在自由的空间中张扬学生的个性

第一篇：在自由的空间中张扬学生的个性

在自由的空间中张扬学生的个性

李洪西

山东省济阳县垛石镇索庙中学

案例背景：

新课标指出：语文课程必须关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但课堂上，教师唯恐学生对课文内容把握得不深刻，理解的不透彻，于是就扮起了贩卖教材的角色。就这样，教师成了编剧、演员，学生就成了没有任何自主信性的“观众”。如果教师教师演技不错，学生也可能会受益匪浅；否则对他们而言，便是一种折磨。这样的课堂学生自主思考的时间少了，思想也被紧紧束缚着，这对天真活泼的少年来说，抹杀了他们的个性，是多么残忍的一件事呀！其实，语文教材选录了很多美文，作为教师应当把课堂还给学生，给他们更多的自由空间，充分调动他们的积极性，引导他们用心读、悟、思，就会很好的活跃课堂，收到意想不到的效果。我在教学《陌上桑》时就有深刻体会。

案例描述：

这一天，我同往常一样去上课，继续学习文言文《陌上桑》。这一节课的主要任务师分析罗敷的所作所为，进一步感悟归纳她的形象。

“老师，我认为本科的主旨不是歌颂了罗敷机智幽默和反抗强暴的精神。” 课堂上，我正慷慨激昂的高度评价罗敷的所作所为，善于插嘴的江风英突然打断了我的话。本想训斥她的“不敬”，但转念一想，让他说说也无妨，“你有什么见解？”

“诗中用大段篇幅描写罗敷严词斥责太守荒淫无耻的要求，难道不能反映出她具有反抗强暴精神么？”我不以为然的说，心相：教参上就是这么写的，再说这首诗我都教了好几遍了，每次都是这样说，难道还有什么疑问吗？所以回答时不自觉地加强了语气。

“仅凭一句‘宁可共载不’，就说他调戏民女、荒淫无度，而对行者、少年、耕者、锄者的种种行为宽容地理解为爱美之心，这对太守有点不公平？”“江风英仍然不依不饶。

“是啊，行者观看罗敷也太出神了！”

“少年故意脱下帽子，露出头巾，显示自己的英俊，这不是故意勾引吗？” “在今天看来，这些举动也过分，何况是在古代呢！”

“要说无聊，他们也有一份，不能光把板子打在太守的屁股上。” „„

一石激起千层浪，同学们仿佛被江风英感染了，纷纷发表自己的见解。同学们说得确有一定的道理，这些我以前就怎么没考虑到呢！一瞬间，我的额头上伸出细密的汗珠，要知道，多年的教学经验将要被推翻，我该怎么办？

“要努力利用和创造一切机会培养学生的求异思维和创新思维能力„„”情急之中，我想起了《山东教育》上的这句话。现在不正是机会吗？想到这里，我慌乱的心情顿时平静下来，“袁永健同学提的这个问题很好，同学们议论的也很有道理，现在我们就来深入探讨一下太守是不是荒淫无耻，如果不是的话，那诗中描写他的目的是什么？”

“我认为太守是不是荒淫无耻并不重要，重要的是他说出了自己的心里话。他贵为一郡之长，见了美貌的罗敷怎能不动心？”杨柳心直口快，他的发言引起一阵大笑。

“我还是认为诗的主旨就是歌颂罗敷的机智勇敢、不畏权势和反抗精神。” “如果主旨是这个的话，那么罗敷年仅十五就嫁给了四十的专城居，这是否可以看做是依附权贵？”

“行者等人的表现，是侧面衬托了罗敷的美，这是毫无疑问的，至于描写太守的表现，是否也有这个作用呢？”

“是的，我就是这样理解的！”

学生们的精彩发言让我始料未及，但我庆幸抓住了这次机会。“说下去。”我赞赏的鼓励说。

“太守遣吏问‘罗敷年几何’，罗敷回答‘二十尚不足，十五尚有余’，这里问、答是向读者介绍罗敷的年龄。接下来，太守再问‘宁可共载不’，这可认为爱美心理的反映，罗敷不仅使行者等人倾倒，就连地位尊贵的太守也为之倾倒，可见她是何等的美貌！所以我认为诗中这一情节主要是为进一步衬托罗敷的美貌，而不是表现她的机智勇敢和反抗强暴的精神。”

江风英的总结令我暗暗喝彩，同时也使我更加深刻地理解了“教学相长”这一教学思想的深刻含义。“说得有道理，如果是这样的话，那诗的最后一节罗敷极力夸赞自己的丈夫又有什么作用呢？”我正沉思之际，王旭站起来，说出了我想说的话。

“自古才子配佳人，少年得志，四十便做到‘专城居’的人，讨老婆自然要精挑细选，所以最后一节还是借尊贵的夫婿来衬托罗敷的美貌。”

„„ 案例分析：

这节课过去很长时间了，但我始终难以忘怀。以前上了那么多课，索然无味。这一次，学生不经意的发问，就如一缕思维的火花，点燃了五十多个火把。面对他们独特有据的理解，我的教案显得多么苍白无力。也许学生的回答不像专家那么深刻，但我们又何必在乎呢？他们在教师给予的一片自由空间中，张扬了自己的个性。

