第一篇：人教小学科学四年级下册教学设计 2.2声音的强弱与高低
《声音的强弱和高低》
教学实录及简评
教学目标
过程与方法
* 能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。* 能够设计实验验证假设。知识与技能
* 知道什么条件下，物体发出强弱不同的声音。* 知道声音的高低和什么有关。情感、态度与价值观 * 体验到声音的奇妙。
教学准备
大小高低不同的杯子、长短金属管、长短粗细各不相同的橡皮筋、三角铁、大小镲、大小鼓、号、二胡、铝板琴等。
教学过程
第一部分 体验自然界中的声音是各不相同的猜声音
师：同学们，我们来做个游戏“猜声音”看你能不能猜出同学的声音。游戏规则：全班同学闭眼。教师走到一人身旁让他问大家：“我是谁？” 大家回答：“你是某某某。”
王云：我是谁？
大家齐答：你是王云！李平：我是谁？
大家齐答：你是李平！
（大部分的同学都猜出了是谁在提问，显的很开心。）
猜乐器
师：同学们的声音你们挺熟悉的啊，老师这有几种乐器，你们闭上眼睛，老师演奏，这次看谁能猜对。（教师演奏鼓、号、镲、三角铁）
生：这是打鼓的声音。生：这是吹号的声音。生：这是打镲的声音。
生：这是敲三角铁的声音。
（学生依然很轻松的听出了乐器的声音。）小结
师：你们怎么猜得那么的准呢？
生：它们的声音不一样，有的大，有的小，有的粗，有的细。师：你们说的很对，各种物体发出的声音是不同的，声音有大小轻重的变化我们说声音有强弱，声音有粗细的变化我们说声音有高低。（板书：声音的强弱和高低）今天，我们就来研究声音的强弱和高低。
[评：以游戏的方式从学生最熟悉的同学的声音入手，提高他们对声音的兴趣，感知自然界中的声音是有变化的，为研究声音的强弱和高低作个铺垫。] 第二部分 声音的强弱
师：那么声音的强弱和什么有关系呢？怎样能发出强音，怎样发出弱音呢？
生：如果你大声的叫你的声音就会变强的。生：你用力的吹号。发出的声音也会很响的。师：那你能不能用老师提供的这些东西中的一样制造强弱不同的音呢？
（学生制造强弱不同的音。打鼓、敲锣等，全班用拍手的方式来制造强弱不同的音）
小结。
师：声音的强弱我们就叫音量，（板书：音量）那么什么场合下音量要高，什么场合下音量要低呢？
生：医院里说话的音量要低些，不要影响病人的休息。
师：是啊，那里一定要轻声，给病人一个良好的休息的环境。生：在图书馆里要轻声，不然会打扰别人的看书。师：对啊，以后在图书馆里可不能大声说话了。
生：在课堂上读书就要大声的，我们班有的同学读书的声音太小了我们都听不清。
师：音量是可以控制的，希望大家以后要能合理的控制音量。[评：学生对音量比较熟悉，这里的教学比较轻松，让学生在动手的过程中感受影响音量的条件，同时还进行了情感的教育。] 第三部分 声音的高低
师：声音除了有强弱的变化以外，还有高低的变化，不过有的同学会有一种不正确的观点，认为声音很响那它就是高音，声音很低，那它就是低音，其实这种说法是不准确的。我们现在就来研究声音的高低。老师来吹个号给大家听听好不好？（教师吹号，从低音向高音吹，并且低音吹的响一点，高音吹的弱一些）
师：你听了以后有什么感觉啊？ 生：这些音有的高有的低。
生：是从低往高吹的，而且越来越高的。师：那你听到的高音和低音有什么不同呢？ 生：高音很尖很细。不过很轻 生：低音很粗，很沉也很响。
师：可见高音还是低音，并不是由声音的强弱决定的。
师：那声音的高低变化和什么条件有关呢？
（教师边说边敲打长短不同的金属管发出高低不同的音来，给学生暗示）
假设
生：我想和可能和管子的长短有关吧。
师：不只金属管能发高低不同的音，很多的材料也能发出高低不同的音，那声音的高低和材料的什么条件有关。
生：我想可能和材料的粗细有关。生：我想说不定和材料的大小有关。
生：我认为和材料的松紧有关的，因为我看二胡的弦就可以调松紧的。（学生指着老师讲台旁的二胡说）
师：你观察的很仔细啊，会拉二胡吗？可以下课拉给老师听听啊。生：会一点。可以拉给你听啊。
（学生的发言很积极，各种假设多有，教师归纳学生的发言）师：同学们认为声音的高低和发音材料的大小、长短、粗细、松紧等有关。（板书大小、长短、粗细、松紧）由于是你们假设的所以老师要在你们的假设上画个“？”，那么我们怎样来验证你们的假设是正确的呢？
学生齐说：做实验。
师：不过时间有限，你们每小组还是选择这些条件当中的一个来研究好吗？那你们小组更相信声音的高低和哪个条件有关呢？小组讨论一下吧。
（小组讨论）
