口算教学与思维训练[优秀范文五篇]

第一篇：口算教学与思维训练

口算教学与思维训练

姓名：朱秋梅 职称：小学数学一级教师 单位：厦门市东渡第二小学 在小学数学教学中，四则运算占很大的比例，学习时间长，进行训练的机会多，练习的份量重，而口算又是笔算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此如何通过口算教学，启迪学生的思维，培养学生的能力是个不可忽视的问题。本人根据多年的教学实践认为，只要根据口算教学的要求，挖掘口算中的思维因素，同样能对学生进行思维训练，形成一定的思维能力。

一、理清算理，培养思维的深刻性。

口算教学，不在于单一的算速度训练，而在于算理的明确。在口算教学中引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，加快口算的速度。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解，培养学生思维的深刻性。比如，教学8+3=11时，我引导学生从实际操作入手，通过操作、思维抽象出两数相加的口算法则，让学生理解，因为8比10少2，所以把3拆成2和1，懂得8+2=10再加1等于11的道理，引导学生画出口算8+3=11的思维过程图。

8+

3在学生进一步熟悉8+3=11这一思维过程充分理解算理的基础上，减缩思维过程，抽象概括出进位加法的计算法则：“看大数、分小数、凑成10、再加几。”有了这一思维基础，再引导学生想一想“3+8”如何算。当学生掌握了口算的方法时，便加深了对算理的理解，思维能力也相应地得到提高。

二、洞悉整体，培养思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指学生善于从整体的观察中，自觉地减缩思维过程，直觉地获得口算结果。敏捷的观察包括两个方面：一是对数学特征的整体洞察，作出简捷的判断；二是能对口算式子进行合理组合，发现诀窍，一下子抓住算式的特征，使口算简便。如口算“6×5×14×5×2”，如果不经过整体的观察，把握数字“2”与“5”的特征，一下子说出结果是比较困难的。利用2和5的积为10的特征，运用交换率和数的分解，原式变为6×7×（5×2）×（5×2）.这样，思维过程就浓缩为6×7和5×2，答案就显而易见了。

又如，计算78×（0.5+0.213）×（0.75+0.5-1.25）这一题，许多学生从左至右用笔算的方法计算，费时又费力，且容易出错。教学时，我先要求学生不要急于求成，引导他们仔细观察全题，想一想，从这三个因数中发现了什么？能口算就口算。经点拨，学生从整体上发现了0.75+0.5-1.25=0这一特征，于是不需笔算就知道得数为0。

三、选择算法，培养思维的灵活性。

口算能力包括口算的准确性、敏捷性，口算方法的合理性和灵活性。而口算方法的合理、灵活又是口算教学的一个重要方面。明白口算方法的算理，这是思维灵活性的基础。而思维灵活性的核心，则表现在口算方法的最佳选择上。思维的灵活性就是要求学生思维的出发点准确，思维方法多样、方向灵活。教师在口算教学中不仅要求口算的结果准确，速度迅速，方法合理，更重要的要求口算过程灵活，口算方法的最佳化。比如口算125×96时，口算方法有以下几种选择的可能：

（1）125×96=125×8×12（2）125×96=125×100-125×4

（3）125×96＝（25×4）×（5×2）×12

（4）125×96=（25×8）×（5×12）

通过比较选择（1）式的方法是最为简便，也更合理。常此训练，可培养学生的创造精神。

四、寻找联系，培养思维的广阔性。

没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造性。口算练习题，看起来简单，但含有许多有趣的智能因素。因此，口算教学，要求学生能够从特殊的算法中寻找联系，使各个零碎的特征互相联系形成一定的知识体系，实现思维的广阔性。如，学生已有125×8=1000，25×4=100等知识后，要求学生很快就说出2.5×4、0.25×4、1.25×8、12.5×8这类的口算题，在完成第一次口算后，又出示2.5×32、0.125×160等口算题与第一次的口算题发生联系，又引出15÷0.124、2.4÷2.5要求利用商不变性质进行口算。有了前面的口算题做基础，学生很快口算这两道题。这样，通过一题的引导，横向发散，学生兴趣盎然，综合运用知识的能力增强了。

五、变换形式，培养思维的流畅性。

口算是眼、脑、耳、口等多种感觉器官同时并用、协调的动作，是发展学生思维能力的一种很好的训练形式。但单一形式的口算练习，会使学生产生厌倦情绪。根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，口算练习也应运用多种学具设计好多种形式的习题，采用多种方法，做到口算练习的多样化，促使他们的心里始终保持着渴求与积极状态，确保思维活动的持久与流畅。例如，在20以内加减法的口算训练中，可以使用如下几种训练形式。

（1）视算训练。用各种教具出示口算题；让学生眼观，口算得数。（2）口算训练。老师口头读出口算题，让学生耳听题目，口算得数。

（3）抢答口算。可分视算抢答和听算抢答，在口算熟练之后，有时采用抽卡片或利用口算表抢答更为有趣。

（4）口算游戏。例如，教师在出示口算题，学生用事先准备好的得数卡片举起，或学生用掌声报数，也是有趣的练习。

（5）逆向口算。教师说出得数，让学生说出式子，发散他们的思维。（6）选择练习。教师提出要求，通过口算进行选择，既可选得数，也可选算式。如，选出得数是10的算式：5+4、6+4、15-

