高玉霞教学随笔

第一篇：高玉霞教学随笔

教学随笔

又是一年春暖花开的季节。窗外，阳光像一个顽皮的孩子钻进了屋子里，顿时一片明媚，在阴冷了许久后，坐在屋里的我，整个人沉浸在这片春光中。屋外是孩子们朗朗的读书声。从那个严寒的冬天参加工作已约有几年了。回想起刚入行的情况，那场景至今让我难以忘怀。

那是多么青涩的身影啊，站在三尺讲台上，厉声厉色地给台下学生讲解着“两位数加两位数”之间的加法时。初涉教坛的自己怀揣着“教会每一个学生”的梦，尽力地在台上嘶声讲解。所谓“师也”，便是“传道授业解惑也”。自己仅仅为这师道，却忽略了另一个主体——学生。对那时毫无经验的我来说，学生已经“统一化”了。

这个统一化就是在我的心中学生已经是同一个起跑点的，甚至于性格，想法等等一致的整齐。

于是，“面向全体学生'这句话，成了过眼云烟。我糟糕的”统一化”了他们。

在我心里就觉得自己所提出的问题，他们都应该对答如流。令我失望的是：班上的学生未必全部都是按自己预设的一样说出我心里想要的答案。我茫然无措犹如沧海中的一帆小舟，飘飘荡荡，不知带去了何方。

在那个学年结束后，我趁假去了一趟外地。在异乡的土地上，望着那水天一色的海景，我在涛声中久久凝望，直至暮色四合······

九月，天高云淡。放假归来后我又开始步入教学轨道。这次是低年级的学生。在我念念叨叨间，把学生主观上“统一化”的老问题又出来了。现在依然记得艳阳下那个忐忐忑忑的女孩子在不停的徘徊······

谁知我刚进教室，就看见一大群小萝卜头在那叽叽喳喳，像极了树上的小麻雀，顿时一个头大。这整顿纪律就是一大难题，甭提要了解他们的情况了。

结果在我郑重其事地自我介绍后，小萝卜头们倒也听话，立马鸦雀无声了。接下来的一些时日是我与他们互相熟悉的时候。通过观察我发现学生间的确存在着差异，那作为教师该如何能够因材施教，因地制宜呢？这将是我一直要钻研的课题。呵呵，晃神间我就这样晃了几年。在经历灰白天空后，数度冷雨浇灌后，我也收获了属于自己的果实。这果实酸甜苦辣，如路人饮水，冷暖自知。有的只是人间最纯澈的情意，浅浅淡淡，历久弥香。

有人说“教书是一门艺术”。我颇为欣赏。在这条路上，我跌跌撞撞，不知历经了多少辛酸冷眼，却依旧坚守着自己的执着。我相信雨后的天空总是最蓝的，也是最美的。

加油！风儿可以吹走眼泪，雨儿可以滋润心田，艳阳可以晒干眼泪，雪花可以冻结眼泪，我满身霜花，带着忧伤，潸然落下。

第二篇：高玉霞小学语文作文教学案例

小学语文作文教学案例

学习书信写法，表达感恩之心

白马塔小学

高玉霞

背景描述

在我们的成长过程中，曾经得到过许多人的关爱和帮助，为了表达对他们的感激之情，培养学生的感恩之心，要求学生给对方写一封感谢信。为了让学生表达真情，抒发真意，教学中我以《巴金爷爷给家乡孩子的信》为依托，进一步掌握书信的格式，了解回信（即感谢信）的写作结构。然后让学生说说令自己感动的事情，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达的积极状态。最后把自己对他人的感激之情以书信的方式写下来。

案例描述

一、阅读文本，体会真情 师：大家了解巴金爷爷吗？ 生1：他是我国一位著名的作家。生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

师：就是这样一位作家，一生创作了20多部长篇小说，12本散文游记，大量的短篇小说和译文。他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。现在巴金爷爷虽然走了，可他留下的文学巨著还在，他当年写给家乡孩子的信还在。今天，我们就来学习巴金爷爷写的 《给家乡孩子的信》。

师：请同学们自由地读读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想，巴金爷爷写给家乡孩子的信里都写了哪些内容？

