高一英语必修三 unit2 healthy eating we are what we eat 优质课说课教案

第一篇：高一英语必修三 unit2 healthy eating we are what we eat 优质课说课教案

高一英语必修三 Unit2 Healthy eating WE ARE WHAT

WE EAT 优质课说课教案

一、说教材 教学内容分析 WE ARE WHAT WE EAT是一篇介绍“饮食习惯”的文章，包括传统饮食习惯的改变，基于食物营养和饮食信仰的日常饮食选择以及营养补充胶囊和减肥食谱的必要与否。旨在让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提，健康体魄是融人21世纪，面对社会挑战的保证。本篇文章生词量较大，知识含量较高，标题较抽象，各段主题句分布不太明显。且大部分学生对饮食与健康的关系了解较少。因此，本文的学习难度较大。教学目标 根据新颁布的普通高中《英语课程标准》关于阅读课主要教学目标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教学目标。1.语言知识目标： a)使学生了解protein, calcium等基本营养成分的来源和主要功能，健康的饮食习惯是健康的保证，以及素食主义等信息。b)学习掌握有关营养成分与食物的词汇，如：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin、vegetarian & vegan、green food and clean food、eco-food and organic food等，以及 keep up with，The same goes for…以及as 和only 引导的倒装句的用法。2.语言技能目标： a)使学生学会克服生词障碍，通过略读，寻找文章的主题句，理清文章的总体框架与脉络；通过查读，捕捉文章的重要细节，理解作者的写作意图。b)使学生学会运用各种猜词技巧，猜测部分生词在具体的语言环境的含义。c)使学生能够运用所学知识，用英语为自己所熟悉的一个人设计一份“healthy diet”，并阐明设计的依据。3.情感态度与文化意识目标： a）使学生学会审视自己、审视食物，提高养成健康饮食习惯的意识。b）使学生懂得：健康是做好一切事情的根本。要想有强健的体魄，除了合理安排好一天的生活以外，还需要有科学、卫生的饮食习惯，每天一定量的体育活动和体力劳动。青少年必须有健康的身体，长大以后才能成为一位具有现代科学文化，适合时代要求的合格劳动者。c）使学生学会关心他人，体贴他人，并养成较强的合作意识。d）让学生了解一些不同的饮食观念及主张，加深对世界饮食文化的了解，弘扬中华民族饮食文化的精髓,培养爱国主义精神。教学重点和难点： 根据新颁布的普通高中《英语课程标准》关于读的技能目标的具体描述，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是: 1．重点 1）让学生认识到饮食对健康的重要影响。2）侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下3个方面的能力： a.文章中心把握能力。b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。c.猜词能力。3）重点掌握有关营养成分与食物的词汇，特别是人体每天必须摄入的六种基本营养成分的词汇以及这些营养成分的来源和主要功能。2．难点 1)如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。2)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中关于健康饮食的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。

二、教学方法与教材处理 教法渗透 根据新颁布的普通高中《英语课程标准》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容，确定本环节主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)、合作学习教学法、整体语言教学法、直观教学法、交际教学法、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：来组织教学。1．任务型语言教学法 任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，共同为大家所熟悉的一个人设计一份“healthy diet”, 并口头阐述设计的理由。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。2．直观法 通过播放flash动画和课文同步录音结合使用与课文主题相关的图片作为幻灯片背景或插图等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。3．合作学习教学法 合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。焦虑是影响外语学习的重要情感因素，外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。因此，本课打破传统的“稻田式课堂教学结构”采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。4．整体语言教学法 整体语言教学法要求按 “整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——听读课文内容，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。5．情感激励教学法 在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。--此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则： 1．贯彻动态真实原则，在教学过程中“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题。本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、有效的综合运用。2．重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。其余的教学方法将结合“说程序”进行举例说明。教材处理 本套教材采用“以话题为核心，以结构和功能项目为主线，每个单元由不同的功能项目所组成，而不再分课次”。教师用书又明确指出：“教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行取舍或调整。”因此，在驾驭教材方面，笔者根据本校学生实际在Pre-reading和Post-reading部分做了大胆的修改与补充。

三、学法指导 根据新颁布的普通高中《英语课程标准》对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。1）认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。2）调控策略:继续培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学习行为与学习效果，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。3）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。4)资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。