生：我们这组决定研究“材料的长短和声音的高低有关”。生：我们这组决定研究“材料的粗细和声音的高低有关”。生：我们这组决定研究“材料的大小和声音的高低有关”。生：我们这组决定研究“材料的松紧和声音的高低有关”。设计实验 师：那你们打算怎样做这个实验呢？老师这有长的铁管也有短的铁管，有长的金属片也有短的金属片，有粗的三角铁有细的三角铁，有大的镲也有小的镲，还有其他的一些发音材料，你看对你的研究有没有帮助啊？（教师出示准备好的各种材料）下面就请你们小组讨论一下我们这组用哪些材料，怎样做实验。
（学生分小组讨论。讨论完后再汇报自己的实验设计。）
生：我们要一些长短不同的金属管，还要那个铝板琴，还有高低不一的杯子，我们用一个小棒分别敲一敲不同的物体，再仔细地听听它们的声音，最后做个比较，再记录下来。
师：你们的实验设计的很好，不过实验过程中还要注意些什么，最好先想仔细点啊！
（其他的小组也分别说说自己的实验设计，教师也提供一些实验中的注意事项。）
实验验证。
小组长领材料，开始实验。
（学生的实验很仔细，很热烈，大家互相合作，共同发现声音的秘密。）
汇报交流。
学生把自己的做法和实验中的发现向全班汇报，其他的小组可以补充。
师：在实验的过程中你有什么发现呢？
生：我发现声音的高低果然和发音材料的长短有关，我敲击长的金属管，听到它发出的声音有些粗，而敲击短的金属管，听到它发出的声音比较的尖、细，还有铝板琴也是这样的，这就说明声音的高低和材料的长短有关。
师：你们的实验很成功，实验的结果也验证了你们一开始的假设。（在学生汇报的时候教师去掉板书中的“？”换成“√”）其他的小组也做个汇报。
小结。
师：经过我们的实验验证发现，声音的高低和发音材料的大小、长短、粗细、松紧有关。声音的高低就叫声调。[评：通过老师的暗示以及指导，让学生自己提出假设，并设计简单的实验来验证自己的假设，这一系列的活动就是要培养学生自主探究的能力，并提高探究的效率，做有效的探究。] 第四部分 全文总结
师：这节课通过我们的学习知道了音量和音调，以及他们的变化和哪些条件有关，现在你能不能谈谈你这节课的收获呢？
生：我通过自己的实验知道了声音的高低和材料的粗细有关，这就是我这节课最大的收获。
生：我知道了声音的高低变化和材料的松紧有关，我还自己用橡皮筋做了一个能发好几个音的小乐器呢！
生：这节课，我们设计了一个实验，不过在具体做的时候还是出现了不少问题，我想科学家做一个实验是多么的不容易啊。
师：是的，每做一个实验多是要考虑很多的细节的，要想好很多的问题，才有很多的收获的。通过大家的交流我发现你们的收获还真不少呢，不过声音的高低就只和我们今天研究的这几个条件有关吗？
生：不，还有很多。师：那我们该怎么办呢？ 生：我们还要继续研究。
师：好啊，回家以后你还可以继续的研究，以后我们再一起交流啊，看谁的研究最丰富！
生：好！（学生的研究的热情还很高）
[评：科学课上的探究活动重点是要学习探究的方法，激发学生的探究欲望，课后的拓展活动才是学生探究能力的体现。]
第二篇：人教小学科学四年级下册教学设计 3.3串联与并联人教小学科学四年级下册教学设计
《串联与并联》课堂教学实录
【教学内容】人教版《科学》四年级下册 第三单元《离不开的电 》 第3课
【教学目标】
1、能用实验探究的方法认识串联与并联电路的特点。经历归纳、概括、分析比较等思维加工过程。
2、能认真细致地完成实验；愿与同学合作；乐于倾听他人的建议； 能清楚地表达自己的意见。
3、初步建立串联与并联电路的概念；知道串联与并联电路的不同。
【教学重点】
1、认识串联与并联电路连接方法的不同特点。
2、通过分析比较、归纳概括，初步建立串联和并联电路的概念。
【教学难点】
1、并联电路的连接操作。
2、经历归纳概括、分析比较的思维过程。
【教学准备】
演示材料：自制串联、并联电路演示板各1块；典型的串联、并联电路实物连接各1套；灯泡、电池、导线、开关电路元件1套；实物投影1台；磁扣40个等。
分组材料：
1、电池1节、灯泡2个、导线4根。
2、灯泡实物图2个、电池实物图1个、记录纸1张、胶棒1个、红色记号笔1支。
3、开关1个。
【授课时间】
1课时
【教学活动过程】
一、探究两个灯泡的连接方式
1、明确要研究的问题
师：（实物投影）同学们请看老师这里有一些材料。一节电池，一个灯泡，几根导线，谁能用这些材料连接出让一个小灯泡亮起来的电路呢？
生：（大多数举手）
师：昨天大家已经学会了连接这样的简单电路，对不对？今天，张老师要考考大家，我要和三年五班的同学来上一节四年级的课，你们敢不敢？
生：敢
师：现在，张老师给各组再增加一个小灯泡，请你们想办法连接出让两个小灯泡都亮起来的电路。然后，把成功的电路画下来，连出一种马上研究下一种，成功几种就画几种。实验前请大家想一想，你们有哪些事需要做呀？谁来连导线？谁来画画？对吧？下面我们就来比一比，在10分钟里，哪个组连接出的这种电路最多？
