小学数学教育论文提高农村小学数学教学有效性研究_人教版新课标-word文档

第一篇：小学数学教育论文提高农村小学数学教学有效性研究_人教版新课标-word文档

小学数学教育论文-提高农村小学数学教学有效性研究人教版新课标 教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。由于种种原因，农村小学数学教学质量的提高受到了束缚，小学生的综合素质的提升受到限制；所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。

课堂是教师教学的主要阵地，教师以教材为媒介，在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期的目标，从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高小学数学教学有效性的切实保障。

从课堂教学的参与主体和媒介来看，影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响：教材自身的影响；教师主体和学生主体的影响。从三方面的联系看，提高课堂教学有效性的可以从教材、教师、学生下功夫。

一、教材——提高有效性的前提

首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，我们习惯的认为教材即教科书（也就是俗称的课本），教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”，用课本指挥教学；其次，由于课程的制定国家实行三级负责，一部分内容没考虑到地方的实际，所以一部分教材在实施的过程中“流通率”降低；再者，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。

1、教材资源的再创造

实践告诉我们：教材的再创造就是一方面以学生的需要和发展为前提，在教师与教材的对话和信息交流中，有选择地对教材的内容精心进行整合、取舍和挖掘；另一方面，学生在学习中选择自己感兴趣的、对自己发展有意义的知识点主动探究。从这个意义上，我们认为课程资源开发的主体是教师和学生，实现再创造的有效方式就是对资源整合、取舍和挖掘。

具体的讲，其内容包含对教材内容的加工及对课堂生成资源的引导。对教材

第 1 页第 1 页 资源的加工我们可以从教材内容的“五化”入手，即从教材内容的心理化入手、从教材内容的问题化入手、从教材内容的操作化入手、从教材内容的结构化入手和从教材内容的最优化入手；课堂生成资源的引导可从事件的积极方面出发，利用一切可利用手段和材料，把握好数学学科实际与生成资源的内部联系，把学生从事件的另一端引到正常的教学中来，达到促进教学，发展学生的目的。

2、课程资源的校本化开发

课程实施与自己的地方特点产生的冲突切实要求课堂教学的主体及学校发挥自身的主观能动性参与课程资源的校本化的研究中来，因地制宜，以校内为主、校外为辅，相互结合，注重校本课程的层次化、一体化并兼顾质量与数量的关系，根据学校的办学思想开发出多样性的、可供学生选择的课程，使其充分发挥最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得充分、和谐的发展。

二、教师——有效性实施的关键

作为一名教师，新时代的课程变革将给教师带来挑战，同时也给教师带来了机遇。教师作为课堂教学的的主体，在提高课堂教学的有效性中起着关键性的作用。不仅和课程资源的再创造和校本化实施有关联，还和有效性提高的另一主体学生有着密不可分的关系。从教师实施教学的过程看来，它包括这样三个环节：课前准备环节，互动交流环节和课后反思。任何环节的缺失都会对整堂课的有效性产生影响。

课前准备涉及面宽，只有找准切入点准备才能充分。就本文而言，教师除做好对课程资源的“内化”（指教师对课程资源的校本化和再创造）和学生的掌握之外，教师的的观念决定着教师课前准备的积极性，没有观念的转变，教师的主观能动性发挥不出应有的效应。转变观念是教师现阶段各种教学活动有效开展的前提，转变教师的观念具体的说就是教师知识者角色的“升级”。

做好知识传授者的“升级”。教师要从传统的知识传授者中进一步提升自身的数学基础知识内涵，注重隐性知识的传授。传统的狭义知识观认为凡是知识都是可以言传的，都能用语言文字、数学符号或其它形式表达。现代的知识观认为知识是丰富多彩的，既包括可以言传的显性知识，也包括不可言传的隐性知识，在实际中，教师必须清醒的意识到教学活动中隐性知识的存在，必须改变自己只是显性知识传授者的观念，既注重言传，又要关注隐性知识的显性化。

第 2 页第 2 页 除做好知识传授的“升级”为课前做充分准备外，在教学活动中还要发挥好教学的组织、合作、引导的教学主导者角色。教学的主导作用的发挥一靠对学生的认识（包含第三方面中的学生兴趣和自主创新能力），二需建立民主平等的师生关系。

教学活动的结束只是师生互动交流的中间停止。教师作为教学的主导者活动中止，并不意味着教学过程的彻底“终结”，我们必须成为数学教育的研究者，成为学会反思的新型教育工作者。

反思从教学方面讲就是反思性教学。有学者将反思教学从时间维度将其分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。

实践中反思是指在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需教师随时做出反思，课堂生成资源引导就是其中的一面；对实践反思意味着反思发生在实践之后，也就是上面所说的教学活动中止后。为实践反思是前两种反思的预期结果，即通过实践中反思和实践后反思最终形成超前反思，使教师养成了更好实践，三思而行的习惯。反思要求我们应经常化、制度化，养成自觉反思的习惯；其次知晓反思内容，掌握反思策略，进行行动研究（也就是成为数学教育的研究者），是反思的策略和方法。