案例反思：

在课堂上，我们已经习惯了以教师讲解为主，特别是自以为疑难和重要的问题，非得自己讲才放心。久而久之，本应充满创造思维与智慧的课堂变得死气沉沉，学生的个性也被泯灭。须知，这与我们培养创造性人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造性人才，必须“放手课堂”，把自由的空间留给学生，学生的聪明才智才能发挥的淋漓尽致，个性才能得到张扬，课堂才能成为真正意义上的闪烁张慧的舞台。

作者简介：李洪西，男，小学高级教师，本科，现任职于济阳县垛石镇索庙中学，毕业以来一直从事初中语文教学。

通讯地址：山东省济阳县垛石镇索庙中学 联系电话：*** 电子邮箱：lihongxidong@163.com 邮编：251417

第二篇：阅读教学中让学生个性张扬

阅读教学中让学生个性张扬

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。

一、让学生自选内容和方式。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。

教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。

生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……

生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。

通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。

二、让学生自主设疑和解疑。

“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。

如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：

1、“卧薪尝胆”是什么意思？

2、是谁“卧薪尝胆”？

3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。

三、让学生自由地“说辩”。

《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：

正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。

反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？

……

通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。

总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率

第三篇：让个性在文本重组中张扬

教学片段一：

闯关游戏：我会演

课件出示体现四季风特点的四段文字，学生边看大屏幕边听老师朗读，在头脑中想象老师描述的情景；然后再听课件录音，边听边做动作、演感受。

如春季的风：“春风来了像妈妈的手抚摸着我的脸。春风来到小河边，柳树阿姨的‘长发’随风飘扬；春风来到花园里，花儿露出美丽的笑脸，散发出阵阵清香”……

一组的学生选择演“冬”：随着老师的描述，孩子们摆动双臂，扭动腰肢，一些男孩两手拢在嘴边做吹哨状，嘴里发出阵阵嘘声。有的孩子双手揪住衣领，耸着肩，缩着脖子，一幅非常怕冷的样子。而更多的女孩双手抱肩不停抖动，好似寒风刺骨一般。

二组的学生选择演“春”：孩子们时而轻柔地伸出双手抚摸自己的脸庞；时而歪着小脑袋“梳理自己的长发”；时而又将小手撑着下巴露出笑脸；时而又深吸一口气做陶醉状，仿佛闻到那沁人心脾的阵阵花香。……

【教学反思】

新课程的实施，使我不断在思考：如何更好地使用教材，如何改造课堂呢？我想，教材是文本，是传承文化的有形载体。课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我孜孜探求的目标。

就《画风》而言，学生在读完课文后，很快理解了浅显的内容，但意犹未尽，渴望进入风的世界，感受风的特点。但如果这时就让学生说说你还可以怎样画风，总觉得差点什么。差点什么呢？是情感体验的铺垫。风虽然看不见，但可触可感。那拂面的春风，习习的凉风，萧瑟的秋风，凛冽的冬风，多么富有感性色彩的四季风！那就创设一种情境，唤起学生的想象，让他们在四季风的世界里，尽情寻找风与世间万物千丝万缕的联系吧！因此，当我带着学生欣赏了描写四季风的文字，让他们即兴表演时，整个课堂活起来了，动起来了！瞧，表演中那一张张红扑扑的笑脸，或灵巧或笨拙的动作，无不显示了学生对文字独特的感受和体验。让人不禁想起了大教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在玩中学，乐中学,使学生的脑细胞处于高度活跃状态，使学生将其对语言文字的理解演绎得活灵活现。

在游戏中学习，变学习为游戏。“我会演”这一文本的补充，调动了学生多种感官，使他们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要。这正是我对新课程中提出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的一种诠释。这种因文因地而异的文本重组使课堂成为一泓活水，充满了生命活力。

教学片段二：

互动游戏：我来猜（猜词：风吹草动 风平浪静 风雨交加）

师：闯关之前请同学们先和老师合作来猜一个词，你们要是猜对了呢，老师就把这个词送给你们。

师：我说的是个四字词。第一个字是：（做下雨的动作）从天上落下来的，一滴一滴的……

生：（异口同声）雨！！

师：这第二个字是：有一篇课文叫“小马什么河”?

生：（略加思索）过！（迫不及待）雨过天晴！！

师：大家太聪明了！老师就把这个词送给你们。（引读新词）

（请六名学生上台、分组，并讲清规则）

师：（出示课件：显示“交”“动”“浪”）请第一组的同学选字。

生：我们选“交”（风雨交加）。

生（描述者）：看好，第一个字是，（两手舞动，做风吹的动作）

生：（猜字者）风！……

生：（描述“加”字）一什么一等于二？（边说边将两食指交叉成“十”字）

生（猜词者）：（一脸茫然）

生（台下）：（也将两食指交叉成“十”字）唉呀！这是什么符号？数学符号！怎么还不知道？（特别焦急）

生（猜词者）：（舒展眉头斩钉截铁）加！！风雨交加！

生（其他）：（长舒一口气欢呼）耶！！

师:谁能说说“风雨交加”的意思？

生：又刮风又下雨就叫风雨交加。

生：而且风很大，雨也很大，天气很坏。

师：对！风雨交加是非常恶劣的气候,让我们一起来看一看。（播放画面）

生：（七嘴八舌）哇！这么大的风啊！呀！树都被刮倒了，我要在外面，风会把我吹跑的……

【教学反思】

我曾看到一位署名“何苦”的教师撰文说：“语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃、过于封闭、过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。让我们卸下‘应试’的枷锁，大胆地‘玩语文’、‘玩教学’，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界。”好一个“玩语文”、“玩教学”，倘若真能“情趣栖息”、“我心飞翔”，那么这样的课堂是多么富有灵性和个性！