四、说教学程序 结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文的教学任务，具体安排如下：(一)Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务(二)Task-cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡(三)Post-task：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高(四)Self-assessment：自我反思与调控的过程(五）Homework and Sum up：课文内容的巩固、延伸与拓展 下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据，即阐明为什么这样处理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。步骤一． Pre-task 贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务，变“学习阅读”为“阅读学习”。(四)(五)(六)【设计思路：先播放《食神》flash动画，再展示郑则仕和田亮的照片，由于有生动、形象的动画、逼真的声音模拟效果及直观的图片，加上鲜明的对比和转折手法，开启本课精彩的启动序幕。估计学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，并很容易就能发现饮食对健康的重要影响。因此，教师可通过一个承上启下的问题“ Do you think it important to have good eating habits?”在学生肯定的回答声中,呈现文章的标题“We are what we eat”。紧接着引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态。虽然本文标题较抽象, 学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的动画及图片的启发下，大部分同学可能很快就能作出正确的理解。但若大部分学生仍无法理解，可再采取通过分析句子成分和引导学生抓住关键词“eat”进行大脑风暴两种方式相结合的教学策略来降低理解难度。另外，考虑到文章生词量较多，且大部分学生对文章的背景知识，了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?”这个问题时，引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。】 步骤二．Task-cycle 贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。1．通过限时阅读训练，引导学生略读文章内容，归纳段落大意，理清全文线索，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。【设计思路：本环节针对课文的主旨，提出两个预测性问题，要求学生在5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的key sentence，理清文章的基本脉络。在两个预测性问题的帮助下，大部分学生很快就能找出文章的主题句，理解作者的写作意图。针对各段主题句分布不太明显，学生寻找起来有一定的难度这一情况，教师可通过先展示文章基本脉络，提醒学生根据文章脉络以及对文章主旨的把握，结合自己在阅读之前对文章的预测，快速找出各段的key sentence，归纳各段大意。此外，教师还应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。】 2．精读部分语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力。【设计思路：本文的主要生词和重点细节主要集中在第二至第四段。因此，可引导学生通过查读第二段材料，找出人体每天必须摄入的六种基本营养成分及其来源和功能。此外，考虑到这六个词汇的知识含量较高，且难于记忆，故笔者在设计上作了一个小小的创新。即以表格的形式，让学生填写本文的重点细节，让学生在完成任务的过程中，体会各种营养成分来源的规律,为学会给未提及的食物作营养成分推测，培养信息归类能力，作好铺垫。然后再通过直观手段，以图片结合文字的形式，再次展现文章的重点单词与细节，激发学习兴趣，加深学生的印象，并为突破本文的重点与难点：“Design a healthy diet and list your reasons.”打下扎实的基础。相对于第二段材料，第三段和第四段材料的生词量较少，且大部分生词通过使用各种猜词策略，就可理解他们在文中的意思。因此，可充分利用这两段内容，来培养学生的猜词悟义能力。具体可引导学生先通过推读生词所在语段，然后再以小组为单位，交流各自所使用的猜词技巧与猜词经验，来提高培养学生的猜词能力，最终获得独立自由阅读的能力。根据对教材内容的科学分析，确定本环节主要引导学生使用各种猜词策略，猜测、理解“vegetarian”、“vegan”、“eco-food”、“organic food”、“green food and clean food”、“diet”、“supplement”等词在文中的意思。同时为加深学生对“green food”的理解，还特地引出绿色食品的标志。此外，还可在这一环节中适当处理一些语言难点，以上语言难点在 SB p131-p133 中,有详细的分析。因此，课堂上不必占用太多时间，应把重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组、句型的用法。其它的一些语言难点可随机处理，也可通过练习的方式体现出来，让学生去课文中寻找答案，体会他们的用法。】 3．采用听读活动相结合的方式，进一步加深对课文内容的理解，使学生的阅读理解能力和听说能力协调发展。【设计思路：针对本文的生词量大，一些单词的发音难度较大，大部分学生无法流利朗读课文内容，这一情况。在略读和细读两个活动之后，组织学生听课文的配套录音，然后再做一些理解性的判断正误练习，既可以对学生进行地道、纯正的语音输入，突破语音关。又可以帮助学生加深对课文的理解，达到阅读与听力两种教学活动的良好结合，促进学生各方面语言能力的协调发展。同时也可为有效突破本文的难点——完成本环节的主题任务，作好语言知识上的充分准备。】 步骤三．Post-task 贯彻语用策略与情感策略，采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动，完成本文的主题任务。达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。【设计思路：本环节要求学生根据自己对健康饮食的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语为大家所熟悉的某一个人设计一份“healthy diet”, 并列出设计的依据。由于Pre-task 和 Task-recycle两个步骤中的许多活动，已从各个方面，为学生顺利完成本活动作好了充分的准备，故学生完成这个任务的难度，估计不大。但为了更好地调动学生完成任务的积极性，本环节还特地以生动有趣的gif 动画和图片为学生提供了food groups。针对主题任务，本环节还设计了小组间的设计成果竞赛与小组间的互相评价两个让学生互相交流学习成果的平台。旨在引导学生通过读的输人，提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，并通过用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，而用普通话甚至闽南语进行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色，并 “动态”地去发现问题，分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。】 步骤四．Self-assessment: 反思学习成果的过程 【设计思路：通过设计针对本环节主要学习目标的评价表，旨在让学生学会反思自己的学习行为与学习效果，并学会通过反思性学习，不断改进自己的学习方法与策略。】 步骤五．Homework and Sum up: 课文内容的巩固、延伸与拓展 【设计思路：课外作业主要以提纲的形式，呈现给学生。在“Sum up”环节中，通过“Diet cures more than the doctor.和The balanced diet is the best!”这两句健康英语谚语，结合播放《健康歌》，进一步加深学生对本文主题的理解。】 Homework的内容包括以下几个环节： focus 【设计思路：本部分包括Usage of words、Usage of phrases、Multiple choice 三个练习，旨在通过练习的形式引导学生进一步强化巩固课文出现的重点单词、词组与句型的用法。以上材料从《中小学外语教学》中的高中综合语言技能训练部分筛选出。】 language input 【设计思路：本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空，要求学生按老师所给的参考时间，进行限时训练。旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料，通过限时训练的形式进一步提高阅读理解能力。以上材料从《高中英语学习评价手册》及《中小学外语教学》中的高中综合语言技能训练部分筛选出。】 tasks: 1)Give a lecture on healthy food.2)Make a survey about vegetarianism.【设计思路：每个学习小组可根据自己的兴趣与爱好，自由选择其中一项任务，旨在尊重学生个性，给学生自由选择学习内容的空间，让其通过各种资源渠道，在原有知识的基础上获取更多关于healthy eating的信息，进一步延伸与拓展课文的内容，这也有助于结合课文内容，开展研究性学习，培养学生的自主学习能力。】