2、学生分组实验教师巡视指导
3、汇报：
师：各组都成功没有？ 生：（举手）
师：请各组组长把连接成功的电路实物图拿到前面来。
生：（把图用瓷扣贴在黑板上）
师：现在，请同学们一张一张地仔细看一看黑板上这些电路实物图，它们是怎样连接的？谁愿意代表你们组到前面来汇报一下，你们组是怎样连接的？这是哪个组连接的？你们来一个人汇报一下。
师：（指名，实物投影）请你看着电路图，一边指一边说，你们是怎样连接的？从哪连到哪？什么连什么？下面的同学仔细听，认真看，有不同的意见咱给他提出来，好吗？
生：我们先从电池负极连接到灯泡，再从这个灯泡连接到另外一个灯泡，再从这个灯泡的旁边连接到电池的负极。
师：仔细看一看。
生：连接到电池的正极。
师：从电池的正极连出几根导线？
生：一根。
师：然后连接到灯泡的什么地方？从灯泡的这个连接点是怎样连接的？
生：从电池的正极连出一根导线，连接到一个灯泡的连接点，再从这个灯泡的另一个连接点连接到另一个灯泡的连接点，再从另外一个连接点到负极。
师：刚才是有张老师帮忙，下面这种你们自己说，从哪连到哪？连出几根导线？怎么连的？好不好？
师：（指名）他说时我们给他帮帮忙，提出修改意见。
生：我们先用一个灯泡，从正极连到连接点，再从负极连到另外一个连接点，再从另外一个灯泡连接点连到正极，再从另一个连接点连到负极，灯泡会亮一些。
4、研讨：
师：这种连接方法和刚才那一种有什么不同呢？
生：这种灯泡亮一些，那种不亮。
师：你发现这个问题了，刚才我们问的是连接方法。
生；这个实物图的导线交叉了。
师：我们仔细观察这张实物图是怎样交叉的，从那交叉的？
生：从正极引出两根线，然后一根线从正极到第一个灯泡连接点，另一根从正极到到第二个灯泡的连接点，然后从另一个连接点到负极。
师：黑板上这些电路实物图如果从连接方法上看，你认为可以分成几类？
生：我认为可以分成三类。
师：请你来说一说，你这样分的理由。
生：从电池正极连到一个灯泡第一个连接点，再从另一个连接点连到第二个灯泡的连接点，再从另一个连接点连回负极。
师：他说的第一类都是这样连接的，你们同意吗？
生：同意。
师：你赢得了大家的支持，接着说。
生：从电池正极连到第一个灯泡的连接点，再从灯泡另一个连接点连接到第二个灯泡的第一个交叉点，再从第二个灯泡的另一个交叉点连回负极。
师：听了他的分法和理由，你们有什么不同意见？
生：我觉得他的分法很好，很有创意，但我觉得可以分成两类。
师：你的意见是黑板上这三类你可以归纳成两类吗？谁和他的意见是一样的？你来代表大家到前面来分一分。
生：就是我们可以根据面积较大的可以分一类，面积小的分一类。
师：她是按电路实物图的面积大小来分类的，你们同意吗？
生：同意。
师：你们想了吗？她说了你们就同意？我们这样想，如果仔细看黑板上的这些电路图，他们灯泡的位置一样不一样？电池的位置一样不一样？甚至导线的数量也有细微的不同，但是如果从连接方法上看，有些是非常相似的，我们可以大胆的把他们挑出来放在一起，这叫归类，明白吗？黑板上这三类从连接方法上还有没有可以归纳在一起的？哪个可以拿过来？（学生指，老师做，分为两类。）
师：（指第一类）这一类的连接方法有一个特点，你能不能找出来？（指第二类）它的连接方法的特点我们能不能找出来？
生：（指第一类）我觉得这一类没有交叉，（指第二类）这一类的交叉了。
师：这一类没有交叉，它的连法有什么特点呢？
生：它的连法都不交叉。
师：不交叉，那是什么样子的？
生：不交叉就是没有交叉。
（师生笑）
师：谁能把这种连法的特点说出来。
生：它们都是一圈（湖南话发音似“群”）。
师：它们是一群，那边的不也是一群吗？
生：从电池的正极到……
师：还是连接方法，你们看是不是一个串一个，一个串一个，像什么？
生：像圆圈。
生：有一个像海狮。
生：有点像泡泡。
生：有点像汽车。
（师生笑）
师：越说越远了，他们一个串一个，一个串一个，有点像——
生：珠子。
师：这一类连法有一个名字你们知道吗？
生：串（chuān）连法。
师：看来你是真理解了，发音有点问题，读作串（chuàn）联法。（板书）
师：我们来看这一类有什么特点？
生：交叉。
师：看从电池正极出来几根线？
生：2根。
师：然后分到哪去了？
生：分到两个灯泡上去了。
师：数一数分了几个叉？
生：2个叉。
生：4个叉。
师：从正极出来，走，回到负极，这叫一个通路。看看4根线分了几个叉？几个通路？
生：2个叉，2个通路。
师:那边那个叫串联,这边这个分叉的叫什么名字呢?