联合国科教文组织曾对未来教师这样描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。我认为创造性的开展活动是对创造性使用教材的延伸，这就意味着我们在对文本进行二度开发时，可以超越文本，让活动激活原本凝固的文字，让学生身心解禁，让学习变成乐趣，让课堂成为跃动着智慧灵气的沃土。

如果说在“我会演”中我只是唤醒了学生的情感体验，那么在“我会猜”中则通过创设学习的快乐大本营，引导学生调动情感体验，将头脑中原有认知用富有灵气的表述语言和充满童趣的模拟动作表现出来。比如，在合作猜“风吹草动”一词时，学生是这样描述“草”的：“从土里钻出来的，嫩嫩的，绿绿的一种植物。”（边说边做向上生长的动作）猜词的学生脱口而出：“是‘草’！”学生在猜出 “风雨交加”、“风吹草动”等词语后，先让他们说说这个词的意思，再观看视频加深理解。整个猜、说、看的活动过程环环相扣，层层递进，使学生对这些词语的理解不仅仅停留在语言文字上，而是进入了词语的鲜活意境中。当学生被视频中画面所陶醉，发出由衷的感叹时，我也体会到了开展创造性活动的愉悦。

教学片段三：

闯关游戏：任我选

师：接下来我们进入第三关。

生：（做出“V”形手势，欢呼）耶！！

师：（出示课件）题一：如果让你来画风，你会画什么？你为什么这样画？（用书面文字回答。）题二：编写有关风的谜语或儿歌。

生：全神贯注做选题；师：巡视指导。）

（时间到）师：同学们通过开动脑筋、合作学习已经写出了不少好作品，现在我们一起来交流一下。

生：如果让我来画风，我会画美丽的浪花，是风把海面吹起了朵朵浪花。

生：如果让我来画风，我会画麦浪滚滚，是风把麦子吹弯了腰。

生：如果让我来画风，我会画翩翩起舞的“黄蝴蝶”，大家千万别以为是真正的蝴蝶，其实是秋风把树上的黄叶吹落了，就像蝴蝶在舞蹈。

生：如果让我来画风，我会画飞翔的风筝，风姐姐在追赶风筝呢。……

生：我们写的是儿歌：

春风吹，春风吹。吹得小草绿油油，吹得花儿笑哈哈。

生：我们写的是谜语：

花儿见了摇摇摆，小树见了弯弯腰。

小旗见了随它飘，雨丝见了斜斜下。

……

【教学反思】

无论是创造性使用教材，还是创造性开展活动，最终是要培养学生创造性的语文能力，开发学生创造潜能，从而促进学生可持续发展。

在《画风》这一课的文本重组中，我如同益智节目的组织者，领着学生在风的世界里追逐、玩耍、采撷，满载而归。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。一位教师按常规教案执教时，也进行了拓展，学生的发言是“风把头发吹起来了，风把叶子吹落了……”而经过文本重组后，激活了学生原有的经验，对新的信息重组改造。他们由“美丽的浪花”、“翻滚的麦浪”、“翩翩起舞的黄叶”联想到“飞翔的风筝”，这诗一般的语言既是对文本的拓展延伸，也是个性的张扬，更是情感体验的升华。我欣慰的看到，我不遗余力地引导学生感知体验，进行情感的铺垫，终于得到了丰厚的回报。

从这一片段中，我们也可以看出，教师只有对课文深入钻研，吃透教材，才能撷取教材的本质信息，才能重组一条兴趣盎然的、富有实效的学习课文的“最短程”，从而让学生的语文实践能力在润物无声中得到落实。

第四篇：在小学语文课堂教学中张扬学生的个性(第一篇)

在小学语文课堂教学中张扬学生的个性

摘要：新课程标准提出了发展学生个性的重要性，在小学语文课堂教学中，教师要通过创设情境、调动学生感官、发展学生思维等方式，实现学生个性的发展与张扬，提高学生全面的综合素质。

关键词：小学语文课堂教学、张扬、个性、新课标指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学语文教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力课堂。为了实现语文教学的目标，语文教师要想出策略，来张扬学生的个性，发展学生的个性。

