美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策参考文献

第一篇：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策参考文献

论文题目：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策

参考文献

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第二篇：蒙古留学生学习汉字存在的问题及教学对策

2008年9月 第2l卷第9期

内蒙古师范大学学报(教育科学版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策。陈金香

(内蒙古师范大学国际交流学院，内蒙古呼和浩特010022)内容摘要： 在对蒙古国留学生进行汉语教学时发现，汉字教学是一个独具特色的部分，大多数学生在初学汉

字时感到困难，有些学生甚至对汉字望而却步。笔者通过对蒙古国留学生学习汉字时在字形、字音、字义方面存在 的一些问题的分析，寻找影响蒙古国留学生学习汉字的因素，并结合汉字教学的传统经验和最新探索，确定汉字教

学在整个汉语教学中的恰当地位，制定出相应的教学对策，从而更好地提高蒙古国留学生学习汉字的效果。关键 词： 蒙古国留学生；汉字；教学对策 中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2008)09-0114-04 在针对蒙古国留学生的汉语教学中，我们发现，汉字教学是一个独具特色的部分，蒙古国留学生独 特的母语体系使他们学习外语(包括汉语)有着先 天的优势，很容易掌握一门外语，可是，在学习汉语 的初级阶段却碰到了令他们畏难的拦路虎—— 汉 字。由于蒙古语文字(即新蒙文)是一种拼音文字，是用西里尔字母记录的斯拉夫蒙古文字。汉字与蒙 古语文字有着显著的不同，在从来没有接触过汉语 的蒙古国留学生看来，汉字就是随意堆砌起来的图 形，因此，针对蒙古国留学生在汉字学习中存在的问 题，并结合汉字教学的传统经验和最新探索，确定汉 字教学在整个汉语教学中的恰当地位，提高汉字教 学效果，是摆在我们对外汉语教师面前的一个重要 的课题。一、蒙古国留学生在汉宇学习中存在的问题(一)在字形方面存在的问题

1．画汉字。多数蒙古国留学生不知道汉字笔画 书写的方向，新蒙文是线型文字，其书写方式是单向 行进，汉字是平面型文字，其书写方式是多向行进，有的相离、有的交叉、有的重叠。所以，深受母语负 迁移的影响，留学生在汉字书写过程中经常不分上 下、左右、内外，随便凭感觉画汉字，或将两个连接在 一起的不同笔画一次写完等，由于缺乏书写笔画的 基础和字感，留学生经常用画画的方式来书写汉字。2．忽视细微处的差别。汉字中的笔画书写方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“钩”是由 下至上，学生有时不注意书写的方向，把“提”写成

“撇”把“撇”写成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法来写。汉语有许多形近字，对于对汉字不敏感 的蒙古国留学生来说，他们很难看出这些细微的区 别来，而汉字一些小小的不同就是两个完全不同的 字，所以他们经常混淆一些形近字，如“土”和“士”； 此外，学生经常缺漏、增加和篡改笔画，如漏掉“就” 字右上角的点，把“日”写成“目”，把“午”写成“牛” 等。

3．结构错误。由于拼音文字呈线性排列，与汉 字有着明显差异，没有上下、左右、包含的结构关系，学生在书写过程中由于缺乏汉字的结构观念，经常 出现汉字结构错误，具体表现在部件增加、减损、改 收稿日期： 2008-06-20 基金项目： 内蒙古师范大学学校改革与发展研究项目“基于汉语水平考试(HSK)的留学生汉语教学改革”(XGJ0713)。作者简介： 陈金香(1976-)，女，内蒙古师范大学国际交流学院讲师，主要从事现代汉语和对外汉语教学研究。· ll4 ·

维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 换、变位等。

这些问题的根源主要是母语的文字对目的语文 字的负迁移影响，而我们则要依据这些问题，将迁移 理论运用到实际教学中去解决汉字学习的困难。(二)在字音方面存在的问题

1．知字不知音。汉语的“音”是用拼音字母来 拼读完成的，而记录这种音的是有形符号，又是图形 的文字。“音形”与“字形”没有关系，似乎是两个 “不相关”的独立系统。即看到一个不认识的汉字 不知道它的发音，这给对于母语“音形”统一的蒙古 国留学生造成掌握上的不便。对他们来说，学一个 词，必须动用两套思维系统，一套记拼音，另一套记 字形。对蒙古国留学生来说，用两条思路记一个字 词，开始阶段的确很难。

2．同音字。汉字与单音节的词可以对应，但现 代汉语词汇是以双音节词为主体。汉语有1 300多 个音节，但单音节语素量远远大于此数，这就造成了 汉语中大量的同音语素即同音字，使得蒙古国留学 生常常混淆汉语的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的读音都是“h6”。(三)在字义方面存在的问题

1．形似字。形似字不仅使蒙古国留学生在书写 上经常混淆，而且也会混淆形似字的字义，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。汉语中有些字有多个读音，而且大 部分多音字在发音不同时其字义也不同，而留学生 很难分辨出什么时候读这个音，什么时候读那个音，他们的意义又往往以一代二。如“好学”和“好球” 或“长大”和“长短”等。

3．多义字。古代汉语一般一个字就是一个词，而现代汉语是以双音节词为主，一个汉字一般是一 个语素，而语素义往往因所组词的不同而不同，留学 生常常只记住一个语素义，从而以一泛之，造成理解 字义及词义上的困难。