生:（齐喊）叉连。
师：（笑）看来同学们是真懂了，这个名字不太好听，他科学的名字叫并联。（板书）
师：刚才给同学们的时间可能有点短，并联电路只连接出一种，我相信大家经过努力能够连接出很多种。
5、巩固：
师：（出示电路演示板）老师这里还有两个电路，你们来看一看哪个是串联？哪个是并联？
生：（一边指一边说）这边是串联，那边是并联。
二、比较串联电路和并联电路的不同
1、灯泡亮度不同。
师：你们这么明白串联和并联，那么除了连接方法的不同，你们还能发现他们还有别的不同吗？
生：第一个是用3根导线连的，第二个是有4根导线连的。
师：这是连接方法，告诉大家除了这些连接方法的不同，还有什么不同？谁在刚才实验中发现了？
生：第一个串联只有一个圈，第二个并联有两个圈。
师：还是连接方法，有没有同学在实验中非常细致，除了发现它们一个是串成串的，另一个是分叉的这种连接方法的不同，你还发现它们灯泡的亮度一样吗？
生：（齐声喊）不一样。
师：不一样，哪个更亮一些？
师：是串联还是并联？
生：并联。
师：你们是怎么知道的？
生：我们一看就知道了。
生：我们连过，发现的。
师：哪些同学也发现了？
生：（举手）
师：那我们来验证一下。
（指名演示）
2、灯泡之间的相互影响。
师：那还有什么不同？
生：是它们位置不同。
生：那个灯泡是倾斜着摆的。师：还是连接方法，你们看这两个电路都连了几个灯泡？
生：两个。
师：如果我拿走其中的一个会怎样？
生：灭掉。
师：都灭了？
生：都灭，串联都灭。
生：并联也都灭。
师：谁有不同意见？
生：串联质有一个会灭，并联都会灭。不是，串联都会灭，并联只有一个会灭。
师：你们怎么发现的？
生：因为我们做过实验了。
师：谁也发现了？
生：（少数举手）
师：验证一下，好不好？
（指名，一人挑好一个灯泡，同时拿开，大家看。）
师：有兴趣的同学可以想一想这里面的原因是什么？
生：（举手）
师：你原因都知道了，厉害，你说。
生：串联都连在一起，摘走一个都灭。
师：你不是说会解释原因吗？
生：摘走一个，串联电路就断了。
师：从哪里断的？ 生：就是从这里。（手指灯泡边的一个连接点）
师：从哪里？
生：（手指灯座处）从灯泡被拿走的地方断的，电路就不同了。
师：那这一个呢？
生：因为并联导线连的是两根，断了一根，上面就不亮了，导线被断掉了，导线并在一起，另一个还是亮的。
师：所以验证了串联电路有几个通路？
生：一个。
师：并联电路呢？
生：两个。
师：摘走一个另一个呢？
生：亮。
师：（出示：开关）老师这里有一个开关，请你们把它也连接到电路中——
生：（打断老师发言，指着黑板上的一张图。）张老师，刚才的分类还是有问题，如果分成两类，这个还是不行。
师：为什么？
生：因为这里只连接了一个交叉口。
师：（实物投影出示该图）大家请看他说的这个电路，这个看着像个串联，也像个并联，实际有没有问题？
生：有。
师：知道错在哪吗？
生：这个导线该连在这里，不该连在那里。
师：大家还要感谢他，非常细心。
三、拓展
1、探究利用一个开关控制电路。
师：我还是接着说这道题把，再给各组一个开关，请同学们想办法把这个开关也连接到电路中，让这个开关同时控制两个灯泡的亮灭，你会吗？有兴趣的同学回家研究一下。
指导教师: 天津市教育教学研究室
刘唐育
执教教师: 天津经济技术开发区第一小学
张元喜
【教学内容】人教版《科学》四年级下册 第三单元《离不开的电 》 第3课
【教学目标】
1、能用实验探究的方法认识串联与并联电路的特点。经历归纳、概括、分析比较等思维加工过程。
2、能认真细致地完成实验；愿与同学合作；乐于倾听他人的建议； 能清楚地表达自己的意见。
3、初步建立串联与并联电路的概念；知道串联与并联电路的不同。
【教学重点】
1、认识串联与并联电路连接方法的不同特点。
2、通过分析比较、归纳概括，初步建立串联和并联电路的概念。
【教学难点】
1、并联电路的连接操作。
2、经历归纳概括、分析比较的思维过程。
【教学准备】
演示材料：自制串联、并联电路演示板各1块；典型的串联、并联电路实物连接各1套；灯泡、电池、导线、开关电路元件1套；实物投影1台；磁扣40个等。
分组材料：
1、电池1节、灯泡2个、导线4根。
2、灯泡实物图2个、电池实物图1个、记录纸1张、胶棒1个、红色记号笔1支。
3、开关1个。
【授课时间】
1课时
【教学活动过程】
一、探究两个灯泡的连接方式
1、明确要研究的问题
师：（实物投影）同学们请看老师这里有一些材料。一节电池，一个灯泡，几根导线，谁能用这些材料连接出让一个小灯泡亮起来的电路呢？
生：（大多数举手）
师：昨天大家已经学会了连接这样的简单电路，对不对？今天，张老师要考考大家，我要和三年五班的同学来上一节四年级的课，你们敢不敢？
生：敢
