在阅读教学中重视学生的语言积累

第一篇：在阅读教学中重视学生的语言积累

在阅读教学中重视学生的语言积累

摘要：语言的积累是为了迁移运用，指导学生灵活运用课内外的好词好句好段，是进行语言积累的有效方法。语言积累是语文教学中不可忽视的问题，课堂教学是践行新课标的主要阵地，也是语言积累的主要渠道。

关键词：语文教学 阅读教学 语言积累

一、对话交流，在标注中积累语言

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，无论教师与学生、还是学生与学生的对话都应该是民主、平等、自由、开放、弘扬个性的对话，从而达到情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞。交流的过程，是语言发展的过程，是思维的过程，也是语言积累的过程。

比如，教学《詹天佑》一课的“勘测线路”一段时，我就设计了对话交流的主题：读了本节，你认为詹天佑是个怎样的人？以标注的形式写在书上。这样学生的思维活跃了起来，结合有关语句，写下了密密麻麻的词句。在交流中，有的认为詹天佑谦虚谨慎、虚心好学、不耻下问；有的认为詹天佑率先垂范、身先士卒；有的认为詹天佑与工人同甘共苦、一丝不苟、精益求精……在师生的相互交流、评价中，学生记录的词语佳句越来越多，从而积累了语言。

二、创设情境，在诵读中积累语言

读是开启学生智慧这门的钥匙，是学生理解、感悟、思考的前提。只有充分地读，学生才能揣摩、品味，产生自己独特的感受和理解；只有读，才能促进语言积累；多读，才能多积累。《语文课程标准》中不仅要求我们从多角度、有创意地去读书，更要求我们要有感情地朗读课文。我们教材中的很多课文文质兼美，教师在阅读教学中应创设一定的情境，抓语言，引导有感读文，培养学生对语言的敏锐感受力，选择有价值的语言进行积累。

同时在诵读的基础上，更应注意熟读成诵。背诵是语言积累的重要方法。对课文熟读直至背诵，这样学生积累的不仅是语言，还能从中领悟作者布局谋篇的好处，促进写作水平的提高。

如教学《庐山云雾》一课，作者以优美的笔触，描绘了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱大自然的思想感情。教学中，我利用多媒体创设了一定的情境，让学生看到了似“万朵芙蓉”“银涛雪海”“帷幕轻纱”的云海。有了这种身临其境的感受，才能激发学生对庐山云海的热爱向往之情，才能激发学生通过感情朗读来展现庐山云雾神奇美丽的愿望。我因势利导地设计了配乐读、小组读、赛读、评读。读出意境，才能在感情朗读中顺理成章地积累语言。因此，教师应有意识地抓住具有表现力的词语、句子、段落，如比喻句、夸张句等等，鼓励学生在诵读后抄录下来，有利于语言积累。

三、激发想象，在赏析中积累语言

语文是充满美的魅力的学科，学生要经过反复赏析，来发现其间美的东西。朗读可以加深对课文中美丽内容的理解，如果能插上想象的翅膀，就更能发现美的真谛，这样才能达到语言的运用和积累。如教学《瀑布》一课，师生共同赏析“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这是何等的壮丽与扑朔迷离，光凭读、背，学生很难体会出其中的神奇，在赏析中，学生了解了句式的特点，修辞的运用，清楚了动态描写的好处。但这种浅层次的积累是不够的，让学生打开想象的天窗：这是怎样壮观的景象呢？你能用语言来描述吗？学生在赏析后，在想象中，运用已经积累的语言，让一句话变成一段话，一篇文章，做到深层次的积累。这样，在想象、赏析中丰富了学生的头脑，拓展了学生的思维，丰富了语言的积累。