5、0+10、9+3。

（7）判断练习。设计判断题，列出算式和得数，让学生通过口算判断正误。如：指出下列口算正确与否，对的打勾，错的打叉。11-3=6（）

9+4+2=15（）

这样，在口算内容中加强变换练习，加强了综合运用知识的训练，确保思维信号的顺利畅通，提高思维的创造性。

六、求异训练，培养思维的变通性。

在口算的教学中，不仅要求有正确的结果，还有讲述口算的过程，从不同的角度灵活的运用所学的知识，寻求解决问题的途径，是开拓思路、发展思维变通性的良好方法。口算时，要善于创设求异的情景，训练变通性思维。如口算“5+9”学生很快说出得数是14，教师应及时追问：“你是怎样想的？”创设好求异的背景。学生受教师的启发，说出了很多种想法：

（1）因为5可以分成1和4，1+9=10，10+4=149（先拆小数再凑十）（2）因为9可以拆成5和4，5+5=10，10+4=14（先拆大数再凑十）（3）因为10+5=15，9比10少1，所以5+9=14（用推理法）（4）因为5+5=10，9比5多4，所以5+9=14（用推理法）（5）因为5可以分成1和4，所以5+9=14（压缩思维过程）

发展求异思维训练，让学生在广泛的范围内寻找已知、未知及各量间的因果关系，进行逻辑分析，既可以打开思路，又可使学生获得新知。

第二篇：思维训练与作文教学

思维训练与作文教学

湖南省娄底市娄星区教育局办公室 刘德斌

作者曾经指出，语言、语感和思维是语文和作文教学的三个支点，这三个支点缺失一个，语文和作文教学都只能走进僵死的胡同。写作活动是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高又可以反过来推动作文水平的发展。我个人认为，作文是运用主体所积累的语言（字词句等）进行符合语法规范（语感）的表达。在这个运用语言，符合语感地表达的过程中，思维起到了举足轻重的“发动机”作用。

一、关于学生作文思维过程的典型理论：

㈠、关于学生作文心理模型的研究

1、作文心理模型研究的进程

学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。传统的作文教学中存在的问题，都与忽视学生的心理特点与认知规律密切相关。因此为了从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须首先设法认真探讨小学生作文过程中的心理活动规律。

国内外作文心理模型的研究包括三个阶段：

A、波里特(Bereiter)等人，根据作文过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的信息这一事实，把作文看作是“知识表达过程（knowledge telling process）”,强调知识在作文过程中的重要作用，认为具有写作知识是作文的先决条件，而掌握一般知识则是作文的必要基础。该模型把“写作构思”看成是作者根据主题和体裁的要求从自己的长期记忆中提取出与之相适应的知识(或信息)，并对这些知识进行合理组织，用以有条理地、合乎语法地表达主题思想的过程。这种模型的缺点是：只看重写作知识、写作能力以及自然和社会知识在作文过程中的作用，而忽视作者的观察事物能力和内部心理加工能力对写作过程的决定性影响。

B、北京师范大学现代教育技术研究所的朱京曦同志于1997年初建构的“表象操作型作文心理模型”，是目前国内在这方面进行的较深入探索“表象操作型作文心理模型”。其特点是强调表象操作在作文的内部心理加工过程中的重要作用，所以能在很大程度上弥补波里特模型的缺陷，这是它的主要优点。其不足之处是把作文的内部心理加工过程完全归结为“一次同构”与“二次同构”的“表象操作”（即表象的分解与组合操作），这未免过于简单化。表象操作一般不涉及思维，或者只是涉及具体形象思维而绝不涉及抽象逻辑思维。

C、何克抗、李克东、谢幼如、王本中四位学者在《小学生作文心理模型及作文教学模式研究》一文中，提出一种新的、综合考虑知识、能力与情操等三方面因素影响的命题作文心理过程模型。由于这种模型强调“思维”在内部心理加工过程中的重要作用（这里所说的思维不仅包括具体形象思维和一般形象思维，而且还包括抽象逻辑思维），因此可以称之为“思维加工型作文心理模型”。他们认为作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。因此对作文所要求的基本素质可以用如图所示的三维模型来表示。

2、“思维加工型作文心理模型”简介：

作者认为作文教学包括六要素：审题定中、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习。思维加工型命题作文心理模型如下图：

