如何在小学作文教学中

第一篇：如何在小学作文教学中

如何在小学作文教学中 体现新课标思想

【内容摘要】： 教师要充分让学生感受生活，同时相机诱导，激发学生写作兴趣；让学生在幻想中陶醉，在快乐中收获。

【主题词】：感受 激发 收获

新课标要求我们在进行作文教学时，因势利导。应寻求适合每个学生学习的方法，创造一种心心相印的教育环境，让学生亲近自然，感受生活，把作文教学的课堂变为学生快乐学写的阵地，让学生自由地倾吐心声。我在进行小学五年级作文教学的实践中就尝试了这种方法，并颇见成效。

一、让学生感受生活，有话可说。

我们知道，生活是创作的源泉，一切优秀的文学作品都来自生活，没有生活就没有灵感，也就不会产生优秀的文学家。前苏联教育家苏·霍姆林斯基曾说过：“要带领儿童走向思维的源头，教师要成为儿童世界的阳光使者，应带领学生走向社会，走向大自然，在生活中开展各种各样喜闻乐见的活动。这样，教师不仅可以最直观地了解、研究学生，而且可以使教学成为儿童学习的快乐天地。”

我们的学生背着书包，满怀信心地从各自封闭的家庭中走来，面对广阔的社会生活和形形色色的自然现象缺乏细致的了解，对大自然中一些个别现象和普遍现象缺乏应有的联系和感悟。教师的义务就是要教给学生观察认识事物的方法，激发他们对未知领域探讨的兴趣和能力，让他们带着一颗童心去看，去思考，去发现，并把自己的发现告诉同伴、父母和老师，只有这样才能消除学生作文的畏难情绪，变“要我说”为“我要说”。我在教学《美丽的校园》这篇习作时，就亲自带领学生对学校景物进行了全面细致的观察。活动前，我给学生提出了观察的目的、要求，并鼓励学生对校园里自己感兴趣的景物进行重点观察，看看能否发现一些新奇有趣的现象。活动结束后，学生纷纷告诉我：围墙边的柳树长出了芽孢，柳枝更柔软了；花坛里的红叶李开始长叶了；栀子花长出了花骨朵。于是我又进一步让学生按照一定的观察顺序把观察到的景物介绍给大家听，全班同学争相发言，在学生发言的过程中我不失时机地予以点拨，让学生把这次活动的感受也非常形象地表达了出来。事后，我让学生把刚才观察到的现象和自己的感受按照一定的顺序写下来，结果，仅用了30分钟，全班学生的作文就交了上来。每篇文章的字数都在300字以上，而且语句通顺，内容具体、生动，完全克服了过去作文无话可说的现象，使学生真正体会到作文的乐趣。

二、相机诱导，激发学生写作兴趣。

我国教育家叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”小学作文教学更是如此，在教学活动中，教师要善于捕捉机会，发现学生身边意义重大的具体事物，对学生自身感触很深的偶发事件，去触动学生的心灵，相机诱导，激发学生主动拿起笔来，倾吐自己的心声。

五年级下期的一天，我所教班级中有一名活泼好动的女生到校后始终闷闷不乐，上课无精打采。一打听，原来是最疼爱她的爷爷因病去世了。于是我便委婉的劝导她：既然失去亲人如此痛苦，为何不把这种痛苦写下来在文章中尽情发泄，让自己的内心平静下来。这个学生果然拿起笔来，在自己的文章中写道：“„„爷爷安详地闭上了眼睛，他带着全家人的痛苦永远地离开了。而我，知道爷爷再也不会和我一起散步、玩耍，再也不会为我讲述那古老而美丽的神话，我的眼泪如泉涌而出，我的心就像被谁在狠命地撕扯，我仿佛感到天空和大地都在颤抖。爷爷啊，你为何这 样狠心地抛下你最疼爱的孙女？”撕心裂肺地呐喊，动人心魄地哭诉，把失去亲人的痛苦表现得淋漓尽致。这篇文章在班上公布时，许多同学都留下了眼泪。借此机会，我号召学生纷纷拿起笔来，利用课余时间把自己生活中经历的快乐和烦恼写下来，与大家一起分享。于是，班上兴起了一股写作的热潮。这样既激发了学生写作兴趣，又提高了学生写作能力。由此可见，作文教学并非是作文课上的专门任务，作文教学应该贯穿在整个语文教学活动之中，其中教师在教学活动中表现出来的教育机智是激发学生写作兴趣、提高学生作文能力的关键。