第二篇：高一英语必修三模块4教案

Giants and storm hit northern China 如果你生活在北方,你可曾目睹过沙尘暴袭来时天地昏黄、日月无光的景象呢？你可曾想过谁是造成这种灾害的罪魁祸首呢？其实就是我们人类自己。

On March 10, 2004, strong winds from Russia’s Siberia kicked up clouds of dust and sand.Thus northern China was hit by the season’s first major sandstorm.The thick yellow glooms lowed traffic and forced airports and schools to close, giving the sky a yellow appearance.Northwestern Gansu Province was the worst affected area.One villager said, “There’s nothing to do but dig away the sand nonstop and wait to see what happens.Sometimes I dream of the sand falling around me faster than I can dig away.I worry that in real life, the sand will win.”

His worry is understandable.Every year, about 110 million people suffer from desertification and another 2,500 sq km turns to desert each year.Few people think of China as a desert nation, but it is among the world’s largest.What causes the terrible sandstorm? The answer is obvious.Years of heavy farming and animal grazing in the northern China are the major reasons.Due to this, the land of vegetation that protects the soil is disappearing.The exposed earth becomes a dust bowl easily swept up by the strong winds.As early as in the 4th century B.C., our ancestors began to notice the environmental problem.Chinese philosopher Mencius(孟子)once wrote about desertification and its human causes, including tree-cutting and overgrazing.Our former Premier Zhu Rongji also called it “an alarm for the entire nation”.He called on the whole nation to plant trees to fight the growing desertification.However, Chinese deserts are still on the move.Sandstorm threatens even Beijing.Beijing, which will host the 2008 Olympic Games, has told the world it will hold a “Green Olympics”.The government has promised to make the capital into a “garden city”for the Games by creating belts of trees.So a great project named “Green Wall”is in process.The green wall, like the Great Wall, will block invasion of the enemy.However, the enemy are not foreign invaders, but sand.小字典

gloom n.阴沉nonstop adv.不断地grazing n.放牧vegetation n.植被dust bowl 干旱尘暴区ancestor n.祖先invasion n.入侵

Open question:

As a student, what will you do for the “Green Olympics”?

