浅析农村学生数学学习困难的原因及教学对策课稿范文

第一篇：浅析农村学生数学学习困难的原因及教学对策课稿范文

浅析农村学生数学学习困难的原因及教学对策

摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。

关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。

农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。

一、农村学生学习数学困难的原因

1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响

家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。2．教师因素 师资老化

学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件

认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。

从多年的农村教学经验看，孩子上课的注意力很重要，学生学习的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生学习数学的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。现在不知是受电视还是网络的影响，一节课学生注意力保持不到20分钟，低年级只有10分钟左右，这是使老师头痛的事，一节课好大一部分时间用在组织教学上，可谓方法用尽，学生注意力仍难集中。

学生的记忆是学习的基石，是人学习的基本技能。一个有记忆缺陷的学生是无从把学习搞好的，平时教学中经常会遇到老师刚教过的知识一转眼就忘记了，甚至有学生老师在能做，老师不在不会做，是什么原因呢？有时家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，治懒方法用过，还是不起作用，细想这样的学生的确记忆上还是有缺陷，久而久之，便会形成数学学习困难生了。

农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯有很大差异，课堂是思维活跃学生的运动场，是思维呆板学生的休息所，思维呆板的学生在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，对教师和同学的见解、交流一知半解，不能回答老师及学生提出的任何问题，他们的联想能力较低，他们的数学抽象能力差，数学这门功课是要靠思维、智力，再认真也不会成为数学学优生。农村学生学习理想、习情绪也是制约数学学习的关键

小学生由于年龄小，从小生活在农村，对读书的意义无法理解，只知道学校去了回家放牛、打草砍柴，以泥土为伴，缺少远大理想教育，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向没有思考。因此，明确的、主动的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫他们学习，在内心形成消极对抗心理，有时还讨厌老师，谁管他就讨厌谁，数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，有时还不能坚持学习，没把学习当回事，又没有得到良好家庭教育，学生一旦形成这种数学学习习惯，数学学习成绩很难扭转。

二、如何消除农村学生数学学习困难的教学策略 1．在爱字上下功夫

教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。近年来随着打工潮流行，相当一部分学困生是留守学生，在家得不到真正的爱，而是隔代的溺爱，坏习惯的养成，在校关爱又少，看不到小孩子的本色，着实让老师揪心，如果教师不多一份爱，是很难想像孩子的未来，教学时，我们发现学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，比较喜欢听，会自觉主动地学习此学科，并对该学科的作业完成也好。作为教师，我们要抓住学生心理，尽可能抽出多的时间去了解学生，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点、亮点，并对这些闪光点、亮点进行分析赞赏，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其他们爱学校，爱老师，爱学习，爱生活，使其身心得到健康成长。2.不可吝啬评价语言

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。在教学中，老师不要吝啬你的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，别看老师的一个“棒‘“行”、“聪明”，一个眼神，对学习困难学生都是一种激励，特别是低年级的课堂是充满赞扬的课堂，是充满掌声的课堂，农村孩子的乖、可爱、天真、懂事，有时让老师有欣慰感，成就感，如：教师节那天，同学把自己家门口的桂花摘上几枝送在老师讲台上，端午节时会带上一两个粽子放在老师办公桌上，学生这些举措无不看出师生之间的真爱。

3、课堂内外多关注学困生

农村一线教师深有体会，数学课堂总是存在尖子生饿着，中等生吃着，学困生吃不着的现象，作为数学教师，在教学中要给予数困生特别关注，利用多种方式进行学困生学习反馈。多数数困生不喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要积极引导他们主动参与课堂学习。教学时要给学困生发言机会，展示机会，进步机会，让其明白老师在更多的关注他，学生也在认真倾听着他，等待着他。

在教学时，教师还要有意设计一些接近数困生最近发展区的问题，让他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心，发现数学学习的快乐，发现数学就在我们身边，数学其实很简单的理念，例如，在教学面积认识时，可把黑板、教室、操场面积作比较，用什么面积单位较合适，学生联系生活实际便知。当数困生回答正确时，教师要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要对其动脑筋和积极回答问题加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

数困生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些数困生到黑板上板演。通过板演能发现数困生问题存在，能及时得到信息的反馈，并能及时开导与纠正，通过数困生的板演，教师可以收集大量的“反面材料”；让数困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让数困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。

数困生往往依赖性比较强。教师在引导之初要让数困生感到学有有所依，因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助数困生当堂掌握知识的好时机。如学生计算“长方形周长与面积时”，总是容易把公式搞混，这样学生就是在讲过程时没认真听导致的，在结合具体做题目时再给学生讲解，理清思路，告诉他们学习方法，久而久之，学生会做。

