高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨（合集5篇）

第一篇：高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨

目录

关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1 高一化学学习困难的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1．1 现行初高中课程标准及化学教材的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.1 初高中化学课程标准的差别 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.2 高一化学新教材偏难 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11．2 教师教法的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2．1 教师对教材和课程标准的把握不足 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.2 教师教学方法的不完善 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 学生自身的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.1 对化学学习缺乏兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.2 没有养成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.3 学生知识经验能力的差异 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2．对策探讨 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1教师方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.1研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接 „„„„„„„„„„„3 2.1.2深入了解学生实际，加强情感教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.3重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.4挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育 „„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.5完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点 „„„„„„„„„„„„„4 2．2学生方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.1尽快适应高中生活处，理好自己的心理问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.2寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

本文共 7页，共 5279 字

0 高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨

摘要

面对新的学习环境，一些高一学生学习化学产生困难。论文通过对初高中化学教材、教师和学生三个方面的分析，发现产生问题的主要原因有：初高中化学课程标准存在差异、高一化学新教材偏难，教师对新教材和课程标准把握不足、教师教法的不完善，还有高一学生学习化学的兴趣不足、知识经验能力的差异及缺乏良好的学习习惯。针对上述问题，从教师和学生两个方面提出了相应的对策，使高一化学教学能够顺利进行。

关键词

高一学生 化学教学 学习困难 对策 教师

高一是高中学习的一个重要阶段，高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识、教学内容和教学方法，惘然不知所措，很多同学都感到化学学习困难。高一学生刚进入高中时，都信心十足，相信自己能够学好高中课程。但经过一段时间学习后，他们普遍感觉到高中化学课授课进度明显比初中快，习题量大，难度也高，所学内容多而杂。感到自己越学越没有信心，越考成绩越不理想。造成这种现象的原因是多方面的，下面就此现象进行分析，探讨其解决对策。1.高一学生化学学习困难的原因

1.1.现行初高中课程标准及化学教材的原因 1.1.1.初高中化学课程标准的差别

通过对比初高中课程标准对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算、化学在社会生活生产和国防中的某些应用。其知识层次要求学生“知其然”为主。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学的知识应用于解决具体问题，还要在实际应用中有所创新。从课程标准中来看，高中化学的教学目标明显比初中的教学目标高，高一学生要理解、要掌握教学目标的要求是有一定难度的[1-2]。1.1.2.高一化学新教材偏难

现行高一化学教材[3]在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上，存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于第一册。如第一章就开始讲化学实验，并引出摩尔的概念及其相关计算等；还有将以前每一主族一章整合为金属和非金属两章。新教材的探究性学习方法，学生预习课本难度增加；课本中加入了很多学习的方法，使化学教学与其他学科的横向衔接性增强，但是却增加了学习的量度和难度[3]。

1.2.教师教法的原因

1.2.1.教师对教材和课程标准的把握不足

很多教师对以前的高中化学教材和课程标准非常熟悉，养成了很多“教学习惯”。对于新教材内容、结构改变、新知识的引入、新方法的实施等方面把握不足。同时高中老师还对于初中化学学科的教材、大纲把握也欠缺。而高中化学课教学是以初中化学教学为基础开展的，初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如：元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中能量的变化、燃烧热、中和热；氧化反应、置换反应→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒定律→能量守恒定律、电荷守恒、得失电子守恒；酸碱盐→电离平衡理论；实验基础知识→实验的设计与评价等等。对于这些衔接性很强的知识，很多高中化学教师在教学时没有适时复习和强化，很容易造成学生知识上的断层，对于新知识，新内容学生就很难接受了[4-5]。1.2.2.教师教学方法的不完善

化学是一门以实验为基础的学科，化学以其清晰生动神奇的化学实验现象来激发学生的学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。虽然高中教材上有图表、演示实验、教学模型等直观材料，但是很多化学教师在课堂上都不做演示实验，依旧是按传统的教学方法“师讲生听”进行教学，教学方法很古板，教学经验不足或方法不科学，在教学要求过高、任务过多、速度过快，导致教学效果欠佳 1.3.学生自身的原因 1.3.1.对化学学习缺乏兴趣

学生在初中刚接触化学时，对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验很感兴趣。但到了高一时，很多学生感到化学学习难度大，就对化学学习兴趣下降。还有的学生抱着以后学习文科的心理学习化学。特别是学到化学用语，基本概念时，他们常感到化学抽象难懂，枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，慢慢的学习兴趣就消失了[6]。1.3.2.没有养成良好的学习习惯