从以上叙述看来，教师转变观念是前提，进入角色是关键，做好反思是是保障教学有效性持续的方法。

三、学生——有效性生成的基础

学生在数学教学有效性的生成中起着基础性的作用。在现阶段就其它实施条件都得以保障的情况下学生自身的学习兴趣和自主创新能力成为制约有效性生成的重要因素，培养学生浓厚的数学学学习兴趣和自主创新能力是实现学生基础作用的重要体现。

（一）、三方着手建立持久的数学兴趣

趣在人生中起着不可忽视的作用，联系到学习中更加明显。小学生的年龄特点告诉我们童年是丰富多彩的，没趣的数学使小学生产生对数学的恐惧心理，使其产生摒弃的思想，所以兴趣应无时不在、无处不存，更好的为提升数学教学的有效性发挥自身的基础作用。

1、利用数学学科的特点“养”趣

第 3 页第 3 页 数学是一门趣味性很浓的科学，数学自身的“生活性”拉近了学生与数学的距离，教师作为教学的引导者要善于利用生活经验引出数学问题、要善于创设生活情境让学生感受数学问题、要善于让学生参与生活实践探究数学规律，最后要善于联系生活实际，培养学生的应用意识。为“养”趣做充足的准备。

2、利用问题解决“提”趣

问题解决“提”趣是相对于“问题解决”教学提出的，学生在有了浓厚的数学兴趣的基础上，产生了迫切的心理需求——解决问题，从这个意义上说，问题解决教学是解决学生心理需求的有效方法，也是培养学生创新精神和实践能力的基本方法。具体做法可以用下面的四个环节来概述：

提出许多问题→提出高质量的问题→如何解决问题→“开方式的答案”

3、在体验中“展”趣

在问题解决的尝试中，教师通过鼓励的评价，让学生体验到成功的快乐，形成兴趣的持久性。这需要教师在设计问题时考虑学生的个体差异，设计出层次性的问题，对不同层次的学生解决问题后做出合理的评价，让学生产生兴趣的迁移，保持兴趣的持久性，延伸到数学活动的各个环节和每一个学段。

（二）、自主创新能力的习惯养成数学教学有效性的生成需要学生的自主，没有自主的合作将使师生交流费时、费力。现代教学论认为，学生是学习的主体，学生主动参与教学过程是有效学习的必要条件。问题解决教学是自主创新能力养成的基本方法。这要求我们教师以问题解决教学为主，结合一切可运用资源切实提高学生的自主创新能力，并促进其习惯的养成。

总的说来，提高小学数学教学的有效性就是以全面、深入的利用好课程资源为前提，在注重学生的基础性作用上，充分发挥教师的主观能动性。

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第二篇：小学数学概念教学有效性的研究论文

小学数学概念教学有效性的研究

摘要：随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，新课程标准中对于概念的要求也做出了相应的调整。指出“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体验、感受和理解。”许多重要的概念，都要求在现实的情景中去理解、恢复“来源于生活，又服务于生活的本来面目”，可见，新课程标准对数学概念教学有了新的规定和更高的要求。纵观教材，不难发现，每一个重要的概念的引入，都要通过一些问题情景，经过师生的共同探究、总结和归纳，从而很自然的导出概念，实现从感性认识到理性认识的实践。对数学课堂教学进行分析调查，发现在小学数学概念的教学中目前概念教学存在的问题主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视新旧概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，（比如：质数的的概念是建立在约数概念的基础上的）不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。基于对以上现象的认识和思考，就确定了组织这次研究活动。本次活动的意义旨在帮助学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。更重要的是通过本次研究学习，使老师们对概念教学的教学模式和素材的选取有了全新的认识。因此，抓好概念教学是提高数学教学质量的关键。

关键词：小学数学 概念 有效性 研究

一、研究小学数学概念教学有效性 1.教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2.教材处理的有效性

教材本身是已经筛选和提炼了的学习资源，但是，它不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。

3.教、学方式与方法运用的有效性

有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。

二、探究出小学数学概念教学模式

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我归纳为下面五句话：

1.创设情境，引入概念，明确目标

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。，因此引入是否得法，会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有研究的必要。在概念教学的引入环节，我总结出下列几种主要引入方法：（1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。（2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的概念体系。（3）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2.操作感知，运用迁移，掌握概念

感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识间的空缺，从而主动参与新概念的构建过程。

3.比较综合，逻辑抽象，促进内化

学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。

实践中，我主要采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。

不同概念之间的联系通过联系以学习新概念。数学中的任何一个概念，只有与其他概念相联系，才能生成和发展。重视概念之间的联系，是概念理解的重要方面。利用已有的概念来定义新概念，同化新概念是 数学中常见的，在此不再举例阐述。

