“教师能力”在上好高中国画课的重要性（共5篇）

第一篇：“教师能力”在上好高中国画课的重要性

厚德树人 笃学致用

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遵义师范学院毕业论文（设计）

题目: “教师能力”在上好高中国画课的重要性

——我的实习感想

系别 美术学院

专业 美术学 年级 2010级 姓名 石正伟 学号 10411201038 指导教师 沈宁波

2014年 3 月 20日 “教师能力”在上好高中国画课的重要性

——我的实习感想

石正伟

我们都知道人才是靠培养的，而培养人才的圣地是学校，学校的重要力量则是师资的能力，可见，老师是教育的主导，学高为师，身正为范，教学是需要老师有一定的能力来完成的。而一堂好的美术课则是体现教师基本能力的“战场”。一堂美术课包括哲学、历史、地理、数学、语文等。一堂好的国画课来源于实事求是对自己和学生的了解和解剖，可以让人美不胜收，回味无穷，从而达到培养青年一代的审美观和价值观、人生观和世界观，提高美术素养。

大家知道美术是以一定物质材料和手段，在实在的三维空间或平面上塑造可视的静态艺术形象，以此来反映社会和表达艺术家思想感情的一门艺术，由此，又称为造型艺术，视觉艺术，空间艺术和静态艺术。而美育是由蔡元培和王国维先生提出的，在《论教学之宗旨》中将教育分为“心育”和“体育”，心育包括“德育”“智育”和“美育”。而作为一个美术教师，我认为能力有以下几点：

古人云：“知己知彼，方可百战不殆”。对于“老师”原是对年辈最高学者的称呼，比如：我国汉代著名历史学家司马迁在他所著的《史记》一书里的“孟子荀卿列传”中说：“齐襄王时，而荀卿最为老师„„”。到后来，人们就习惯地把“老”和“师”并称，之后逐渐地就不再管年龄的大小，“一概称教师为老师了。所以要上好一堂好的国画鉴赏课，就需要我们当老师的要知己，还要知彼。这样才能“百教不殆”。

一、要有深厚的文化科学知识能力

什么是美术？美术的基本常识，美术史？什么是国画？基本的名词解释等。试想一个美术教师不熟悉教育心理学，那么他怎么去引导学生进行正确的审美和在教学中体现人文精神；不了解历史地理，怎么引导学生去领悟美术作品中的风土人情，历史文化；不了解文学常识，怎么去引导学生走向诗情画意。不然出现学生一问三不知，那可是很失职的。所以，我们要多阅读文献作品，提高自己的文学基础知识。

二、工欲善其事必先利其器，必须有较娴熟的美术专业能力

美术教师难免要示范，展示，让学生直观的学习和模仿，因此美术教师无论是各种的绘画或设计上都应该具有一定的技能和基本功，如果，上绘画课时学生问要给他们示范作品，没有画过的话，会难免会画不出来，难免会出现尴尬。除课本里涉及到的一些范画外，可以练习画一些漫画、简笔画以及卡通画等。水墨画对大多数同学来讲是有困难的，可以根据实际来引导学生去鉴赏，可以去博物馆看名家的字画，请名家讲座等，条件不允许的话也可以买些高仿字画来让学生观摩，然而教师的课堂示范可以感染他们的情绪提高他们的学习兴趣，收到的学习效果最好。所以教师的笔墨功夫要熟练，把宣纸铺在黑板上，让每个学生都直观的看到。教师在示范时，笔墨色彩在纸上走，运笔动作随意似游戏，很快画出一个小品画来，或是画荷花，或是蝌蚪，或是梅花葡萄等，学生一下子被吸引住了，而且不会产生任何心理压力，感觉还挺好玩。同学们好奇着、赞扬着，并摩拳擦掌想试试身手，从而产生了对水墨画的兴趣。

美术教师都要有一定的专业技能，才能在教学上要体现它的作用，用自己的专业水平征服和打动学生，激发他们对学习美术的兴趣，让学生自动的学习绘画，那才是专业美术教师应该具备和做到的。

这样就可以兵来将挡，总之，示范画一定不能出现画不了或者画的不清不楚，所以，工欲善其事必先利其器，要求我们美术教师要全面提高自己的专业能力。

三、美术教师必须具备备课，组织教学能力

备课有备教材和备学生两方面，就备课来说，首先是熟悉教材内容，其次是课外的知识，比如，我们美术教师都有教师参考书，但单单是这样是不够的，不能照本宣科来教学，还需要我们了解文学，历史，地理，哲学等。组织教学能力需要我们老师有一个全面的把握，首先是教学导入，讲解新课，提问，解释等。

