在初中化学课中如何进行有效及实验教学

第一篇：在初中化学课中如何进行有效及实验教学

在初中化学课中如何进行有效的实验教学

一.课题解释

在实施化学实验教学过程中，教师要转变教学观念，实施符合新课程理念的实验教学，教学过程中要着力培养学生的能力，创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性，要让学生体验探究的历程，培养科学素养，只有这样才能发挥实验的有效性。二.课题背景

以实验为基础是化学教学的基本特征，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。因此，教师如何有效地设计与实施实验教学，促进学生提高化学学习的效益，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节。三． 理论指导

素质教育理论：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。

新课程标准：在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质学科教学理论。

在《化学实验论》中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种基本类型。传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中

处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。因此必须加强探究实验教学。四．整体计划

通过演示实验分组实验相结合，培养学生动手动脑的能力、分析问题和解决问题的能力。在实验过程中，具体问题具体分析，使学生掌握必要的实验技能和理论知识，养成良好的实验习惯，体现科学素养。五．具体做法

1、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提

我认为，只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标，才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯。因此，教师应当转变教学观念，确立新的教学观：①教学要密切联系学生的生活世界,让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力。只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性作用。

2、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性

（1）适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如：

初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。

（2）利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。为此，上好化学第一课对初中学生而言影响重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的，他们期

盼着早日能揭开这个神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科。比如，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上布满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能向上飞？” “ 假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？”。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗？森林火灾如何预防？等等。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足，不断进取。同时还可以运用现代化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来，拓展学生求知的视野；还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性。

3、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性

（1）变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养。现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用。如:《制取氧气》的教学中学习有关氧气的实验室制法，就可以采用探索性实验，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，从而掌握实验室制氧气的相关知识。这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发，培养学生的创新能力。

（2）采用多种实验方法，活跃和培养学生思维能力。

①实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。

②可将部分演示实验制作成一些课件，利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，使学生能够将抽象的知识形象化，更好地理解知识和内容。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学，由于实验条件的限制，可以采用模型展示、动画演示的方法让学生身临其境，掌握知识。

③对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，应当鼓励学生认真思考、勇于实践，允许学生用不同的实验原理、多种仪器、药品、不同的实验步骤进行实验；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。比如：对于中学化学教学中有关几种物质如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的实验室制备，应当引导学生从反应原理、反应物状态、收集方法、制取装置等方面加以思考、分析，寻找出最佳的解决方案，培养学生的应变能力。

（3）通过日常生活现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神，创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。

紧密结合学生的日常生活、工农业生产，提出一系列实际问题，如化学教材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等。教师应当引导学生根据自己的已有知识和生活经验进行探究，提出解决实际问题的方案。从而激发学生的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，培养学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力。

4、关注实验探究的过程，培养科学素养

积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。比如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中，教师的教学过程所设计的化学实验探究过程为：“创设情景，提出问题”（物质发生化学变化的前后，总质量是否改变？是增大、减小还是不变？）“提出假设，设计实验”（物质发生化学变化

后，其总质量不变）“进行实验，观察实验”（在密闭的容器中加入硫酸铜溶液，然后逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察反应前后质量是否相等；在密闭的容器中放入大理石和稀盐酸，充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收，观察变化前后质量是否相等）“学生讨论，启发思考” “交流表达，拓展迁移”（结论：物质发生化学变化的前后，总质量保持不变）。正是在教师的启发引导下，使得探究性实验教学得以成功，打开了学生的思路，学生经过这一系列探究性问题的实验、思考、分析后，从而得出质量守恒的规律。

实验教学的有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求。教无定法，但必有法。在今后的教学研究中，只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念，积极探索，不断创新，就一定会在实验教学有效性的道路上走得更远。