四、迁移知识，在课外读物中积累语言

语言的积累是为了迁移运用，指导学生灵活运用课内外的好词好句好段，是进行语言积累的有效方法。

《语文课程标准》中指出：应广泛培养学生的阅读兴趣，提倡多读书、好读书、读好书、读整本书，学生从大量的课外阅读中汲取养料，有利于语言的积累。

如教学《春》一课，作者朱自清先生从春草、春花、春雨等方面描绘了春天的美丽景色，赞美春天的生机勃勃，给人带来新的希望和前进的动力。在作者描绘春风时，引用了南宋诗人志南绝句中的“吹面不寒杨柳风”一句。教学时，我因势利导地问：你还知道哪些描写春色的诗句？如“春色满园关不住”，“忽如一夜春风来”，“二月春风似剪刀”；谚语“春雨贵如油”。你还知道哪些赞美春天的成语呢？如“春寒料峭，绿草如茵，春水盈盈，柳醉春烟”等等。接着我设计了知识迁移：你能抓住春天某一方面的特点，用上好词好句，仿写文中任意一段吗？在知识的迁移中达到语言的积累。

教学《春》课后，我引导学生读其他描写春景的文章，读朱自清的散文，从而领略一代散文家的艺术魅力。阅读时，应教给学生阅读方法，如摘录法、归类整理法、读时批注法、读后动笔法等。这样的课外阅读，才是真正的“读中促积累”。

总之，在阅读中重视语言积累是不可忽视的，也是我们教师应该引导学生积累语言的一种最普遍的方法，通过以上方法可以使学生积累更多的语言，提高学生的语文水平。

第二篇：小学语文教学要重视语言积累的总结

小学语文教学要重视语言积累的总结

铁西实验小学五年级语文教研组

在语文教学中，我们不能仅限于理解课文内容，更重要的是在理解内容的基础上进行语言文字和听说读写训练，从而提高学生听说读写能力。要达到这一目的，只有要求学生加强语言积累。

一、词语积累

小学生学习汉字、词语，是学习和掌握书面语言的开始。加强词语训练并非逢词都练，而是抓住重要的词进行重点训练。如那些学生虽然接触过，但理解不正确，容易弄错的词语，或运用得特别确切、富于表现力的词，或多义词、近义词等。注意力是人的心理活动对一定客体的指向和集中。有的小学生健忘，与其说他们记忆力不好，到不如说他们不善于集中注意力，一个不会很好组织自己注意力的人，就不会有良好的记忆。因此，集中注意力是增强记忆的一个重要条件。实践证明，有选择地进行教学可以提高学生注意力，学生能够更好记忆所教的知识。在加强词语训练时有重点的训练可以让学生深刻理解和有意识记，记得快，记得牢。对于这些词的训练不仅表现在课堂中，还应引导学生从生活中提取。生活是一个大舞台语言是一个不断进化的过程。课文所提供的词语远跟不上语言的发展。而儿童对新事物的好奇心可以让孩子们主动去识记。这样一方面对新词语有了积累，另一方面可以加强学生对新事物的理解，同时提高学生听书读写的能力。

二、句段积累

小学语文教材内容丰富，其中不乏许多精彩的好句段。教者要充分利

用教学，让学生通过对课文语言的学习，丰富自己的语言积累。在讲授过程中，很多教师都是按课文要求布置学生背诵。我认为，描写生动的、情景交融或寓情于理的好句段，都是文中的精华，不让学生读得琅琅上口，烂记于心，岂不可惜？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现下正是要求减负的大环境，过多的背诵也许加重了学生的负担，但语文是一门需要长期积累的学科，背诵必不可少。背诵是熟记教材，提高语文学习质量重要手段之一。教学中，背诵对于巩固词字，加深理解课文，提高读写能力，促进记忆力的发展，有积极的独特的作用。在儿童的记忆库里，储备丰富的语言材料，是理解和运用语言能力发展的条件，是提高思维能力和智能活动水平的基础。在反复的背诵过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式和作者的思想感情，都对小学生起着潜移默化的作用。选入学生教材诗文都是针对小学生的特点从审美和运用的角度经过认真挑选编入课本的，诗文中不乏精彩的好句段，这就需要老师要求学生进行背诵，比如说古诗词的背诵。小学生对古诗词的理解不可能尽善尽美，只有让学生牢记下诗词，让他们在以后可能的情况下体会出美与情，真正理解。

三、教学中注重知识的积累

语文教学中最重要是对知识的积累，让学生在读读背背中积累；在与阅读文本的对话中积累；在自由选择中积累；在拓展知识中积累。积累优美的字词、句子、片段，积累修辞手法、写作素材、写作方法等等。下面就谈如何注重写作素材的积累。