有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。很多学生没有形成良好的学习习惯，比如一部分同学在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；下课时，不复习，总结，或者复习时只看书不动笔做练习、总结；课后学习效果差，做练习，作业时，懒于动脑，抄袭其他同学的作业，一到考试测验时，只做选择题，填空题，而推断题，计算题，即使是较简单的也不敢做，或干脆不做，缺少成就感，害怕失败。由于这些不良的习惯，造成学习困难是必然的[7]。1.3.3.学生知识经验能力的差异

在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致同一问题的思维方式不同。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在着较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习困难。2．对策探讨 2.1.教师方面

2.1.1.研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接

课程标准是一切教学活动的准则，初高中化学课标的一体化设计为教师正确处理内容衔接提供了依据，教师要充分研究初高中课程标准。要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握好化学课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，转变观念，提前做好应对工作。普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课是九年义务教育阶段化学与科学相衔接的基础教育课程”。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。高中化学是学习化学核心内容的基础教育，突出了化学学科知识的教学，以化学学科体系为线索，为化学学习提供基础，帮助学生了解，掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，起点高，容量大，教材内容的叙述简明扼要，知识理解难度加大，习题也较难，高一学生要想适应还有一定的难度。这就要求教师要研究初高中化学学习中相关知识体系的联系和脱节点，适时衔接，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题 [8]。2.1.2.深入了解学生实际，加强情感教学

教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学有的放矢。了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，加强学法指导，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上要求的深度、系统性有所降低，教师必须了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，通过测试和了解入学成绩，摸清学生的学习基础，以此规划教学和落实教学要求。教师要提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，使学生初步了解高中化学学习的特点，讲清高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，请高

二、高三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。教师应热情地鼓励学生上进，端正其学习动机，增强其学习信心，激发其求知欲望，还要鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，保持最佳学习状态。2.1.3.重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。如学习氯气的性质后，学生知道氯气与水反应生成次氯酸，次氯酸有漂白、杀菌的作用，组织学生参观自来水厂，学生每闻到自来水中的余氯的气味，就回想到氯气的性质，想到化学知识的应用在为人类服务，保护人类的身体健康，进而产生了强大的学习动力。又如学习完硅酸盐工业的知识后，可带领学生参观水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，化学知识对人类创造巨大的财富，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。丰富的课外兴趣小组活动，学生受益非浅。如开展根据实物画实验装置图比赛，使一些原来对化学没兴趣，而对画画有兴趣的学生，转变了对化学的学习态度，组织学生对一些必须记忆的知识进行攻关[9]。2.1.4.挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育。

充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操,引起情感共鸣,把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩,冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年,我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中,不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力,最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离,一点一点地测量,才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的,没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考,终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难,必须要有坚强的意志及不懈的努力,才有可能取得成功[10]。

2.1.5.完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点

温故知新。旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。

加强直观教学。生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验,可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度 从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高[11]。2．2学生方面

2.2.1.尽快适应高中生活，处理好自己的学习问题

学生刚进入高中，不适应是必然的，但应尽快适应高中生活。同学们应以一种正确的心态去对待高中生活。尽快找到自己在学习上所存在的问题，并向学习好的同学或者老师请教，找到适合自己的学习方法，还要有信心，加大学习的动力，将自己心理上的优势继续保持。

2.2.2.寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯

良好习惯的养成可使自己受益终生，高一年级学生要养成良好的学习习惯，摈弃不良的学习习惯，提高自己的学习能力。同时自己还要会分析、推理、有机的联系，挖掘和发现化学美，让自己从行之有效的化学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受化学的魅力，产生热爱化学的情感，保持学习兴趣的持久性。同时，要注意培养自己的自学能力、分析问题和解决问题的能力，让自己养成良好的自学习惯。

加强练习巩固。一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，那么在学习完新知识以后，要及时的做题练习巩固，不能怕多，怕困难。

知识整理系统化。将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学习困难的学生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，要学会每节课结束后应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应增加了学生的学习能力，也使得他们的学习积极性更高。

高一学生学习化学困难是客观事实，教师教学过程中要善于发现问题，分析原因，找好对策，解决好问题。从学生、教师和教材三个方面去分析找到每个方面的不足；然后相应的找到了一些方法，希望能对高一化学学习困难的学生起到帮助的作用。当然，具体的学生可能面临着很多不同的问题，具体情况具体分析，老师要因材施教。

致谢

陈丽萍老师对本论文做出了细心的指导，在此表示衷心的感谢！

主要参考文献: [1] 王祖浩,王磊.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.3 [2] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版 社.2007,35-108.[3] 宋心奇.普通高中课程标准实验教科书化学1必修[M].北京:人民教育出版社.2007.[4] 王磊,毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的释疑[J].化学教育,2003,（1）,9-13.[5] 赵占良.高中化学第一册简介[J].人民教育，2000,（7）,49, [6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997,4． [7] 林格.教育就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社,2007,11．