通过联系以学习思想方法。概念和概念之间的关系有强抽象、弱抽象、广义抽象的关系，因而概念之间的联系包含着数学 方法。它能使人高屋建瓴地理解数学。如平行四边形通过“ 割补” 的方法化归为矩形；三角形、长方形、正方形、平行四边形的面积 公式都可统一到梯形的面积公式；看上去不相干的“ 整数加法”、“ 分数加法”“、小数加法”都可统一到“ 单位相同的数相加”，等。在教学中，教师引导学生在不同概念之间建立联系的时候，就必然会渗透数学思想方法的学习。

通过联系以形成概念系统。引导学生弄清概念之间的纵向联系，形成概念小系统。如整除、倍数、公倍数、最小公倍数；整数、约数、公约数、最大公约数等都是纵向发展形成的概念系统。也可横向组织成小系统。如最小公倍数、最大公约数、分解质因 数、质因数、短除法等就是横向联系在一起的系统。再如“ 除法”“ 分数”“ 比”看上去是三个“ 距离”较远的概念，通过它们横向联系类比，能加深理解。

4.多层训练，解决问题，巩固概念

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中，学习才是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的综合性。研究中，我把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中，为起到巩固、深化概念的作用，我要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。5.检测反馈，构建网络，发展概念

小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程，突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的知识树上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。

我归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系，如在教学《百分数》等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学《长方形的面积》等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念，我更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中，我还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。

三、改进当前自身概念教学现状，构建小学数学概念教学模式，提升自身的教学能力及教育科研能力

（一）关注教学过程和思想方法的有机统一

教学过程体现概念的形成过程，并让学生经历这一过程的教学理念已成为广大教师的共识并有意识地落实在教学实践中，通过让学生动手实践、活动讨论、合作交流等多中学习方式，经历体验数学学习过程。

我们都知道数学概念与数学思想方法是新教材体系的两条主线。数学概念是明线，写在教材里；数学思想方法是暗线，体现在知识的形成过程中。对于数学概念教师们大多能够根据教学目标扎实施教，而对数学思想方法的渗透往往视而不见或者认为点破了似乎拔高了教学目标而显得遮遮羞羞。我们认为，在数学概念的形成过程中渗透数学思想方法而加以深化其实对于学生学习能力的提高具有潜移默化的促进作用。如有一教师在教学“高不变的性质”时，先是通过情景呈现板例“24÷6=4”，让学生写出商是4的算式，观察“被除数、除数和商的变化”让学生大胆提出、猜测。通过活动研究，进一步验证猜测，完善规律，最后适当应用规律。教师引导反思学习过程中就大胆地提出这节课的学习过程和方法，即：提出猜测、验证猜测、完善规律、应用规律。学生不仅对“商不变的性质“的内涵有了全面深刻的理解，更可贵的是对数学的思想方法的认识得到提升，学习能力得到不断发展。

教学实践中，我们的教师往往对数学思想方法避而让之，甚至还被扣上超越目标的高帽子。在一次教研活动，执教教师在教学“

6、7的认识”后安排“连线练习”，教师表达了“一一对应”呢？好象似乎触及“提高教学目标的高压线”，有一教师在教学“普通计时法与24时计时法”中始终怕提升转换的方法，归纳“加减法”的转换方法好象又会犯“教师负着”的错误，因而学生对转换方法的认识只能停留在浅层面。有一教师在教学“异分母分数加减法”时就提出谁能用某一数学方法解决这一问题？并同“曹冲称象”结合，让学生清晰地了解到转化是一种行之有效的解决问题的方法。

小学数学中有很多的数学思想方法，在引导学生经历知识的形成过程中注重数学思想方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生学习能力的发展。

（二）关注知识解构与建构的有机统一

小学数学很多课例有几个概念组成，教学中教师引领学生探究式地解剖每一知识点，从而达到对数学概念的理解和对数学技能的掌握。数学概念是相互联系的，特别是一节课的概念都有很大的相关性和承接性。因此，教学中我们在注重对一点点数学概念的解构中更要注重对知识整体的建构，从而形成知识的内在联系，促进学生组建知识的认知结构。

如有一位教师在教学“面积与面积单位”中，引领学生分别对常用的面积单位感性认识后，精心设计了这样一个环节：把三个面积单位“1平方厘米、1平方分米、1平方米”重叠在一起，进行知识的沟通，让学生观察比较，闭眼想象等活动，从而使面积单位形成一个结构严密的整体，学生对面积单位的“大小”和其内在联系建立了清晰的表象。再如上面举例的《24小时认时法》教学后，很多教师把1天中的24小时形成过程全面直观地展示给学生，学生对“转换过程”就能自觉感悟和主动建构。在教学“因数和倍数”后，教师出示了这样一道题“6是因数，6是倍数”，通过辨析，学生清晰地理解了“因数和倍数”的内在联系，达到对概念的整体认识。

数学概念本身的内在联系是紧密的，是一个结构严密的整体，一节课中对概念的整合，可以通过对概念的整理加以形成链式知识，也可以通过设计难度适中的综合练习把概念点形成一个网络状的整体。对于一个单元、一个学段甚至小学阶段的数学知识我们可以以最基本的要领为核心，组建学生的认知结构，如用“份”的概念把乘除概念，倍的概念，分数概念，比和比例概念及解答有机地沟通联系，以降低学生对新概念理解的难度并促进概念的迁移。