第二篇：如何有效进行化学实验教学

化学实验教学方法研究

摘要：

有效实施化学实验教学应充分发挥教师的关键作用和学生的主体作用，并从校本出发，关注周围的生活环境。教师应做好三点：一是当好组织者，将实验动手动脑真正还于学生又确保实验的有效性；二是当好引导者，引导学生设计实验，引导学生顺利完成实验，引导学生体验实验获取收获；三是当好参与者，应充分参与学生实验，分享学生实验的点滴，与学生共同构建、推动实验。

学生应积极有效的参与实验教学。学生是实验教学的主体，学生情绪饱满、兴趣浓厚、思维活跃的动手动脑，全面参与实验教学会使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标最优化。有效实施化学实验教学应关注各地区的特点，从校本出发，做好典型实验，并使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。

关键词：实验教学 实验技能 组织教学 校本教育

“化学是一门以实验为基础的自然科学”。化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，而化学实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容与形式所不能替代的作用。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。因而中学实施新课程必须进行有效的化学实验教学。我们的教材十分重视实验教学，突出实验的地位。实践也证明，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教材在众多的化学实验中，演示实验的数量最多，约占实验总量的80%，是初中化学实验教学的主体，又是衔接其他实验的桥梁。因此，设置教学目标，规范演示实验的教学，加强实验教学的改革力度，使之有纲可依，有的放矢，对提高实验教学的效果，提高教育质量作用极大。

一、问题的提出

近些年来，一些教师受到考试指挥棒和片面追求升学率的影响，中学化学教学普遍存在无序状况，教学进度和教学要求被严重扭曲，教学质量一直徘徊不前。在教学中，只注重知识的传授，轻视实验的现象，十分普遍。特别对演示实验，敷衍了事，认为以其费心思、费时间准备演示实验，不如在黑板上画实验，课堂上讲实验，课后叫学生背实验来的简单实惠。有些学校领导以教育经费紧张为由，不重视对化学实验仪器、药品等进行必要的配备，客观上也制约了实验教学的开展。为此，一些教师不惜牺牲学生正常的星期日和假期，采用大作业量强化实验训练的作法，加重了学生负担，造成部分学生厌学、逃学甚至辍学。

有效实施化学实验教学关键，在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身，也是制约各地区有效开展化学实验教学的一个因素。

二、教师是有效实施化学实验教学的关键

“教师是教育改革成功的关键”，只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用，才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。

1、教师是实验探究的组织者。

教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。下面一些具体的做法是行之有效的。

①组织学生发现、寻找搜集和利用生活的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。鼓励学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。

②创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展、社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径。

③问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。同时教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。

2、教师是有效实验的引导者

有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。

①引导学生设计实验，选择合适的仪器。例如有两套装置：固体加热制气体和固体与液体不需加热制气体的装置。如何选择制备O2和锌与稀硫酸反应制取氢气的仪器。激活进一步探究所需的知识和经验，②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生的不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察。

③引导学生正确面对实验中的困难。鼓励学生相互学习，取长补短。不是所有的实验都能获得成功，也不是所有实验现象都明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，这比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。

3、教师是实验教学的参与者

有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。

①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。

②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学，使化学在学中可持续发展。

③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。

4、师生同参与

实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。

①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。

②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。

二、学生积极有效参与是实验教学的核心

有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。

1、学生参与实验，形成科学探究能力。

参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣。增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。

①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。

②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。

③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。

2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。

①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。

②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。

3、学生真正参与实验。

在化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。

②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。

③实验设计应关注学生兴趣。兴趣是最好的老师，才能最大化的开发学生的实验思维。

三、实验是实验教学的载体

进行有效的化学实验应关注地区的特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好周围实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。

1、实验应关注地区又结合学校实际。

实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。

①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。

②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。

2、做好典型实验，让学生触类旁通。

根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”

①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取O2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。

②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。

3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。

家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。

①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合家里实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。

②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。

中学实验教学中既要尽量放手让学生去自己设计实验，和引导好学生进行有效的实验；还要适当的参与其中，和他们交流，及时发现他们存在的问题；最后鼓励学生积极进行一些家庭小实验增加学生学习化学的兴趣，培养学生积极探究的精神，和动手能力。有效的实施实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。师生们，快乐实验吧！