二、产生问题的原因(一)母语的负迁移

新蒙文是一种拼音文字，而汉字是表意文字，表 意文字与拼音文字首先体现在书写上的不同，新蒙 文是用35个西里尔字母记录的，是一种线性文字，而汉语是由不同的笔画、部件组合而成的平面型文 字。对于从未接触过汉字的蒙古国留学生来说，汉 字如同天书一般，写汉字就像画画，只能依葫芦画 瓢，不能正确地将汉字拆分为笔画、部件，不明白这 些笔画是怎么组合在一起的，更无法正确地分析汉 字，对汉字的记忆只能靠死记硬背。对蒙古国留学 生来说，长期的拼音文字所形成的视觉习惯，使初学 者很难建立起适合汉字学习的记忆能力，这无疑会 给汉字的识记造成一定的干扰。新蒙文不仅可以直 接拼读，而且字形结构为线性排列，而汉字是图形文 字，与新蒙文相比，汉字本身无音符标记。单凭汉字 字形无法读出发音。新蒙文与汉字的巨大差异往往 造成蒙古国留学生在习得汉字时受到母语负迁移而 出现较多的偏误。(二)汉字本身的影响

就汉字本身的复杂性而言，它也是影响蒙古国 留学生汉字习得的重要因素。汉字是一种平面型的 二维结构，由笔画和部件以固定的方形结构组成，相 对新蒙文而言，汉字构造复杂、符号繁多、信息量大，对视觉感知的要求高，而且汉字的表音度低、表义度 高，更加强了已经习惯使用字母拼读的蒙古国留学 生的识记难度。此外，同音不同义字、多音字、字形 相近字的大量存在都会给留学生识记汉字造成混 乱，使他们在学习汉字的最初阶举步维艰。因此，汉 字本身的复杂性是影响蒙古国留学生识记汉字的重 要因素。、(三)学生和老师主观上不重视汉字

因为汉字难学、难记，导致一些学生知难而退。特别是对那些短期学习汉语的学生来说，他们只要 求认读汉字不要求识记汉字。另外，在一些学校，也 没有专门安排汉字课，汉字的学习主要依附于精读、会话、语法等课程，有些教师担心汉字教学会耽误练习口语的时间，在两相权衡之下，宁可舍汉字而重口 语。还有些教师对学生学会汉字持悲观态度，认为 比较实际的做法是用说代替写。留学生自己也认为 口语好、能交际就可以了，对汉字的书写没有更高的 要求，老师和学生主观上对汉字的不重视导致现在 的汉字教学很难改观。

(四)现行对外汉字教学模式的不足

中国国内现行对外汉字教学的主要模式是语 文、认写同步。但是这种汉字教学模式的效果并不 理想，特别是对于那些母语使用拼音文字的留学生 · 11 5 ·

维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 来说，这种教学模式，常常使不少学习者在汉字学习面前感到困难重重。汉字学习问题已经成为他们学习汉语的“瓶颈”。

但是长期以来，在国内学习汉语的外国留学生 主要是韩国、日本等“汉字文化圈”的学生，由于这 些学生有一定的汉字基础，所以“语文同步”、“认写 同步”的教学模式的不足并不那么明显。但是对从 来未接触过汉字的蒙古国留学生来说，这种模式就 明显显得捉襟见肘了。(五)教学方法缺乏针对性

我们目前所采用的教学方法基本上沿用了国内 教小学生识字的办法。常用的手段不外描红、临摹、抄写、再加上偏旁部首的讲解等，其实同为汉字的初 学者、中国小学生与外国学生有着很大的差异，中国 孩子在上学之前已经掌握了大量的汉语词汇与词 句，他们通常对所学语言的读音和字义已经相当熟 悉了。有了这样的预备知识，学习汉字的过程便简 化为建立字音(已知)、字义(已知)和字形(未知)三者之间的对应关系，学起来事半功倍。

三、教学对策

(一)研究汉字结构、合理安排识字顺序

1．字形：汉字的笔画和部件并非任意组合，而是 遵循一定的规则，表现出一定的层次性。一般说来，汉字字形可以分成笔画、部件和整字三个层次，其中 笔画是构成汉字形体的最小单位，约有30多种。笔 画根据一定的组合规则构成部件，构成汉字的末级 部件有600多个，而不同部件按照左右、上下、。包围 等结构方式层层组合，形成了数以万计的汉字。因 此，可以说部件是汉字形体最基本的结构单元。汉字教学应遵循的教学顺序是：由笔画少的字 到笔画多的字；由独体字到合体字；由简单字到复杂 字；由常用字到不常用字。从而按照由简人繁、由浅 入深、由易入难的认知规律进行教学。在入门阶段 以后要深化部件教学，归纳整理常用部件的名称和 含义，使之便于称说，又便于进行结构的分析；加强 汉字的分析和字词同步教学，适当介绍汉字的字源，造字规律、偏旁部首的知识和形声字的结构等。总 之，汉字教学的方法应当与学生的不同学习阶段相 适应。

2．字音：汉字是表意文字、字形不直接表音，这 · 】】6 ·

令习惯了拼音文字的蒙占国留学生将识记汉字视为 畏途。即使有占汉字总数90％ 的具有表音成分的 形声字，其声旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 国留学生习惯于将语音作为联系语词和文字的纽 带，而汉字的表音方式着实让他们苦恼。此外同音 字、多音多意字、异体字等也是他们认识的难点。现 代汉字7 000个通用字中，只有“口、打、俩”等不足 300字独占一个音节，其余的字都有自己的同音字： “同、铜、童、瞳”就互为同音字，即有共同的读音。这样致使大多数音符在学生学习中不能起到记音的 作用。因此，在汉字教学的初级阶段，应该一个字一 个字的教读，否则就会出现秀才认字识半边的情况，当然形声字的构造方式可以先介绍给他们。在汉字 教学的高级阶段即已经掌握了一定数量的汉字以 后，声旁教学可以大范围的扩充字量，因为声旁能为 整字提供语音线索的汉字(包括同声、同韵、同声 调)识别正确率很高，达到73％。形声字识别中存 在着一致性效应。由同一声旁构成的形声字家族 中，与某形声字读音相同的字越多，则这个字族的读 音识别准确率越高；随着声旁熟悉度降低，由它作部 件构成的整字识别的正确率也随之降低；声旁在上 的识别准确率最高，依次是声旁在下、声旁在右或其 他位置，识别率最低的是声旁在左、声旁构字能力越 强，整字识别率越高。