师：现在，张老师给各组再增加一个小灯泡，请你们想办法连接出让两个小灯泡都亮起来的电路。然后，把成功的电路画下来，连出一种马上研究下一种，成功几种就画几种。实验前请大家想一想，你们有哪些事需要做呀？谁来连导线？谁来画画？对吧？下面我们就来比一比，在10分钟里，哪个组连接出的这种电路最多？
2、学生分组实验教师巡视指导
3、汇报：
师：各组都成功没有？
生：（举手）
师：请各组组长把连接成功的电路实物图拿到前面来。
生：（把图用瓷扣贴在黑板上）
师：现在，请同学们一张一张地仔细看一看黑板上这些电路实物图，它们是怎样连接的？谁愿意代表你们组到前面来汇报一下，你们组是怎样连接的？这是哪个组连接的？你们来一个人汇报一下。
师：（指名，实物投影）请你看着电路图，一边指一边说，你们是怎样连接的？从哪连到哪？什么连什么？下面的同学仔细听，认真看，有不同的意见咱给他提出来，好吗？
生：我们先从电池负极连接到灯泡，再从这个灯泡连接到另外一个灯泡，再从这个灯泡的旁边连接到电池的负极。
师：仔细看一看。
生：连接到电池的正极。
师：从电池的正极连出几根导线？
生：一根。
师：然后连接到灯泡的什么地方？从灯泡的这个连接点是怎样连接的？
生：从电池的正极连出一根导线，连接到一个灯泡的连接点，再从这个灯泡的另一个连接点连接到另一个灯泡的连接点，再从另外一个连接点到负极。
师：刚才是有张老师帮忙，下面这种你们自己说，从哪连到哪？连出几根导线？怎么连的？好不好？
师：（指名）他说时我们给他帮帮忙，提出修改意见。
生：我们先用一个灯泡，从正极连到连接点，再从负极连到另外一个连接点，再从另外一个灯泡连接点连到正极，再从另一个连接点连到负极，灯泡会亮一些。
4、研讨：
师：这种连接方法和刚才那一种有什么不同呢？
生：这种灯泡亮一些，那种不亮。
师：你发现这个问题了，刚才我们问的是连接方法。
生；这个实物图的导线交叉了。
师：我们仔细观察这张实物图是怎样交叉的，从那交叉的？
生：从正极引出两根线，然后一根线从正极到第一个灯泡连接点，另一根从正极到到第二个灯泡的连接点，然后从另一个连接点到负极。
师：黑板上这些电路实物图如果从连接方法上看，你认为可以分成几类？
生：我认为可以分成三类。
师：请你来说一说，你这样分的理由。
生：从电池正极连到一个灯泡第一个连接点，再从另一个连接点连到第二个灯泡的连接点，再从另一个连接点连回负极。
师：他说的第一类都是这样连接的，你们同意吗？
生：同意。
师：你赢得了大家的支持，接着说。
生：从电池正极连到第一个灯泡的连接点，再从灯泡另一个连接点连接到第二个灯泡的第一个交叉点，再从第二个灯泡的另一个交叉点连回负极。
师：听了他的分法和理由，你们有什么不同意见？
生：我觉得他的分法很好，很有创意，但我觉得可以分成两类。
师：你的意见是黑板上这三类你可以归纳成两类吗？谁和他的意见是一样的？你来代表大家到前面来分一分。
生：就是我们可以根据面积较大的可以分一类，面积小的分一类。师：她是按电路实物图的面积大小来分类的，你们同意吗？
生：同意。
师：你们想了吗？她说了你们就同意？我们这样想，如果仔细看黑板上的这些电路图，他们灯泡的位置一样不一样？电池的位置一样不一样？甚至导线的数量也有细微的不同，但是如果从连接方法上看，有些是非常相似的，我们可以大胆的把他们挑出来放在一起，这叫归类，明白吗？黑板上这三类从连接方法上还有没有可以归纳在一起的？哪个可以拿过来？
（学生指，老师做，分为两类。）
师：（指第一类）这一类的连接方法有一个特点，你能不能找出来？（指第二类）它的连接方法的特点我们能不能找出来？
生：（指第一类）我觉得这一类没有交叉，（指第二类）这一类的交叉了。
师：这一类没有交叉，它的连法有什么特点呢？
生：它的连法都不交叉。
师：不交叉，那是什么样子的？
生：不交叉就是没有交叉。
（师生笑）
师：谁能把这种连法的特点说出来。
生：它们都是一圈（湖南话发音似“群”）。
师：它们是一群，那边的不也是一群吗？
生：从电池的正极到……
师：还是连接方法，你们看是不是一个串一个，一个串一个，像什么？
生：像圆圈。
生：有一个像海狮。
生：有点像泡泡。
生：有点像汽车。（师生笑）
师：越说越远了，他们一个串一个，一个串一个，有点像——
生：珠子。
师：这一类连法有一个名字你们知道吗？
生：串（chuān）连法。
师：看来你是真理解了，发音有点问题，读作串（chuàn）联法。（板书）
师：我们来看这一类有什么特点？
生：交叉。
师：看从电池正极出来几根线？
生：2根。
师：然后分到哪去了？
生：分到两个灯泡上去了。
师：数一数分了几个叉？
生：2个叉。
生：4个叉。
师：从正极出来，走，回到负极，这叫一个通路。看看4根线分了几个叉？几个通路？
生：2个叉，2个通路。
师:那边那个叫串联,这边这个分叉的叫什么名字呢?