㈡、现代作文教学心理模型

上海市特级教师陆继椿提出一种“现代作文教学心理模型”如图：

陆老师认为：现代情感和现代认识是现代思维的基础，这个基础越是雄厚，越是交叉，越有利于发挥思维的作用。现代认识是指现代社会中的一切知识、信息、观念的总和。现代认识的积累主要是按照逻辑思维的规律进行的。现代情感是指现代社会的道德感、理智感和美感等高级情感。现代情感的丰富主要是非逻辑作用的结果。人的思维活动是一个极其丰富而又错综复杂的过程，逻辑思维和非逻辑思维两种因素始终交织在其中，这种交织在作文时的思维活动中更加明显，所谓“情动而言形，理发而文见”，就是古人从写作实践中体会出来的。现代科学技术的进步和现代经济改革的发展，使社会的情感和认识都在起着深刻的变化，爱憎和是非已经有许多新的内容了，没有新的情和新的理，就不能构成现代思维去发现和表现现实，写出富有时代气息的文章。

陆老师还指出：现代情感和现代认识都是从现代生活的土壤里产生的。因此，作文训练的广阔背景是现代生活，高考作文的命题背景也是现代生活，是一个高中毕业生所具有的经历和环境，所具有的信息和知识，所能理解的科技、经济和社会发展中的问题。我们的作文训练内容如果也从这个大背景出发去提炼，同学们的作文也就会渗透出现代气息了。

在前文中，我确立了作文教学改革研究的总目标体系“开放写作——真实写作——个性写作——创新写作”，其中讲求创新一点与陆继椿老师的“现代作文教学心理模型”中“触发事物——多向思维——求异思维——独创思维”的过程有不谋而合之处，即都把创新作为了作文的最终目的，求新的关键在于思维。刘锡庆教授曾经指出，作文的本质在于求新。

㈢、我对学生作文思维过程的认识

刘锡庆教授把写作过程分为“物→意→文”三个阶段。具体如下：

其思维在”物→意→文”的“双重转化”过程之间的重要作用如图：

我以为学生的思维过程表现为“发散——收束——线性”的过程。即从“物”到“意”的过程是一个发散过程（有人认为创新思维的核心是发散思维），即从文章的写作目标开始，充分发挥自己的观察能力、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容，但这些写作内容并不是全可以写进文章中去的，所以还要进行筛选，即所谓选材，从这里就开始了“收束”的阶段；从选出的材料中再进行炼意、构思、谋篇是一个连续不断地“收束”的过程；经过发散和收束两个过程之后，作者心里面的东西就可以变成文字了，学过语言学的人都知道，语言的一个重要特点是“线性”（字要一个一个地说出来，而话要一句一句地说出来，不可能同时表达），也就是说，从“意”到“文”是一个发散性的思维素材不断收束，最终变为线性。

上面的论述可以用图表示为：

|

物

|

意

|

文

|

|

想

| 选

|

写

|

修 |

|发散性（脑图）|

收束性

|

线性（外化文字）

|

这种“发散——收束——线性”的思维过程特点在前面所述的“思维加工型作文心理模型”与“现代作文教学心理模型”中有所体现。“思维加工型作文心理模型”中，分解、组合、想象——发散；分析、综合、抽象、概括——收束。而在陆老师的“现代作文教学心理模型”中这种特点更加明显：触发事物、多向思维——发散；求异思维、独创思维——收束。

90年代兴起的电脑作文与网络作文与能很形象地说明。在作文之前确定作文的主题，特别是要确定关键词，然后通过这个关键词在网络上进行搜索（发散），搜索引擎会将一大堆相干与不相干的材料（图、文、音乐……）放到作者的面前，这时需要作者进行认真筛选（收束），最后通过粘贴与过渡写作成文（线性）。在笔者提出的4X积木式思维作文法中，“发散——收束——线性”的观点也得到了体现：想的阶段是扩展脑图，拓展题材，集合资料，这是发散的过程（以中心词画脑图，类似在自己的生活记忆网络中通过关键词进行搜索），而选的阶段则要进行选材、定序与详略，属于收束的过程。所以，在这里的“想”与“选”的过程是传统作文教学理论中所谓选材的表现，但强调了选材前把以前积聚在脑海中的材料从写作目的出发进行搜索的过程。

㈣、通过联想的展开与联想的选择来作实例：

联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。－－联想集团广告语。由某人、某事物或某事理推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维。联想在实质上成为了发散思维的工具：由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。再如，《路》这个题目，由它的本义挖掘其深刻的内涵：人生之路，学习之路，改革之路，奋斗之路，成材之路，成功之路，堕落之路，毁灭之路，失败之路……进而想到：地上本没有路，走的人多了，也便成了路；山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在作文教学中，要通过训练，使学生了解联想在作文中的作用，以及如何运用联想的展开与选择来写作。

1、联想的展开。著名教授许国泰说“思维就是找联系，”这话十分精辟，我们常说的创造性思维，其实就是四通八达的联系，就是打开思路，让思维的触角与无限丰富的其它事物产生碰撞，产生新的思想火花。“交合生新物”（许国泰），作文也是这样，新颖的立意，就是从这四面八方的碰撞中产生的。当然，也不能说任何这种碰撞都是有意义的，都是成功的，但毫无疑问，没有这种碰撞，就不会有新的、有意义的新立意。