参考文献：

1、《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

2、王祖浩、张天若《化学问题设计与问题解决》 2004年 高等教育出版社

3、刘克文《初中化学新课程教学法》 2003年 开明出版社

4、人教社化学室《化学教师教学用书》 98年 人民教育出版社

5、中学化学国家课标组《化学》 2004年 上海教育出版社

6、课程教材研究所 《化学》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》 2002年 北京师范大学出版社

8、褚达欧《科技教育中教师的“导”》 云南教育 2003年第17期

9、《课改：农村学校面临的挑战》云南省基础教育课程改革实验《通讯》第10期

10、黄益如 《让学生积极参与化学教学》 中基网

第三篇：初中生物教学中有效进行实验教学的尝试

初中生物教学中有效进行实验教学的尝试

文山州广南县珠街镇初级中学校： 邮编663311 [摘要]：课程标准明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段生物课程的重要内容。而生物是一门以实验为基础的科学，生物实验正是进行科学探究的主要方式。为此重视演示实验、开发家庭小实验、开展课外实验、发展“微型化”实验，在生物教学中有效进行实验教学，既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，使实验教学真正成为学生发展的载体。

[关键词]：有效进行实验教学、重视演示实验、开发家庭小实验、开展课外实验、发展“微型化”实验

课程标准明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段生物课程的重要内容。而生物是一门以实验为基础的科学，生物实验正是进行科学探究的主要方式。在生物教学中有效进行实验教学，既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识。初中生物教学是生物教育的启蒙阶段，初中学生年小好奇心强，他们学习生物的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。生物实验教学的首要任务是如何激发学生对学习生物的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习生物的主动性和积极性。

生物教材中各式各样的实验很多，有以学生为主的活动探究实验，有以教师为主的演示实验，还有课后的家庭探究实验以及拓展学生知识为目的的社会调查实验等。因此，在生物教学中，如何选好实验有效进行教学，我在教学中主要抓以下几个方面。

一、重视演示实验教学，增强感性认识，启迪思维，加深对生物知识的理解 教师用演示的方法、结合课堂教学进行的生物实验——生物课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是生物教学中最常用的直观手段之一。

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。苏教版新教材按照义务教育新大纲规定的3项演示实验内容，在各章节中共安排了82个课堂演示实验。这些实验有的是对概念、原理的阐述，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

例如苏教版课本七年级上册P32观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，该实验最为经典。实验步骤中的染色：在载玻片的一侧滴加碘液，在另一侧用吸水纸吸引，重复几次，使染液浸润到标本的全部。作为一种传统方法应让学生学会。但在实际实验时，许多学生性急，往往只在另一侧用吸水纸吸一次，就放入显微镜下观察，结果是因染色过浅，看得不清楚。该实验经改进，在开始滴清水时，滴入一滴清水，然后就直接滴入一滴碘液，再将撕取的观察材料展平，再盖上盖玻片。进行观察。这样做的好处是，观察效果好，省略了吸取这一环节。并且节约了大量的吸水纸，避免了用过的吸水纸成为垃圾。从而弥补了实验设计的不足，使实验更趋合理化，并让学生学到科学的研究和解决问题的方法。

又如在做“细胞的吸水和失水原理”时可以让学生现场做一盘凉拌萝卜，即将切成条的萝卜撒上盐拌一拌，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了许多水，萝卜条变软并且变小了。将浸泡好的萝卜条取出，挤掉大部分水后，再用辣椒粉、醋、味精等佐料拌一拌，让学生品尝。这时教师提出：萝卜撒上盐后为什么会出现许多的水，水是从哪里来的？萝卜条在拌佐料之前为什么还要用手进一步把萝卜里的挤掉？这让学生对平时习以为常的生活现象一时无法得出答案，这样一下子紧紧抓住了学生的好奇心，激起了学生学习的兴趣，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。我在七、八年级生物课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。