一、让学生在教学情境中热爱学习，投入学习。

兴趣是最好的老师。任何一样活动，学生如果有强烈的兴趣，一定会保持热情和欲望，主动投入地坚持。在语文课堂教学中，教师要让学生动起来，激发学生的学习兴趣，让学生享受到学习语文的乐趣和兴致，积淀学生的语文素养。例如，在古诗《枫桥夜泊》的教学中，我绘制了枫桥夜泊图，用红色的卡纸剪了许多美丽的枫叶，在讲课的过程中，我讲述娓娓动听的故事导入，还给学生播放了远处的钟声等，随着伴奏音乐《春江花月夜》的缓缓响起，学生仿佛走进了真实的情景中，被深深吸引了，学习兴趣浓厚，积极抒发情感。教师趁势揭示文章的思想感情。学生在进入情境中，产生丰富的联想和想象，就能发展学生的灵性，开启智慧之门，发表个性化的见解和独特的感受。

二、让学生在充分感官中全面发展，展示自我。

语文教学活动是双边活动。语文教师要巧妙提问，积极引导学生思考，点拨学生思维，让学生收获新知识。学生是课堂真正的主人。教师要调动学生的多种感官，让学生全面参与，发挥动手、动口、动脑的作用，发现并解决问题，让学生在积极思考中，保持学习的最佳状态。例如，在《詹天佑》的教学中，我让学生提出问题，并带着问题走进课文，将找到的答案用笔划出来，并作出不懂的符号。教师指导学生自主性学习，让学生边读边想边动手，通过多种感官的调动，最大化地发展学生的智力，提高学生的能力，让学生学会自主性学习，并在自主性学习中掌握知识，形成能力。通过这些方法，让学生全方位参与学习，能激发学生学习积极性，全面保证学生课堂参与度，让语文课堂高效、活力。

三、让学生在思维腾飞中实现自我，互动学习。

语文教学中，教师要带领学生理解文本，体会含义，发挥学生的个性化理解，让学生抒发个性化见解。教师要善于引导学生，让学生在思考中总结经验，积累知识，发表个性化见解，辩论有意义的问题。在辩论中，让学生理解感悟知识，发挥无穷的知识，再博学的人也会有缺点，学习永无止境。教师创造活跃的课堂气氛，让学生在自主学习中实现自我价值。让学生在思考中学会锻炼思维，碰撞思维的火花，让课堂散发生机。如在教学《他应该感到自豪才是》中，我问学生：“学了这个故事，你们懂得了什么道理？”很多学生都回答了要挖掘事物的作用，尊重他人，并学会生活。在学生回答的过程中，学生理解了事物的美不美不在外表，要看有没有实际的用处。教师让学生展开讨论中，学会学习方法。教师让学生在讨论的基础上做出总结，让学生对文章的含义产生深刻的理解。这样，学生独立思考的积极性得到增强，学生的个性得到张扬。

四、让学生在多样的朗读中活跃自己，张扬个性。

小学语文课本的课文都是文质兼美的佳作，构建语境的描述，语言的精彩，理解深邃的思想，抒发独到的见解，引导学生感悟。教师要让学生通过各种形式的朗读，学会读书，学会朗诵，学会写读后感，让学生发展智慧潜能，发展学生的特长。例如：我在教学《钱学森》一课时，让学生掌握阅读重点，对课文反复阅读，通过独诵、合诵、表演性朗读、配乐朗诵等方式，感悟内心的想法和对艺术的学习态度，教师还可以让学生自编自演课本剧，让学生通过逼真的表演，丰富的语言，逼真的表演，实现对课文的理解，教学让学生感悟阅读本质，实现具体的表达，在品读课文中实现对思想内容理解的提升。

五、让学生在互相尊重中品味成功。

教师要热爱学生，并平等对待学生，师生关系促进学生提高，教师要关注学生的言行，并密切关注学困生。教师要给学生善于发现美的眼睛，并让学生的美点和亮点得到展现，引导学生互相尊重，发挥特长优势。教师要注意自己的言行，教师的批评会挫伤学生的自信心，教师要发挥学习的主动性，要发展自己的兴趣。语文教师要创造条件让学生收获成功，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。教师要创造条件让学生获得成功，收获成功的快乐，激发学生的学习兴趣，让学生行动起来，展现真实的自我。

教师怎样才能提高所有学生的学习积极性呢，教师要实施分层教学，让成绩差的学生回答浅显的问题，从书中能找到答案的问题，并多进行基础训练题和作业的练习，对于作业要及时评讲，并逐步提高作业训练难度，提高作业训练要求，让学困生在训练中收获进步，感受成功的快乐。另外，教师要及时给予激励性评价。比如，教师可以称赞学生：“你很聪明，要多一些努力，你会学得更棒。”再比如：“你是个爱动脑筋的好学生，通过努力，你可以学得更好。”再比如：“你的思路很新颖，看法很独特。”

这样的激励性评价，承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，让学生心理上收获成长。学生也会更加喜欢上语文课，也会更加喜欢语文。

综上所述，语文教师要想办法，让语文课充满活力，让语文课堂成为学生热爱学习，施展抱负的乐园。让学生在积极的学习活动中，发展个性，张扬个性，让学生在课堂上心灵飞扬，激扬梦想。充分展现个性的课堂，是阳光明媚的课堂，充满活力的课堂，是给学生充分发展空间的课堂。