对于备学生，就要因材施教，首先要先摸底，我采用问卷调查的方式，比如：你喜欢的一幅画是什么？为什么？他属于那种画种？可以和学生进行交流和了解学生的一种好的方式，然后对学生的调查反映来进行上课，可以起到事半功倍的效果。

四、美术教师必须具有坚持学习新知识、新技术的能力

常言道：活到老，学到老。

学无止境，知识是永远学不完的。就说多媒体教学技术吧，过去一些一般的教师都不会用，现在则成了现代教育教学中常用的手段，学生现在大多会使用电脑，QQ，微信，等聊天工具，PPT教学大多学校比较普及了，所以美术教师更要去了解并学习来进行教学，比如：用来播放视频，图片欣赏等，方便又直观。

在新课程标准下的美术教学过程中，除了美术教师要具备全面的素质的基本功外，我觉得一个好的美术教师，首先要有正确的世界观，人生观和价值观。作为新世纪的美术教师的工作不仅是单纯的传授学生绘画的技能怎么简单，而是把对学生的文化艺术，道德品行的培养和良好的的素质的形成放在第一位。然而，美术课有一定的特殊性，中学美术大多是以鉴赏课为主，当然也有技能课。

对于具体的教学除了新课改要求的一些美术教师的要求基本功外，我以为要从学生角度出发，备好学生和因材施教，实事求是。

五、合理并有效利用教学方法的能力

教法固然重要，但要适合学生的学法，以中国画中的的水墨画为例，学生要理解什么是中国画的水墨画，最直接的导入方法就是老师当场示范作品，让学生直观的知道什么是水墨画，首先，先把宣纸铺在黑板上，准备好毛笔和水，可以简单的运笔画一个葡萄或一朵荷花等，这样做可以把学生的眼球直接吸引过来，紧接着导入课本里的作品来进行赏析，这样的导入是比较直观，学生也会对水墨画产生兴趣，教学方法是示范法，可以让学生被动的学习方式转为主动的学习的方式。对于鉴赏以图片展示法或去博物馆参观最好不过，当然，不是每个地方都有博物馆和需要的作品参观，具体问题具体分析，可以用图片展示给学生观看，我就是拿我自己的高仿的山水画来引导学生来欣赏的，效果非常好，学生看到高仿目光都集中过来问这问那的，然后再耐心的讲授作品，分析作品。

六、灵活使用提问法的能力

提问是一节课中占有很重要的环节，只有提问才能和学生进行对话，了解学生的想法，对于知识点掌握程度等，问的问题不能太难，总不能自己也不清楚吧，解释不清就难免有些尴尬了；要有一定针对性，不要问得毫无目的的题，围绕重难点来提问；要有一定的启发性，让学生去想问题，延伸到一定的内在的东西，不要自问自答。

重点是激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高教学质量所采用的教学方法很多，唯一不变的是根据自身的条件和学生的实际情况来分析，来实践。

七、丰富的教态，独有个人的魅力

看人就是;察言观色。所以对于教师讲话有一定技巧，语速的把握，停顿，大小分贝，同时动作和表情要同时跟上，比如：我们班有一个调皮的男生，我差点拿他无计可施了，我发现他上课总是在座位上动来动去，和同桌讲话。我开始讲了他几次，可是不一会又开始讲起话了，我都累了，后来，我没有再讲他了，而是用眼神来和打量他，看了他一眼，对他笑一下，几次之后他果然就不讲话了。教师的教学动态和语言是一节课的关键，什么样的教学方法，教学过程，都需要教师用语言和动作来完成，所以要求我们要自然大方，谈吐字句清楚，动作恰当。学生也会认真的听讲，上课的气氛也会好些，因为这些都是个人的习惯和个人独特的魅力所在，所以需要我们自己发觉自己的特点和长处，这是很难学来的。