[8] 曹礼方.关于初高中化学教学接轨的思考[J].林区教学,2008,135-136． [9] 张晓宇,付风琳.高中化学教学要紧扣学生心理特点[J].教学经纬,2004，（11），42-43． [10] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006，2-12.[11] 夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育,2002,（6）,33-35．

Analysis and Theory Discussion about the Studying Difficult in Chemistry for the First Year High-school Students

Abstract: The first year high-school students have much difficulty in studying chemistry in new circumstances.Thus, the chemic teaching material, teachers and students three aspects are analyzed in this paper, and the point of that difficulty is listed as follows: Firstly, there is much difference between the chemistry in junior high school and senior high school, and the newly organized chemic teaching material of senior high school is a little bit difficulty.Meanwhile, teachers can’t tell the difference and relation between meticulously, and the teaching methods still need to be completed.Secondly, the lack of interest, difference of experience and ability, and study habit for first year high-school students.Focusing on these problems, the paper presents proper methods to complete teaching ladder for the first year high-school students through both the teacher and student.Keywords: First Year High-school Students

Chemistry Teaching

Learn

Difficult

Countermeasures

Teachers

第二篇：高一学生化学学习困难原因探析及对策

高一学生化学学习困难原因探析及对策

一．问题的提出

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

二．学习困难的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中 教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。

总之，在教学中，兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

第三篇：高一学生学习化学困难的原因及对策

高一学生学习化学困难的原因及对策

王红胜

摘要:高一往往有大部分学生对化学的学习有困惑，不知道如何学好化学。本文简要分析了高一学生学习化学困难的原因，包括教材的原因、教师的原因、学生的原因。结合自己的教学中情况谈了几点对策，旨在对高一的学生学习化学和高一的化学教师教授化学有一定帮助。

关键词：高一学生 学习化学 困难原因 对策

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到科学课的影响及初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为高中化学教师有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。一.学习困难的原因

1、教材的原因

初中科学课教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中科学教材相比，化学部分深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2、教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；再加之有的科学课教师是由物理或生物教师兼任，对化学的教学是边教边学，导致学生学的化学知识多数只限于记忆，而理解得不是很深。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

3、学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结归纳等，没有形成自己高效的学习方法。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的学生知识印象不深，造成知识缺陷；再有的学生上课忙于做笔记而忽视老师的讲解，理解得很不到位。有的学生有畏难情绪，学不好干脆放弃。有的学生从开始就有读文科的想法，上化学课可以说是完全不听，就更 谈不上学得好了。二.对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

1、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，摸清学生学习化学的情况，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。引导学生学习化学的积极性，发挥自己的魅力感染学生。让学生觉得自己有能力学好化学，哪怕是初中没有学好化学。

2、转变观念、钻研教材、更新教法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3、注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面 49 的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。想方设法调动学生学习的积极性和主动参与性，能做的演示实验一定要做，力求成功且现象明显。尽量多鼓励学生，特别是回答问题错误的学生，要慢慢的引导，分析错误的原因，逐步引导如何正确分析。当然这是需要时间的，可以在课下进行。

4、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。同时引导学生注意化学中的一般规律和特殊情况。一般规律要能理解且回用，特殊的要记住。

5、教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特 50

点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养和个人的人格魅力。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生兴趣和能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。为我国化学教育、化工、化学理论研究输送人才。

第四篇：学生学习困难的原因及对策

关键词：学习困难原因对策

随着生产力的发展，人们的生活水平与以前相比有了极大的提高。与之相应的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。从理论上讲，青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是，尽管有相当多的学生各方面的水平都出类拔萃，但也有为数不少的学生在学习中遇到诸多困难，难以取得理想的成绩。在这里，我们从心理学的角度来浅析其原因及对策。

．学习动机不恰当，导致学习困难

当代教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。

从学习动机的内外维度可将学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不是在活动之外，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如老师们都知道，有些学生不须老师多操心去督促、鼓励就能认真听讲、努力学习，取得令家长、老师以及学生本人都满意的好成绩。这主要就是内部动机在起作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解知识的需要，要求掌握知识的一种内在需要。而学习有困难的学生，相当一部分是受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣，而是为了达到其他的一些目的。一般来说主要有如下两种情况：

第一种，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母和老师作贡献，经常会威胁我不给你读了。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。第二种，为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