回报交流：学生边回答，我边板书，我用了一些表示先后顺序的连接词把同学们说的内容进行了梳理。板书如下：

给家乡孩子的一封信 先写 感谢孩子的来信 接着 谈自己的人生经历 然后 进行勉励，提出希望 最后 表达祝福 通过板书使学生对书信的内容一目了然，而且对书信的结构也有所感知。目的是为学生学写感谢信在结构上作铺垫。（即：开头巴金先写了感谢孩子们的来信和说明了不能回家乡的原意因；接着重点联系自己走过的路谈对人生的看法；之后又对孩子们作了勉励，提出了希望；最后是真诚的祝福。）

师：这封信语言虽然朴实，但洋溢着浓浓的真情。请同学们再读这封信，把令你感动的句子多读几遍，再用笔画出来。

生1：从“不要把我当做什么杰出的人物，我只是一个普通人。”体会到巴金爷爷为人很谦逊。

生2：从“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”体会到巴金爷爷拥有无私的爱，他时时处处为祖国和人民着想。

生3：巴金爷爷在百忙之中抽出时间给家乡的孩子回信，还感谢孩子们给他来信，可见巴金爷爷很爱家乡的孩子。

（学生谈了很多自己的感受，体会也很深刻）„„（说到这里顺势介绍写信背景）

师：是啊，巴金爷爷晚年换上了严重的帕金森综合症，手会不停地抖动，可是尽管如此，他还是强迫自己拿起笔，亲自给孩子们回信。（同学们对巴金爷爷的崇敬油然而生）

师：巴金爷爷给你留下了什么印象？（根据学生的回答进行总结）师小结：巴金爷爷也就是这样一个拥有博爱、乐于奉献、珍惜时间又谦虚的人。这普普通通的一封信，即打动了同学们，也打动了老师，我们的心灵一次又一次地被震撼了。让我们再次朗读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信，读出我们的敬意。

师：通过学习这封信我们不仅要学习巴金爷爷无私奉献的精神，还要牢记巴金爷爷的谆谆教诲。同时还要掌握书信的格式，学习书信的表达方式。

二、启发回忆，学会感恩

师：在我们的生活和学习中，也有许多令人感动的事情和值得感谢的人。请同学们想一想，哪些事令你感动，哪些人你要去感谢？

同桌交流：（学生谈话时内容有些零散，也比较琐碎，老师要给与一定的点拨和指导。一方面让学生知道感谢别人的方式很多；另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。）

要求同学们在讲发生在自己身上令人感动的事情的时候应从以下几个方面去讲：首先应真诚地感谢是谁给了你什么帮助？这个帮助对你的意义和影响是什么？再表示自己的态度。

如：在我生病时，我是如何的疼痛难受，父母怎样心疼，有哪些举动；当我看到老师下班后还在伏案工作的身影时，我的内心是怎样的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到时，同学是怎样将我扶起，帮我擦去脸上的泪痕，又是怎样安慰我„„引导学生将别人关心、帮助自己的情形讲具体，语言要诚恳，事例要生动。

全班交流：

生1：有一次上美术课我没带水彩笔是同桌借给了我，我才完成了作业，我很感谢他，我衷心地向他说声：谢谢！

生2：我的一道数学题不会做了，数学老师耐心地给我讲解，以后我要认真听讲，回报老师。

生3：再过几天就是母亲节，我想做张贺卡送给妈妈。

生4：当看到老师下班后还在给我们批改作业时，我非常感动，我想写封信把我的心里话告诉老师。

„„

三、总结内容，指导写法

师：是啊，人生因为有了感谢而美好，生活因为有了感谢而充满温馨。在我们的身边值得感谢的人很多很多，我们表达感谢的方式也很多。一句话，一条短信，一张贺卡都会使对方心里暖意融融。但是在通信较发达的今天，并不是所有的感谢都能用一个电话，一张贺卡来代替。所以我们还得通过书信来表达我们的思想感情。今天就让我们拿起笔以书信的方式给帮助过你，关心过你的人写一份感谢信。