重点短语透视

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【词条1】be caught in 【课文原句】“To have been caught in a sandstorm was a terrible experience,”...(Page 32)【点拨】be caught in 此处意为“遭遇上”。如: I was caught in the downpour on the way home from school.【拓展】catch 构成的常见短语: 1.catch sb doing 偶然发觉某人做某事。如: The teacher caught him sleeping in class.2.catch up with 赶上。如: You’ll have to work harder to catch up with the top students.【词条2】take in,give out 【课文原句】Trees take in carbon dioxide and give out oxygen.(Page 35)【点拨1】take in 此处意为“吸收,吸入(空气、水等)”。如: Take in a deep breath.【拓展】take in的常见意思还有: 1.take in 把……拿进。如: Please take your clothes in in case it rains.2.take in 收容(留)某人住宿。如: The teacher took in several students.【点拨2】give out 此处意为“放出,散发出”, 多指气味、热量等的释放。如: The rotating machine gave out a lot of heat.【拓展】give out的常见意思还有: 1.发(书、报)等。如: The teacher gave out the exam papers.2.用完,耗尽。如: After five months, their food supply finally gave out.【词条3】cut down,dig up 【课文原句】This is a process that happens when land becomes desert because of climate changes and because people cut down trees and dig up trees.(Page 32)【点拨1】cut down此处意为“砍倒”。如: They cut down many old trees and planted some young trees.【拓展】cut down还有“削减,删减”的意思。如: Your article is too long, so please cut it down to 500 words.【点拨2】dig up此处意为“从地里挖出(某物)”。如: We dug up the tree by its roots.【拓展】dig up 还有“掘到,掘出”的意思。如: An old vase was dug up here last month.请根据首字母或汉语提示完成单词。

1.As we know, s_______ are strong, dry winds that carry sand and dust around.2.What can we do to p______ this disease from spreading in this district? 3.Though it was late, they didn’t feel tired and c______ the work.4.The old man lives in Gansu Province.He has e_______ many terrible sandstorms.5.Unfortunately, only two children s_____ in the traffic accident.6.The weatherman has ______(预报)that it is going to be sunny tomorrow.7.This is an important decision that will ______(影响)the future of the company.8.When I was at school, my good friend always helped me ____(解决)any problem I met.9.Reforming the education system is a very difficult _____(过程)for the Chinese government.10.She ______(抱怨)to me about his bad manners 1.sandstorms2.prevent 3.continued 4.experienced 5.survived 6.forecast 7.affect 8.solve 9.process 10.complained

第三篇：优质课说课

体育与健康 说课教案

教学内容：

篮球：篮球基本技术，学习传切配合 教学对象：

水平5

高二年级

人数 40人

场地器材：

2块篮球场

41个篮球

4个白板

4支水笔

4个口哨

一、设计思想

根据普通高中新课程的基本理念，体现“健康第一，以学生为主体”的指导思想；以促进学生身心发展，提高学生技术为目的来设计本课；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础；

教材分析：

篮球传切配合是篮球运动中运用较为广泛的一种进攻基础技术,目的是让学生明确传切配合是两三人之间有目的,有组织攻守合作行动的方法.其特点是参与的人数不多,一般是在局部地区完成,有较大的灵活性和随意性.但它是组成全队战术的基础,也是非常有效且运用最广泛的战术配合.重点是横切,纵切,隔位传切配合(空切)难点是突然性的切入,及时的传球

.学情分析：

本课教学对象为高二年级40名男生.高中学生身心发展趋成熟,已经具备了独立思考,判断,概括等能力,在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力.篮球是他们所喜爱的一项运动,有一定基础,但对单个技术的学习并不满足,而对学习对抗性练习特别感兴趣.教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来,给学生提供再认识所学知识,以及创造性应用所学动作的机会,从而增强教学效果.教学目标：