当我们发现学生由于动机不恰当而导致学习困难时，应该采取切实有效的措施，努力培养和激发学生正确的学习动机。

首先，学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。坚持不懈地进行爱国主义教育和学习目的教育，抵制社会上的不在正之风，是培养学生学习动机的重要基础。教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握知识为目标的动机，以启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服避免失败的意向。其次，不能只给学生一些诸如好好学习、天天向上加倍努力学习等抽象的建议，而是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。例如，学生在解答历史题时，教师可以告诉学生应该怎样看图，从什么角度思考等，也可事先讲解一个类似的题。如果学生有过失败的经历，应该让他们从力所能及的题目着手，让他们体验成功的感觉。最后，要努力培养学生的学习兴趣。在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段来培养学生的学习兴趣。比如，我们可以通过成立天文和环保兴趣小组、野外地质考察等方式来提高学生学习历史的兴趣。

．学习策略问题导致学习困难

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略失当，将会导致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列严重的学习困难。学生学习策略失当的常见表现是：不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多种感官；复习形式单调；死记硬背、不动脑筋；看书不做记号、听课不做笔记；不会有效利用时间。

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时，应该针对不同学生的具体问题，采取相应的措施，加强学生学习策略的训练。

学习策略的训练方法常用的有三种。第一，指导教学模式。这种模式与传统的讲授法十分类似。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，并可举例说明。在具体应用中要不断重复强调学生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他们在课本上做记号，认真记笔记。第二，完形训练模式。在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的所有成分。第三，合作学习模式。许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论一个问题时，双方均获益非浅。在这种学习活动中，学生分组讨论、互相提问，互相纠正错误和遗漏。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自解决问题的学生，其学习和

保持都有效得多。

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略教学，都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，对解决学生学习困难的问题没有有益帮助。

．心理健康问题导致学习困难

健康是人类的基本需求之一。现代医学研究表明，心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样，与人的健康、疾病有着非常密切的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种原因，相当一部分学生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近万名中小学生的心理健康状况的抽样调查，结果表明，有大约三分之一的学生都有心理健康问题。在实际教学中，我们可以明显感觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理健康问题一般主要有以下一些表现。

焦虑

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习；考试时思想难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，无法发挥正常水平。考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

学生焦虑的原因一般是学校的统考，升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。对出现焦虑症状的学生，我们可以采取肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生加以克服。有个其他成绩都不错，惟独历史成绩不理想的学生在跟我谈心时说：我觉得我该记的知识都记住了，该理解的也理解了，题目可以说是做得最多的，但每次历史还是考不好。我现在好怕考历史！这个学生我比较了解，她的话句句属实。之所以历史成绩总是不理想，实际上是因为过于紧张，急于摆脱历史成绩不理想的焦急心态所致。我对她说：你现在不需要在历史上有更多的投入。我建议你回家休息时多看看电视（由于是高三学生，他们一般回家休息时也自觉复习功课），你肯定是能取得好成绩的。她听了我的话，结果历史成绩还真上来了。

抑郁

焦虑是个人紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠学习，失去满足感；自尊心减弱、认为自己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对未来不抱什么希望；缺乏学习动机、被动学习；经常失眠、食欲不振等。这样肯定会使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时，首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源，协调家长、同学和其他老师共同努力，给学生以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情，从活动中体验成功与人际交往的乐趣。此外，还可以采用认知行为疗法，改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物也可以缓解症状。

人格缺陷

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的严重困难。

对于现在的学生而言，人格缺陷一般都是后天教养的产物。由于我国的人口政策，大多数学生都是独生子女，在家里是小皇帝小公主。从小受到溺爱，缺乏惩戒或受到不一致的惩戒；一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，因而没有能力尊重与关心他人。父母提供的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成的重要因素。根据班杜拉社会学习原理，为有人格缺陷的人提供良好的行为范例，奖励他们对良好行为的模仿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。当然，矫正过程一定得有父母的有力配合。

学生在学习当中遇到困难的原因还有很多，上面只是谈到了最常见、最普遍的三种原因及相应的对策。教师作为教人者，在实际工作当中应及时发现、及时解决，最大限度地保证学生正常的学习生活。

第五篇：高中化学学习困难的原因及对策

高中化学学习困难的原因及对策

高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教师有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。学习困难的原因

1.1 教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如： “ 摩尔 ”、“ 元素周期律 ”、“ 氧化还原反应 ” 等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

1.2 教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

1.3 学生的原因

大部分学生坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，日积月累造成知识缺陷；突破困难的对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

2.1 循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

2.2 转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

2.3 注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是，教会学生能够独立学习，独立钻研。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但自己感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

2.4 加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。另外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

2.5 教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，多媒体教学是当今不可缺少的硬件。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难，教师要不断加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。