二、开发家庭小实验，使生物教学过程延伸到学生生活中去，让学生爱生物，重视生物课，学好生物课

新教材配合教学内容，设置了二十几个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。发酵现象实验中可以增加对照组，缺少对照组，说服力不强。实验中可选用三个矿泉水瓶，1号瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，套上气球，扎紧瓶口。2号瓶放入400毫升水、10克糖、不加酵母，套上气球，扎紧瓶口。3号瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，拧紧瓶盖。将三个瓶放在教室向阳窗台上。两天后，学生观察现象。通过对照1号、2号瓶中现象，使学生清楚1号瓶中生成了气体。再打开3号瓶，可看到有大量泡沫飞出，并有酒香味。把1号瓶中生成了气体收集，放入点燃的火柴，可看到火柴熄灭。从而使学生更好的理解有酒精和二氧化碳产生。学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习生物的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学生物知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数

学生都能达到老师提出的要求。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

三、开展形式多样的课外实验活动，理论联系实际，开阔学生视野，学以自用

组织生物兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做生物趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。如七年级生物上册中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在生长”、“观察叶色与光照有没有关系”、“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。还通过开展“向日葵人工辅助授粉”、“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，学生在这样的实践中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。其次结合教学实际，指导学生进行社会实践，“环境影响生物的生存”这节课之前，充分利用校园、营造实践氛围。校园种植了大量的花草树木，我带领学生将校园内的一草一木进行科学分类，并将该植物的生命活动特点及经济价值都写在标牌上，这种活动有利于学生认识生物多样性，有利于形成人与自然和谐共存的观点。校园内绿树成荫，百花争艳，物种丰富，环境优美，对于培养学生热爱环境起到重要作用，使学生感到生物就在自己身边，生物与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、农村中学实验室分组实验向“微型化”方向发展

分组实验是学生实验的主要方式。它是在单元教材学习之后，为了复习、巩固和验证课堂上所学的生物知识，并系统培养学生的实验技能和独立工作能力而进行的一种课堂实验教学形式。这种教学形式，过去由于实验条件、实验经费等诸多方面的问题，山区农村学校常常将实验室进行的实验改为黑板上讲实验，失去了实验本身的意义。

为了解决这个问题，我根据美国学者在大学进行微型实验教学的成功经验，将中学学生分组实验改为微型实验，获取了良好的社会效益和经济效益。为改变农村中学因缺少实验经费，仪器药品不足，部分学生不能动手做试验的状况，利用学生家庭中的废旧物品把课本上的实验改进成微型实验，培养学生的实验操作、观察、分析和设等能力，同时训练学生解决实际问题的能力，从而提高农村中学的生物教学的质量。实践证明，微型生物实验对中学生物教学的改革有如下主要优点：1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变

为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实现。2．极大地培养了学生学习生物的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成生物概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习生物的兴趣。学生盼着上微型生物实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对生物实验代用仪器药品的开发和推广。7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

当然，微型生物实验也有它的不足之处。例如，易忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。因此，微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。

总之，教师在组织实验教学中，学会探究、学会开发创新，把教材中实验的二次开发当做艺术来研究，才能有效进行实验教学，使实验教学真正成为学生发展的载体。（论文共3840字）

[参考文献]： 九江学院学报杂志编辑部1997年第05期

如何上好初中学生实验课—论文总结—21是世纪教育网 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心《化学教师培训手册人民教育出版社》

第四篇：谈化学课中的有效教学(修改后)

谈化学课中的有效教学

脉旺北街中学：张德俊

目前的初中教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教的越来越辛苦,学生学得越来越艰难,然而我们的学生却没有得到应有的发展,学生仅有的一点灵气、一点个性、一点棱角被磨平了,一个个被训练成了考试的能手,一部分成为没有自己个性、没有创新能力、缺少应变能力的„高分低能‟所谓的优秀生。因此,在全面推进素质教育的今天,在新课标教学中,要贯彻“以学生发展为本,促进学生学习方式的改变,关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,变„要我学‟为„我要学‟,”的基本教育思想,也即“一切为了学生;高度重视学生;全面依靠学生。”转变教学理念,教师必须转变教学观念。讨论有效教学的理念,掌握有效教学的策略、方法和技巧,就显得十分迫切与必要了。