2、联想的选择，也叫联想的定位。虽然我们可以通过联想产生多种立意，但在一篇作文中，只能有一个立意。这就关系到联想的选择，也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。

3、“联想的展开与定位”示例：

物象世界—特征①———特征②———特征③

心灵背景—心灵共振①—心灵共振②—心灵共振③……感情纽结——形成文章

这个图说明了任何一个人在写作的时候，一般说来，都拥有“物象世界”和“心灵背景”这两块天地。“物象世界”是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化；“心灵背景”则是长期积累的、融汇贯通的作者本人所具有的知识、思想、感情等方面的内容。“物象”一旦进入作者的构思，就带上了作者的主观色彩。一方面作者根据自己的审美经验，进行淘洗和筛选，捕捉到符合自己的感情和情趣的物象；另一方面又经过作者思想感情的化合和点染，渗入作者的人格和情趣。经过这两个方面的加工，“物象世界”和“心灵背景”这两道电流就会相互接通，从而引发新的感情火花(也就是灵感之花)。

在谈到童诗教学时，其中有一个很重要的定义就是：“物象+心象+表达=诗”，在这里谈作文教学中如何运用这种理论来指导记叙文的写作理论：

物象①

意象①

物象②——感受（感悟点）——意象②

物象

意象③——主旨提炼

把众多物象点归拢起来，找出其中共同的东西，形成作者的总体感受。物象点的统摄过程中，形成了自己的感悟点，此时，你已捕捉到意象，并渗入自己的感情、观点，得到感悟，再在此基础上，把感悟点的方方面面都分散，扩展为几条线索，使感悟点具体化、明晰化、丰富化。这是丰富文章内容，但分散之后还要从提炼主旨这个方面来集中。因为任何一篇文章都只有一个主题。感情之波不管怎样翻腾激荡，都必须受到主题制约。

例：

通过这个实例，我们可以很清晰地看到作文的思维过程具有“发散——收束——线性”的特点。

二、写作教学实践要求注重思维训练。

1、《中国教育报》2001年9月5日报道：

语文阅卷老师谈作文写作：善于联想学会思辨

今年的语文高考作文题虽然仍坚持开放型的话题形式，但同时也加强了对话题理解的限制，因而今年“不知所云”和宿构的考场作文比往年大为减少。今年高考阅卷对语言的要求有所侧重，因为语言的流畅实际反映出的正是考生思维的清晰，这也符合高考考查的要求。因为从掌握知识来看，只有凭借清晰的思维才可能准确地记忆，而从表达能力方面看，清晰的思维更是笔随心到、文从字顺、行云流水的前提。

今年的高考作文整体情况反映良好，但在阅卷过程中还是发现了一些普遍存在的问题：如许多考生思辨能力和联想能力较弱。所谓思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力。而在这次高考作文试卷中，有些考生将“诚信”理解成了“真诚、信任”或“坦诚、信心”，这与“诚信”(诚实、守信)本身的含义是有一定出入的。另外，相当一部分考生只会从正面重复阐述，而不会换一个角度来说“诚信”，更不会前瞻性地、假设性分析有关”诚信“的现象。

我们知道，在日常的语文表达中，对同一个问题，同向的重复不如一正一反的相互弥补增色。试卷中出现的这种现象实际上也体现出学生并没有真正掌握中学阶段所涉及到的多种论证方法。

所谓联想能力包括同类联想能力和相关联想能力。考场作文反映出一部分考生的联想是跳跃式的，内在的联系根本不紧密，这就使得文章很散。而出现这种现象的原因就在于考生同类联想和相关联想的能力不足。所谓同类联想，就是联想之物是性质相同的。比如，说到男人就想到女人，说到孩童就想到老叟，说到人的个体就想到人的集合。而相关联想是指联想物之间存在彼此影响的内在的联系。例如，说到船就想到载之覆之的水，说到千里马就想到养之驯之的伯乐。

心理学家郭卜乐认为：思维只是人们对事物的本质、规律的刻意求知的努力，和基于对事物之间的联系的认知和推断的总结和利用。所以不一定深刻，不一定深入，不一定合理，不一定完整，有时仅仅是一种想象和臆断。由此看来，报道中的思辩与联想都可归入思维里面。因此，高考的考生答卷情况提醒着人们要在作文教学中加强思维训练。

2、轻松写作七词法

美国作文教学专家保尔·金塞拉（Paul Kinsella）专著《写作技巧》（THE TECHNIQUES OF WRITING）介绍了一种“轻松写作七词法”。他以为大多数学生认为写作文是一件令人头疼的事情，甚至以为是一种折磨，原因在于作文难写，难于落笔开篇和限制话题。Paul Kinsella认为解决这两个问题的有效途径是运用日常语言中的7个重点思维词来提问题和回答问题。平时我们只用少数几个重点词来组织思维和提问题，这是一个在无意识当中进行的思维过程，不妨有意让学生意识到这一过程。这种方法被称为“七词法”。