生:（齐喊）叉连。
师：（笑）看来同学们是真懂了，这个名字不太好听，他科学的名字叫并联。（板书）
师：刚才给同学们的时间可能有点短，并联电路只连接出一种，我相信大家经过努力能够连接出很多种。
5、巩固： 师：（出示电路演示板）老师这里还有两个电路，你们来看一看哪个是串联？哪个是并联？
生：（一边指一边说）这边是串联，那边是并联。
二、比较串联电路和并联电路的不同
1、灯泡亮度不同。
师：你们这么明白串联和并联，那么除了连接方法的不同，你们还能发现他们还有别的不同吗？
生：第一个是用3根导线连的，第二个是有4根导线连的。
师：这是连接方法，告诉大家除了这些连接方法的不同，还有什么不同？谁在刚才实验中发现了？
生：第一个串联只有一个圈，第二个并联有两个圈。
师：还是连接方法，有没有同学在实验中非常细致，除了发现它们一个是串成串的，另一个是分叉的这种连接方法的不同，你还发现它们灯泡的亮度一样吗？
生：（齐声喊）不一样。
师：不一样，哪个更亮一些？
师：是串联还是并联？
生：并联。
师：你们是怎么知道的？
生：我们一看就知道了。
生：我们连过，发现的。
师：哪些同学也发现了？
生：（举手）
师：那我们来验证一下。
（指名演示）
2、灯泡之间的相互影响。
师：那还有什么不同？
生：是它们位置不同。
生：那个灯泡是倾斜着摆的。
师：还是连接方法，你们看这两个电路都连了几个灯泡？
生：两个。
师：如果我拿走其中的一个会怎样？
生：灭掉。
师：都灭了？
生：都灭，串联都灭。
生：并联也都灭。
师：谁有不同意见？
生：串联质有一个会灭，并联都会灭。不是，串联都会灭，并联只有一个会灭。
师：你们怎么发现的？
生：因为我们做过实验了。
师：谁也发现了？
生：（少数举手）
师：验证一下，好不好？
（指名，一人挑好一个灯泡，同时拿开，大家看。）
师：有兴趣的同学可以想一想这里面的原因是什么？
生：（举手）
师：你原因都知道了，厉害，你说。
生：串联都连在一起，摘走一个都灭。
师：你不是说会解释原因吗？
生：摘走一个，串联电路就断了。
师：从哪里断的？
生：就是从这里。（手指灯泡边的一个连接点）
师：从哪里？
生：（手指灯座处）从灯泡被拿走的地方断的，电路就不同了。
师：那这一个呢？
生：因为并联导线连的是两根，断了一根，上面就不亮了，导线被断掉了，导线并在一起，另一个还是亮的。
师：所以验证了串联电路有几个通路？
生：一个。
师：并联电路呢？
生：两个。
师：摘走一个另一个呢？
生：亮。
师：（出示：开关）老师这里有一个开关，请你们把它也连接到电路中——
生：（打断老师发言，指着黑板上的一张图。）张老师，刚才的分类还是有问题，如果分成两类，这个还是不行。
师：为什么？
生：因为这里只连接了一个交叉口。
师：（实物投影出示该图）大家请看他说的这个电路，这个看着像个串联，也像个并联，实际有没有问题？ 生：有。
师：知道错在哪吗？
生：这个导线该连在这里，不该连在那里。
师：大家还要感谢他，非常细心。
三、拓展
1、探究利用一个开关控制电路。
师：我还是接着说这道题把，再给各组一个开关，请同学们想办法把这个开关也连接到电路中，让这个开关同时控制两个灯泡的亮灭，你会吗？有兴趣的同学回家研究一下。
第三篇：教科版小学四年级科学上册《听听声音》教学设计
《听听声音》教学设计
教材简析：
《听听声音》是教科版科学四年级上册第三单元第一课。为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音”的活动。学生通过玩两种不同型号的音叉，从中真切地感受到声音的不同，并试着进行科学地描述。学情分析：
声音对于学生来说好像是熟悉的东西，但学生没有真正思考过关于声音的问题，没有思考过他们经常听到的声音有什么不同。四年级学生对观察、描述已经有一定的基础，但对描述内容的准确性、科学性不够，所以在本教学设计中，我着力创设环境，让学生在生生、师生交流观察结果中，学会科学地描述。教学目标：
1、引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
2、让学生学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。
3、通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，创造乐音，增加生活乐趣。教学重难点：
1、学生亲临探究过程，初步感知声音与物体间的关系。
2、对声音的强弱、高低、远近、方向能加以区分和鉴别。
教学过程：
一、游戏导入
1、今天我们来做个游戏，游戏的名字叫：猜猜我是谁？
（把全班分为A、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组某学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的情况下，猜出是谁讲的。然后B组讲，A组猜。）
2、进行游戏。
3、你是怎样猜到是哪位同学的？（生：从他的声音。）
4、同学们真厉害，听声音就知道这个人是谁。今天我们就来 “听听声音”。
（板书课题：听听声音）
二、倾听、感受声音
1、同学们平时有没有认真地听过我们周围的声音？现在让我们在教室里倾听周围的声音，比一比看看谁听到的声音多。（学生认真的倾听）
2、你听到了哪些声音？（生汇报）
3、同学们听得真仔细。这些声音是由什么物体发出的？ 生：我们人类发出的。生：大自然发出的。