1.课堂教学有效性指什么? 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从„要我学‟到„我要学‟。

2什么样的课堂是有效的呢？

通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效。无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪,干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

3.如何实现化学课堂的有效教学? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标。在不同学科不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华。要根据知识的不同特点来整合思路。

(1)有效“讲授”

无论教学如何改革,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。教师要做到讲授有效，必须做到“三讲”“三不讲”，即讲学生提出的有意义的问题；讲学生自学、研究仍不能解决的问题；讲学生易混淆的、易错的知识点。学生已会的知识不讲；学生自己已能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。且教师讲授时间不超过三分之二。

化学教学也不例外, 化学是一门以实验为基础的自然科学。通过化学实验,我们可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象,从而了解大量物质变化的事实,加深对所学知识的理解。,但是,教师要做到“三讲”“三不讲”，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:《物质构成的奥秘》第二节元素、离子，原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进行解释,①原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不足一岁前,由于生活能力很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活能力强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大,生活能力不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。

(2)有效“提问”和讨论、思考

无论“讲授”多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。

有效“提问”意味着教师所提出的问题有针对性、启发性，能够引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中,能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办,自问自答。在讲二氧化碳的性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验,学生被现象深深吸引,这时及时提出问题:为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生会立即围绕问题积极的思维,通过对现象的分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后,紧接着提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活跃,纷纷举手强答,请一位同学回答,并要求其他同学判断回答是否正确,全体同学的思维就会集中在此问题上,课堂气氛非常活跃,对问题的答案进行交流,充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问:通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质?学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体,密度比空气大,能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲,学生被动学习的模式,使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时,继续提问:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来,充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵喷醋酸后变红,第二朵喷水不变色,第三朵放入二氧化碳气体中也不变色,第四朵喷水后放入二氧

化碳气体变红,而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣,在兴趣的驱使下,学生的好奇心受到最大限度的调动,探究意识增强,主动参与课堂教学,使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高,通过小组讨论与交流,最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊试液变红;而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳,学生会立即在脑海中搜索已有的知识,明确利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验,从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进,步步深入的提问中,以问题引导学生有步骤有层次地自主学习,并进行不断思考,完成了本节课的教学内容。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

(3)有效“实验”

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且,掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的实验化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验,不同的实验所具有的功能是不同的,其层次也不相同。有效实验不一定是要学生都亲自动手才操作有效,要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能,还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理,可能教师演示现象会更明显,实验效果会比学生实验更有效。如:我在讲“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”，实验前让学生先了查阅资料，（1）在做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,根据Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先称好等量的固体,用18×180mm或20×200mm的试管就容易得到较理想的效果。（2）做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较的实验,本人认为如先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别加入小气球里,在两支试管里各加入

1-2mol/LHCl3mL,将气球扎紧在试管口上,实验简单、方便、安全，实验现象明显，学生做实验有成就感，同时实验目的也得以体现。（3）在做Na2CO3和NaHCO3对热稳定性分解实验比较，则用大小试管同时进行，大试管装Na2CO3,小试管装NaHCO3,通过实验学生不仅看到了Na2CO3不分解，而且NaHCO3受热温度不用很高即分解产生二氧化碳和水（Na2CO3加热不易分解，NaHCO3加热到270度即分解放出二氧化碳，同时有水产生，）。由此说明,有效实验,教师不仅要精心设计实验,还要精心准备实验,充分考虑实验中可能出现的问题。同时,实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数,为了中考,而在于技能掌握,科学素养的提高,科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,变封闭学习为开放学习,变苦学为乐学。

第五篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。