7个重点思维词是：如何（HOW），如果（IF），什么（WHAT），何时（WHEN），何地（WHERE），谁（WHO），为什么（WHY）。具体的做法是针对作文题目，用这七个重点词当中的一个来提出一个问题，然后对这一问题作出归纳性的回答。这个归纳性的回答就可以作为整篇文章的中心句。中心句往往放在文章的开头，起着中心思想的作用。有了中心句，余下的文章就好写了，围绕着中心句展开讨论，通过举例、正反比较等手段充分论证中心句，最后作出总结。一篇作文即可大功告成了。而且因为有了中心句时时刻刻提醒着学生他这篇文章所要表述的中心思想，一般来说不容易跑题，这也就起到了限制话题的作用。在这种方法中，要注意尽可能只用一个重点词来提问题，用重点词提问题的目的是帮助学生得出中心句，所提的问题一般不写进文章里，因此中心句必须是独立的、完整的，即使是不看问题也能让别人读得懂，也就是说中心句清楚地回答所提的问题。

（“七词”与新闻写作要素之间有接近之处，那么新闻引路是否也可以这样解释，值得思考。）

3、有人认为，知识、思维和自我意识构成了创造力的基本要素。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中，比较了中、美两国在绘画教学的中差异：中人儿童画完后问：“像不像？”，而美国儿童问：“好不好？”。他指出这种差别实际上是模仿与创造的思维差别。他认为：我们的教育工作者往往把“教”混同于“训练”，从而使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。因此，作文教学中我们着重要解决的问题不是学生思考出什么，而是要让学生学会怎样去思考，我们应该交给学生思维的工具。

承《先放后收与作文教学》一文所说，现行作文教学盛行的“先导后练作文教学模式”主要弊端是“限制学生思维”那么寻求教育策略时，一方面缘于限制的策略是开放，另一方面缘于学生思维的重要性，需要交给学生思维的工具。图示如下：

在4X积木式思维作文法中，我们引入了一种思维工具——脑图。详见关于4X的专文论述。

三、关于开放——“语言是思维的工具”引发的思考

1、思维与语言的关系是相互促进、互为条件的关系。

斯大林说：“语言是思维的直接现实”，那们作文是语言的高度综合运用，也可以说“作文是思维的一种直接实现”。或者说”语言是思维的工具“，而作文是语言的高度综合运用，可以推导：“作文是思维的工具之一”。因此，广义的写作是一种语言运用，理论上，通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思维能力也会得到发展。

叶圣陶先生也说过，作文是思维的演练。通过这层分析，生活处处须思维，生活处处可作文。还是那句老话：“语文学习的外延与生活水平的外延相等。”

2、转变观念教作文

前文所论述的让我们再一次回到了“先放后收”的“放”之课题上来：

作文教学可向生活开放：如教学学生写广告（参见另文），引导学生探讨文学与音乐的关系写作小论文，积极开展研究性学习。

作文教学可以向语文以外的学科开放：如我校在生物考试命题时，就要求学校就花坛改建瓷坪发表一事意见。

作文教学可以向语文阅读教学开放：新课程改革中，要求我们的语文教学中变习题为习作，在阅读教学中习作的机会多了。

就作文课教学内容本身也可以开放：如诗歌教学（参见另文）、通过对联教学引导学生炼词煅意……

就传统作文训练方式也可以开放：我们以往对学生作文的要求是只要达到目标即可，进一步开放之后，就要求我们的学生进一步追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。

附带牵涉到的一个问题是，这样转变观念教作文后，我们的学生就可以在不停的锻炼中自然提高，这也正是多作多改的传统优秀经验的落实。此外，我们要摆脱作文教学的功利性，不要企图学生在一个短期的时间内作文水平有一个非常大的提高，在转变观念教作文的过程中，我们强调的是加强学生作文的“内功”。对学生的评价要灵活，作者私下认为：“在思考，在写作就是正常；求精品，求发表就是尖子；有个性，有创新就是优秀。”

3、在具体的作文训练过程中，要放手学生思考。先练后导的做法符合这一精神。

4、以上谈了开放的意义，下面是作者的一些零碎的思考片断：程序上，先练后导比先导后练要开放，形式上，目前流行的分类法包括命题开放、作文开放、批改开放、选材开放、主题开放等。社团活动是一种狭义的开放。“放”是基础、“收”是关键。最高境界的作文教学是没有作文课也没有作文法。

第三篇：论作文教学与思维训练

论作文教学与思维训练

作者：学号：专业：时间：

__韩保娜______

__200900______

_汉语言文学___

_2011年10月20日

目录

第一章：第1页—— 第二章： 第三章：

内容摘要：思维培育是学校教育的重任，作文是思维的演练。通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，其思维能力也会得到发展。目前，不少学生在作文前总感到思绪茫然，头脑一片空白。学生作文中反映的问题很多都是属于思维方面的问题，究其原因是学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的，针对这种思维障碍，教师的指引和点拔的重点，笔者认为首先是调动学生去观察，并把观察和思维紧密结合起来，接着用发散思维打开写作思路。