八、正规板书的能力

板书是一个老师的脸面，所以是教学中教师的硬件非常重要的因素之一。就那手机来说就苹果手机除了使用方便和功能多外，还有他比较简洁美观，同样，教学过程中板书直接让学生看到的教师的基本功之一，直接影响学生对美术课兴趣和对老师的认可，而且，美术课中有直接的书法欣赏的练习，所以，教师的粉笔字是最直接的教材和示范。我觉得写的好看之外还要工整，因为要有针对性的，比如，给病人注射大麻就是救人，给一个健康的注射大麻就是犯罪，所以在教学中对于小学生你不能写草书吧，最好是楷书来板书教学，不过现在最常用的是行楷书，这样容易接受些，接下来的教学就好进行了。

九、课程总结，作业布置，有的放矢的能力

我们大家在看演出都知道开场是主持人先来开场白，中间才是内容表演时间，最后是主持人的收尾总结，演出结束；其实，教学也有同样的流程，一节课完成的时间把握好就是最后的总结，内容是这节课的重难点，知识点的归纳总结，包括课堂作业的总结评论。温故而知新，有利于学生的思维拓展，延伸学生的课后思考，自主学习。切忌没有时间来进行总结。所以需要老师好好的把握时间和认真的耐心的总结。

美术教师大都带有几个不同的班，上课的内容都差不多。教师在一个班上课时，会出现有几张好作业，那么可以将这几张好作业在本班级或在其他班级进行点评，点评每张作品的优点，即在表现、创作方法新颖的方面或仔细认真的方面等来点评，鼓励为主，同时委婉、间接地指出他们的不足之处，从而使班上其他同学可以得到启发，并去思考问题，然后鼓动他们去想象、创作。这种教学方法，不是很典型，也算不上新颖，但现在的教学理念是面向全体学生，而这种方法的特点是一点带面，可以带动全体学生参加进来。

我实习以来感受颇多，特别是需要时间来学习一些理论，加以实践；更要向老教师学习经验，取长补短，才能更好的提高自身的美术教学基本功；备好教案和备学生，分析学生，了解学生，知己知彼才能百战百胜，要上好一堂课，更要努力加强自身的个人素养和专业技能知识；如何上好一堂高中国画课，需要的教师能力太多，在此，我只能算是抒发一些我个人的见解罢了，学无止境，实习所感吧！

2014年4月25日

题目：爱买不买 尺寸：180cm*180cm 作者：石正伟

第二篇：教师德育能力及其重要性

教师德育能力及其重要性

青少年学生道德能力的低下与教师德育能力欠缺有着直接关系。因此，正确认识和发展教师德育能力，是提高德育工作实效性的一个不容忽视的课题。

一、教师德育能力及其重要性

教师德育能力，是指在德育过程中对学生的道德问题进行感知、监控、处理和反思的能力。教师德育能力的内涵丰富，外延广阔，主要包括感知能力、监控能力、协调能力、语言表达能力、心理诊断与辅导能力、教育机智等。教师德育能力对学生的道德品质发展起着非常重要的作用。

在学校教育中，教师要直接面对全体学生，其个人的道德修养、人格风采、德育能力和水平，将直接影响每一位学生的思想道德和人格的健康发展。学生道德素质的高低在某种程度上正是教师道德教育能力的反映。此外，教师德育能力不仅对学生当前的道德品质产生影响，还会影响到学生未来的发展。从某种意义上说，教师德育能力和水平关乎几代人的精神素养，关系着整个中华民族的复兴大业。

二、教师缺乏对自身德育能力的重视和培养。

在德育实践中，教师德育能力欠缺主要表现在如下几方面：

（一）德育观念因循守旧，德育方法简单粗暴

由于缺乏现代德育思想的指导，某些教师对学生缺乏足够的耐心，依然沿用过去的训斥、体罚的方法教育学生，无法取得

学生的认同，教育难以触及学生的心灵，更谈不上令学生感动。

（二）德育过程缺少情感投入，言语表达缺乏说服力

当学生犯错时，一些教师或者摆出盛气凌人的架势，对学生一味指责，导致学生产生逆反心理，发生师生冲突；或者用空洞、浅薄的大道理说教，学生无动于衷；或者教师的谈话没有力度，被学生无礼顶撞，弄得哑口无言，失去为师的尊严。这些现象充分暴露出一些教师自身道德情感体验的贫乏、道德情感语言的干枯和道德情感材料占有的匮乏。