俗话说：巧妇难为无米之炊。教师在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生无内容可写、无

话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。造成这种现象归根结底的原因就是学生在平时不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人的事情，课外阅读面窄，不注重材料的积累。要解决这一问题，教师在平常的作文教学中要注重培养学生“开源活水”，积累材料。

说真话，写真事，抒真情，生活是写作的基础，生活为写作提供了丰富的素材。

四、教会学生运用观察手段积累作文素材

观察是人们认识事物的主要途径,是小学生写作不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生积累写作素材,可以起到举足轻重的作用。因此,培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。

1.指导学生在生活中观察

丰富多彩的生活，千姿百态的事物是学生写作的源泉,这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看,用耳朵去听,还要用脑子去想.要求他们时时留心身边的人和事。如我在要求写美丽的校园时,就让学生先观察校园景色,感受校园的美,学生写是就有话说了。写我的老师时，就让学生观察老师一天的工作形迹，把你感受最深的一幕写下来。

2.指导学生通过实物观察

学生凭空想象,是写不出真实感人的作文的。因此,引导学生观察时,也可以把观察的实物引进课堂,这样有利于调动学生的积极性,学生也可以边观察。边思考.边表达边练笔。如有一次在写植物外形时.我把学生带到校园里,望着花坛里的菊花,学生个个高兴的不得了,我乘机让学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分,再引导学生观察颜色,形状等特点,通过仔细的观察,教师及时点拨,学生入门了,上路了,有东西写了，这次作文完成的很好。

3.指导学生在活动中观察

学校开展丰富多彩的活动,是最好的写作素材。如：春秋游、庆六

一、运动会、义卖活动、升旗仪式、科技节活动、观看电影等。在活动中让学生多观察,教师一定要到现场指导,先让学生说观察到的事物,然后,纠正观察的不足及语言组织的不足,使学生能准确的把观察到的东西写下来。这样就养成了学生仔细观察,捕捉观察素料,认真思考的好习惯,从而提高学生积累素材的能力。

五、深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中积累写作素材。

多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。

六、培养学生坚持写日记的好习惯,从而积累写作素材

学生通过写日记,懂得了更加细心地去观察周围的事和人,他们的思想在写日记的过程中可以得到良好的自我锤炼,对生活、对身边的人、周围的事物可以产生了更多的理解和关爱。日积月累,学生在写日记的过程中就积累了素材。而这些素材就成了学生写作的后备力量。学生用这些素材充实写作内容,再也不用东拼西凑,所以说培养学生坚持写日记的好习惯,不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力而且可以使学生迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻,所思所感。如许悦曾写一篇日记，有一次回家的路上，看见一个小女孩把钱包忘在学校，无法投币上车，于是她替小女孩付了两元，下车时，自己把饭盒忘记在车上，那个小女孩叫住了她，从窗口将饭盒递给自己，她从这件事中懂得爱于被爱。我在她的日记后写上：你为别人付出了爱，别人也会给与你爱，生活中要懂得为别人付出爱，就是为自己储存爱，那么你的一生会拥有无数的爱，你的人生会快乐无穷。这篇日记可以写成《生活中的一件平凡事》、《生活给我的启示》《爱与被爱》等，写自己亲身经力的情感真实，她参加作文比赛还获奖。

生活中不是缺少美,而是缺少发现美,生活中处处存在动人之处,对学生而言作文素材处处可见,很多就在自己的身边,只要我们鼓励学生用心观察,勤于思考,注意积累,加上老师对学生的日记加于点评，帮助学生归纳其主题，如陈志浩的《一个拥抱给我的帮助》赵亦强的《老师我想对你说》，每天将自己感受生深刻的事写下来，老师作简单的评语，好的材料集体交流、表扬，学生的写作能力一定会提高,也一定能写出最美的作文。

七、启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写作素材。

没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。例如写《老鼠开会》为题的文章，教师如能逐一提示就更好。有哪些老鼠?开会商讨什么问题？分别想出哪几种方案？最后结果怎样？告诉我们一个什么道理„„通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言之有物。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为一名语文老师，除要强化学生写作基本功外，特别要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察和分析新事物，博览群书，可以帮助学生克服写作中“无话可说”的困难，逐步提高写作水平。