家庭作业是对学生一天学习的检验。农村学生最大困惑是家庭作业，留守孩子多，家庭作业得不到保证，教师要多下功夫强调，第二天要检查学生家庭作业，特别是数困生的家庭作业，并对其做错的地方给予指正，要让学生养成做家庭作业的习惯。

4、教给学生数学学习方法 陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”其实数学学习说到底是一个方法的问题，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样作业和总结；指导学生如何观察、记忆、比较、归纳；从而使学生学得轻松、学得愉快。

数学教育是全面素质教育中一个必不可少的部分，不管城市、农村数学与人的生活和工作息息相关，数学是人类文化的一个重要组成部分，学好数学对小学生素质教育有着极重要的意义。对农村小学数学学习困难学生进行分析及在教学中的学习方法的研究，是提高数学教学质量的关键，也是缩小城乡数学教育教学质量的差距，同时也是我们数

学教学工作者的职责和长期任务。我们相信，通过努力，农村小学也能全面完成小学数学教育教学任务。

参考文献 小学数学教师 学校管理心理学 小学新课程标准

浅析农村小学生数学学习困难的原因及教学对策

摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。

关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。

农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。

一、农村学生学习数学困难的原因

1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响

家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。2．教师因素 师资老化

学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件

认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。

从多年的农村教学经验看，孩子上课的注意力很重要，学生学习的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生学习数学的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。现在不知是受电视还是网络的影响，一节课学生注意力保持不到20分钟，低年级只有10分钟左右，这是使老师头痛的事，一节课好大一部分时间用在组织教学上，可谓方法用尽，学生注意力仍难集中。

学生的记忆是学习的基石，是人学习的基本技能。一个有记忆缺陷的学生是无从把学习搞好的，平时教学中经常会遇到老师刚教过的知识一转眼就忘记了，甚至有学生老师在能做，老师不在不会做，是什么原因呢？有时家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，治懒方法用过，还是不起作用，细想这样的学生的确记忆上还是有缺陷，久而久之，便会形成数学学习困难生了。

农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯有很大差异，课堂是思维活跃学生的运动场，是思维呆板学生的休息所，思维呆板的学生在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，对教师和同学的见解、交流一知半解，不能回答老师及学生提出的任何问题，他们的联想能力较低，他们的数学抽象能力差，数学这门功课是要靠思维、智力，再认真也不会成为数学学优生。农村学生学习理想、习情绪也是制约数学学习的关键

小学生由于年龄小，从小生活在农村，对读书的意义无法理解，只知道学校去了回家放牛、打草砍柴，以泥土为伴，缺少远大理想教育，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向没有思考。因此，明确的、主动的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫他们学习，在内心形成消极对抗心理，有时还讨厌老师，谁管他就讨厌谁，数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，有时还不能坚持学习，没把学习当回事，又没有得到良好家庭教育，学生一旦形成这种数学学习习惯，数学学习成绩很难扭转。

二、如何消除农村学生数学学习困难的教学策略 1．在爱字上下功夫

教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。近年来随着打工潮流行，相当一部分学困生是留守学生，在家得不到真正的爱，而是隔代的溺爱，坏习惯的养成，在校关爱又少，看不到小孩子的本色，着实让老师揪心，如果教师不多一份爱，是很难想像孩子的未来，教学时，我们发现学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，比较喜欢听，会自觉主动地学习此学科，并对该学科的作业完成也好。作为教师，我们要抓住学生心理，尽可能抽出多的时间去了解学生，应

学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点、亮点，并对这些闪光点、亮点进行分析赞赏，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其他们爱学校，爱老师，爱学习，爱生活，使其身心得到健康成长。2.不可吝啬评价语言

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。在教学中，老师不要吝啬你的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，别看老师的一个“棒‘“行”、“聪明”，一个眼神，对学习困难学生都是一种激励，特别是低年级的课堂是充满赞扬的课堂，是充满掌声的课堂，农村孩子的乖、可爱、天真、懂事，有时让老师有欣慰感，成就感，如：教师节那天，同学把自己家门口的桂花摘上几枝送在老师讲台上，端午节时会带上一两个粽子放在老师办公桌上，学生这些举措无不看出师生之间的真爱。

3、课堂内外多关注学困生

农村一线教师深有体会，数学课堂总是存在尖子生饿着，中等生吃着，学困生吃不着的现象，作为数学教师，在教学中要给予数困生特别关注，利用多种方式进行学困生学习反馈。多数数困生不喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要积极引导他们主动参与课堂学习。教学时要给学困生发言机会，展示机会，进步机会，让其明白老师在更多的关注他，学生也在认真倾听着他，等待着他。

在教学时，教师还要有意设计一些接近数困生最近发展区的问题，让他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心，发现数学学习的快乐，发现数学就在我们身边，数学其实很简单的理念，例如，在教学面积认识时，可把黑板、教室、操场面积作比较，用什么面积单位较合适，学生联系生活实际便知。当数困生回答正确时，教师要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要对其动脑筋和积极回答问题加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