在写信之前我们再回忆一下书信的格式：

在学习巴金给家乡孩子的一封信时学生已经对写信的格式有了一次再认，于是我在黑板上画了一块方格纸，学生边说我边板书。一共分三大块： 开头；正文；落款。

1、感谢信和一般书信格式相同，开头称呼顶格写，要有礼貌。

2、感谢信的正文，要着重写清楚对方关爱和帮助自己的事情；接着写表示感谢的话；最后还可以赞扬对方的可贵精神，表达自己像他学习的精神。

3、落款在正文结束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于课堂时间有限，阅读和交流占用了大量时间，写作只能放到课后完成。教学反思

这次习作指导以巴金《给家乡孩子的一封信》为依托，通过开发学生的生活资源，唤起学生对他人的感恩之情。学会以书信的方式，表达感恩之心。现结合学生的习作情况进行以下反思：

1、给孩子一根写话的扶杖和一定的写作依据对作文起步的孩子来说是至关重要的。为此我组在小专题《如何在阅读教学中渗透“写”的训练》中把仿写列为阅读教学中渗透写法的重要策略之一。仿写又分为内容的仿写和格式的仿写。以上案例中就用到了格式的仿写这一策略。也就是让学生仿照巴金《给家乡孩子的一封信》的格式学写感谢信。通过学生的习作来看，大约95%的同学能够按照书信的格式正确表达，达到了预期的目标，对于个别没有按照要求去写的同学，在批改习作的过程中给与指导纠正。

2、为了让学生在习作中有话可说，有东西可写，开发学生的生活资源是最有效的方法。我组老师在小专题研究中进行了大胆的尝试，从观察身边的人和事开始，以小练笔的形式反复练习。本案例中我也借用了这一方法，让学生回忆发生在自己身边感人的事，使学生产生情感共鸣，懂得感谢，学会感恩让习作建立在学生已有经验的平台上，激发学生的表达欲望和习作的兴趣。从学生的习作来看，表示感谢的对象较多，有感谢父母的、感谢爷爷奶奶的、感谢老师的、有感谢同桌的、还有感谢校园清洁工的„„从习作内容上来看，大多数同学能按习作要求去写，表达自己真挚的感情，能将感激别人的事情表达清楚，所列举事例感人。存在的问题是：有些作文语言空泛贫乏，整篇内容三言两语说的都是感谢的话，但为什么要写这封感谢信却没有表达清楚；语言缺乏条理，显得杂乱、罗嗦。为了让习作能力差的同学感受一下同伴的优秀作文，在批改完作文以后我把写得好的作文在全班进行了泛读，然后有针对性地让这些同学去评价，说说写得好，好在哪里，指出不足，应该怎样修改。这样在说的过程中，对他们的写作也是一次训练、一种提高。最后我把没写好的作文重新发下去进行修改。仅过这样的反复训练，相信他们的作文水平会不断提高。

第三篇：有效教学综述 高玉霞马欢

有效教学的理论与策略（马欢

高玉霞）

我们要明白有效教学，那应该从下面几个问题入手：什么是有效教学？怎样有效教学？问什么要有效教学？ 一．有效教学的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。

国内对有效教学的首次论述，见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》。该著作专辟一章论述有效教学，介绍了有效教学的教学模式，探讨了有效教学的特征，论述了针对不同课题的有效教学策略。陈厚德编著的《有效教学》，是国内第一本关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本观念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师的基本素质和技能。钟启泉、崔允廓、张华主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》详细解说了有效教学的理念。高慎英、刘良华合著的《有效教学论》对有效教学的追求及历史经验进行了梳理，还指明了有效教学的新方向，特别强调了有效教学的资源开发。乔建中、陶丽萍、张丽敏、史瑞瑞同志在《我国有效教学研究的现状与问题》一文中，对我国有效教学研究的总体状况进行了系统的总结。(新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究 李朝霞 湖南师范大学硕士论文 2011年5月)二 什么是有效教学？

“有效教学”的涵义到底是什么? 什么样的教学才是有效教学? 我国学者从 2003 年开始, 针对这个问题进行了很多讨论。第一, 从教师教学实践的角度来分析有效教学的涵义。“有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励。”（刘良华:《什么是有效教学》,《广东教育》, 2004年第 7 期。）有效教学是为了进 教 师 发 展 的教 学 ,教 师 的 “ 反 思 教 学 ” 将 成 为“有效教学”的依托。（高慎英:《“有效教学”的理想》,《课程·教材·教法》, 2005年第 8 期。）