3．字义。汉语教学的根本目的是培养学生汉 语交际的能力，汉语最基本的交际单位是句子，而构 成句子的单位是词，不是字。汉字通常是一字多义。有的还是一字多音，对于一个独立的汉字，有时既 无法确定其字义也无法确定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、银行、行业等具体的词汇中，才能 确定其读音和意义。字与词是相互依存的。汉语中 不断产生的新词，是通过改变汉字的排列组合来实 现的，完全不需要创造新字。新词的词义大多可以 通过对字义的分析而获得，常用字的数量有限，但由 这些汉字组成的词汇却是无穷的，这是汉字构词的 一大优点。汉字与单音节的词可以对应，但现代汉 语词汇是以双音节词为主体。因此，在课堂教学中，应该把汉字的教学同词句篇章结合起来，因为具体 的语境能更好地帮助学生理解汉字的意义。所以，汉字教学不宜单独进行，每学完一个汉字，都应让学 生尝试着组词造句，以便能更好地理解和记忆汉字。维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 但是汉字课不能上成词汇课，因为开设汉字课的目 的是为了解决在汉语学习的初级阶段遇到的汉字难 认、难写、难记的问题，重点是汉字的字形结构分析，建立汉字形、音、义之间的关联，从笔画部件人手掌 握汉字的辨识与书写方法。(二)克服母语负迁移，引导学生以积极的态度 识得汉字

对母语为拼音文字的蒙古国学生来说，汉字学习有一个从单向线形排列到二维平面结构，从形音 联系到形音义结合，从表音文字到表意文字的转变 过程，初学汉语的学生对汉字会望而却步。我们要 运用多种方法，帮助学生克服初级阶段辨认和书写 汉字方面的困难。我们应该充分利用他们原有的学习和生活知识来分析教学，帮助他们尽快适应方块 汉字的辨认和学习方式。同时，要让学生从思想上 认识到学习汉字的重要性。汉语的同音字很多，汉 字是区别同音字的重要手段。汉字不仅仅是用来记 录汉语的书字符号系统，其本身就是一种语言符号，一种以形体来表达、传递和交流信息的书面语言符 号，因此汉字作为汉语的书面语言符号，是汉语言极 为重要的一部分，学习汉语不能脱离汉字的学习。(三)改进教学模式

我们认为，对没有接触过汉语的蒙古国留学生，应该开设专门的汉字课。

近几年，对外汉语教学界比较一致的看法是：必 须把汉字学习中的认读和书写分开，采用先认后写、认写分开、多认少写的方法。所谓认写分流、多认少写，就是在汉字学习阶 段，将汉字学习分解为汉字认读和书写两个阶段，强 调先学习认读、后学习书写，以识字为重点，汉字的 认读练习要多于书写练习，会认读的汉字量大于会 书写的汉字量，实行汉字认读与书写分步走，而不是 认写并进。因为蒙古国留学生的母语也是拼音文 字，对他们实行认写分流、多认少写的汉字教学模式 应该是合适的。

总之，汉字教学是对外汉语教学的重要组成部 分，汉字作为汉语的书写符号系统，有其独特的性质 和特点以及发展规律，我们应针对教学对象的特点，将二者有机的结合在一起，寻找出最适合留学生的 教学方法来，当然，要做到这一点并非易事，需要我 们在理论和实践中不断的研究和探索。参 考 文 献：

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第三篇：浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。

关键字：对外汉语

汉字

教学方法

文化因素

一、总论：

掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。

二、汉语国际教育中汉字教学的难点：

1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：

汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1 中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部 语言教育问题研究论文集 [C] 北京，华语教学出版社，2004 学生对部分汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，而是同一读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。

2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变：

最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字，已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言，很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。

3、汉字教学面临的困难：

目前使用的汉字教学方法主要有以下两种1：

（1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写。

（2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进行识字，使识字、写字、用字同步进行。

集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解起来会很困难。自从60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上否定了“先语后文”采取了“语文并进”的原则后2，分散识字的教学方法开始流行，大量使用的综合教材主要以训练交际能力为主要目的，课文内容必然不会以汉字教学为线索，汉字成为了附加在课文中的教学内容。随着课文的学习引入一些相关汉字的学习，也就是所谓的随文识字。这种教学方法是缺点是汉字本身不是课文选材的依据，因此很难在汉字教学中实现符合 1 李丽 于丽萍 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.22 2 刘珣 对外汉语教与学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 学生认知规律的难度上循序渐进的汉字内容。有可能为了达到某些训练交际能力的教学目的，不得不在很早期就引入一些书写较为复杂的汉字，给学校学习造成了困难，甚至可能导致学生产生畏难情绪。

三、上好汉字课的一些对策：

1、教师的作用：

在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从汉字课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的汉字给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲哪些汉字，这些汉字有什么用。可以通过介绍相关背景知识、适量的图片、多媒体提示来完成。在汉字讲授阶段，首先要提供有正确书写规范的汉字，这是最基本的，同时在笔顺、间架结构等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示范下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释汉字的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生字的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，教师的写字的速度应该比平时略微放慢，以方便学生看懂。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的汉字课，学生必须有充足的时间进行练习。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视默写，其实其结果是学生可能会写但和汉字的意思对不上号。因此需要结合有意义的词汇或者课文内容进行教学，汉字素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