参考文献：１．叶美形 发展学生个性 精彩语文课堂 《小学教学参考》2008年第18期

第五篇：在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告

在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告

一、课题的提出

传统作文教学存在着：l、将原本应是生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变成枯燥无味的，使学生望而生畏的机械训练，耗时多而收效微：

2、对学尘作文有关思想内容、选材、语言表达、评分标准等方面的要求严重脱离学生实际；

3、企图用呆板的模式“生产”出能取得高分的“考试机器”。严重压抑学生的个性发展；

4、学生作文用自己的笔写别人的话，“编、造、套、抄”文理不通现象严重，学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律等种种弊端，严重阻碍了素质教育的发展。

为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据新大纲和语文课程标准的精神，提出了“在习作教学中张扬学生的个性”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自山表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自山习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验的理论依据

1、《大纲》在作文教学的要求中指出，学生要“能把自己的见闻，感受和想象写出来。”(“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实”。强调作文要谈化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化作文。个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力。自山表达有利于弘扬学生的个性。

2、《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学尘关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

三、实验目标

总目标：构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，引导学生不拘形式自由地表达自己的见闻、感受和想象。写出个性化的作文，发展学生的个性。

第一阶段(2003．2-2003．12)

本阶段为初试验证阶段，其目标为：

1、低年级阶段目标：创设情境，营造宽松的说话、写话的氛围，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生的习作兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，化难为易，变苦为乐。

3、高年级阶段目标：训练学生善于发现，放胆想象，自由表达，创意表达的本领，养成多积累，勤练笔、善自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。

4、阶段总结目标：

①撰写本课题的阶段总结和论文；

②整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。

第二阶段：(2004．1-2004．12)

1、完善发展研究课题，把课题实验扩大到中心小学各语文教学班进行实验。

2、进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映本课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。

四、实验的基本方法

(-)改革习作指导思想。

1、思想内容方面。由于学生处于成长阶段，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”的，可算是思想性差的作文。

2、选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。允许学生写想象作文，但要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是儿童内心世界的真情实感，任何想象都是合理的，真实的。

3、语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生活优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是小学生首选的文风，对小学尘来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己表达的内容。学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：①感情“真”，怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑)；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事实、景真、情真，鼓

励学生有创意的表达。

4、评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定的条理，哪怕是朴实无华的都是一篇好习作，应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。

㈡创立新型教学模式。

1、作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。

2、作文状态的自由。①宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自山奔放；②淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，没有诸知“写入的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感；③采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”(或是某人某物，或是自己)，拿起笔来用书信或日记等适宜自由表达的形式，“面对面”地向他们细细地描述，轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。

3、作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。

4、作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。

5、作文讲评的引导。作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。

㈢运用教学辅助策略。

1、读书看报。语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名着的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。教师应加强这方面的组织与指导。

2、口语表达。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了3-5分钟的生活情景小品表演，推广普通话，在广泛的生活实践中运用口语，练习口语，提高口语交际能力。

3、编报出书。教师指导学生定期出版班报，也可以几个人合编小报，确立活泼有趣有栏目。如：“没头脑与不高兴”、“开心一刻”、“真好玩”等。出书可以是集体的，也可是个人的。在教师指导下，学生自己选文章、定主题(书名)、抄写(打印)、装订、装饰，让学生有地方发表自己的得意之作。

4、短小日记。强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，多写生活闩记、观察自己，记下自己的经历、观察与感受。

五、实验的控制

1、组织保证：①成立由分管教学副校长为组长，教导处、语文教研组长、年段语文备课组长及实验老师为成员的实验课题组，领导组成员通过集体备课、说课，相互听课，专题研讨及阶段总结等共同活动对实验教学过程进行自我评价，案例反思或撰写教学后记，教学随笔，不断调整实验进程。

2、理论保证：组织课题组的全体实验人员学习邓小平教育理论、全教会和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教学的决定》等有关文件精神，学习小学语文教学修订大纲和小学语文课程标准，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。

3、过程调控：教导处要跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，并及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，指导实验教师的教学实践，使实验沿着整体改革，综合提高，发展素质的目标顺利进行。

4、物质保证：实验班要求学校建立完善图书室、阅览室，添置和更新图书资料及相关的教学设备；要求实验班设立图书室，山学生轮流供书；要求实验学生设立家庭图书架，鼓励学生多订报刊杂志，硬性规定学生借书量和阅读量。

5、积累实验资料：要求实验人员注意收集积累实验资料(做法、经验教训、案例、笔记、教案、学生作文、实验数据等)，做好实验资料建档工作。

六、课题的管理

1、课题组顾问：省教育学院中文系主任林家瑞，市教科所苏俊墉，县教研室林润生、李木生。

2、课题组领导人员：李木生、赵世伟、陈文举、林益平、林木火。

3、课题组负责人：陈文举

4、课题组成员：林木火

林益平

许志良

林文通

陈丽真

林培钦

朱进强

林婉见

林梅英

许玉兰

施亚丽

林木良

谢梅芳

林彩佩

张晓斌

陈福成林娜英

胡玉全

马延灯

许丽娟

沈琼媚

李菊燕

刘苍松

5、实验对象：中心小学：四、五、六年级①②③班；进来小学：四①、五①班；鹤前小学：四①、五①班；岭东小学：五①、六①班：彭格小学：六②班；鸿福小学：五①班；登山小学：六①班；福山小学：六①班；上智小学：四①班；龙居小学五①②⑧班；顶寨小学：三①班；温泉小学：三②、六②班；新林小学：六①班：石示内小学：六①班；新坂小学：六②班。