第二, 从学生发展的角度来界定有效教学的内涵。有学者认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性, 即符合教学规律, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学”。（姚利民:《有效教学含义初探》,《现代大学教育》, 2004年第 5 期。）在新课程改革影响下, 有学者进一步延伸了有效教学的内涵, 认为促进学生的发展指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协调性的、整合性的发展。（余文森:《课堂教学有效性的探索》,《教育评论》, 2006 年第6 期;宋秋前:《有效教学的涵义和特征》,《教育发展研究》,2007 年第 1 期。）

第三, 从有效教学自身的结构出发, 概括出有效教学的涵义。在表层上分析, 有效教学是一种教学形态;在中层上分析, 有效教学是一种教学思维;在深层上分析, 有效教学是一种教学理想。实践有效 教 学 ,就 是要 把 有 效 的 “ 理 想 ” 转 化 成 有 效 的“思维”, 再转化为一种有效的“状态”。（龙宝新、陈晓端:《有效教学概念的重构和理论思考》,《湖南师范大学教育科学学报》, 2005 年第 4 期。）

而在对有效教学的定义上，国外对教学有效性的概念界定主要有两种：一种是描述式定义,把教学有效性描述为能够产生有效学习的教学，美国默塞尔(Mursell, 1954)以学生为中心，把教学结果作为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有自信、能将知识在生活中运用的教学才是有效教学。这种定义把教学有效性规定为以下三个方面：①把学生的学习和发展视为有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②极力调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础。③创造和提供适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。另一种是流程式定义，即用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，斑巾界定方式主要从以下三方面来描述教学有效性：一是教学效果，二是教学效率，三是教学效益。较描述式定义而言，流程式方式较为全面地关注教学过程，而不是局限于其中任何一个方面。教学效率是指教学所得与教学所耗的比值。这个比值越高，就说明教学的有效性就越高。这种观点以美国学者布卢姆（Benjamins.Bloom)为代表。美国学者布卢姆（Benjamins.Bloom)在《有效教学理论》一书中指出：“有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律前提下，以尽量少的时间、精力和物力投入，最终实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。”布卢姆认为有效教学应关注全体学生，关注教学效益，关注测验量化和有效教学策略。（湖南师范大学 硕士学位论文 高中语文课堂有效教学研究 周利梅 2012年11月。）

关于语文课堂上的有效教学，有学者认为它可以解释为: 它是教师依据语文学科性质, 制定三维教学目标, 通过优化教学过程, 促使学生自主学习, 从而能够相对有效地发展学生的知、情、意、能等目标的教学。这个内涵有四方面要求: ①语文教学必须遵循学科本身的性质, 不能上成纯粹的知识训练课、政治课或文学课。②语文教学在设计上要注意体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等方面的要求, 把握不同教学目标间的内在联系与有机整合,避免顾此失彼。③语文教学过程应该追求效益的最优化, 应该立足学生的学, 注意激发学生的动机与兴趣, 引导学生积极参与教学过程, 培养学生自主学习的能力④在教学效果上应力求实现学生语文“知、情、意、能”的综合发展, 促进学生良好的语文素养的形成。语文课堂教学只有达到了这四方面的要求, 才是真正意义上的有效教学。（曾毅.新课程语文课堂有效教学的内涵与特性[J].教育理论与实践 ,2007 ,(11)）三、怎样有效教学？

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学话动酌进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动情晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时间学习者如何分组的说 明，以及为有效教学而做出的媒体选择等。（杨明春主编 , 《新课程理念下语文课堂有效教学策略与方法》 , 西南交通大学出版社 , 2010.05 , 第34页）