（三）关注收获和问题的有机统一

现在的小学数学课，教师们在新课程的理念指引下，课堂中努力构建民主、平等、和谐的新型师生关系。努力凸显学生的主体地位，将反思活动引入课堂教学，在课的结束前，真少不了这么一个片断：通过这节课的学习，你有什么收获（或你又学到了什么新的本领）？这对提炼一节课的概念和方法无疑是有效的做法。本人认为要更有效地培养学生的反思学习习惯，在关注收获的同时，更要培养学生问题意识的理念。我们有些教师一方面担心课临近尾，让学生提问题会拖课，影响一节课的整体性（有些内容的课应有意识地多留几分钟时间让学生提问），另一方面学生的提问会给自己难堪，下不了台（特别是公开课），弄巧成拙。在观摩“面积和面积单位”一课时，教师大胆让学生提问，一学生提出“为什么面积单位一定要用平方呢？”在观摩“减法的运算性质”一课时，一学生提出“为什么不能叫减法的结合律呢”等等，着实让教师一时难以回答。因此，课堂中既要有意识地安排学生提问，又要精心预设学生的问题，如果学生的提问教师摸不着边确实是尴尬的（特别是面对听课者）。机灵的教师可能会把“问题”踢给其他学生，但教师自己心中无底毕竟空虚。当前，大力提倡提高教师自身的数学素养，小学教师也要研究初高中数学，甚至是大学数学深远意义可见一斑

总之,要想真正让数学概念教学具有有效性, 教师要充分了解学生,理解教材精心准备。学生要在活动中充分体验与理解;师生平等交融, 互动。让数学课堂真正成为师生展示激情, 智慧和个性的果园。共同摘取“概念教学有效”的奇皅。

二〇一四年九月

第三篇：浅谈如何提高农村小学数学教学的有效性

“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述

浅谈如何提高农村小学数学教学的有效性

努尔哈那提(伊宁市巴镇苏村小学)邮编 8350005

摘要 作为一名年轻的教师，农村偏远地区学校教学工作，真正地深入到了农村教学中，走进课堂和农村的教师，和学生共同生活。农村学生的学习基础普遍较差，对学习缺乏主动性，而大多数农村教师对于先进的教育理念，教学方法缺乏了解，导致农村的教学质量，难以提高。为进一步提高农村小学数学的教学有效性，促进城乡两地教育均衡和谐发展，结合本人农村小学数学教学的教学实践，着重从学习观、兴趣、心理疏导、合作学习型团队、教学资源等方面分析，探讨如何提高农村小学数学教学的有效性，让农村小学数学教学焕发新的活力。

关键字 提高 农村小学 数学教学 有效性

随着信息化的加快、经济的发展、社会的进步，国家也越来越重视基础教育的投入，特别是加大偏远农村地区小学教育的投入，如建教学楼、农村小学远程建设工程、公共厕所等，这些都是为促进城乡地区教育的均衡和谐发展，旨在提高农村小学教学的质量。而农村小学教学质量的提高，不仅需要从硬件方面加以改善，还需要从教师教法、学生学风、课堂活动等“软件”方面联手改进。下面结合本人的教学实践，浅谈如何提高农村小学数学教学的有效性，本人认为可从以下几个方面入手。

一、重视培养学生的正确学习观

农村学生的家长大多知识文化水平不高，加上工作匆忙致使农村小学生不能像比城里孩子那样受到良好的家庭教育，而对学习的目的认识不深，不能站在国家、民族的角度上认识自己学习的重要性，我们教师要结合实际帮助树立为中华民族振兴而努力奋斗的学习观。这需要我们教师根据社会主义初级阶段的国情向学生介绍为祖国繁荣富强民族独立强大而努力学习的典型英雄人物故事，如数学家华罗庚、陈景润、苏步青等的故事，让他们的勇于探索、科学执着的精神感染和激发学生学习的欲望，帮助学生树立正确的学习观。

二、激发学生的学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”当然学习数学也不例外，农村地区小学的学生，生活圈较小，视野相对狭小，往往会对新事物好奇心强，我们教师更要开阔视野，及时了解时事动态，通过新事物、新消息善于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，调动他们学习的情绪，以提高教学的有效性。

激发学生的学习兴趣，还可以通过创设切近农村生活实际的情境来调动。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”这是强调从学生已有的知识出发学习进行知识迁移，通过易于亲近的、易于接受的途径、方法来设计教学过程。将教学内容与学生已有的经验联系，让学生感受到数学源于生活，服务于生活，那样他们学习的情绪会更高，会积极地投入学习中，探索数学的应用。如一年级上册的“比高矮”，可以让学生联系学校的实际比较学校里的枇杷、莲雾等果树的高矮；六年级的下册“按比例分配”可以结合农村生活实际要求配农药杀害虫，配比不对，轻的喷农药劳而无功，重的则瓜菜会遭殃，这样既训练了学生的细心，又提高了学生的责任心。