数困生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些数困生到黑板上板演。通过板演能发现数困生问题存在，能及时得到信息的反馈，并能及时开导与纠正，通过数困生的板演，教师可以收集大量的“反面材料”；让数困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让数困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。

数困生往往依赖性比较强。教师在引导之初要让数困生感到学有有所依，因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助数困生当堂掌握知识的好时机。如学生计算“长方形周长与面积时”，总是容易把公式搞混，这样学生就是在讲过程时没认真听导致的，在结合具体做题目时再给学生讲解，理清思路，告诉他们学习方法，久而久之，学生会做。

家庭作业是对学生一天学习的检验。农村学生最大困惑是家庭作业，留守孩子多，家庭作业得不到保证，教师要多下功夫强调，第二天要检查学生家庭作业，特别是数困生的家庭作业，并对其做错的地方给予指正，要让学生养成做家庭作业的习惯。

4、教给学生数学学习方法

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”其实数学学习说到底是一个方法的问题，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样作业和总结；指导学生如何观察、记忆、比较、归纳；从而使学生学得轻松、学得愉快。

数学教育是全面素质教育中一个必不可少的部分，不管城市、农村数学与人的生活和工作息息相关，数学是人类文化的一个重要组成部分，学好数学对小学生素质教育有着极重要的意义。对农村小学数学学习困难学生进行分析及在教学中的学习方法的研究，是提高数学教学质量的关键，也是缩小城乡数学教育教学质量的差距，同时也是我们数学教学工作者的职责和长期任务。我们相信，通过努力，农村小学也能全面完成小学数学教育教学任务。

参考文献 小学数学教师 学校管理心理学 小学新课程标准

第二篇：学生学习困难的原因及对策

关键词：学习困难原因对策

随着生产力的发展，人们的生活水平与以前相比有了极大的提高。与之相应的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。从理论上讲，青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是，尽管有相当多的学生各方面的水平都出类拔萃，但也有为数不少的学生在学习中遇到诸多困难，难以取得理想的成绩。在这里，我们从心理学的角度来浅析其原因及对策。

．学习动机不恰当，导致学习困难

当代教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。

从学习动机的内外维度可将学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不是在活动之外，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如老师们都知道，有些学生不须老师多操心去督促、鼓励就能认真听讲、努力学习，取得令家长、老师以及学生本人都满意的好成绩。这主要就是内部动机在起作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解知识的需要，要求掌握知识的一种内在需要。而学习有困难的学生，相当一部分是受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣，而是为了达到其他的一些目的。一般来说主要有如下两种情况：

第一种，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母和老师作贡献，经常会威胁我不给你读了。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。第二种，为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

当我们发现学生由于动机不恰当而导致学习困难时，应该采取切实有效的措施，努力培养和激发学生正确的学习动机。

首先，学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。坚持不懈地进行爱国主义教育和学习目的教育，抵制社会上的不在正之风，是培养学生学习动机的重要基础。教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握知识为目标的动机，以启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服避免失败的意向。其次，不能只给学生一些诸如好好学习、天天向上加倍努力学习等抽象的建议，而是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。例如，学生在解答历史题时，教师可以告诉学生应该怎样看图，从什么角度思考等，也可事先讲解一个类似的题。如果学生有过失败的经历，应该让他们从力所能及的题目着手，让他们体验成功的感觉。最后，要努力培养学生的学习兴趣。在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段来培养学生的学习兴趣。比如，我们可以通过成立天文和环保兴趣小组、野外地质考察等方式来提高学生学习历史的兴趣。

．学习策略问题导致学习困难

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略失当，将会导致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列严重的学习困难。学生学习策略失当的常见表现是：不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多种感官；复习形式单调；死记硬背、不动脑筋；看书不做记号、听课不做笔记；不会有效利用时间。

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时，应该针对不同学生的具体问题，采取相应的措施，加强学生学习策略的训练。

学习策略的训练方法常用的有三种。第一，指导教学模式。这种模式与传统的讲授法十分类似。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，并可举例说明。在具体应用中要不断重复强调学生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他们在课本上做记号，认真记笔记。第二，完形训练模式。在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的所有成分。第三，合作学习模式。许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论一个问题时，双方均获益非浅。在这种学习活动中，学生分组讨论、互相提问，互相纠正错误和遗漏。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自解决问题的学生，其学习和

保持都有效得多。

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略教学，都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，对解决学生学习困难的问题没有有益帮助。

．心理健康问题导致学习困难

健康是人类的基本需求之一。现代医学研究表明，心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样，与人的健康、疾病有着非常密切的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种原因，相当一部分学生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近万名中小学生的心理健康状况的抽样调查，结果表明，有大约三分之一的学生都有心理健康问题。在实际教学中，我们可以明显感觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理健康问题一般主要有以下一些表现。

