五）、感情升华

1、让学生谈谈本节课的收获。

2、说说面对特大灾难时，我们身边无私援助、帮助他人的感人事迹。

3、你最想对这些英雄人物说些什么？

（六）、课下任务

通过查询资料，询问长辈等方式，多了解一些突发事件的危害以及应对措施，并组织同学一起演习。

六、【教学反思】