三、在幻想中陶醉，在快乐中收获。

记得苏·霍姆林斯基说过：“教育和教学的艺术就在于使每一个儿童的力量和可能性激发出来，使他们享受到脑力劳动成功的乐趣。”儿童的感情世界是丰富多彩的，对未知世界的探讨和渴求是他们积极的认知态度，他们喜欢用神话般的方式来观察现实和解释世界，当生活中遇到什么疑难，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。因此，我们在进行想象类作文教学时，就应根据学生的这一思维特点，提出一些现实中确实存在的问题，让学生通过想象来加以解决。我在进行小学语文第九册想象作文教学时，就给学生提出了以下几个问题：

“现在环境污染越来越严重，二十年后，我们的生活将会怎样？”

“疾病、饥饿、人口数量急剧增加，人类生存空间越来越小，许多年后，人类将何去何从？”

“现在能源消耗过大，许多年后人类能源将从哪里来？”

诸如此类的问题，就像一根根具有魔力的棒子，诱发学生产生探索的欲望，在学生动手作文前，我给学生提供了查阅资料的方法，同时给出了问时间是一周，可任务下达仅三天，全班绝大部分学生就将作文交上来了，其中有一个学生在文章中设想二十年后，自己是一名植物学家，发明了一种神奇的开花植物，它可以凝固灰 尘，吸收二氧化碳，同时释放出大量的氧气。人们在街道、公园种植这种植物，不仅美化了环境，而且还有效地控制了环境污染现象。文章文笔流畅，很有环保意识和创新意识；有的学生在文章中谈到自己二十年后将成为一个对人类有杰出贡献的医学家，研制出了一种能够杀灭癌症病毒的药物，攻克了人类医学史上的一大难题；有的学生幻想自己是未来的科学家，要把地球上逐渐增多的人口移居到木星上去，用高科技手段拓展人类生存的空间……一篇篇稚气十足而又不乏思想光芒的文章，让我随着学生的思路，在幻想中陶醉，在快乐中收获。

记得一位哲人说过：教育的成功就在于激活受教育者的主观能动性。由此观之，在教育系统全面推行素质教育的今天，小学作文教学就应该从课堂走向生活，让学生从生活中去感悟、去发现，去激活写作的欲望，让学生展开想象的翅膀，用他们那五彩的画笔，描绘出绚丽的梦幻，把作文教学真正变成一种愉悦身心的活动。这就是我个人对小学作文教学的理解，算不得经验之谈，但，他山之石可以攻玉，愿在今后的教学中，与各位同仁共勉，不断总结和完善我们的教育方法，为新课改理念的贯彻落实做出贡献。

三台县争胜小学

李顺宜

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第二篇：在作文教学中

在作文教学中，激发学生习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化

兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣的重要性。但是，很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？我是这样做的：

创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。由于农村小学教学条件的限制，习作指导中教师可以创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。学生写作前，我常借助一些如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。例如，我在布置“丰富多彩的课外活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是带领学生做了有趣的活动——拔河和游戏。在“老鹰抓小鸡”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学拼命地想要去抓最后的那只小鸡，而平时最胆小的同学鸡妈妈伸长胳膊左挡右阻就是维护小鸡，并且还用语言来嘲笑老鹰样子，笑得前仰后合。在拔河时，几个小组谁也不让谁，都使劲，脖子都红了，寸土必争的不认输样子。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

第三篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。

1、优化师生关系，激发学习情感。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

2、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

3.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神

第四篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。在教学中我从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力：①利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性。②引导学生复习旧知识，迎接新知识。③引导学生仔细审题，弄清题意。④引导学生用两种方法分析题中的数量关系。⑤鼓励学生用不同的方法解决同一问题。

但在具体的教学中出现了这样的困惑：特别是低年级学生，不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

第五篇：在小学英语词汇教学中

小学英语词汇教学简析

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

作为一名小学英语教育工作者，让我们行动起来吧！在教给学生知识的同时，去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！