第三篇：在阅读教学中如何引导学生进行语言积累（范文）

在阅读教学可引导学生进行语言积累

在教学实践中，我发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意„„这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。”“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”这已成为教育界的共识。然而,语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，在小学语文教学中，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。如何引导学生进行语言积累：

一、以课文为阵地积累语言

小学语文教材生动.新颖,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入学习和探究的地方。在教学时，应当引导学生体会作者遣词造句的精妙，通过朗读来领悟文章所表达思想感情,在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美，心通其意，有了身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。一堂课下来，大部分同学通过背诵、摘抄等方式积累了自己喜欢的优美文字，其中有一部分同学还能以图画配以文字的形式再现自己喜欢的段落。

二、在课外阅读广阔的天地中积累语言

俗语说；“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”要丰富学生的语言积累，只限于课本，课堂教学还远远不够。《新课标》就明确提出作为语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，充分拓展空间，为学生的语言积累的丰富创造条件。因此，作为一名教师，应当指导学生多多的积累生活素材，养成每天坚持读书、看报，看电视，多多参加实践活动的习惯。相信有了如此丰富的素材和词汇，学生的笔下定能“妙笔生花”。

1、加大课外阅读量

基于以上的原因，我鼓励班级中的同学订阅各种期刊杂志，加大课外阅读量。在今年的征订中，大部分的同学订阅了近30多种各类书籍，其中62％是与语文学习有关的，如《做人与作文》、《儿童文学》、《中国少年文摘》等。另外，学校图书室的开放，也让学生们拥有了一个规模不小的“书海”，每周四午管我都会带学生去集体阅读，增长各方面的知识。课余更是让学生自由去图书室借阅各类书籍，同时还在班级中树立爱读书的榜样，不断激发学生的读书欲望,让读书成为班级中学生崇尚的一种“时尚”,因为我们知道有读书,才有积累.2、摘抄优美词句

鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，在四年级开始我就要求学生每人备一本积累本，专门摘录优美的词语和句子。如课内外阅读中发现的含义深刻的句子和描写生动细腻的语句或含有丰富哲理的哲理句和千年传诵的名言警句等等，并要求他们在熟读理解的基础上进行背诵。当学生兴致勃勃地把摘抄本放在我眼前时，我也被其中的优美词句吸引了。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。”„„有古典诗词，有名言警句，还有优美词语、精彩句段，太丰富了。两年下来，大部分同学都有了自己的“资料库”，厚厚的好几本，在每周的交流会和平时的写作中86％的同学能大胆地表述，积极地运用自己积累的丰富词句，这对提高他们的语文素养有极大地帮助，同时也让孩子们主动喜欢上了积累。从内心深处视积累本为“珍宝”。

三、在写作中运用积累的知识。

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，鼓励学生运用积累的优美词句。学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步。

语文课就是学生的语言实践课。学生正是通过阅读学会读书，通过习作学会作文。语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的首要任务。

古人说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”。可见一点一滴的积累是多重要。如果教师能引导学生如此不断地积累、内化，就好比是“布云”。到了该表达的时候，一些语言材料便从他的“语言仓库”里被“检索出来，为他表情达意所用。如此从表达的需要出发，随时取用“库存”，就好比是“落雨”。平时只管这么“布云”，谁也不知道哪块云彩会“落雨”。

第四篇：抓好课外阅读,在博览中积累语言

以阅读指导为轴心，在博览中积累语言

赣州市文清实验学校 张燕芬

【内容摘要】指导学生精心选择读物，使读书有目标性;用班级“图书角”，掀起读书热潮；充分利用好阅读课，学会阅读的方法；培养“不动笔墨，不是读书”的良好习惯；开展相关的阅读活动，检验积累的效果

【关键词】语言积累 精心选择 潜移默化 良好的阅读习惯 检验积累

语文新课程标准指出:“语文课程应指导学生理解和运用祖国语文,丰富语言的积累。”首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”。