（三）不能及时发现学生的问题并进行有效指导

一些教师缺乏敏锐的眼光和洞察力，不能及时发现青少年学生存在的思想道德问题，即使发现了也不能采取有效的措施加以解决。还有一些教师对学生进行道德教育时，过多地让学生反省犯错原因，却很少告诉学生应该怎么去做。一旦学生承认错误，教育过程也就基本结束了，教师留给学生的也就是“知道自已错了，下次不许再犯”之类的活语。这种教育只是为了证明教师是对的，学生是错的，因此，这种德育既不能有效地改变学生的行为，也不能对学生今后的行为起到正确的引导作用。

三、教师德育能力的培养与提高

教师德育能力不是与生俱来的，也不是看几本理论书籍就能获得的，而是在德育实践的过程中不断发展和提升的。笔者认为，教师德育能力的发展应做到以下几点：

（一）转变德育观念，是提高教师德育能力的前提

1.树立以人为本的德育理念。道德教育是人性的教育，“以人为本”只有融入教师对教育的无限热爱、对人性的深刻理解和尊重以及教师高尚的人格之中，才能在教育学生时充分体现出来。另外，德育工作不能存在丝毫的功利主义心态，它要求教师具有强烈的责任感，自始至终为学生达到终身发展尽心竭力。否则，德育就失去了感召力与感染力。

2.具有平等和包容意识。教师只有把学生放在与自己生命同等重要的地位上，与学生平等对话，才能赢得学生的尊重与信赖。学生自信心、自尊心强，这有利于其自我约束能力及自觉性的提高。教师要提高自身哲学思辨能力，尊重差异，对学生的批评要有度，多从学生角度看待问题，处理问题。教师要宽容学生的冒犯，用诚恳、委婉的态度教育学生，善于以包容心态培养学生宽广的胸怀。

3.突破思维定式，大胆创新。一些教师在开展德育工作时，存在思维定式，认为现在的学生不如过去的学生听话、好教。的确，现在的不少学生自律、自强、自立、自爱、自尊的意识相对淡薄，个人主义思想相对突出，集体主义观念不强。但这一代学生也有不同于以往学生的长处，那就是思想活跃、知识广博、敢于创新、具有较强的社会正义感等。变化了的德育对象，为我们教师冲破原有束缚，大胆创新，开创德育发展的新空间提供了机遇和挑战。

（二）培育自我道德发展能力是提高教师德育能力的根基

教师德育能力主要表现为两方面：

1.从道德认知角度看，教师要有适应时代道德发展总体趋势的知识更新能力和德育敏感性。在多元文化的影响和冲击下成长的新一代青少年，经常面临道德判断和行为选择的困惑。如果教师没有丰厚的知识底蕴和良好的人文素养，对时代发展趋势认识不清，就很难做出正确的道德判断，很难把德育中的问题向学生解释清楚。教师应努力培养自己洞悉时代变迁与预测未来发展趋势的能力。只有这样才能引导学生正确看待复杂的社会现象，提高辨别美丑、判断对错、区分善恶的能力，抵制社会不良现象的影响。而这种能力的培养有赖于知识的储备和智慧的增长。

2.从道德行为角度看，在新道德价值观念的指引下，教师应自觉投身于现代道德风尚的建设中。古语说“君子自重则自威”，具有高尚道德境界的教师，往往受学生的爱戴。教师的言谈举止、道德修养、处事方法、人格品性，会给学生以潜移默化的影响。教师是学生的道德楷模。

（三）善于总结、发现德育方法和技巧是提升教师德育能力的重要途径

教师德育能力的提高最终要落实在教师对德育方法和技能的掌握和运用上。因此，善于从德育实践中总结经验和不断自我追问、自我反思，是提升教师德育能力的关键。

1.掌握多种德育方法，因人施教。教师应善于观察和分析学生的性格、爱好和习惯，根据不同的教育对象、不同性质的问题

采用不同的方法。只有这样，教师才能被学生认可，教育才会发挥真正的效力。德育方法主要有：谈话法、调查法、感情激发法、榜样示范法、自我教育法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、品德修养指导法等等。具体到不同群体、不同性格的学生，就要根据教师对学生的了解，灵活运用，正确引导。

2.提高对学生道德问题的敏感性和有效监控能力。提高教师德育感知能力和监控能力非常必要。对于经常出现问题的学生要多加注意，掌握学生群体信息，善于同学生进行沟通、交流，观察学生的行为变化，从中发现已经存在的问题和可能发生的潜在问题。只有工作做细了，才能防患于未然。