七、实验的经验与启示

课题组成员在市教科所、县教研究室的指导下，认真学习有关教育教学理论，围绕课题实验方案，积极参与课题实验。在实验中学习，在实验中研究，在研究中提高，取得了喜人的成绩。

(-)理论成果

学生的个性差异是客观存在的。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新大纲指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。”苏霖姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。个性是文章的灵魂。表现个性是习作的动力；解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。因此，习作教学中教师要承认学生个性的存在，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设

学生发展个性的广阔空间，就能促使学生良好个性的形成与和谐发展。

1、凭借课文，积累个性的语言和方法

阅读是吸收，习作是倾吐。课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。小语教材大都是名篇佳作，从材料的选择到布局谋篇，从对生活的感悟到情感的表达，无不显示着作者各不相同的创作个性。叶老指出：“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才能写得好。”可见，在教学中必须建立读写“联系点”，充分让学生感悟作者的创作个性，并把学到的张扬自己个性的方法运用到自己的作文中。

(1)在感悟中积累个性语言。

积累是知识能力及各种学习因素的疑集，是各种智能因素在原有基础上的增加。“厚积薄发”“劳于读书逸于写作”无不说明阅读直接作用于习作。朱作仁先生指出：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背诵材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也很快就会遗忘。”感悟、理解的过程是学生多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程，支撑点越多，记忆就越快越牢。因此，我们要根据学生积累的规律(即对所学材料有所感悟，有所把握、内化、然后才能达到积累)引导学生积累个性语言。如引导学生联系上下文去推敲，结合语言环境查字去理解，通过反复朗读

去体会作者的思想感情„„让学生从中体验感悟，接触多种语言风格。特别是学生自己喜欢的片段，课文要求背诵的章节，我们更要通过创设情景、感情朗读等手段让学生感悟，熟读成诵，有效地积累个性语言。

(2)在领悟中学习表达方法。

写作的内容是从生活中来，写作方法应该是从课文中来，这是小学尘写作的两大源泉。学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来的，是学生通过学习不断积累，不断深化认识提高而来的。因此，写作方法的学习，关键在于找准教材中读、写知识的联系点，也就是根据教材的特点，有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样遣词造句、怎样连句成段，连段成篇等，从而使学生在自己写作时灵活运用学到的知识和技能。

如通过《高大的皂荚树》的学习，就要引导学生领悟描写一件事物，一定要表达自己的真情实感，讲清为什么赞美它，中心才突出：描写要按一定的顺序(课文是按春、夏、秋、冬的时间顺序)，条理才清楚；要抓住事物的特点，描写时重点才突出，才细致具体。只要在阅读教学中持之以恒抓住读写的联系点，引导学生领悟，学生就能学到“大家”的表达方法和语言的运用技巧。这样自己作文时就能根据自己的喜好和需要，灵活地、创造性地运用学过的方法。

2、发展兴趣，积聚独特的素材和感受

兴趣是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。小学生大都有自己的兴趣爱好，但不稳定，有的甚至不是很健康的，这就需要教师加以引导，并让学生的兴趣爱好得到发展。着名教育家陶行知先生说过：“硬按鸡去吃米，它是不乐意吃的。”只有让学生做喜爱做的事才能做得好。小学生习作其实质就是让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验，以及想说的话用语言文字表达出来。学生兴趣爱好大都不同，喜欢的事物、参加的活动也不一样，积聚的写作素材和对生活的感悟也就不一样，因此，发展学生的兴趣，作文素材和感受就能避免雷同，展示出与众不同的个性。

(1)读自己喜欢读的书。

兴趣是最好的老师。只有让学生选择自己喜欢读的书，才能较长时间集中注意力认真地读。教师不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心，强迫学生去读某方面的文章。为了拓宽学生的阅读面，为了不让学生在选择读物时太盲目，太随意，我除了经常有意识地指导，推荐学生选择一些有益身心发展的读物，还举行“荐书小能手”活动。每天早读时间，挤出几分钟，让推荐好书的同学说一说书名、作者、内容简介；最重要的是把书的优点说上两三点，背一背自己喜欢的词句。这样就能扩大学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，积聚人生的感受，从而厚积薄发。

(2)参加自己喜爱的活动。

新大纲指出：“根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。”根据新大纲精神，我们开展了游泳、手工制作、绘画、书法等30多种兴趣小组活动。以学生自愿报名参加为原则，让学生参加自己喜爱的活动。这样学生在活动中就能积极全身心地投入，尽情发挥自己的特长，为学生的个性发展提供舞台。学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活，不但使学生积累了丰富的写作素材，而且能丰富学生个性的内涵。

3、关注个体，提高表达的兴趣和能力

每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学尘都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。教师要准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。