2、把握汉字教学的原则：

刘珣在《对外汉语教育学引论》里提出汉字教学的五大原则，即：语和文先分后合的原则，字与词教学相结合的原则，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则，按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则，以及通过书写识记汉字的原则1。首先，由语文先分后合的原则可知，在初级汉语教学中，汉字的教学应该遵循汉字本身由易到难的顺序进行教学，而不能单纯依附于课文，因此早期汉字与课文教学是可以分开进行的。而到了中高级阶段，学生拥有了一定的汉字 1 刘珣 对外汉语教育学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 基础知识以后，汉字的教学开始强调实用性，单独独立出来的汉字教学无法满足把学到的知识运用到实际交际中的目的，因此应该把汉字教学和课文重新结合起来，让学生学会如何运用汉字。其次，根据字与词教学相结合的原则可知，“词”也是汉字教学中必须重视的一部分。现代汉语中单个字能够独立成词的现象并不多见，在实际交际中使用的主要单位还是由多个汉字组成的“词”。通过字和词教学相统一，利用汉字强大的组词能力，才能够做到在汉字教学中字形与字义的结合。再次，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则主要针对的是形声字，在现代汉语中形声字占有的比例非常大，如果全凭死记硬背效率必然低下。因此在讲授形声字的时候，尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的记忆。但是同时必须注意的是，并不是所有形声字都能遵循相同的规律，总结规律的时候必须要严谨，防止误导。然后，由按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则可知，汉字结构的教学要遵循汉字结构的基本规律。在不懂汉字的初学者看来，汉字可能只是一堆杂乱的线条。我们在教学中需要让他们明白汉字构成的方式，是怎么由一些基本的笔画构成的。通过从构成汉字的基本构件到整字的教学方式，符合学生的认知规律，容易被学生接受。同时，汉字的笔顺也是不可忽视的细节，掌握正确的笔顺有利于规范的书写，也有利于记忆汉字的形态。最后，要通过书写识记汉字，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，通过实际的书写对于汉字的记忆帮助很大。因此需要老师在课堂上精讲多练，要求学生通过描红、临摹、听写、抄写等方式反复书写练习，以达到记住汉字的目的。

3、实用性、趣味性教学：

学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完了没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计所学汉字造在实际生活中运用的场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。同时，也要根据不同学生的不同学习需求来分别进行不同手段的教学。这个要求在分班时就应该考虑到。例如有为研究汉语本体来学习的学生，有为了与中国进行贸易往来的商务学习者，也有想研究中国历史文化的学生，还有短期旅游想要速成汉语的学习者。对于这些学习目的不同的人，所使用的教 4 学方法也是不同的。对一个商务汉语学习者，如果过多去涉及汉语本体研究方面的知识或中国历史文化，实用性不佳，就很难提起他们的兴趣。

为了实现实用性与趣味性的结合，就必须在备课方面下功夫。课前需要充分了解学生的学习动机、学习方法和学习习惯。在课程内容上尽量安排与学生学习需求相关的，并结合不同学生的学习习惯，安排课程的进行。因此如果是需要长期带一个班级的话，第一节课的教学任务除了讲解教材知识点，还需要充分了解学生。

4、汉字教学中要注重文化因素：

汉字不仅仅是汉语的载体，还是中华文化的重要载体，对中国文化的传承和传播有着重要意义。而现在很多的汉字教学只注重汉字本体知识的教学而忽略了其附加的文化因素的教学，非能充分利用汉字内蕴含的文化信息，学生在学习汉字的过程中知其然而不知其所以然，死记硬背，难以提升学习兴趣，学习效率也不高。倘若能向学习者讲清汉字本身的文化内涵，将文化教学渗透进汉字教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，减少畏难情绪。可以通过将形象的字源、演变讲述给学生，有利于让学生从另一个角度看待汉字，不再简单的视汉字为“笔画的堆积”，提高学习效率。同时，还能让学生了解中国古代历史文化，感受汉字与汉语的美，达到汉语推广的目的。

5、对外汉语教学中多媒体资源的应用：

随着现代教育技术的发展，传统的教学方式已经难以满足现代教学的需求，对外汉语教学也不例外。多媒体教学具有直观、生动的特点，可以利用图片、语音和动画等来表达所要教的内容。容易提起学生兴趣，在记忆上也比较直观。例如在解释颜色“深”和“浅”的问题上，只需要一组图片就可以清楚明确地表达出这两个字在这里的意义。同时，多媒体教学还可以提高教学效率，省去了写板书和额外解释的时间。特别是在汉字课堂中，多媒体课件可以用视频方式，直观地让学生听到标准的汉字写法和笔顺，以便学生能够进行模仿。还可以重复循环播放，方便学生反复训练，从而提高了教学效率。因此，多媒体资源的应用，也应该是对外汉语教学的一个要点，运用多媒体软件的能力也应该成为评判一名对外汉语教师的指标之一。

6、对外汉语教学与跨文化交际：

在对外汉语教学过程中，师生之间难免会由于文化差异出现摩擦。因此师生之间必须建立信任包容机制，互相尊重。中国教师和外国学生对待文化差异的正确态度理应是彼此包容、友好共存，而不可能像同文化交流那样把维系价值观的一致性作为目标。交流双方应尊重对方的文化观，摈弃盲目的本民族文化优越感。理想的跨文化交际方式为平等对话型，自我中心型或控制对方型都会引起学生的反感。对于中国教师来说，坚持自己的价值标准固然重要，但尊重对方的价值标准更容易得到外国学生的信任，信任程度对交流有着极其复杂深远的影响，其中最关键的是有利于教学的进行和提高教学效果。虽然我们无权要求外国学生向自己的文化体系靠拢，更不能强求他们按自己的价值标准办事，但是却有可能在师生相互尊重、相互信任的良好氛围中，促使学生在不知不觉间适应中国人的思维方式并逐渐向其靠拢。当然，进行跨文化交际的目的不是为了彻底改变对方，以使其与汉语文化群体的文化观念保持共同方向，而是要在交际过程中进行相互调整，降低发生障碍的可能性。总的来说，就是重视文化的多元性和差异性，求同存异。