三、重视农村学生的心理疏导 相对而言，农村学生的家长对孩子的心理教育不如城市里的，城里的孩子在校学习生活上遇到的挫折或心理障碍，其父母大多能帮助而顺利解决；而农村孩子的心理障碍，很多家长由于缺少心理学方面的知识可能会无法疏导或疏导不到位。

这就需要教师运用教育心理学方面的知识去疏导，帮助农村学生走出心理的阴影，让学“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述 生勇敢地站起来面对挫折和失败，对学习生活充满希望，这样才能保障教学的有效性；否则学生很容易造成产生厌学感、脱离群体而误入歧途，从而影响教学的效果。以往很多数学老师不够重视心理方面的问题，只是注重知识的传授，渐渐疏远了师生之间关系，不利数学教学的有效开展。如本人在一年级的看图形写加法或减法算式题，有位好强取胜的学生由于审题疏忽而出现列式错误，这时如果直面学生的错误必会挫伤其积极性，需要老师先肯定他的算式计算结果是正确的，但不是本题所要求的，而再给他一次机会修改下图形使其列式是正确，这样使他更自信。

四、注重个体竞争转为团体合作

农村里长大的孩子，往往都要比城里的早“当家”，这主要是家庭经济的原因，农村学生从小就要学会烧火做饭，具有相对的独立性。这种独立性在教学课堂里也在延续，如有些学生担心被其他同学学习超过而独自埋头苦学，不利于团队间的合作，有的甚至会对团队合作造成不良影响。我们教师需要注意将相对独立的个体竞争转化为团队竞争，并在准备团队竞争的过程中学会团体合作，培养学生合作的习惯，建立合作学习型团队，让学生相互补充，互相学习，增强交流、增强集体观念，这样才有利提高数学教学质量。需要注意的是，团队成员不是固定不变的，需要老师根据教学内容来灵活安排，有时是男女生组团，有时可以是按座位自然分组，有时是优生和学困生组团等等。

五、充分利用教具、学具，调动学习情绪

数学教学除了活用教材、教参外，还要充分利用配套的学具。特别是农村地区的教学，学生视野相对窄小，如教师能充分利用形象、生动的教具进行辅助教学，学生能亲自动手操作学具进行学习，学生的兴致很高，不仅能提高学生的动手能力，还能培养学生的观察能力，充分发挥了学生的主体性。这样的教学肯定会事倍功半，因为逼真、形象的教具、学具，有助于学生对数学内容的理解与消化，也会加深学生对课堂的印象，有利于牢固数学知识。例如，在上一年级上册的《认识物体和图形》中的认识长方体、正方体、圆柱和球一课时，本人可以带着牙膏盒、香皂盒、粉笔盒、易拉罐、球等实物给学生观察，看到实物学生的情绪很高，都想老师给他，有些学生还怀着好奇心问老师里面装着什么啊，这时老师可以让他们分组动手触摸观察后汇报这些物体的特征，而不是从是空心还是实心来判断是否长方体或球体，从而加深对这些立体图形的认识。

当然，有些农村学校的教具、学具也有些破旧了，甚至还有些已经损坏，这就需要教师结合农村情况，带领学生课下提前动手制作简单的教具、学具，这也是个数学课外活动，通过这样的准备活动，相信数学教学的有效性一定会提高。

六、取长补短，充分利用资源

农村小学的班级人数相对较少，教师也相对较少，大多老师要上两门主科，并兼其他科目，每周的课时接近20节。这样交叉的繁重的教学任务，老师要在有限的实践有效完成，就必须充分利用身边的“活资源”，即多与身边同事交流学习，取长补短。因为每一学科都有他的特色、学习方法，我们教师只是某专业毕业的，不是通才什么都精通，教师不仅要培养学生间的团结合作，自己更应该在教学中与同事合作，借鉴同事优秀的教学经验，充分利用合作资源，多角度提高数学教学的成效，为学生树立榜样，让学生各科都能均衡发展，而不能仅是某学科的高手。

另外，农村老师要积极利用空闲时间通过网络突破地理位置的限制积极参与市局的学习研讨，不要安于现状，封闭自守。只有以开放的态度去教学，汲取精华，弃其糟粕，才会有更大的发展。《数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。农村小学要加强校间的学习与交流，借鉴政府的“村村通”经验，加强“校校通”工作，不要让学校的互联出现“最后一公里问题”。只有踏上了信息高速路，教“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述 学质量才能提高，学校发展才能提速。

作为一名教师，拥有充分的课程资源，对有效实施课堂教育有着非常重要的作用，下面谈谈我积累课程资源的途径：

1、利用课本教材资源：利用好教材资源，就要钻研教材，认真备课。

2、向老教师学习，吸取经验，多听他们课、做好笔记。

3、充分利用好乡土教材，了解当地的一些资料。

4、利用网络积累，好的课件、网站等。

5、订阅一些书刊、杂志等。

6、自己制作的课件、教具等。

在积累的过程中，也遇到了过不少的困难，一是没有给固定收集盒分类，用的时候要翻来翻去，导致一些收集到的资料丢失；二是，在利用网络收集时，没用固定的电脑，这也导致资料丢失；三是动手制作的一些课件、教具之类不能很好的保存等，就以上的问题，我是通过一下途径解决的：