4、这些声音听起来有什么不同？
（生：有的声音好听，有的不好听；有的声音大，有的声音小；不同的物体发出的声音不同）
三、听听固体、液体、气体发出的声音
1、你们能用我们周围的物体发出声音来吗？（要求：降低声音，有节奏）
2、生操作
3、汇报：你们能是用什么方法，使物体发出声音的？
4、这些发出声音的物体都是什么体？（固体）
5、（出示半烧杯水，和一个空杯）你能用这些材料使水发出声音吗？（生演示汇报）
6、固体、液体都能发出声音，你能让看不见不到的气体出发出声音吗？
（吹笔帽，口哨）
7、声音的产生与物体有什么关系？没有物体能有声音吗？
（声音都是由物体发出来的，声音离不开物体，没有物体不能有声音）
四、分辨声音的变化
1、（出示铁钉）你们能让它发出声音吗？下面大家用同样大小的力分别敲这两枚铁钉，听听它们的声音有什么不同？（高低）
2、（出示音叉）它叫音叉，是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。（听听声音）
3、我们来做游戏听听不同方向发出的声音。请一位同学站在教室中间闭上眼睛，老师点他前后左右四个方向的同学叫他的名字，让这位同学辨别是从哪个方向发出的声音，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。（进行游戏让学生感受不同方向发出的声音）
4、我们来做游戏听听不同距离发出的声音。请一位同学站在教室前面闭上眼睛，老师点与他不同距离的两位同学叫他的名字，让这位同学辨别哪个离自己近、哪个离自己远，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。（进行游戏让学生感受不同距离发出的声音）
5、我们来做游戏听听声音的不同大小。老师拍手发出声音，然后全班一起拍手发出声音。你们拍手的声音能比老师的声音再大一些吗？能再小一些吗？
（做拍手游戏让学生感受声音的不同大小）
五、总结延伸
1、通过听听声音，你有什么收获吗？
2、不知道关于声音你还有什么问题吗？
板书：
听听声音
强弱
物体——声音
高低 远近方向
第四篇：人教小学科学三年级下册教学设计 植物的种子
植物的种子
教学目标：
1、能用绘图和语言描述出自已观察到的种子外部形态和内部结构；根据种子的内部结构和生活经验，预测种子的各部分将会变成什么；在教师提供实验材料的基础上，创造性地设计观察种子发芽、了解各部分变化的实验。
2、对自已种植的植物的生长感到好奇，对它们将会长成什么样表示关心；从心里上为进行为期一个月左右的种植和观察、记录活动做好半途而废 备。具有创新的勇气，对于种子各部分变化的预测和观察实验设计，敢于表达自子已怕观点。
3、了解双子叶植物种子结构；认识一些在自已家乡常见的种子，了解植物种子的多样性。
本课是按照：提出问题观察——预测——设计实验——记录——交流的思路编写的，一共有四个活动。
内容设计：
（1）“植物生长研究会”，交流各自在前一个单元学习的同时，对植物生长变化的观察、记录和发现。由此提出题：“植物的一生是从哪儿开始的？”“小小的种子会长成一棵高大的植物？”
（2）观察双子植物的种子，先观察种子的外部形态，并且画下来。再解剖种子，观察种子的内部结构，也画下来。一般双子叶植物都有种皮和胚，胚包括两片比较容易观察到的子叶和由胚根、胚轴、胚芽组成的夹在两片子叶中的小芽，生一般也会画出种皮、子叶和“小芽”这三部分，通过这一活动，使学生了解到生活中常见的种子（如豆类）结构基本由这三部分构成。
（3）预测种子各部分会变成什么。在此活动中，让学生预测种子发芽长大后，种子的各部分会有什么变化，并将自己怕预测画下来。通过学生在预测过程中阐述自已的理由，可以了解到学生的已有经验。接着学生再自行设计实验，检验预测是否正确。检验性的实验需要两个星期左右的时间，因而学生要为一段时间的观察和记录做好准备。在预测和检验活动中，激发起学生对植物生长变化的好奇心，初步培养学生进行较长时间栽培植物的耐心和对植物关心。
（4）认识更多的种子。学生生活中常见的种子比较多，通过这一活动，使学生了解到植物种类是多种多样的，植物的种子也是多种多样的。教学准备：
活动（1）：学生准备——观察春天植物的记录。
活动（2）：教师准备——蚕豆干种子、浸泡过的蚕豆种子，其它一些豆类种子和浸泡种子如：菜豆、大豆、花生等；镊子；培养皿；放大镜。
学生准备——从家中带来一些种子。铅笔、彩笔记录本。
活动（3）：学生准备——铅笔、记录本。
活动（4）：老师准备——各种各样的种子。
学生准备——学生从家里带来的种子。
1植物的种子 导入新课： 谈话：春天来了，树、小草呀都长出了嫩芽，到处是一派生机勃 勃的景象，想一想，它们的生是从哪里开始的？ 板书：“种子”
一、指导学生认识蚕豆种子的构造
（1）、观察蚕豆种子的种皮.小组观察 提问：蚕豆皮是什么样的？ 讲述：蚕豆皮很厚，具有保护种子的作用，蚕豆皮的科学名字是“种皮”。
..（2）、观察蚕豆种子的子叶
1）提问蚕豆种皮的里面有什么？是什么样的？
2）学生观察并回答，个别同学到黑板上画出所见到的内容。
讲述：分开的两瓣叫子叶，是供给营养的。
两个小芽，分别是胚芽和胚根。
在黑板上示意画出：与长大后的植物比较总结。
二、指导学生设计观察种子发育过程的实验。
1、想一想，怎样进行？利用哪些材料。
2、提供材料：塑料杯、棉花。
3、三人一组、进行实验。
制定实验步骤及实验注意事项。