崔允浩在《有效教学：理念与策略》一文中将有效教学的策略分为了三个部分，即教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。语文课堂的有效教学策略主要指的是教师在课堂中进行决策的过程，也就是教学实施策略（教学实施策略并不仅仅发生在课堂中）。具体来说，就是要从教学目标、教学过程、教学方式和训练与评价方面来回答这一问题。（唐秀清，高中语文课堂有效教学的策略）教学目标的有效性策略——科学地动用教材, 做好教学预设，教学过程的有效性策略——合理地组织教学，教学方式的有效性策略——师生个性的张扬，训练与评价的有效性策略——开放学习实践。“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

有效教学的策略是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁规律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。下面将从以下几个方面阐述：

四、有效教学的策略

（一）教学过程设计的有效教学策略

教学环节突出学生的学，教学情境激发和支持学生的学，教学方法利于学生的学，学生的学紧紧围绕目标的达成展开。由此看，有效设计的出发点是学生的学，归宿是目标的达成。这就要求我们去研究，学生是如何学习的，学生如何学习才是高效的。可以称为以学定教。

（二）课堂设问的有效教学策略

1.课堂提问要新颖

“学习的最好刺激，乃是对所选的材料的兴趣。”布鲁纳说过，兴趣是人积极探究事物的认识倾向。

2.课堂提问要有启发性

激发学生兴趣，能激活学生思维的，启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

3课堂提问要有包容性 我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1～2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。

4．创设情境，引导学生提出有价值的问题

课堂教学是师生进行教与学活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体。著名教育家陶行知说：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，积极思维，从而使思维得以发展。创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。在不同的情境中，人的大脑就会出现不同的反映。因此，教师要多给学生创设有利于产生“头脑风暴”的情境。

(三)教师激励的有效教学策略

首先是热情，一是对学生热心。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。

其次是期望，可以有效利用皮革马利翁效应，有效值颖学生达到自己的期望值。

再次是可信任感，教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

（四）有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣,第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都 源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

（五）运用多媒体及板书辅助教学的有效策略（文喆 北京市教科院研究员 有效课堂教学策略 人民教育）

教师应根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，使多媒体成为启迪学生认知、思维的工具，而不是教学内容的展示工具。板书要精心设计，设计的理念要对学生有用，文字要经得起推敲，分配好主副板书的位置。（和学新.教学策略的概念、结构及运用.教育研究）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，是实现有效教重要途径：资源丰富程度，对资源整合的力度，与教学质量高低成正比。要重视活的教育资源，重视教学活动学习过程的生成性与变化性。培植教育智慧，以欣赏的态度处理教学意外，促成不利事件向好的方向转化，是密切师生关系，促成有效教学的需要。

（六）把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

（七）教学反思的有效教学策略

美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。作为教师要不断更新自己的观念，做一个经常反思的实践者，让反思成为课堂教学有效性的推助器（熊川武.反思性教学.上海:上海华师大出版社）反思性教学实践分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思。教学反思可从教学环节（教师目标、教学内容、教学过程、教学效果）、教学行为（教师行为、学生行为、师生行为）、教学问题、作业设计等方面进行反思，对课堂教学做出客观、公正的评价。反思设计的教学目标是否符合社会和时代对学生的需求？是否体现了学生后续学习发展的整体性和长远性？是否兼顾了不同学生的个性特点和差异性？反思教学内容是否符合原来所设计的教学目标？是否符合学生的认知水平？设计的教学过程是否符合教学规律？能否激发学生的学生兴趣？是否突破了教学的重难点？课堂教学行为应从教师行为、学生行为、师生行为三个方面进行反思，教学问题反思是对问题做出探究的过程，从学生和教师两个角度进行。

没有一种策略是对所有人同样效果的；当前，中国基础教育界之所以倡导有效教学，除前述的世界性共性因素以外，又与中国在二元社会机构和民族文化的复杂影响下快速转型的现实诉求有关，与中国教育的快速普及和管理改革、社会心理转变滞后有关。一般认为，影响中国教学有效性的因素有：

（1）学校办学条件和经费保障不足；

（2）教师专业水平偏低

（3）社会、家庭的教育诉求存在内在矛盾冲突；

（4）传统教育观念的复杂影响；

（5）教育管理和劳动人事制度改革滞后……

在中国提倡有效教学，又与师生普遍负担过重有关：由于升学考试成绩压力过大，造成学生课业负担过重、自主学习机会与动力不足，而教师愈益不敢放松要求，过多采用频繁考试、反复操练的策略，由于多数学生疲于应付，成绩下滑，从而促使教师更增加了讲解与考试的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最终导致师生双方身心疲惫，信任度下降；调查研究表明，在同样的社会背景与办学条件下，改进教师工作，可以有效提升教学质量。