3.帮助学生确定切实可行的道德发展目标，加强道德行为的可操作性指导。学生的道德发展是在原有品德基础上进行的，教师要善于抓住时机，根据学生的接受能力，提出不同的要求。学生犯了错误，教师不仅要帮他找出错误原因，还要告诉学生应怎样做。加强对学生在具体道德情境中“如何行为”的可操作性指导，避免学生在出现问题时浑然无知，甚至做出错误的选择。.讲究说话技巧，以情动心。在道德语言的运用中，教师要艺术运用口头语言和体态语言，强化语言的感染力、鼓舞力和巧妙性。

5.善于挖掘德育资源，寻找有效德育的突破口。教师要善于捕捉学生思想及生活中的每一个微弱的火花，并以此为基点，有针对性地进行指导和教育。

总之，师德素质和师能素质双馨的教师才是高素质的教师,优秀教师队伍需要我们去建设、去“经营”。苏霍姆林斯基把师德素质比作“照亮教师全面发展的一切方面的光源”,也就是说师德素质是教师各项素质中首要的、主导的成分,它在提升教师素质中起着导向和动力的作用。

第三篇：语文教师重要性

职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。老师职业 是一种专门性的职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。因此，教师职业是以教书育人为职责的职业，这是教师职业最大的特点。有目的地培养人才是教育区别于其它社会领域的根本特征。教育人的工作是由多方面力量 协调完成的，教师是通过教书来充人的。教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。尽管教书育人的目标、内容、方法可能因时代、社会、教师个体而有差别，但不能改变“教书育人”作为教师职业区别其他职业的特殊性质。

教师职业的特殊性，也就造就了教师特有的职业特点。因为教师工作的对象和工作方式的特点决定教师工作具有复杂性。老师的教育教学工作必须考虑对象的特殊性，做到因人而异，每个学生又都处于发展的过程中，又决定了教师的工作是一种针对性极强的工作。而且，教师本身它所每天进行的事情，它所进行的“传道、授业、解惑”，根据学生的年龄特点进行教育，使他们学会知识，学会做人，对学生都具有教育性。而在决定教育效果的诸因素右，教育者的榜样示范作用是一个极为重要的因素。

而语文做为一门基础学科，是汉语言文字教育，又是以母语的教育为重要内容的学科，它在学生的学习中占有很重要的地位，它既是一门工具性很强的学科，又是一门人文性很强的学科，它是学生学习其它各门学科的基础与工具，又是获得知识，进行阅读，在社会生存、与人交流沟通的重要工，学科的重要性及教师职业的特点决定了语文教师的重要性。

首先，语文教师是孩子的心灵启蒙教，对学生的影响很深很大。我们通过那一往篇篇优美的文章在让孩子们学会知识的同时，也从中感受着受用一生的道理，同时，我们也用自己的言行向孩子们传达着自己的思想情感，向他们传递着社会的正能量，也就是教师地示范性由我们表现得更加清晰，对学生的影响更大。

其次，语文教师的创新性尤其重要。汉语言文字的教育是语文学科的教学内容，我们语文教师通过它来传承我们民族的优秀文化，并引导我们的孩子们在传承中有所创新与发展。这就要求我们语文教师能够在语言上多下功夫，在教学方法上努力，在教学理念上及时更新，能跟得上时代的步伐，能够活学活用我们的汉语言文字，让我们的学生能够说出针对性强的话，表达清自己的感受，写出优秀的、具有流传性的文章，能够用我们丰富的语言的激励，带动学生们思维的创新。这难道不是其它学科所望尘莫及的吗？

最后，语文学科的课程性质与地位明确指出，语文素养是学生学好其它各门课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就意味着我们语文教师在教学中的重要性，我们语文教师能够通过自己的教学影响其它学科教师的教学。如果我们在教学中不注重学生的阅读理解能力，那孩子们在学习其它学科时，或者在课外进行阅读时，就会很吃力，不明白，不知道在说什么，这样的教学带来的影响是很可怕的。

总之，语文是一门工具性与人文性想统一的学科，那么语文教师的责任就在于能否让学生拥有学习的工具，拥有健全的人格，语文教师的重要性可见一斑。这样一来，我们语文教师在各方面都应该向着这个目标而努力去完善自己，与时俱进，努力学习，为孩子们的全面发展与成长，尽到我们的职责。