参考文献

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第四篇：实际应用问题的教学难点及对策

实际应用问题的教学难点及对策

马岭学校：贺书侠

随着新课改的进步落实，素质教育全方位、深层次推进，数学学科要求学生具有较高的数学素质、数学意识和较强的数学应用能力。而数学实际应用问题具有这种考查功能。它不仅具有题材贴近生活，题型功能丰富，涉及知识面广等特点，而且其应用性、创造性及开放性的特征明显。生来说，最关键最困惑的是第一步。

一、初中学生解决实际应用问题的难点

1、缺乏解决实际问题的信心

与纯数学问题相比，数学实际问题的文字叙述更加语言化，更加贴近现实生活，题目也比较长，数量也比较多，数量关系显得分散隐蔽。因此，面对一大堆非形式化的材料，许多学生常感到很茫然，不知如何下手，产生惧怕数学应用题的心理。具体表现在：在信息的吸收过程中，受应用题中提供信息的次序，过多的干扰语句的影响，许多学生读不懂题意只好放弃；在信息加工过程中，受学生自身阅读分析能力以及数学基础知识掌握程度的影响，许多学生缺乏把握应用题的整体数学结构，并对全立体结构的信息作分层面的线性剖析的能力。即使能读懂题意，也无法解题；在信息提炼过程中，受学生数学语言转换能力的影响，许多学生无法把实际问题与对应的数学模型联系起来，缺乏把实际问题转换成数学问题的转译能力。数学建模问题是用数学知识和数学分法解决实际生活中各种各样的问题，是一种创造性的劳动，涉及到各种心理活动，心理学研究表明，良好的心理品质是创造性劳动的动力因素和基本条件，它主要包括以下要素：自觉的创新意识；强烈的好奇心和求知欲；积极稳定的情感；顽强的毅力和独立的个性；强烈而明确的价值观；有效的组织知识。许多学生由于不具备以上良好的心理品质因而对解决实际问题缺乏应有的信心。

2、对实际问题中一些名词术语感到生疏

由于数学应用题中往往有许多其他知识领域的名词术语，而学生从小到大一直生长在学校，与外界接触较少，对这些名词术语感到很陌生，不知其意，从而就无法读懂题，更无法正确理解题意，比如实际生活中的利率、利润、打折、保险金、保险费、纳税率、折旧率、移动电话的收费标准等概念，这些概念的基本意思都没搞懂。如果涉及到这些概念的实际问题就谈不上如何去理解了，更谈不上解决问题。例如：从2001年2月21日起，中国电信执行新的电话收费标准，其中本地网营业区内通话费是：前3分钟为0.2元（不足3分钟按3分钟计算），以后每分钟加收0.1元（不足1分钟按1分钟计算）。上星期天，一位同学调查了A、B、C、D、E五位同学某天打本地网营业区内电话的电话时间情况，原始数据如表一： A B C D E 第一次通话时间 3分 3分45秒 3分55秒 3分20秒 6分 第二次通话时间 0分 4分 3分40秒 4分50秒 0分 第三次通话时间 0分 0分 5分 2分 0分 表二：

时间段频数累计频数 0≤t≤3 3≤t≤4 4＜t≤5 5＜t≤6 ⑴D同学这天的通话费是什么？⑵设通话时间为T（分），试根据表一填写频数（落在某一时间段上的通话次数）分布表（表二）⑶调整前执行的原电话收费标准是：每3分钟为0.2元（不足3分钟的按3分钟计算）。问：这五位同学这天的实际平均通话费与用原电话收费标准算出的平均通话费相比，是增多了，还是减少了？若增多，多多少？若减少，少多少？

本问题就涉及到学生不太熟悉的名词术语：本地网，通话费、收费标准、通话时间、时间段等，若让学生自己到电信局进行调查将这些名词的意思完全弄明白后，教师再分析讲解，学生就易搞懂了。

3、对数据处理缺乏适当的方法

许多实际问题中涉及到的数据多且杂乱，学生面对如此多而杂乱的数据感到无从下手，不知应把哪个数据作为思维起点，从而找不到解决问题的突破口。例如：某食品厂定期购买面粉，已知该厂每天需用面粉6吨，每吨面粉的价格为1800元，面粉的保管等其他费用为平均每吨每天3元，购买面粉每次需支付运费900元。

⑴求该厂多少天购买一次面粉，才能使平均每天支付的总费用最少？⑵若提供面粉的公司规定：当一次购买面粉不少于210吨时，其价格可享受9折优惠（即原价的90%），问该厂是否考虑利用此优惠条件？请说明理由。本问题涉及到的量有：每天需用面粉6吨，每吨面粉价格1800，购买面粉运费每次900元，保管每吨面粉每天3元，所求的问题⑴多少天购买一次面粉，才能使平均每天所支付的总费用最少？⑵是否考虑9折优惠，条件是每次购进面粉不少于210吨？在这诸多量中，到底从哪个量入手建立怎样的数学模型来解决问题？许多学生是一片茫然。