1、认知目标：学习与了解篮球基本技术原理及其在篮球运动中的作用，建立正确的传切配合概念。

2、技能目标：通过本次课的学练，使80%以上的学生能掌握传接球等动作要领，70%以上学生能运用传切配合完成简单的进攻基础配合。通过战术演练进一步提高学生的篮球技术运用能力、应变能力、战术素养，极大的激发对篮球运动的兴趣。

3、情感目标：激发学生学习的积极性和创造性，增强学生团队意识，培养学生奋发向上的意志品质。

教材重点：

传切配合，切入的时机，路线 教材难点：

在传切配合时注意时机和切入的路线，传球做好提前量，以便接球队员接到球后能顺利衔接下面的动作。

六、教学策略：

本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，在整个教学过程中，教师通过组织、指导学生的学练及评价起引导作用，而学生通过相互间合作学习、探究式学习、帮助、评价来体现主体地位。全课教学的内容及手段，用循序渐进、分解和组合的方式进行教学。

教学过程：

在课的结构上，从“身心协同”的基础观点出发，依据高一学生的身心特点，采用“开始部分—准备部分—基本部分—结束部分”的四段结构。

1、开始部分，首先，通过课堂常规，运用简洁、明了、生动的语言，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生对本次课充满希望，并加强学生的组织性、纪律性。这部分时间为3分钟。

2、准备部分，通过篮球各种步法，活跃气氛，集中学生的注意力。紧接着球性练习为自由创想展示练习，给学生自我展示的机会，从而调动学生的创造性思维和学习的主动性。这部分用时为12分钟。

3、基本部分，首先，教师采用提出问题，学生尝试性回答激发学生的学习兴趣，战术讲解中运用图片教学，给予学生想象的空间和正确的动作形象和概念，用直观正确的示范动作引领学生学习，加强传切配合在学生头脑中的印象，在传切配合时注意时机和切入的路线，传球做好提前量，以便接球队员接到球后能顺利衔接下面的动作。教学步骤由浅入深、由集体练习到分组练习，练习中我突出要求学生相互观察、相互纠错、共同探究、共同提高，最后拓展到学生比较感兴趣的篮球教学比赛中，通过比赛把所学传切配合战术应用到实际比赛中，从而增强教学效果，使其能够学以致用。这部分用时25分钟。

4、结束部分，调整呼吸、恢复身心，放松肌肉。这部分用时为5分钟。

最后进行小结，对本课的练习效果进行讲评，对学生的成绩给于肯定和表扬，提出今后注意事项，从而结束本课教学。

课的预计：

本课平均心率预计：130--135次/分；最高心率为：150次/分；出现在约三十八分钟时，即教学对抗时；估计练习密度为30--35%左右。

第四篇：高一英语优秀说课

高一英语优秀说课模板 Unit 21 Body talk

说教材

1、教材的地位

21单元的主要话题是“身势语”。身势语是人类重要的交际工具，在跨文化交际中起着不可替代的作用。本课为阅读课，通过一篇介绍性文章讲述各种文化背景下的身势语的异同。教材内容十分贴近学生的生活，更符合当今世界增强跨文化交流意识的趋势，培养学生多元文化意识、克服文化冲突，加强文化沟通与合作，从而达到顺利交际的目的。

2、教材目标

根据新的英语课程标准要求：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。”和“培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。着重提高用英语进行思维和表达能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，本节课的教材目标确定为：

1).知识目标（知识教学点）：

学习新词语、新句型, 扩大语言积累。

了解身势语在世界不同国家所表达的意义并学会使用。

2).能力目标（能力训练点）：

a.正确、全面、深刻理解课文信息内容, 帮助学生提高略读、跳读和查读的技巧。

b.提高学生的归纳概括能力，比较和分析问题的能力，自主学习、自我评价和相互评价的能力和合作意识。

3).情感价值观（德育渗透点）：通过本单元学习，教育学生尊重异国文化，增强交流沟通能力, 增强跨文化的意识。

3、教材重点与难点

1）、重点：A 掌握重点词语和句式，掌握一定数量的身势语。

B.学会略读，跳读，查读的基本阅读技能.，培养语感。

2)、难点：A.提高学生语言交流能力。

B.归纳文章的中心思想，深刻理解文章。

C.正确使用身势语。

4、学生的学习状况分析及对策

学生经过了几年的英语学习，有了一定的语言基础知识，但由于我授课班级为文科平行班级, 学生的词汇量及英语听说读写能力相当有限。针对这种情况，在平时的教学中我首先从培养学生学习兴趣入手，目前学生的学习积极性较高，为顺利完成本课教学任务奠定了一定的基础。我采用的策略是通过情景激发学生兴趣，要求学生打好语言基础，通过任务设计来调动学生的积极性，提高学生的基本阅读技能。