第四篇：谈谈教师合作与交流能力的重要性

谈谈教师合作与交流能力的重要性

美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验:把六只猴子分别关在三间空房子里，每间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放的位置高度不一样，第一间房子的食物就放在地上，第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同的高度的适当的位置上，第三间房子的食物悬挂在房顶，数日后他们发现，第一间房子里的两只猴子一死一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。第三间房子的两只猴子也死了，只有第二间房子里的猴子活得好好的。究其原因，第一间房子里的两只猴子一进房间就能看见了地上的食物，于是，它们为了争夺唾手可得的食物大动干戈，结果伤的伤，死的死。第三间房子里的猴子虽然做了努力，但因食物太高难度过大，够不着，补活活饿死了。只有第二间房子里的两面三刀只猴子先是各自凭着自己的本能蹦跳取食，然后在房间里对角线增加助跑跳距离跳跃取食，最后，随着悬挂食物高度的增加，难度增大，两只独创了只有协作才能取得食物，于是一只猴子托起另

一只猴子跳起取食。这们它们每天都能取到够吃的食物，很好地活下来。

在自然界，一株植物单独生长时，它会失去生机、枯萎，而众多植物一齐生长时，它们根深叶茂，生机盎然。

我们人类群体中也存在着这样的“共生效应”。著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，１５％靠专业知识，８５％靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”在英国的卡文迪许实验室，在1901年至1982年间，先后共有25位科学家荣获诺贝尔奖，从而成为各国莘莘学子向往的“圣地”。卡文迪许实验室之所以能出现这么多的优秀人才，就是因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的风气，打破了“人文相轻”怪圈，“共生效应”在其中起了积极的作用。

合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。合作学习是一种古老的教育观念和实践，其理论渊源可以追溯到人类纪元初期。早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。“为合作而教学”已成为教育专家的一个口号。

不同的时代需要不同的人才，人才的标准和人才观念总是随着时代的变化而相应变化。21世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质出将提出新的要求。其中培养出能有效地与他人进行沟通交流，团结协作。主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是是新课程的基本要求之一。

一、昔日的教师是寂寞的过去，教师被描述为一种孤独的职业。传统的以教师为中心的课堂活动，因为教师的位置和身份具有绝对的权威性，即使与满堂的学生在一起，与学生也有一定的距离，所以教师是孤独的，寂寞的。

教师还经常与学校中的其他教师、同事相隔离，教师们普遍认为：“在教师休息室中，除了寒暄以外，不应谈班级的事情。因为，不想让他人知道我存在的问题，因为我害怕他们认为我是不称职的老师。”

一间教室就像是一个有城墙的护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我拉的同事又羞于进来。是的，我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。过去教师的主要精力用于处理自己课堂里的事物，相互之间很少交流，关注的只是自己的教学。有人说，教师的文化是缄默的文化。在嘈杂的校园里，教师被缄默所包围。为什么这么说？因为学校没有为教师提供常规性的机会来谈论或讨论教学。教学被认为是一种个人的、独立的工作，相互之间是隔离的。讨论教学中的问题，常常被认为是无能和缺乏能力的表现，甚至会影响自己的工作形象与升迁。教师工作处于相互分立，不时为争夺权利与资源而相互竞争。教师被分成不同的小集体，互相之间处于分裂或对立甚至敌对状态。不同的集体都在争取着有利的地位，争取着更多的权益，而不合理地侵害他人的利益。互不合作，彼此孤立，这种教师间的孤立是不幸的。因为我们需要从彼此身上汲取经验。

二、新课程呼唤教师合作

新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。新的教育理念昭示教师要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教

学的责任。教师的职业角色正在从知识传授者转向学生学习的促进者、帮助者，教师不仅帮助学生成长，同时，自己也要在教学中不断获得发展。新课程体系下，教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独，与他人合作。

新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论。而是要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材，指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣，对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，给不给学生讲，讲多少，讲到什么程度，这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践，探讨，交流，合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解，近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。

新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任要负主要责任，科任教师的合作教育也十分重要。在教育学生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增

大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。

三、教师全面发展的需要

教师的合作是新课程提出的重大要求。教师通过合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过合作可以从同事那获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担；合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习；人们试图单独实施革新时，往往不公发生革新的变化，而通过教师之间的交流与合作可以支持教育变革推动新课程的实施。