(1)习作内容要适应学生的兴趣本位。

学生习作存在“套、抄、编、选”，没有个性，干篇一律等弊端，主要原因是习作内容学生不熟悉，不感兴趣。新大纲强调教学要根据学生的实际，指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。”德可乐利方法(TheDeeroly Method)强调教学要适应学习者的生活经验和兴趣。每个学生的情感、兴趣、爱好，接触的事物，对生活的感受、体验等都不相同，习作就要尊重学生的个性差异，赋予学生多元选择习作内容的权利。如十一册第五单元习作是让学生写“美好的童年”。我认为“美好”一种情感不能包容一个人童年的情感基调。有的可能是“痛苦的”，有的可能是“令人辛酸的”„„，要给学生提供不同的情感落脚点。这样尊重学生的情感差异，学生有选择的余地，从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手，才能“下笔如有神”，使习作真正表现各自的生活，促进学生个性的发展。

(2)方法指导要适应学生的能力本位。

每个学生的先天遗传因素和后天的生活环境不同，学习态度、学习风格、学习步调也不同，作文能力也就存在着差别。而现在的作文指导课大都采用整班级的学生统一指导，统一习作要求，没有考虑学生的作文能力，造成了作文能力较强的学生“吃不饱”，作文能力较差的学生“吃不了”。为了让每个学生在原有的基础都获得提高，逼近自己的最佳发展区，就要根据学生的能力水平采用不同的指导方法。如记一次春游。作文能力较强的学生可在激发兴趣，开拓思路后，让他们动笔写作；对作文能力一般和较差的同学，可让他们观看录像，边观察边回忆：对暂时落后的学生教师还可提供范文，引导分析，再让学生仿写。这样分层指导，尊重了学生的个体差异和不同的学习需求，促使人人提高。

4、自主表达，凸现自己的语言和情感

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”习作是学生个性自由驰骋，自由发展的天地。因为每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实体现。因此，在作文教学中我们要鼓励学生应用自己的语言来表达自己的思想感情，表达自己独特的、与众不同的感受，从而培养学生的写作个性和创新能力。

(1)写自己的话，提倡个性化的语言风格。

大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，扼杀学生的个性。文如其人，言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同；即使感受大同小异，表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。在习作的过程中要鼓励学生用自己笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。如久未下过雪的南国(好多学生从未看到下雪)，去年冬天下了一场小雪，学生个个欣喜若狂。有一个同学在《第一次看到下雪》中写到：“雪有轻功，悄悄地落在我身上，让我一点也觉察不到。她们还像一个顽皮的小孩，有时无声地落在我的颈上，亲了我一下，我才知道她在和我逗乐。”文中的“轻功”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出对雪的喜爱之情。对这样的“自语”我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生的“自语”就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。

(2)抒自己的情，提倡个性化的独特感受。

文章不是无情物。唯有真实的才是美丽的。《新大纲》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”这就要求学生的作文要抒真情。应该说小学生的心灵纯洁如白纸，但由于受到社会生活不良的影响，他们也学会了说违心话，做违心事，抒别人的情。因此，教师要善于发展和拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真善、美，要鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。如有一个学生在《我的妈妈》一文中有这样一段话：“„„我们看见两个青年在打架。我想冲上去劝架，可妈妈死死抓住我的手不放。他们越打越凶，我想挣脱**的手，谁知妈妈越抓越紧„„。事后，我仔细一想，**的做法是对的，是真心疼我的好妈妈!”乍一看，这样的妈妈太自私!可细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗?这是小作者当时真实而独特的感想。对于这种敢于抒自己的情，即使不是很正确的，我们也要给予肯定，保护和培植，学生的个性品质才能得到充分的发展。

5、尊重差异，突出评价的激励性和启发性

长期以来，不少教师在讲评作文课上，出示一篇中等尘的习作，让其他同学根据习作要求，对这篇文章提出存在问题和改进方法。我认为这样的讲评课就成了“批判课”，只能使那个提供作文给老师、同学评议的学生无地自容。心理学研究证明：“一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会被激起追求无休止的成功和情感力量。”因此，在习作评议时，要引导学生注入情感，学习他人的优点，理解他人的思想，尊重他人情感，强调学生以充满爱的语言，用第二人称与同学谈心的形式来评议同学的习作。从而使习作评议成为激发学生习作兴趣的兴奋剂，成为发展学生个性的动力。

(1)采用不同的评价标准，突出激励性。

小学生智力，认识事物的能力，作文能力不一样。可长期以来，大部分教师评价学生的习作或让学生评价同学的习作却用统一的评价标准来衡量不同层面的学生的习作，这只能打击“大部分”，保护“一小撮”。因此，评价学生的作文时，要根据学生的作文能力的不同采用不同的评价标准。就“思想内容方面”而言，作文能力较强的要求立意深刻，见解独特；能力一般的允许表达平常、普通的感觉、看法；暂时落后的允许表达肤浅、幼雅、模糊的感觉、看法。只有采用“同等水平评价法”，全体学生才能个个都得到赞誉和认可。对比较差的习作，要根据学生自尊心强的特点，引导学生用欣赏的眼光从选材、立意、构思、语言和标点的运用等方面去挖掘文中的“闪光点”。“一滴水珠虽小，但能折射出太阳的七彩光芒。”只有这样，学生才能人人得到激励，亲身体验到写作带来的成功和喜悦。