1、给所用收集到的资料进行分类，每种资料都用自己的档案盒；

2、建立自己的博客，在网络中收集到的资料发送到自己的博客中；

3、在生活中有自己的专用笔记本，见到好的资料就摘录下来。

我会再今后继续努力，做一个“有心人”，不断地积累、不断地充实自己，同时使自己得到提高。

总之，全面提高农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的要求，作为教师，特别需要得到奋战在教育第一线的广大教师的理解、支持，积极发挥无私奉献精神，努力提高教育教学质量，让家长放心，学生安心，创人民满意的教育。要如何提高农村小学数学教学有效性，需要教师多一份热心、多一份耐心、多一份信心，在课堂上和实践活动中，坚持不懈地努力，多管齐下，才能切实提高农村小学数学教学的有效性，谱写农村小学数学教育的新篇章，焕发农村小学教育的生命力！参考文献

[1] 梁秋莲著.《小学数学教学探索》[M].人民教育出版社，2007 [2] 李星云著.《小学数学教学的理论与策略》[M].安徽人民出版社，2009 [3] 张丹著.《小学数学教学策略》[M].北京师范大学出版社，2010

第四篇：农村小学数学教学论文

农村小学数学

摘要：当前农村小学数学教学的情况是学生基础差，对学习缺乏兴趣；课余时间贪玩，父母忙于工作无暇监督。因此，我们要激发其兴趣，让学生对学习尤其在数学方面的学习上产生兴趣；在教学方法上，要注意概念的教学，注重合作意识，注重基础的训练，优化教学手段，使我们的教学符合农村小学生的特点和能力，使我们的教学能促进农村小学生数学学习的进步。

农村的学生学习基础普遍较差，对学习缺乏兴趣和主动，而农村学生的家长大部分都忙于工作，农忙时可能连孩子吃饭都顾不上，无暇监督学生在课余时间的学习情况，导致农村的教学质量难以提高。就如何解决这一问题，作为一名新教师，我提出自己的几点看法：

一、培养学生学习数学的方法

小学生，尤其是低年级的小学生，对他们来说，数学知识是基础，是为他们在小学高年级以至初高中阶段打下坚实的基础。但是，在农村，不少家庭的孩子，在这一阶段是薄弱的：学生入学年龄大，没有经过正规的学前教育，没有一个良好的学习习惯以及对数学学习的兴趣，家长对学生学习情况不重视。以上种种原因导致了农村低年级小学生数学基础不扎实，到高年级时学习成绩跟不上，辍学等严重后果。

我曾经咨询过一位老教师，在她教过的学生中有这样一名学生。

这名学生入学时的年龄是9岁，父母因为种种原因，不在身边。只有姥姥一个人照顾她。入学前没有接受过幼儿园、学前班等正规的学前教育。连最基本的数数都不会，更不要谈什么学习方法了。入学后，她总是“高人一等”，个子高，年龄大，考试的不及格次数高，同学们都笑话她笨。到了三四年级时，才勉强学会了乘法口诀，但是，因为在一、二年级时没有养成良好的学习习惯和学习方法，她已经无法赶上其他同学的学习步伐，成绩只能徘徊在末尾，她更加没有了学习的主动性。到了小学毕业之后，当别的同学都背着书包兴高采烈地走进中学的校门，她却早已辍学在家了。

这个不幸的例子告诉我们，学生是学习的主人，是课堂的主体，在学习中学生只有有了主动性才能更好的挥主体作用，改变消极、被动的学习状态和方式，从而积极主动地参与探索、研究。好的学习方法可以使学生受益终生，使学生积极的参与学习的全过程，充分体现出学生是学习的主人，课堂的主体。

（1）培养学生自主学习

自主学习是一种学习过程的内在品质，不是外在的表现形式。自主学习也必须建立在学生学会合作交流的基础之上，通过自主实现学习中自我导向、自我激励、自我监控。农村的孩子普遍存在不会学习，不会预习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。掌握科学的数学思维方法，以便领会理解复杂的知识。通过比较归纳，将多个有共同点的问题结合在一起，找出它们的共同之处，从而得出结论，使学生的思维得到发展。

（2）培养学生学会听课

听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。这是教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要“身在教室心在外”，要抓住重点做笔记。在课堂上教师都会强调某些问题，即本节课的重点。学生在听时只是暂时记住和理解，因此要将知识点记下来，以便复习和巩固。积极回答老师的提问，做到先思考，后回答，不要不经思考乱回答。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这节课中不足之处多想多问，要将当天的问题当天解决掉，不要将问题留过夜，保证做到当天的任务当天完成。

二、激发兴趣

兴趣是每一个人学习的最大内驱力。所以我们要设法让学生对数学有兴趣，这并不是简单的讲几个数学故事，或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理，向他们灌输数学并不是想象的那么难，然后在练习和作业上，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。