说教法

1、教法的选择

依据教育心理学：“开发右脑能够培养学生形象思维、综合思维、创造性思维，促进学生的情绪反应。协调开发左右脑对培养学生综合能力有着积极的意义。”在教学过程中我采用任务型教学法，讲授法，讨论法等多种教学方法相结合，引用学生身边的典型事例，组织学生参与课堂教学活动，充分体现了培养学生的自主学习能力和合作学习意识。通过积极有效的评价方式，鼓励学生克服困难学好英语。

2、教具的选择

在教学中我使用的是多媒体电脑,因为它具有强大的文字图片编辑功能,有很强的实用性,加大了教学的课堂容量.而且使英语教学大信息量、高密度、快节奏的教学原则得到更好的体现。

3、调动学生学习积极性

在课堂教学中确立学生的主体地位,营造民主和谐课堂教学气氛,建立平等、民主、合作的师生关系，创设一种创造性学习的课堂教学情境，以调动学生的学习积极性。

说学法

通过本堂课的学习，学生能够采用分类记忆的方法，掌握基本的阅读技巧，在完成任务过程中，学生们增强了合作意识。在所创设的语言环境下，学生能够积极主动地参与语言交流活动，使自身的交际能力有所提高，并学会自我评价。

教学过程

我运用的是任务型教学模式。任务型教学模式提倡学生在教师的指导下通过感知，体验，时间，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，任务型的教学途径能够使学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式培养主动，合作，探究的精神和能力。

（一）导入新课

教师通过情景导入新课，激发学生兴趣，师生互动进入本单元的话题。

（二）略读

让学生快速的读文章，找到每个段的中心句，并且分析文章大致可以分几段

活动形式：

个人活动：快速阅读课文，查找信息，回答问题

小组活动：学生合作学习，讨论分析文章大意

（三）查读

让学生仔细阅读文章，回答问题，并完成表格，巩固练习

活动形式：

师生互动：教师帮助学生解决阅读过程中出现的问题

个人活动：仔细阅读课文，并且分析文章，回答问题

小组活动：学生共同讨论，从而更加深刻的理解文章

（四）小组活动

学生经过研究学习，完成教师提前布置的不同的任务，并在课堂中展示出来

小组A:查找关于肢体语言的图片，并向大家展示

小组B：对比中美的肢体语言差异，并让同学自己表演出来

小组C：模仿教师播放的幽默短剧，并由组内同学模仿表演出来，注重身势语的表现。

（五）评价过程

学习完本节课，要求学生对自身和同学进行评价

1，自我评价

1)I can remember the new words and expressions.2)I can tell the difference between body language in China and in some other countries, especially in the US.3)I can use body language exactly to express myself.4)The body language that I’m interested in is______.2，互相评价

1）The student who is most active in speaking

2）The student who is most active in answering questions

3）The student who is most active in performing

4）The student who is most active in group work

（六）作业

身势语在工作面试中也起着重要的作用，如果你在美国，在工作面试中，你应该注意什么样的问题？

说创新点

1，根据教材的“结构（structure）——功能（function）——任务（task）”特点，抓住“任务”这个基本点，以“结构”为基础，重视“功能”的体现，最终落实在“任务”的完成。

2，突破现行“教师——学生”的教学活动模式，形成以学生小组活动为主，在课堂教学中建立“师——生”、“生——生”、“生——师”等多维度、多层次的互动模式。

3，引入行为评价机制，引导学生根据评价依据，自主、合作的学习。

说测评反馈

通过本节课的学习，学生能够掌握基本的阅读技能，提高阅读能力，学到了身势语在生活中的重要性，培养学生的合作意识，学会本节课的基本句型，重点词汇。大多数学生能够掌握本课的语言知识，但要达到熟练运用，还需要在下一步的学习中继续巩固