第五篇：提高大学生创新能力的重要性

提高大学生创新能力的重要性

时间：2010-03-29 17:26:31 浏览次数：211

1创新已经是时髦的名词，但如何能做到名副其实还需努力。

历史上，世界第一批大学诞生于中世纪的欧洲。之所以能产生大学，是由于知识的急剧增长，以及一批渴望知识、勇于创新的学生。但时至今日，如何提高高校学生创新能力却成为了摆在所有高校面前的一道难题。10月26日，2008中国高校创造教育论坛在北京工业大学举行，数十位来自国内高校的专家就如何提高高校创新创造能力进行了探讨。

大学：面临前所未有挑战

总的来说，大学的职责无外乎分为两类：教人做人，教人做事。北京工业大学副校长、中国科学院院士张泽表示，无论是做人还是做事，大学都是推动当今社会进步的重要机器，在社会创新的体系中，大学的作用是任何机构无法比拟的。大学创造力的强弱，很大程度上影响着这个社会创造能力的强弱。

然而，在当今的国内高校中，创造教育却面临着诸多难题。对于这些问题，中国科协常委、中国发明协会高校创造教育分会理事长张开逊认为，目前国内大学面临着“前所未有的挑战”。高校教育普遍传授的智慧，更多的是人类积累的创造智慧的总和，它们都是静态的、通过教材高度抽象的、由概念构成的体系，这中间隐去了知识与探索的过程，这就使学生很难从知识中发现历史上的创造痕迹以及产生一些感悟。

“我们在讲述单门学科时，常常隐去了由这一门学科所能引发的其他学科的知识，这就使学生认为知识是一种树状结构，不同知识之间是相互独立的。但事实上，知识不是树状结构，而是网状结构，而正是不同学科之间的交互碰撞才能产生创新，忽视了这点，学生很难有创新能力。”张开逊说。

除此之外，目前的高校教育很少探讨知识与未来的联系。“他们不清楚人类的前沿在做什么，不知道自己在宏大的探索中，究竟该怎么走。”张开逊说，我们在探讨创造教育的途径时，第一个问题要发掘知识的创造内涵，并在人类活动背景中诠释知识。

“高校创造教育的重要一条，就是要知道我们的科学是如何发展的，养成对学术的追求，在大学的环境里，让学生学会思维的能力，使老师和学生在头脑中将对学术创新的追求摆在首要位置。”张泽说。

创新：不能“想好了再做”

在百度里输入“创新人才培养”的词条，在0.001秒之内，共搜出了相关网页5000多万条。北京理工大学校长助理兼教务处处长庞思勤用这个例子说明了现在对于创新人才培养的讨论有多么的“火热”。

“创新是个筐，什么都可以往里装”，对于目前在创新问题的讨论上千篇一律、“最没有创新”的现象，庞思勤表示，扩招后，中国高校在校生规模世界第一，但一方面许多大学毕业生找不到工作，另一方面跨国公司在中国招聘合格人才又很困难。其重要原因之一是实践能力和

创新精神培养不足，工科学生尤为突出。“实践能力与创新人才培养质量的问题在这样的氛围中更容易广受重视。但应避免„雷声大雨点小‟和庸俗化、神秘化倾向。”

庞思勤解释说，庸俗化即把什么都当创新，什么都是创新。而神秘化则是认为只有好大学、研究型大学才能搞创新。他表示，高校应该在学生中树立这样的观念：创新是人人都可以做，但人人要努力做才能做成的事情。

庞思勤认为，实践和创新在不同学校、不同学科专业、不同培养层次上应有不同的对象和目标，不能一概而论，否则难以付诸有效的实际行动。“国家重点大学，其学科实力与背景、所获得的生源和其他教育资源，决定了他们必须以培养社会高端人才即所谓„拔尖创新人才‟为使命。其实践与创新人才培养目标定位的主流应当是研发与创新，而不是应用型人才培养上的职业操作能力，因此实践就不应当只是操作性实践，而更多的应当是科研实践、创新实践。”而对于高等教育应该怎样着力培养人才的实践与创新能力的问题，庞思勤表示，从“工科思维”的角度来看，与其说这是一个理论问题，倒不如说是一个实践问题。“我们不要再纠缠于理论，而要更加重视行动，哪怕是„无理行动‟。”他说，不是创新没有理论，但在创新的问题上，等都想好了再做，就已经晚了。在没有理论的情况下，创新的活动可以先进行，在这中间进行经验的整理。