第四篇：李霞教学随笔

语文教学的乐趣

育英小学李霞

语文教学可以培养学生的语感，陶冶学生的情操，能让学生体验生活之甘甜，能让学生快乐，轻松作文。为此，本人针对语文教学的乐趣作以下浅谈。

一、突显教材精美，让学生在阅读中享受乐趣。语文课本中的每一篇课都是经过精选的，而一篇一篇的好文章，总是以它的美好而真挚的情感打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚，老师对经典名篇名诗示范朗读背诵，充分调动学生的听觉和想象力。在顿挫有致，声情并茂中学生入闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人，同时随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等。力求使变化的语言真实，在读中突出诗歌语言的内涵，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的精神，相声语言的风趣。

二、构建民主平台，让学生在参与中享受乐趣。

尊重每个学生，《小学语文 课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的合作方式。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、用于创新精神的主要途径。因此，我们在教学中应尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的舞台。把自己定位为一个他们学习活动的服务者。

学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习情况，展示收集到的各种资料并提出自己不懂的问题，然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题，最后让同学们自己总结，一起完成课后练习。这其中，我只是在他们表达不清楚时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生的切身体验，我都给予充分肯定，对那些所谓的“学困生”，给予特别的关爱，哪怕他们有少许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜。为了使教学情景真切的再现在学生的面前，我还指导学生根据教材内容创设情景；模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时，很快的理解文中的事好象是自己做的，文中的话好象是自己说的，扮演得越真，就越感到亲切，我分配课中的人物角色，学生自由组合模拟角色。另外，有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体，这样朗读，学生可以听到教材各种人物的不同声音。虽未见其人，却闻其声，增进对课文的理解。我在教学《军神》时采用对比法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然纸上，使学生感到书上的人物“活 ”起来，学生的学习兴趣盎然。

三、体验生活甘甜，让学生在作文中享受乐趣。

小学语文无论是低年级的写句，中年级写片段，还是高年级的写作文。都是学生运用语言书面表达的实践，其中的难度和教学中的辛酸就不言而喻了。在习作和教学中，我不断让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍惜个人的独特享受，积累习作素材，让他们写纪实作文和想象作文，写读书笔记和常见应用文。让他们根据表达需要使用的常用标点符号修改自己的作文，并主动与他人交换修改。做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。我带领学生走进大自然，走入社会，在这个大课堂里学习课本里没有的东西，春天，让学生去河畔看绿树红花，夏天让学生去郊外看丰收的景象，冬天让学生登上山颠去看祖国的壮丽河山……让学生用眼去寻找美，用心去发现、去体验“让我们荡起双桨”的感觉；去品味“霜叶红于二月花”的情景；去享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意；去欣赏“飞流直下三千尺”的壮观。这样，不但实现课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活的气息，孩子们的笔下就有蓝天、白云、绿树、红花，就有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流习作的方法和感受，让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

让学生享受语文的快乐，就应为学生提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤。让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的快乐，并期待着终生学习所带来的无穷无尽的快乐与享受。

第五篇：张霞玉工作总结

三年级英语下册教学工作总结

张霞玉

在本学期的教学中，我深感教小学英语之难、之累。因此，我严格教学策略的要求，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语课堂课堂教学的新方法。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、备课

在教学中，认真备课，认真编写教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改进教学方法；在传授学生知识的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；对他们进行思想品德教育，教育优生帮助后进生。

二、上课

在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

三、批改作业

学生的作业总是及时批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难问题，提高了教学质量。

四、听力

为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

五、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在不足，如课堂操作欠灵活，尤其是后进生工作，做的不够，以致于个别学生成绩不理想。

总之，由于本人缺少小学英语教学经验，致使学生本学期成绩，参差不齐。在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，更多向其他老师学习，争取让学生都能有新的提高，都能迈上一个新台阶。