4、缺乏将实际问题数学化的经验

数学模式的呈现形式是多种多样的，有的以函数显示，有的以方程显示有的以图形显示，有的以不等式显示，有的以概率显示，当然，还有其他各种形式的模型，具体到一个实际问题来讲，判断这个实际问题与哪类数学知识相关，用什么样的数学方法解决问题，是学生深感困难的一个环节。

例如：某乡为提高当地群众的生活水平，由政府投资兴建了甲、乙两个企业，1997年该乡从甲企业获得利润320万元，从乙企业获得利润720万元，以后每年上交的利润是：甲企业以1.5倍的速度递增，而乙企业则为上一年利润的2/3，根据测算，该乡从两个企业获得的利润达到2000万元可以解决温饱问题，达到8000万元可以达到小康水平。

⑴若以1997年为第一年，则该乡从上述两个企业获得利润最少的一年是哪一年，该年还需要筹集多少万元才能解决温饱问题？⑵试估算2005年底该乡能否达到小康水平？为什么？

根据调查结果，学生阅读了以上题目，问其想到了什么数学知识，许多学生答不出来。我认为答不出的主要原因就是学生存在把主要语言换成数学语言的转换障碍。数学语言主要指数学文字语言，图形语言和符号语言，是数学区别于其他学科的显著特征，数学语言简练、抽象、严谨。甚至有些晦涩。如“函数，形式简练但十分抽象，许多学生由于过不了数学语言关，符号化意识弱，无法把普通语言转化成数学语言，从而无法将实际问题建立起数学模型。

二、用数学建模解决实际问题的要点及方法

1、根据经验，解决一个实际问题重点要过好三关：事理关，读懂题意，知道讲的是什么问题；文理关：需要将“问题情景“的文字语言转化为数学的符号语言，用数学式子表达关系；数理关：在构建数学模型的过程中，要求学生对数学知识的检索能力，认定或构建相应的数学模型，完成由实际问题向数学问题转化。总之，实际应用问题的难点是：“问题情景的数学化”。因此必须强化训练学生的“阅读理解语言的能力”“分析问题的能力”和“数学抽象化能力”这样才能剥去“实际应用问题”的神秘面纱，还学生数学之真面目。

2、数学建模遵循如下程式（或流程）

①审题：审题是建模的起步，审题分为读懂和加深理解两个层次，把“问题情景译为数学语言，找出问题的主要关系。②建模：把实际问题主要关系近似化，形式化，抽象成数学问题；③解模：把数学问题化为常规问题，选择合适的数学方法求解。④检验：对求解的结果进行验证或评估，对错误加以调节，或将结果应用于现实，作出解释或预测。其程式如下：

三、克服数学建模困难的对策

针对学生解决实际应用问题的困难以及解实际应用问题的思路和方法，我认为在平时的应用题教学中应重视对学生进行数学应用意识的培养。如数学语言，数学阅读理解等要有计划，有针对性地训练和培养，具体地讲，应抓好以下几个方面的教学。1.着力培养学生的自信心

一个人的自信心是他能有效地进行学习的基础，更是他将来能适应经济时代必备的心理素质。基于这样一个事实，许多国家都把对学生自信心的培养作为数学教育的一个基本目标。因此，在平时教学中，应加强实际问题的教学，使学生从自身的生活背景中发现数学，创造数学，运用数学，并在此过程中获得足够的自信。例如：我曾经安排学生个人或小组到银行去调查储蓄存款利息计算方法：让学生学会选择储蓄存款的最佳期限：假设向银行存款1000元，试计算5年后可得的利息金额，存款方式为⑴5年定期，整存整取；⑵1年定期，每年到期后本息转存；⑶先存2年定期，到期后本息转存3年定期；⑷半年定期，每次到期后本息转存，以上存款方式哪种所得利息最多？试用数学原理说明所得结论，这次活动学生兴趣很高，在没有任何强制要求下，学生们个个都去银行调查并根据调查数据计算出了存款得息最多的方案。用数学原理解释说明也十分中肯。从这个例子看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣，培养学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心是非常重要的。

2培养学生阅读理解能力，使学生逐步学会数学地阅读材料了解材料

通过数学阅读，能促进学生语言水平的发展以及认知水平的发展，有助于学生探究能力和自学能力的培养；通过数学阅读，有助于学生更好地掌握数学。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出“数学教学也就是数学语言的教学“，因此，从语言学习的角度讲，数学教学也必须重视数学阅读，作为数学教师，不仅要重视培养学生的阅读能力，还要注重教给学生科学有效的阅读方法，让学生认识到数学阅读的重要性使学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处。从而在兴趣和利益的驱动下自觉主动地进行数学阅读。具体地讲，强化阅读能力的培养，教学时要注意以下几个方面：（1）让学生学会说题。所谓说题，就是让学生通过阅读题目后，进行分析思考，说出题目提供的信息条件，现象过程，解题思路及应采用的规律方法等等。教学中可让学生通览全题说题目的要素，也可让学生剖析字句，说题目的条件；还可让学生形成解题思路后说解题步骤；（2）组织适当的课堂探究交流，课堂探究交流常常需要教师给出一个中心议题或所要解决的问题，学生在独立思考的基础上，以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论；实践证明，课堂探究交流为师生之间，同学之间的多向交流提供了一个很好的平台；探究交流对学生独立活动的自由度增大，可以运用数学语言进行提问、反驳、论证、收集材料，统计数据等多种活动并与别人的思想进行比较，以达到更深层次的理解和掌握。因此，课堂探究交流不仅适合培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进对知识的理解；（3）创设写数学的机会，让学生“写数学”，就是要学生把他们学习的数学心得体会，反思和研究结果，用文字的形式表达出来，并进行交流。例如：可让学生写知识小结、解题反思、调查报告和小论文等，这样做不仅可以提高学生的数学写作，阅读能力和理解能力，而且可以进一步提高学生的数学的学习水平与探索研究能力。