（1）创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题

新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。

（2）在富有儿童情趣的童话中，感受数学的美

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。打开实验教材，可以看到许多有趣美丽的童话内容，（3）以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，教材编排了一些数学游戏，在教材的启发下，我多次创设这样的情境，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教学“猜数”，我先在卡片上写上45，然后告诉大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几?”这样的游戏丰富多彩，使学生获得了愉悦的数学学习体验。

（4）在动手动脑中体验数学的乐趣

利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。

在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。

（5）在比赛中增长信心，培养竞争意识

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣，我们也可以利用学具来帮助学习。学具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在学知识的同时为我们的课堂增添趣味。学完“100以内的数的认识”后做抽牌比大小游戏，我们常常活动一节课，课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。

三、提高家长的教育合作意识

由于生长在农村，加上农活教多，所以多数家长没有受到太多教育，他们的教育观念不强，他们送子女读书，诚然是希望他们能有一个好的未来，但他们却没能在孩子的学习中起到实质上的促进作用。他们把孩子送到学校便完全交付给学校与老师，孩子学习好，他们无话可说，可要是成绩差，他们不是帮孩子找原因想办法，而是轻则骂，重则打，全然不顾幼小的心灵是否受到伤害。孩子常常

感到无助，于是便破罐子破摔，从而更加厌恶学习。更有甚者有些家长对于孩子的成绩无所谓，他们只是想让孩子认识几个字，会写自己的名字，等稍稍大一些便让其回家做农活。有的家长本身的文化素质不高，因此无法对学生进行辅导，只有任其自然。要想提高农村教学质量，应对家长进行一些实质性的培训，让他们认识到孩子的学习关乎孩子的未来，让他们明白即使以后孩子做农活也要有知识，鼓励他们转变教育观念，为孩子的将来主动参与学习，给孩子创造一个良好的学习氛围，增加一股必要的辅导力量。

四、加强教师的继教力度

新课程对教师的专业素养提出了很高要求，但在农村教师一般没有或很少接受教科研方式方法培训。很多教师不善于从实践中发掘、提炼经验并进行理性升华，不了解研究的基本策略和方法，教学仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，在教学设计或课堂教学中，教师通常表现出对教材理解不透，对学生出现的问题不置可否，特别是在培养学生数学思维、提升学生数学素养方面显得尤为欠缺，当课堂开放后，面对因学生知识面广、信息量丰富、思考问题方式方法多样而带来的课堂活跃，一些教师显得束手无策。在指导学生探究时，教师任由学生的思维随意驰骋而不知道如何引导，学生不会的仍然不会，不懂的始终不懂。所以要加大教师的继教力度，加强数学教师的专业知识培训，培训的方式要多样化，要注意理论与实际相结合，针对性要强。

总而言之，小学数学，特别是农村的小学数学，在日常教学中要受到教师的重点关注。作为一名人民教师，不仅仅是完成基本的教育教学任务，更要对学生负责。能够正了解学生的思维，以简洁有效的方式进行教学。因而对于农村的数学教学应该从实践出发、从生活出发，将抽象的数学思维形象化具体化，是学生能够充分掌握了解知识点。在有效的课堂时间内，数学课要上的精彩有效，使学生带着兴趣去听课，而不是被迫听课。为了使学生赋有兴趣的听讲，教师教学精彩，一定要做到从生活出发。让学生了解数学来源于生活，在完全掌握与了解知识点后，能将数学应用于生活。在这样一个循环反复中才能使学生对数学产生兴趣，进而带着兴趣与好奇深入学习数学。因而，农村小学数学教学必须浅显易懂并且富有

生活情结结

如何让学生学会倾听

课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是„发言热闹的教室‟，而是„用心的相互倾听的教室‟”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。

一、倾听应该真诚真实

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。

1.心不在焉。课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。有些连学生说完了没有都不甚了了。等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。

2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。

3.断章取义，自作解人。一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福:

诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减。所以老师在聆听时，应该知道何时保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。

二、倾听应该尊重学生

从知识的占有量来看，学生的储备可能会有不足，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。作为老师，当学生的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让学生获得信心与鼓励，这方面，于漪老师的课就给了我们有益的启示。于漪老师有一次讲《宇宙里有些什么》，让学

生自由提出疑问，有一名学生问道“课文中说这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，大家都笑起来，提问的学生也后悔自己提了一个如此简单的问题，深深地埋下了头，于漪老师见状，微笑地说：“同学们不要笑，也不要小看了这个问题，它里面有学问呢，谁能说说这里面的奥妙？”于老师这么一问，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个学生站起来说：“我觉得万万读起来响亮许多，顺口许多。”另一个学生说：“其强调作用，好像万万比亿多。”于老师在确认没有不同看法时，总结道：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。那么今天这个知识的获得，应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生也如释重负，针对这个学生提出的层次较低的问题，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起学生注意力的分散；对于提问的那个学生而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢提问题了，于老师的高明之处就在于面对学生提出的哪怕是看起来幼稚的问题，也能够不讽刺，不嘲笑，化腐朽为神奇，变幼稚为有益，使学生受到鼓舞和激励，感受到平等与尊重，提高了学习的自信心，也使全班同学受到了一次尊重他人的教育。