关键词： 作文教学 思维训练 写作思路

一、思维培育是学校教育的重任

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”① “为学之道，必本于思。”②学校作为造就人才的基本部门，担负着青少年一代思维培育工作的重任。这既是时代的要求，也是学校教育自身的要求。“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。”③语文教育家叶圣陶先生更是一直强调语文课思维的训练。他说：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维极关重要。”④

二、作文是思维的演练

“语言是思维的直接现实”，那们作文是语言的高度综合运用，也可以说“作文是思维的一种直接实现”。因此，广义的写作是一种语言运用，是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达的活动。理论上，通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思维能力也会得到发展。

目前，学生作文中反映的问题很多都是属于思维方面的问题，如结构模式化，语言成品化、材料通用化。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。导致这种现象究其原因是学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的；再则，若教师在作文教学中不注重思维训练，就会使写作这一思维性很强的技能，脱离了思维的规律。因此在作文教学中注重思维训练，从而来提高学生的作文水平，显得尤为重要。

针对不少学生在作文前总感到思绪茫然，头脑一片空白这种思维障碍，教师的指引和点拔的重点，笔者认为首先是调动学生去观察，并把观察和思维紧密结合起来，接着用发散思维打开去写作思路。

（一）把观察和思维紧密结合起来。

1、观察是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。“语文课对学生观察能力的训练，主要是通过作文教学来进行的。这就是，让学生进行实地观察，同时把自己的所见所闻用语言文字表述出来。这如同临物作画，是一种写生性的练习。它既可训练学生的观察能力，又可训练学生的写作 4

能力，它是作文教学中最基础也是最基本的一项训练。”⑤生物进化论的创始人达尔文也曾经说：“我没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上”。由此可见观察的重要性，观察是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，所以，作文教学中教师首先要指导学生去观察，提高他们观察的自觉性，教他们养成良好的观察习惯。比如，养成时时处处能够以观察的态度来看待周围的事物，留意生活的习惯。

但在观察实践中，很多学生观察后的表述总是表面的、片面的、孤立的。这种现象除了学生他们观察的粗疏性、知识的浅薄性，再加上思维能力的限制，还说明了他们还不能够很好地发挥思维在观察中的作用。因此，我们教师除了培养学生良好的观察习惯外，还得重视学生观察中动脑思考和语言表述等思维习惯的培养。

2、观察中要重视思维习惯的培养。

人们把观察叫做“思维的知觉”。其实，真正的观察是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，它本身就是对思维的锻炼和发展。因此。只有在观察过程中始终动脑思考探索的人，观察能力才会迅速提高。

能通过观察有所感受，且能从观察对象中悟出什么来，这是观察能力的至高体现。发展这种能力，关键在于一个“思”字。正如王安石在《游褒禅山记》中所言：“古人之观于天地、山川、草木、鸟兽、虫鱼、往往有得，以其求思之深而无不在也”。明言观有所得缘在“求思之深”，这种“求思”也就是在触物之时刻意地联想和想象，从而从观察对象中挖掘出某种蕴意来。限于初中生的学识和生活阅历，要求学生由表及里、由此及彼地去观察、去联想、去想象，使所状之物、所写之景以思想感情或哲理上的升华，难度确实不小。但在初中语文课本中已间或地提出了这方面的习作要求，所以，也应该引起我们的重视，必须设法去引导。对此，笔者试用了这样一种方法：在学生具有了一定的观察习惯和观察能力之后，设计出如下一种特定的短文形式，让学生作一阶段性的观察思考的强化训练：前边写景状物，后边大致是“由此我想到了„„又想到了„„”把所想到的以简短的文字表达出来，欲以此鞭策、诱导学生在观察中联想或想象。这样化难为易、化繁为简，虽不免上在形式上有些教条僵化，但能使初学者触手可及，从而能收到成功之喜悦。

观察中，如果只看在眼里，想在心里，不能用语言把自己所观察到的情形和自己的感受用语言表述出来，那就达不到语文科观察的要求。这就需要引导学生在观察时尽量从自己的语言仓库里挑选最确切的词语，或形容，或比喻，或描述，或说明，能够将自己的所见所感用语言再现出来。特级教师于漪即非常注意让学生在语言的水平上进行观察，同学们说：“每当我们看到什么景色，遇到什么景物，我们都要停下来观赏观赏，想着用什么词儿来形容一下，或者打个什么比方。比如那玉兰花，在它开放的时候，好像荷花一样托出来，又慢慢地插在一根根的树枝上；早晨，当你走进公园，那嫩绿的树叶上的露水珠，在太阳的照耀下，一闪一闪的，活像滚动着的一粒粒珍珠，真叫人喜爱„„”如果学生养成了这样的良好习惯，他们的观察能力、思维能力和语言表述的能力必然会同时得到迅速的发展。