第五篇：高一英语必修一 unit3语法课教案

Book1 unit3 Travel Journal（学案）

课型：语法课

设计人：邓婷婷 时间：2013-10-15 学习目标: 1.从本单元找出以下的重点短语并识记。

从...以后_ever since_关心；惦念__worry about____喜爱;喜欢__be fond of____ 下决心___make up one’s mind___ 让步;投降___give in____ 通常;照例____as usual___ 2.理解并记忆文章中的语言点；

3.灵活运用句型翻译句子并把句子整合成5句话

其中2是重点，3是难点

学习过程: 1．语言点学习

(1)When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold, she said it would be an interesting experience.(P18)

[句型]： 主语 + be + adj.+ 不定式 [例]： I am glad to meet you.很高兴遇见你。[点拨]：1）用不定式的主动形式表达被动含义。

2）该句型中adj.常用 easy /hard / beautiful等。

此句型还可以转换成It + be + adj.+ 不定式

[拓展]：如果要说明不定式表示的动作是谁做的，可以在不定式前加介词for或者of。此时句型结构为

It + be + adj.+ for / of + 代词(名词)+ 不定式

[观察句子] : 1)It is good of you to come and meet us.你能来看我们真是太好了。

2)It was selfish of you to do so.你那样做真的是自私了。

3)It is necessary for us to study hard.对我们来说努力学习是必要的。

4)It is possible for them to catch up with us in a short time.对他们而言，短期内赶上我们是有可能的。

[归纳]：在”It + be + adj.+ for / of + 代词(名词)+ 不定式”句型中，表示的形容词后常用of.这类词有kind/ nice/ careless等；而表示的形容词后常用for，如easy /difficult /possible等。

(2)现在进行时的用法 现在进行时的一般用法：

①表示正在进行的动作：She is watching TV.她正在看电视。

②表示发展中的或正在改变的情况。表示渐变的过程。

The weather is getting colder and colder.天气变得越来越冷了。③与副词always 连用，表示赞赏、厌烦、生气等情绪。You are always thinking about others.你总是为别人考虑。现在进行时的特殊用法： 现在进行时态表示将来，即表示按计划或安排将要发生的动作，但仅限于几个表示起止动作的动词，如：arrive, come, go, start, leave, stay, move.①I’m leaving tomorrow.我明天要离开。

②Are you staying here till next week? 你要在这儿待到下周吗？ ③I’m going.我就走了。

④We are leaving for Nanjing tomorrow.我们明天就去南京。⑤They are coming here this afternoon.他们今天下午来这儿。

(3)It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.（P18）

[句型]：强调句的结构It is / was +被强调成分+that/ who + 其它部分

[点拨] 1）强调距中it 不能更换；is / was 与”其余部分”的时态一致，不受被强调部分单复数的影响。

2）被强调部分可以是除以外的任何部分，如果强调的部分是人(主语),可用who,也可用that；强调的部分是人(宾语),可用whom；其他一律都用that。

(4)Although she didn’t know the best way of getting get to places, she insisted that she organize the trip properly.(P18)[点拨] 1).这是一个主从复合句。Although引导让步状语从句，不能再和but, and, however

连用。有时候从句的主语和be可省略.2).insist + that从句：”坚持要求(做某事)”，that从句用虚拟语气，谓语用”

(should)+动词原形”，3).insist on doing sth.”坚持要求(做某事)”

2,达标检测

(1)___little boys spent ____little time planting ______many trees.D

A.So;so;so

B.Such;such;so

C.So;such, so

D.Such;so;so(2)The teacher told the students to stop _____ to him.D

A.To write and listen

B.writing and listening C.writing and to listen(3).______，but he insisted on going to school.C

A.Though he was ill B.He was ill

C.Having been ill

D.To be ill(4)He is so _______that no one can persuade him to change his mind.D

A simple

B hard-working

C fortunate

D stubborn(5).To climb the mountain is ___ hard work and to go down the mountain is ___great danger.B

A.a;a

B.a;/

C./;/

D./, a

（6）________ will be sent to Ning Xia to work as a teacher.D

A.Do you think who

B.Whom do you think

C.Do you think whom

D.Who do you think（7）There are __________ many beautiful sweaters in the shop that I can’t decide which to choose.A

A.so

B.such

C.very

D.too（8）The doctor insisted that I __________ more fruit and vegetables.C A.took B.had taken C.would take D.take