学科：给创造学找个“家园”

作为一个专门的学科，对创造方法的研究诞生于19世纪，东北大学文法学院科学技术与社会研究中心教授罗玲玲介绍说，创造方法是指从创造的时间中总结出来的一些比较简单的规则、技巧和方法。“曾经有位伟人说过，19世纪最伟大的发明不是电话、发电机，而是发明了发明的方法，科学研究没有方法，必然会事倍功半。”

在20世纪40年代，美日等国开始兴起创造学的研究。而在我国，自1983年召开全国首届创造学学术研讨会以来，国内创造学已经发展了20多年。中国科技大学人文学院教授刘仲林介绍说，这些年我国创造学在“量”的方面发展很快，但在“质”的方面，特别是科学的、系统的创造学理论建设方面还不够理想。“我们的创造学学科建设正面临„向深处去，往高处提‟的重要时刻。”

创造学作为新兴的交叉学科，而我国科研教学体系中并没有交叉学科的位置，长期以来，创造学一直被边缘化。“像一个流浪汉，没有自己的学科„家园‟。”刘仲林说，在美国的学科专业目录（CIP）中，很早就有正式的“交叉学科”的门类位置，这方面我国还有欠缺。

值得高兴的是，国务院学位委员会新版《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（征求意见稿）中，已经列入了“交叉学科”门类。这为创造学拥有自己的学科家园创造了机会。“教育部《哲学社会科学30年发展报告之交叉学科交卷》也已经将„创造学科‟作为典型交叉学科列入，这说明，国家对创造学的重视程度在加深。”刘仲林说。

然而刘仲林同时指出，创造学要成为一门被学界广泛承认的学科，还需要从两个角度深炼“内

功”。一是打破目前创造学研究各自为战、低水平重复的散漫发展格局，加强合作，特别是高校间的合作，建设一支在国内外有影响力的学术团队。二是深化理论创新和特色学派建设，使创造学的理论更加成熟，使其在科研、教学的实践中，能发挥更大的作用。

个案：一所工科大学的 创新人才培养之道

北京工业大学是一所典型的工科大学，作为从建校之初便将服务定位于北京市的地方院校，如何培养适合首都建设的创新人才同样是这所高校面临的一个问题，在这方面北工大走出了一条自己的发展路线。北京工业大学副校长蒋毅坚在报告中介绍了他们的情况。

2006年，党中央提出建设创新型国家的号召。创新型国家要靠创新人才去建设，而人才培养要靠教育，高校在这方面责无旁贷。“什么是创新人才？北工大应当培养何种类型的创新人才？应当怎样培养？这些都成了我们思考的问题。”蒋毅坚说。

为此，该校举行了历时一年的主题为“提高教育教学质量，培养创新型人才”的第四次教育教学大讨论。2007年7月，应用型创新人才培养在全校推广实施。

“既然创新人才是以创新精神和创新能力为核心要素，那么它就不应成为少数学校的特殊产品。”蒋毅坚表示，无论是研究型人才、应用型人才，还是技能型人才，都需要创新精神和创新能力去武装。三百六十行，行行需要创新人才；同一行业中的不同岗位，也都需要创新人才。只不过不同行业、不同岗位所需要的创新人才的类型和培养的侧重点不同罢了。

基于这一想法，针对北工大自身的特点，他们提出了“应用型创新人才”的概念，即培养那些具有较强创新精神和实践能力的应用型人才，着眼点在于培养学生的创新精神、实践能力。为此，学校实施了应用型创新人才培养的10项措施，其内容涵盖了建设创新教育课堂，举办大师论坛，组织科研创新团队，建立创新平台等各个方面，应用型创新人才培养自2004年起在部分学院试行，2007年9月起在全校推广以来，仅受教育本科生就已经达到10000多人。在这些措施的帮助下，2004年1月至2008年8月，该校学生参加各类科技竞赛103项次，获得省部级以上科技竞赛奖452项，其中包括国际奖19项、全国一等奖30项。

总结经验，蒋毅坚表示，在地方高校中，创新实践和工程教育在培养创新人才的过程中至关重要，只有在实践中教会学生怎样去发现问题、分析问题、解决问题，才能培养出真正能够适应当前社会发展的创新人才。