在上学期的检测中也不难发现，语文语言的积累越来越被重视。这次期末检测中出现了 “瞻（）顾（）、张（）结（）”这两个词语，在那册语文书本中从没有出现过，结果大部分学生无言对答。再如：“中国、地球、台湾省、亚洲”四个词语按一定顺序排列，竟然有学生排成“地球、中国、亚洲、台湾省”，这可是常识性的知识啊！不少学生会排错，可见学生的课外知识是多么缺乏，这就使我对提高学生语言积累的欲望更为强烈。

每天布置学生看课外书、积累好词，如何检测学生语言积累的效果呢？家长们也曾提到，家里很多课外好书，可是孩子写完作业后宁可看电视，也不愿意看家长购买的好书。课外书都不愿意看，怎么增加课外知识，丰富语言积累？上个学年，我做了以下尝试：抓好课外阅读，在博览中积累语言

一、指导学生精心选择读物，使读书有目标性

语文课外阅读活动目前还在起步阶段，所以老师有必要指导学生选择课外读物。我从三方面引导学生：省编的《小学生自读课本》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料；我根据学生的年龄特点，除他们喜欢订阅的《小学生之友》外，还向家长推荐了教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目，使家长购书有选择性和目标性；结合学校、班级开展的主题活动组织学生有选择地阅览相关书籍。如：九月份为我校以“爱”为主题的活动月，我就向孩子推荐了《感动小学生的100个故事》这本书。

有了老师的指导，家长的积极配合，孩子们的书包中不再出现类似《老夫子》等不健康的“袖珍书”，孩子们课间、饭后都能根据自己的兴趣和爱好有选择地阅览好书。

二、利用班级“图书角”，掀起读书热潮

上学年，我班每人提供了1-3本课外好书，办起了“班级图书角”，指派了2名图书管理员，每人一次可借一本好书，一星期内归还。每星期利用班会或者队会进行20分钟的“读书交流会”，畅谈这一星期读了哪些好书，有哪些心得体会，并定期写写读书笔记。孩子们看书的兴趣更为浓厚了，课间常常看到图书管理员忙碌的身影，放学前总能看到孩子们饥渴看书的情景，全班掀起了读书热潮。

三、充分利用好阅读课，学会阅读的方法

课表中的阅读课我一定会认真上好，先花一半的时间与学生一起赏析《课外阅读》中的文章的好词妙句，在赏析中潜移默化地传授阅读的方法。

后半段时间，让学生阅读自己感兴趣的书籍，当然一定要健康的书，要求边阅读，边记录喜欢的句子或知识点。这样的阅读课，学生喜欢上。

四、培养“不动笔墨，不是读书”的良好习惯

俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的好书不少，但是真正留在记忆中的却不多。因此，我要求孩子每天课前摘抄5个成语或2句谚语、歇后语等，我每天抽出5分钟时间指导读一读，讲一讲其中的意思。我还鼓励孩子读好书时画下自己喜欢的好词妙句，三言两语批注出自己的体会，养成 “不动笔墨，就不是读书”的好习惯。

五、开展相关的阅读活动，检验积累的效果

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我尽量给学生提供机会，让他们展示“才华”。有时利用语文阅读课开展15分钟上午趣味语文知识小竞赛，如：成语接龙、对对子、对接歇后语、快速识记成语等，激发孩子学课外知识的积极性，同时也无形中检测孩子课外积累的情况。

为了使孩子课外积累有计划性，我从2月——6月份依次进行了古诗、成语、歇后语、谚语、对子的积累，并在每月底进行积累小检测，检测的形式可多样。例如背古诗是贯穿整个学期的任务，2月底我就采取了“抽签背古诗”的方法，前20首古诗我做了20张小纸条，每人一次抽一张，根据纸条上的数字背相对应的古诗，背出了累计一颗“红星星”，没有背出的补背后再发一颗“绿星星”。

我还开展了“我与家长共读一本书”“制作作文集”“制作剪报”“讲成语故事”等活动。活动中，我耐心指导孩子们选择有益的书籍，做好读书 笔记，生动地给他们讲解阅读方法，与孩子们畅谈读书的心得体会；充分利用学校展板，教孩子们阅读，让他们了解读书的形式多样化。五（1）班张老师还展示了自己多年来做的剪报作品，与大家分享做剪报的乐趣，老师们一同指导孩子们动手做剪报。