4、确定一周内的观察日记 可以记录、也可以拍照、记录发育的全过程。
三、认识更多的种子
1、椒、葡萄、南瓜、苦瓜、玉米、绿豆、芝麻、菜豆、芸豆、香瓜、西瓜、莲子、蓖麻、向日葵、红豆、花生、豌豆、大豆。
2、说一说，你的家乡，都种植上面这些种子吗？ 通常是什么季节才种？
板书：
子叶
胚芽
胚根
胚芽——茎叶
胚根——根
小结：以往带着孩子们种过种子，兴致和效果不是很好，这一次，我改为三人一 组，把种好的种子放在班里进行竞争，这样一来，一下子就激起孩子们的 斗志，誓争本小组获胜。
第五篇：小学科学四年级上《声音的产生》教学设计
《声音的产生》教学设计
【教学目标】
科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
科学知识目标：知道声音是物体振动产生的，固体、液体、气体的振动都能产生声音，能通过一些辨识性强的声音辨别出发声物体。
【教学准备】小鼓、大米、音叉、水槽、水、气球、烧杯、空矿泉水瓶 【课前热身】
同学们，我们先来玩一个拍手的游戏好吗？认真听，仔细看，老师怎样拍，你就怎样拍。同学们听得很专注，这节课我们就来个约定，听到老师拍手的声音，你就和老师做同样的拍手动作，然后迅速坐好，专注倾听。能做到吗？我们来试试。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，请大家欣赏一组声音，听一听，它们分别是由什么物体发出的声音。
课件展示：青蛙、笛子、海浪、古筝、布谷鸟。
(课件这组声音一并呈现，放完后问学生：刚才你都听到了哪些声音？)学生回答。
生活中，你还听到过什么声音？你能模仿一下吗？ 学生回答。
是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，这些声音是怎么产生的呢？ 这节课让我们一起走进奇妙的声音王国，用发现的耳朵去倾听，用科学的眼睛去观察，探索声音的产生。（板书：10.声音的产生）
二、实验探究
（一）提出猜想。
研究之前，老师想请大家帮个忙：你能利用桌面上你自己带来的物品，制造出声音吗？（能）谁来试一试？
1.提出问题：你认为声音是怎样产生的？
2.学生交流。
3.问题深入：能说说你的理由吗？ 4.学生交流。
5.制造声音：你能利用自己带来的物品，制造出声音吗？好，试一试！这种声音是怎样产生的呢？
6.引导过渡：科学的结论需要通过实验来证明，现在我们就通过实验来探究发现声音产生的秘密。
（二）实验探究。
1.认识实验材料：
我们先来认识实验材料：这是小鼓、米粒、水槽、气球、矿泉水瓶、烧杯，还有一位新朋友：（出示）音叉，这是一种钢制发声器，用小槌敲击它的侧面会发出声音。
动手之前，我们先小组讨论一下，用什么方法让这些材料发出声音？怎样让我们在听到声音的同时，能看清物体的状态有什么变化？
2.设计方案：老师有几点要提醒大家：
（1）每种材料操作几次比较合适？（2）操作时，重点观察什么？
（3）现象看不清楚时，你有什么好办法？ 3.交流实验方案
老师看到很多小组都有了自己的实验方案，哪个小组来交流一下你们的实验方法？
怎样用气球制造声音呢？
矿泉水瓶怎么用？如何让它发出声音？这个声音是怎样产生的？如何能看到？借助这个泡沫小球，怎么做？
有没有小组用到烧杯的？对，注意观察发出声音时水面的变化。
4.实验提示：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？（1）小组成员分工合作完成实验。
（2）仔细观察物体发出声音时有怎样的变化。（3）每次实验，尽量保证只有一个声音。（4）每完成一个实验，及时填好实验记录。5.自主实验探究，教师巡视指导。
6.汇报交流：各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。在黑板上贴学生交流的发出声音的物体。
在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。师出示音叉或尺子，让其发声，指着物体说：像音叉（或尺子）这样来回运动，科学上，我们说物体在“振动”。
物体有三种状态，分别是固体、气体、液体。
7.小结：声音到底是怎样产生的？
老师这里有一面锣，当我敲击它的时候，就会有声音，你能让声音快速停下来吗？
他做到了吗？什么停止了，声音就停止了？
振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了声音是由物体振动产生的。
三、拓展延伸
知道了声音的产生，请你思考一下，刚上课时，我们听到的这些声音，它们是怎么产生的。
猜测：我们人的声音是怎么产生的吗？
交流感受：是我们的声带在振动。请把手放在喉咙的位置，和老师一起轻轻说，老师好。
讲解：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能正常发出声音。同学们要保护声带，让声带发出更多美妙的声音。
声音有大有小，物体的振动幅度也有大有小。有些振动是我们用肉眼很难看清的，如果将物体振动的瞬间放慢，又是什么样的呢？
观看视频。
看了这段视频，你有什么想说的？
课堂小结：声音的王国里还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
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