3．构建知识网络，强化从整体的角度选择思维起点的能力，数学实际问题最突出的特点就是数据多，变量符号（字母）多，数量关系隐蔽而且数据具有“生活实际”的本来面目，并非“纯数学化”的数据。学生对数据的感悟能力较差，对已知所求之间的数量关系比较模糊，如果从局部入手，则头绪纷繁，不易突破，但若能从客观上进行整体分析，抓住问题的框架结构与本质关系，常能出奇制胜，找到解决问题的方法。具体的讲可以运用结构数据表格的整合信息，理顺数量间的关系，从而建立相应的数学结构，凸显数学“建模”。例如上面提及的电话支费，通过对题目的整体数量分析，可以整合成直观图（表3），这样，所有数据便一目了然。正 时间段频数累计频数 0＜t≤3 T 2 3＜t≤4 正 5 4＜t≤5 T 2 5＜t≤6 一 1 表3：

这五个同学的实际平均通话费X元，按原电话收费标准算出的平均通话费Y元则X=（2）Y=（）X-Y=?实际上少了0.08元.4加强数学语言能力的培养对学生数学语言能力的培养包括两个方面的内容：一是掌握数学语言，包括：①接受——看（听）得懂，能识别、理解解释弄清数学问题的语言表达，并能转化为具体的数学思想，能用自己的语言复述、表达；②表达——写（讲）得出，能将自己解决数学问题的观点、思想、方法、过程用恰当的语言标准流畅地表达出来，并且在表达中名词述语规范、准确、合乎逻辑。二是帮助学生掌握好非数学语言与数学语言之间，各种数字语言的互译、转化工作。加强对学生数学语言能力的培养，主要做好一下两方面的工作，首先，要加强语义、句法的教学。斯托利亚尔指出：“这两方面都很重要，如果只限于语义一中，那么数学将不会使用形式的数学工具，进而不会用它们解决问题。如果只限于句法一种，那么学生将不理解数学语言表达的意义，不能把非数学的问题转化为数学问题，他们的知识将是形式主义的、无益的。”在教学中可以利用以下方法加强学生对语义、句法的理（1）借助于语文知识中句子的扩写或缩写来帮助理解。如“对顶三角相等”扩写成：“如果两角是对顶角，那么这两个角相等”，再如：“连接两点的线段的长度叫这两点间的距离”，可先诱导学生找出句子的主、谓、宾语，再读缩句，即句子的主干，这样学生就加深了对“距离”的理解，“距离”是“长度”，是“正的数量”而不是“形”——线段（2）借助于“打比方”帮助理解。如数学中的“直线”可比喻为孙悟空的“金箍棒”，既不失科学性，又能使学生印象深刻，理解透彻。（3）运用比较法帮助理解，如学习“二次根式”的加减运算时，与已学过的“整式”的加减运算作比较，得知相同点就是“合并”不同点就是“同类二次根式”与“同类项”（4）多角度理解，如相反数时，从定义角度理分别求-

3、-

5、0的相反数，相反数是10的数是什么？从数轴的角度理数轴上什么样的两数互为相反数？从绝对值角度理符号、绝对值怎样的两数互为相反数？从运算角度理相加得0的两数互为相反数吗？通过这样的多角度直观，强化理解。其次，要加强数学语言的互译的训练。数学概念、定理、公式、法则等往往是通过一种语言表述的。而学生要真正理解和运用它们，则必须要能灵活运用三种语言（文字语言、图形语言、符号语言）进行表述。例如，平面几何中的定理都是用文字语言表述的，但是证明时的论证需借助符号语言来表达，其间图形语言作为文字语言和符号语言的必要补充，为数学思维提供直观模型。因此，在平面几何的教学中必须注重对三种语言的转化训练，对书上的每一定理都要求能够作出对应图形，并能用符号语言写出对应的几何译式。

5优化教学设计，教学策略。

传统教学中，教学过程基本上由教师控制，教学设计只关注对传授——接受过程的优化，而很少关注改变学生学习方式，学生接受的只是一些数学结论，对数学问题是怎样提出的，概念是如何在具体情景中形成的，结论怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的想法是怎样得到的，结论的作用和意义是什么？很少关注。因而无法实现学生的数学学习由被动接受“结果”向主动积极构建“过程”的转化。一碰上实际问题，就茫然不知所措。为改变这一高耗低效的课堂，教学设计应注重创造问题情景，开发教学媒体，提供学习资源，优化学习环境。在指导学生学习策略上：一是变学生“仓库式”学习为“蜂蜜式”学习，二是变学生由知识学习为体验学习、发现学习。因此教学设计不仅要关注“基础知识”传授，更要关注如何向学生提供真实情境，模拟情境向学生展现“春天的原野”，让学生体验尝试，发现探究。让学生博采广撷，自我“酿蜜”；优化教学设计离不开研究学生的数学学习心理，摸清学生的学情，否则，教师无法有针对性地提供给学生解决数学实际问题的思想和方法。6开发教材潜能，创造性地用好教材