看着这些精美的本子，同学们一定会以为是画册吧？不是的。这些制作精美的本子都是我校五（7）班的同学们自己亲手制作的作文集。他们利用课余时间，精心挑选自己平时的优秀习作，打印成册，配上自己喜欢的插图。这次语文综合实践活动，不仅展示了同学们的习作水平，还检验了他们的电脑操作能力、绘画设计能力。

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”我相信只要老师引导孩子正确选择书籍，交给他们阅读的方法，开展丰富有趣的读书活动，孩子们会与好书交上朋友的，会在书的海洋中徜徉，获取丰富的语言积累的！

参考文献

[1] 《谈谈通过语言积累培养学生的语文素养》 高俊泓 2009-7-1 [2] 《国家课程标准专辑语文课程标准》 [3] 《如何抓好课外阅读》冬日暖阳 2007-4-20

第五篇：浅谈重视小学语文教学中的积累

浅谈重视小学语文教学中的积累

摘 要：《义务教育语文课程标准》要求：语文教学要重视“积累”，特别是语言的积累，以此培养学生的语感。其实在语文教学中关于“积累”的话题存在已久，而在新课标下又有着新的内涵。要想提高语文水平，就必须重视积累问题，不但要在语文的基础训练中加强语言文字的积累，还要深入去研究积累的规律、教学方法、训练方式等，以此提高教师的语文教学水平，提高课堂教学效率。

关键词：小学教育；语文教学；积累

《义务教育语文课程标准》要求：语文教学要重视“积累”，特别是语言的积累，以此培养学生的语感。其实在语文教学中关于“积累”的话题存在已久，而在新课标下又有着新的内涵。我们要想提高语文水平，就必须重视积累问题，不但要在语文的基础训练中加强语言文字的积累，还要去深入研究积累的规律、教学方法、训练方式等等，以此提高我们的语文教学水平，提高课堂教学效率。下面就此笔者谈谈自己的粗浅认识，以供大家参考。

一、加强语言生活积累

我们在教学中常常发现，有的学生写起作文来可以说是奋笔疾书、一蹴而就、一气呵成，一点都不为难，潇洒自如。同学们感到非常羡慕。还有的人说起话来井井有条、条条是道，毫不紊乱。这些与他们的思维灵敏有关，但更主要的是与他们的知识功底深厚有着密切的关系，也就是他们平时非常重视积累，他们已经在自己的头脑中积累了大量的素材，这样说起来和写起来才能马到成功、毫不畏惧。因此，我们要在教学中，要求学生重视积累，引导学生重视语言的积累，更要重视生活的积累，鼓励学生能够认真去观察生活，走进生活，达到积累的目的。

二、强化积累阅读

语文教学要从教师指导上下工夫，要精心指导学生在学习中的一些积累问题，比如，要对学生的说进行适当的指导，从汉语拼音开始一直到字、词、句的训练，甚至是课本中的一幅插图，都要让学生认真地去理解记忆，这样使他们的说有了一定的基础和素材。当然还要重视课文的朗读。通过朗读能够使学生感受语言，记忆语言，积累语言。在阅读中还能使学生去拓宽范围，我们要给学生大量的时间去读，奠定积累的基础。要提倡学生背诵，学生青春少年，记忆力非常强，趁此大好时光开发他们的记忆潜力，让他们去背诵课文，去寻找那些词句优美的文章，积累自己的文学基础。

三、重视运用

积累固然重要，但是不能缺少运用，因为只有运用才能使这些积累成为“活水”，才能不至于忘记那些积累。我们都知道，谁也不会忘记自己的名字，就是因为经常去使用，而对于已经积累的东西，我们一定不能停放在那里，要及时灵活地运用，这样就会使它们变成活水，越积累越多，形成了滚雪球式的效应。我们在语文教学中要指导学生做到这一点，不能忽视不去应用。

总之，语文教学中的积累是非常关键的，我们教师要重视起来，指导学生做好这个重要的事情。

编辑 鲁翠红