（二）、用发散思维打开写作思路。

针对学生在观察后作文时仍存在思维狭隘，思维流向单一，语言干瘪的现象，笔者以为：用发散思维的方式，打开学生的写作思路是组织作文教学的起点和关键。

可以说一切创造都起源于发散思维，这方面的例子不胜枚举：如刘禹锡的《陋室铭》，通篇只有81个字，不仅千古传诵，文中所体现的发散思维也堪称代表作。古往今来，多少文人墨客都在歌颂名山江江河，而且名山总是以“高大雄奇”著称，江河湖海总是以“深邃辽阔”而闻名。但刘禹锡却从逆向思维出发，开宗明义地提出：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。强调重内涵、重实质，而不能只看形式和外表，从而既为引出本文的主题做好铺垫，又为赞颂其陋室奠定坚实的思想基础。《陋室铭》之所以能脍炙人口，千古流传，固然与其绝佳的文采分不开；而作者运用发散思维为它注入了深刻的思想内涵也是功不可没的。又如周敦颐的《爱莲说》，也是文学作品中体现发散思维的上乘佳作。在宋代之前，歌颂花卉的诗词歌赋不胜枚举，但多以菊花(颂其“灵隐飘逸”)、牡丹(颂其“雍容华贵”)或梅花(颂其“严冬傲雪”)为对象，以“莲与荷”为歌颂对象的比较少见。周敦颐以“莲”为主题，这应该是体现了他不随波逐流的求异思维。另外，更为重要的是，同样是写“莲”，他与同时代人的写法、立意也完全不同。6

与周敦颐差不多同时代的诗人杨万里曾写过两首非常有名的颂“莲与荷”的诗，一首是：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”另一首是：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”应该说，从对“莲与荷”的外部形态描写来看，不论是宏观还是微观角度，杨万里这两首诗都达到了登峰造极的地步，很难超越。而周敦颐独辟蹊径，不从外部形态，而是从内涵、气质去写“莲与荷”。通过“莲与荷”的外部形态表现出莲与荷花的高贵气质和出落不凡的品格，而作者运用发散思维同样的为它注入了深刻的思想内涵也是可以看到的。

这种“从一个问题（信息）出发，突破原有的知识圈，充分发挥想象力，经不同途径、以不同角度去探索，重组眼前信息和记忆中的信息，产生新的信息，而最终使问题得到圆满解决的思维方法”叫做发散思维。它的主要特征是多向性、灵活性和独创性。我们可以根据发散思维的特征，从以下三个方面来努力培养和训练学生。

首先是以小见大。

“以小见大”，就是在作文时选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的描写，突出地提示社会生活中某一方面的深刻本质，给人认识、教育、启迪或趣味。

如：莫怀戚写的《散步》。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，运用“以小见大”的写作手法，只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，所表现的意蕴却发人深思：一个“慈母”，一个“孝子”，一个真诚的理解，一个绝对的信任，这种良性的因果循环正反映了古朴的尊老爱幼的伦理道德之美。一个家庭，上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。实行这个原则，家庭就和美了。奶奶疼孙孙，总是谦让，孙儿见爸爸为人孝敬，爸爸年老了，就会像当年爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母，好的社会风气就会代代相传。

这种用“小”材料内容，展示“大”主题意义，其思维特点主要是感性、联想和聚敛。在作文教学中我们可以着重从感性思维、联想思维、聚敛思维这三个方面来加强训练。

其次是同中求异。

“同中求异”就是要求学生对同一题目，同一题材或社会上某一事物习惯的定论、看法，不人云亦云，而用发散思维的方法，从同中求到不同，写出令人耳目一新的文章。唐朝李白写月亮的诗很多，宋代陆游写梅花的诗达百余首，但他们写的月亮和梅花却同中不同，首首出新。我们在作文教学中，也要培养学生这种同中求异的本领。

事物都有它的多面性，但是学生不会从多角度观察、多方面分析。根据这种情况就应训练学生对同一事物从多方面去写。为了打开学生的思路，笔者以竹子为例启发学生说：“竹子，我们都见过，它中间是空的，由此，你能想到什么呢？”于是学生由“空”想到那些没有真才实学的人，为了帮助学生理解这一点，及时引用了一幅对联：“墙头芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，学生认为有道理。笔者又引导学生说：“由竹子的中空，还可以联想到什么呢？”学生由此想到了虚心。笔者又进一步启发学生观察竹子，学生看到竹子不但中空，而且有节，于是笔者出示了郑板桥的竹子图，画中题有“高风亮节”的，学生自然想到做人要有气节。于是，学生由竹子弯曲而不折想到有韧劲；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向上；由竹子不落叶想到骄霜斗雪；由雨后春笋想到它具有顽强的生命力等等。

再次是平中见奇。

“平中见奇”即是要求学生从司空见惯的事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要学生独具慧眼，明察秋毫的观察能力。对同一事物、同一题材，因思维主体的素质、能力、经历和心境不同，他们各自的认识感受也会不同。朱自清的《背影》就是一篇平中见奇的散文精品。

对于教师来说，作文教学训练的内容首先必须切合学生的生活实际，必须能够充分调动学生以往生活经验和知识，只有这样才能使学生的思维能力一步一步提高才能使学生在写作时面对一个丰富多彩、奔腾而来的经验世界，进而引导他们进行选择，提炼组织，写出好的作文来。