三、倾听应该善于引导

教师在课堂上的倾听如果只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话是缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么，说什么都有道理的现象，就会使学生因缺乏对教材文本的解

读，缺乏从字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”但学生的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。这种现象的形成一方面是没有真正理解倾听的实质，另一方面是由于教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法作出较为准确的判断而有意回避，让学生自由漫谈而有意不进行引导。倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是借景抒情，借题发挥，或是沉静中的回味、思索。

倾听不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，更是一种智慧，它是促进师生生命共同成长的凭借，学生在教师的倾听中体验到生命的被关注、被理解和被尊重；教师在倾听中感受到生命的丰富，师生在倾听中实现着成人与孩子的教学相长。

第五篇：国家论文提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》

姚丽娜

新疆大学附属中学 830001 摘要：本文通过对小学数学课堂教学实施过程的观察提出了提高小学数学课堂教学有效性的诸多措施，并尝试将分析所得的结果在课堂教学中进行实施，取得了良好效果。关键词：小学数学；课堂教学；有效性

一、教学目标的有效性

（一）有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现

教学目标应是教学活动的灵魂，教学目标的制定要以课程标准(教学大纲)为指导，新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述，这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的，换句话说就是，每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的，而不同的学段又包含了若干个年级，而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。

（二）有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 教材作为教学实施的重要载体之一，它为学生的学习提供了表象和媒介，而有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体，教材的内容往往给我们提供的是一个比较宽泛的面，而以面教面势必影响学生深层次的学习和对学科知识乃至体系的理解和掌握，对于小学生而言这一点尤为明显。因此这就需要教师深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的内容变成一个个相互关联并且能体现训练内容的点，这些点有些时候可能是并列的，但更多时候是逐层深入，层层递进的。

例如，在教学四年级上学期“数一数”时，教学目标不仅是通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义，还应结合教材内容细分为认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，当时北师大版的小学数学教材有一个特点就是在教材中更多地突出了对于学生能力的培养，因此在以上的目标制定后我又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。同时在教材中关于进制方面的知识是上一个学段学过的但是是以点的形式存在的在学生的知识体系中并没有形成链条，因此我有又确定了制定完整的十进制数位顺序表的教学目标。这样既注重了对于学生能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础。

二、教学情境的有效性

（一）教学情境的设计要符合学生的认知特点，具有激趣性 现在在我市内普遍采用北师大版的小学数学教材，其最大特点是采用大量的情景教学，这对于小学阶段的学生来说，使抽象的数学知识变得更加生动有趣，许多教师在授课时也大胆的对教材例题的呈现方式进行调整、改编，选用学生熟悉的卡通人物、感兴趣的童话故事或模拟贴近他们实际生活情境的形式来呈现，激发了学习的乐趣，调动了学习的积极性，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。

（二）教学情境与知识内容的相适性

教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法，而如若简单地以知识为内容，忽视情境的创设，就与小学生的认知特点相背离，枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在，这样教学便失去了其本质。所以要发挥情境的有效性，就应该使其与知识内容有机地结合，使得情境中学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点，只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调，当然也就更为有效，正所谓水到渠成。而情境当中的诸多要素一定要与教学中的各个环节紧密联系，相互融合，寓知识点于情境中，这样学生在有趣的情境中就能形象化地理解所学的知识，也就在表象和抽象的知识之间架起了一道桥梁，使得知识的传授更为顺畅。3.1提问的有效性 教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。

例如，教学三年级数学“年、月、日”时，课前导入，师:今年是什么年?生1:鼠年。生2:2008年。生3:改革开放三十周年。生4:奥运年。学生的回答虽然五花八门，但不能就此说学生的回答是错误的，因为教师在提问时问题过于概括，没有针对性。3.2提问的适度性

一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。3.3提问的系统性

小学数学课堂应教给学生一种数学的思维，帮助学生形成准确的数学概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教师在授课时要注意提问的系统性，不可“东打一片，西打一下”，无形造成学生的理解障碍，将课堂变得支离破碎，重点不清。结束语：

研究课堂教学有效性的实例是很多的，尤其是从事实践的教师手中有很多这样的例证，但是对于如何提高课堂教学有效性，特别是提高小学数学课堂教学有效性的策略研究还不够完善和全面。因此，我们应该更加注重对于提高有效性策略分析，力求为教学实践提供一定的借鉴和帮助。参考文献: [1]李涛.提高课堂教学效率之我见.教育理论与实践.[J].2009(2).[2]梁玲，贾波.浅谈数学课堂教学的有效性.教育科研.[J].2008(2).[3]蓝美雄.试论课堂教学的有效性及其提高策略.中山教育研究.[J].2009(6).[4]温伟珍.设计开放性练习促进学生快发展.江西教育.[J].2008(9).