焦虑

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习；考试时思想难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，无法发挥正常水平。考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

学生焦虑的原因一般是学校的统考，升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。对出现焦虑症状的学生，我们可以采取肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生加以克服。有个其他成绩都不错，惟独历史成绩不理想的学生在跟我谈心时说：我觉得我该记的知识都记住了，该理解的也理解了，题目可以说是做得最多的，但每次历史还是考不好。我现在好怕考历史！这个学生我比较了解，她的话句句属实。之所以历史成绩总是不理想，实际上是因为过于紧张，急于摆脱历史成绩不理想的焦急心态所致。我对她说：你现在不需要在历史上有更多的投入。我建议你回家休息时多看看电视（由于是高三学生，他们一般回家休息时也自觉复习功课），你肯定是能取得好成绩的。她听了我的话，结果历史成绩还真上来了。

抑郁

焦虑是个人紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠学习，失去满足感；自尊心减弱、认为自己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对未来不抱什么希望；缺乏学习动机、被动学习；经常失眠、食欲不振等。这样肯定会使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时，首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源，协调家长、同学和其他老师共同努力，给学生以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情，从活动中体验成功与人际交往的乐趣。此外，还可以采用认知行为疗法，改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物也可以缓解症状。

人格缺陷

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的严重困难。

对于现在的学生而言，人格缺陷一般都是后天教养的产物。由于我国的人口政策，大多数学生都是独生子女，在家里是小皇帝小公主。从小受到溺爱，缺乏惩戒或受到不一致的惩戒；一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，因而没有能力尊重与关心他人。父母提供的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成的重要因素。根据班杜拉社会学习原理，为有人格缺陷的人提供良好的行为范例，奖励他们对良好行为的模仿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。当然，矫正过程一定得有父母的有力配合。

学生在学习当中遇到困难的原因还有很多，上面只是谈到了最常见、最普遍的三种原因及相应的对策。教师作为教人者，在实际工作当中应及时发现、及时解决，最大限度地保证学生正常的学习生活。

第三篇：高一学生化学学习困难原因探析及对策

高一学生化学学习困难原因探析及对策

一．问题的提出

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

二．学习困难的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中 教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。

总之，在教学中，兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

第四篇：高一学生学习化学困难的原因及对策

高一学生学习化学困难的原因及对策

王红胜

摘要:高一往往有大部分学生对化学的学习有困惑，不知道如何学好化学。本文简要分析了高一学生学习化学困难的原因，包括教材的原因、教师的原因、学生的原因。结合自己的教学中情况谈了几点对策，旨在对高一的学生学习化学和高一的化学教师教授化学有一定帮助。

关键词：高一学生 学习化学 困难原因 对策

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到科学课的影响及初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为高中化学教师有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。一.学习困难的原因

1、教材的原因

初中科学课教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中科学教材相比，化学部分深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2、教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；再加之有的科学课教师是由物理或生物教师兼任，对化学的教学是边教边学，导致学生学的化学知识多数只限于记忆，而理解得不是很深。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

3、学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结归纳等，没有形成自己高效的学习方法。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的学生知识印象不深，造成知识缺陷；再有的学生上课忙于做笔记而忽视老师的讲解，理解得很不到位。有的学生有畏难情绪，学不好干脆放弃。有的学生从开始就有读文科的想法，上化学课可以说是完全不听，就更 谈不上学得好了。二.对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

1、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，摸清学生学习化学的情况，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。引导学生学习化学的积极性，发挥自己的魅力感染学生。让学生觉得自己有能力学好化学，哪怕是初中没有学好化学。

2、转变观念、钻研教材、更新教法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3、注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面 49 的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。想方设法调动学生学习的积极性和主动参与性，能做的演示实验一定要做，力求成功且现象明显。尽量多鼓励学生，特别是回答问题错误的学生，要慢慢的引导，分析错误的原因，逐步引导如何正确分析。当然这是需要时间的，可以在课下进行。

4、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。同时引导学生注意化学中的一般规律和特殊情况。一般规律要能理解且回用，特殊的要记住。

5、教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特 50

点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养和个人的人格魅力。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生兴趣和能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。为我国化学教育、化工、化学理论研究输送人才。

第五篇：高中化学学习困难的原因及对策

高中化学学习困难的原因及对策

高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教师有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。学习困难的原因

1.1 教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如： “ 摩尔 ”、“ 元素周期律 ”、“ 氧化还原反应 ” 等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

1.2 教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

1.3 学生的原因

大部分学生坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，日积月累造成知识缺陷；突破困难的对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

2.1 循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

2.2 转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

2.3 注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是，教会学生能够独立学习，独立钻研。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但自己感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

2.4 加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。另外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

2.5 教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，多媒体教学是当今不可缺少的硬件。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难，教师要不断加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。