教材是教与学的依据，也是教学问题的题源。教材中的例题、习题是经过反复筛选精编而成，看似寻常，实则内涵丰富。有不寻常的价值和应用功能，教师要充分发挥、挖掘教材中例、习题的作用，在教与学中创造性地设置教学情景，并适时地“深挖洞”或“广积粮”形成以问题为中心展开教学，使学生真正理解掌握知识的产生、形成和发展过程。对例题，习题的教学中采取一题多解（多角度、多方位、多层次）的形式，容易的题精讲，旧题新讲，小题大讲（深入挖掘、一题多变、一题多解、一题多用）如果老师教学时在处理上述问题原形时，不引导学生进行横向扩展纵向延伸，学生在面对实际问题时是很难解决的。因此，教师要创造性地使用好教材中的例题、习题，在布置练习时要减少一些“死”的书面作业，增加一些“活”的实践性、开放性、探究性作业。对教材中的概念、公式、法则、定理不仅要求熟记，而且要弄清背景和来源，以及与其他知识的联系，注重教材中概念、公式、法则、定理的提出、知识的形成。发展过程、解题思路的探索过程，解题规律和方法的概括过程，为学生创建了解决实际问题的基石和搭建了登高望远的平台。

综上所述，培养学生解决实际问题的能力，关键是要培养学生建模能力，即把实际问题转化为纯数学问题的能力，而提高这一能力，需要教师平时对学生进行长时间的启发、引导、点拨；和不断地探究、反思、经过思维碰撞、纠错磨练。所谓：谋定而动，马到功成。

第五篇：浅析“阅读理解”教学难点及对策

浅析“阅读理解”教学难点及对策

在新课改实施背景下，高中语文阅读教学最终的目标是实现学生自主的文本解读，而文学素质的水准需要专业的阅读基础与情感素养予以支撑，要理解不同类型的文章与文字运用对情感的烘托作用，才能在阅读理解的基础上准确掌握文章指引的意义，提高获取价值判断的主观能力。

一、高中语文阅读理解教学存在的难点与问题

教学现状：高中语文的阅读教学是一种基于母语阅读能力基础上的知识渗透，目标在于发挥学生自主思考与主观意识能力，是在学生语文基础能力、理解能力以及心理发展特点等要求下开展的教学形式。但当前高中语文阅读教学出现了重形式轻效果的问题，基本表现方式是学生的阅读节奏与领悟全部以教师的步伐为基准，教学开展的流程按部就班，呆板无趣，使得新课改中活学活用的指标难以得到落实。

教学难点：当前在高中语文阅读理解教学课堂上，困扰教师的教学难点在于阅读训练方式的肢解化以及分析过程的架空式，大大降低了语言文字应该展现的魅力与美感，在解读过程中，训练问题的堆积也使整个阅读过程缺乏了真正的情感交流，使教学方式的应用失去了原有的活力和价值，不利于学生发散性思维的培养与发展，更难达到有效阅读，提高阅读能力，提升语文素养的目的。

二、高中语文阅读理解教学对策

第一，丰富阅读模式，实现多种模式作用下的阅读教学。

语文阅读教学的阅读过程，是教师与学生进行有效沟通的重要途径，而不是教师单方面的教学程序形式化或学生自主默读过程，教师必须保证每一次的阅读教学开展都能获取文学阅读的审美力并增加科学有效的互动回应，保持思考与质疑的阅读态度，才能真正提高学生的问题意识与信息整合能力，培养出思维严谨、深刻的人才。

比如在学习《荷塘月色》前，教师让学生进行自主阅读，可以借助多媒体提前为学生播放清华园荷塘的景象，给予学生直观的感受与视觉上的冲击，在感受情境的同时，先培养出对静雅、素淡荷塘景色的感受以及对宁静、超脱情感的体会，再在阅读过程中由“这几天心里颇不宁静”的文眼引发阅读兴趣，从而提高后续内容阅读的积极性与主动性。

再比如学习《祝福》时，教师可以先将学生分为四个小组，每个小组分配阅读学习的任务，分别代表“我”、“祥林嫂”、“柳妈”和“鲁四老爷”，对文章记叙所属人物的情节重点阅读，这种带入角色阅读，创设情境的阅读方法能达到以下的效果：首先，便于学生更快地熟悉小说的内容与情节，其次是以一种潜移默化的方法让学生在复述的过程中思考其他人物所展现出来的个性特征，有助于培养学生的发散思维，实现多角度、多层面的阅读。

第二，突破文本限制，展开解放与创新的多种尝试。

高中语文阅读教学有一定的流程，在这个流程执行的过程中，学生的文学效应与情感培养将在不知不觉中实现，但前提在于学生本能地通过阅读做出回应与反馈，因此，教师必须注重有关知识点的渗透，并尽可能将其与实际生活贴进，预防出现过于固定走流程而产生的阅读枯燥与不容易理解的困境。学生阅读能力的培养，并不是阅读教学课堂上各种综合效果的叠加，而是教师在注重学生语文基础能力与知识积累的基础上，展开各种创新、解放与渗透的手段实?F的，它确保学生在阅读综合效应的促进下提高阅读兴趣，形成自身的阅读能力与理解能力，并在技巧上实现突破与进步。

在学习《我与地坛》一课时，作者一开始就表达了“我那时感觉我是世界上最不幸的人，可我不懂的，儿子的不幸在母亲那里是双倍的。”学生由于受到生活经验与人生阅历的限制，对这句话难以理解，那么教师可以结合自身的切身感受，或引用其他作家的表述;也可以通过情感电影、电视剧片段的播放让学生受到感动，并分别表达作者的体验与感受。这个过程是对学生阅读能力与情感的升华。只有展开正确的引导，解放思想，增强体验，学生对文章的阅读感悟才会更加深刻，也只有让语言真正走进学生的内心，形成阅读过程中的互动与反馈，才能成就效果。

总之，高效的高中语文阅读教学必须是一定文学水平与文学素养前提上共同的情感呼应，只有将当前课堂上出现的各种阅读难题解决，才能真正贯彻新课改背景下现代阅读教学形式的转变，才能完成提高学生阅读能力的重要任务，才能实现对学生语文基础知识与写作水平的提升目标。

许光，教师，现居湖北襄阳。