参考文献：

①《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第467页。

②程颐：《河南程氏遗书》，《二程集》第25卷，第324页。

③贝斯特：《教育的荒地》，《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社19S0年版，第180页。

④（《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版1980年版）

⑤卫金灿《语文思维培育学》（语文出版社1997年版）

第四篇：再谈语文教学与思维训练论文

教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说,教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。

一、激疑

众所周知,学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。

1、鼓励学生发现问题

在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文明,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。

2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考

有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考

对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。

二、辨疑、析疑

思维从发现问题开始,但要不断深入进行,却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。学生提出的问题,教师不必急于回答,应该在头脑里立刻进行梳理,分主、次、轻、重,按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决,引导学生相互启发,寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说,教师不是所有的方面都超过学生,学生积极性调动起来以后,常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀,教师敏捷地抓住这些火花,把它在全班学生心中点燃,语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯,照得通屋明。

1、注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识,使其运转,发挥作用。学生的基础不是零,他们有知识库存,即使是程度差的同学也是如此。温故而知新,应启发他们运用旧知识,促进对新知识的理解和掌握。

2、灵活地运用各种比较方法,培养学生良好的思维习惯,发展他们的思维能力。从思维的类型看,可以分为形象思维和抽象思维,从思维的过程看,可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力,在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔,古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁,等等,都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学时可采用纵向比较的方法,促使学生进行垂直思考。古今作品比较,课文中前前后后的比较就属这一类。

3、鼓励创造精神。学生辨疑、析疑时,教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生画地为牢,叫学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路,如怎样根据种种事实下判断,怎样进行分析,进行归纳等。有时由于某些因素的触发,会突破习惯性的思维的羁绊,闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素,培养和鼓励学生的创造精神。

三、重点突破

课堂上常有这种情况:举手、质疑、辩论常集中在某些学生身上,他们学习得特别主动积极,而有的学生主动性就差些。对他们必须深入了解原因外,要采取重点帮助的办法,为他们创造条件,促使他们开动脑筋,提高使用语言的能力。思考能力是逐步培养的,发表见解的能力是逐步锻炼的。

在难易适度上做文章。教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能,教师训练学生也是如此,要认清学生的差异,使程度好的、中的、差的,思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋,有所进步。对学习困难的学生尤其要保护他们的点滴进步,不挫伤他们的积极性。在设计课堂提问时应有难有易,有简单有复杂,高低兼顾。

变换训练的方式。不能总是教师提问,学生举手回答。教师可指符号,学生可齐拾,可轮流答,重复答,跳答。采用多种多样训练方法,目的都是让学生的脑子转起来,动起来。

总之,教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性,指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字,利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。

第五篇：口算训练经验总结

计算能力训练经验

偏坡营中心小学：杨金霞

一、坚持口算练习，常抓不懈。

“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练。”这是数学教学大纲的要求。我在教学中有计划、有步骤、有目的组织教学与训练，如听算、看卡片口算、看题默算，反复强调先正确而后快。

二、强化基础知识，提高笔算能力。

在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。笔算在小学数学教学中具有极其重要的地位和作用。不管未来科技如何发达，笔算能力始终是小学生必备的一种能力。

使学生理解数学基础知识，掌握技巧是形成计算能力的首要条件。每种计算，都依据相应的概念、法则、性质、公式等基础知识而进行。学生对这些基础知识理解不正确，掌握不透彻，就无法进行计算。只有让学生理解、掌握有关的运算性质、定律、技巧之后，才能在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性与加快计算速度。

加强练习和技能训练是学生形成计算能力的关键。

比如小数除法，特别是除数是小数的除法，错在在除数变成整数时，被除数没有同时扩大相同的倍数，因而造成商错了。所以在计算练习中要加强基本计算技能的训练。熟记常用数据，提高计算速度

在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。比如：和、积为整百、整千的特殊数据（如25x4=100）

学会转化数据如：一个数乘以0.01相当于是这个数除以100；一个数除以0.01相当于是这个数乘以100。一个数乘以0.5相当于是这个数除以2；一个数除以0.5相当于这个数乘以2。一个数乘以2相当于是两个相同的数相加。

三、开展计算竞赛活动。

对于枯燥无味的计算，学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，我就会适当开展一些计算竞赛活动，这样能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。本学期，我已经在班内开展了两次计算竞赛，以提高学生的计算兴趣，切实提高学生的计算准确率。在竞赛后，注意把学生易出现的错误整理起来，分析归类，然后再有针对性的进行补救，为提高学生的计算能力扫清障碍。

四、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。

对于学生由于粗心出错，教师要热情鼓励。平时的作业批改中，要肯定其长处，增强自信，提出殷切的希望，促其改正缺点。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，俗话说，要想练就一身过硬的本领，就应该拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也应如此。它是一个日积月累的过程，只有坚持不懈的努力才能取得好的成效。