(2)选择不同的评价内容，突出启发性。

学生的兴趣，爱好不一样，所见所闻不一样，对事情的看法、对生活的感悟也不一样。一篇作文涉及的内容方方面面，有的学生对这部分内容熟悉，感兴趣，有的学生对那部分内容熟悉，感兴趣。因此，评价习作时，要让学生有选择评价内容的权利。可将一篇文章按事情的性质，景物的不同，地点的转移等分为几部分，也可将评价标准分为思想内容方面、选材方面、语言表达方面。让学生根据自己的意愿，自由组合学习小组进行评议。这样学生评议的是自己熟悉的、喜欢的内容，评议时就有针对性和启发性，有深度，有利于学生作文素养的提高和个性的发展、完善。

㈡实践成果

1、教师方面

(1)借课题研究之契机，课题组老师的理论水平得到了切实的提高。我中心学校地处山区，教师学习教育教学理论的气氛不浓，自参加实验课题后，课题组老师每人都自订3、4种教学刊物，认真学习，并做好读刊笔记，每人每年都上万字。通过学习，课题组老师的理论水平有了很大的提高。陈文举老师撰写的《习作评议要注重独特性和情感性》发表在《新作文》2004年第6期；陈文举老师撰写的《习作教学如何张扬学生个性》发表在仙、学教学设计》2003年第11期，马延灯老师撰写的《引导自由表达

发展学生个性》发表在《江西教案》2003年第20期；陈文举老师撰写的《在评议习作中发展学生的个性》发表在《泉州教育》2002年第4期；还有10多篇论文发表在《安溪教育》。获国家级一、三

等奖各1篇，获泉州市级一等奖2篇，县级奖励10多篇。

(2)认真开好实验研究课，提高业务水平。课题研究期间，实验老师实现了教学观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在作文教学中敬业奉献，努力探索，认真上好每一节作文课。谢梅芳、施亚丽等两位老师为市级作文教学研讨会开设了作文研讨课，受到施伟志所长和苏俊墉专家及与会老师的好评。老师们一边研究，一边推广宣传课题的成果，两年来分别在进来小学、龙居小学、新美小学、中心小学开设区性作文教学研讨课。这对促进我校作文教学改革起到良好的作用，大大提高了教师的作文教学水平。

(3)在课题研究中，实验老师自身的综合素质得到了提高。一批中青年教师脱颖而出。10多位教师参加省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异的成绩。8位教师顺利地被评为小学高级教师，林彩佩参加县中年教师教学能力比赛获一等奖，林文通、陈丽真参加县评课比赛均获三等奖，10位教师分别被评为县优秀教师、学科带头人，骨干教师等荣誉称号。

(4)通过两年多的实验，课题组已基本完成了课题实验方案中所提出的各项研究任务。实验产生良好的影响，有不少教师将该实验的理念，运用于平时的作文教学实际中，推动了作文教学的改革。

2、学生方面

(1)学生的习作兴趣提高了。由于本实验课题注重建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂氛围；增强命题的自主性，淡化文体意识，去掉了束缚学生作文的许多框框。让学生用自己的语言描述自己的生活中的事情，表达自己的切身体验和感受，极大地激发了学生的写作热情。

(2)学生的习作思路打开了。课题组老师在实验中注重开拓学生思路。因此，学生在习作中力求出新，尽量不和别人雷同，表达自己的新发现、新感受、新想法，做到多角度观摩生活，多角度选择，采用不同形式的表达方式。学生的习作从内容、形式到语言，大都有自己的特点，有个性、有独特的感受和见解。

(3)学生良好的个性初步形成了。实验班的学生已经基本杜绝了“抄、套、造”的现象。学生不再视作文为难事，能够说真话、抒真情，不管是记实作文，还是想象作文，学生大都能表达自己独特的真切体验，真正做到用“我手写我心”。学生的习作不但能体现个性，在内容上还能通过观察、想象等手段，多角度地把内容写具体、写通顺，并能很好地运用自己平时广泛阅读而积累起来的有关名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语等丰富表达内容，阐述自己的见解。

(4)学生自己的刊物办起来了。随着课题研究的深入，学生写作水平的提高，课题组在清水岩管委会的支持下，办起了《绿萌》校刊，(已出版三期)。学生看到自己的习作有地方发表了，写作的劲头越来越足了。两年来，实验班学生参加县作文竞赛都取得好成绩。

本课题实验在本学区内产生了积极的影响，特别是2003年11月，泉州市教科所施伟志副所长、苏俊墉专家参加我校的课题研讨活动，观摩了实验班老师执教的习作指导课和评讲课，听取了课题阶段经验总结交流。施副所长和苏老师给予较高的评价。苏俊墉专家还现场举办讲座，使老师们的科研能力得到提高。我们还举行“区性、片性、点性”的课题研讨活动，促使全区的教研活动形成网络，及时将研讨的成果推广到基层小学，扩大影响。

今后将进一步学习课标精神，不断探索，不断改进，不断完善，使课题向纵深发展，学生的个性得到健康发展，全面提高学生的语文素养

（执笔：陈文举）