第一篇:甘伟汉同学浅谈化学教学中如何发挥学生的立体作用两篇论文
浅谈调动学生参与课堂教学的三种方式
固镇县刘集中学 卢德付
在化学课堂教学中,创设教学情境,激活学生的已有知识和生活经验,围绕问题展开实验,讨论交流活动,在问题探究过程中使学生的认识知识结构不断重建,新的情感、态度和价值观不断生成。因此,在课堂教学中,教师要俯下身来,热心地与学生走到一起去,让学生有一种亲切感和关爱感。积极引导、鼓励学生自主、合作学习,充分发挥他们学习的主动性,以期达到良好的学习效果。
一、激发好奇,调动学生探究新知的内在动力
好奇是创造性思维的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化剂的作用,从而成为学生行动的内在动力之一。学生如果处于好奇的心理状态中,就会主动地学习,积极地思维,不断地探索。例如,在学习空气的组成时,我通过设置如下的问题情景,来引发学生的探究欲望:“空气,看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?”空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学科学课程中已接触到,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。上面的问题很自然地激发起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。
二、设疑引思,活跃学生探究新知的思维状态
设疑是指在课堂教学中教师通过提问的方式引起学生对某些问题的讨论。朱熹曾说过:“读书无疑者,须教有疑,小疑则 小进,大疑则大进。”学生的思维常常是由疑而启动的,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能激起学生的认知冲突,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,从而增强学生学习的主动性。例如:我在化合价知识的教学中设计了如下问题:①金属、非金属元素的原子最外层电子数有什么特点?②金属元素、非金属元素的原子在形成化合物时,最外层电子发生怎样的变化?③金属元素与非金属元素的化合价与其原子最外层电子数的关系如何?问题设计后,学生有的放矢地仔细阅读、思考课本提供的有关资料,从而加深了学生对课文主要内容的理解与认识。此外,在学生阅读课本时,为了挖掘课本的隐形知识,以培养学生的分析理解能力,我又设计了如下问题:①为什么化合物中各元素的原子数的个数比总是一定的?②已知元素的化合价,如何确定原子团的化合价或利用原子团的化合价如何确定元素的化合价?这样使学生的阅读更具有针对性,同时也促使学生在阅读中积极地思考,主动的讨论探究。
三、层层推进,注重学生探究新知的方法引导
联想是从一个已知意象唤起另一个已知意象的思维活动,它通过类比来揭示意象之间的相似和不同,通过反映意象之间的关系来把握意象内容并且对意象有所断定。例如,在实验室制取氧气的教学中,关于气体发生装置的确定,笔者并没有按步就班地介绍,而是提供足够的仪器让学生自主设计,结果学生在阅读课本的前提下,设计出多套装置,然后引导学生讨论分析各套装置的特点,学生很自然地总结出两套制取气体的装置及满足的条件,此时按说已达到教学目的,但我又接着给学生提供了氢气的相关信息,让他们再设计出氢气的发生装置,在探索中了解知识2 的规律性,避免了学生死记硬背实验装置的现象。再如,讲授盐与某些金属反应的规律时,首先提出“盐能否跟金属发生化学反应”的问题,然后指导学生进行课本的相关实验,并通过实验学生得出结论:在金属活动性顺序表里,只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来,最后应用此规律判断“能否用铁桶装硫酸铜溶液”。
谈基于学生心理视角下的初中化学课堂教学
固镇县刘集中学 卢德付
化学有理科的特点,概念性强,知识联系密切,有规律可循,涉及计算、实验;同时,化学也有类似文科的特点,记忆成分较多,知识点零碎,缺乏系统性。因此,上好一节化学课,教师除了具备高深的专业素养、科学的教学方法及高超的教学艺术外,还需正确地掌握和运用学生的心理特点和认知规律。
一、准确把握学生心理,引导学生主动参与教学
九年级学生心理是充满着独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。在初学化学时,他们大多出于好奇心的驱使,觉得有兴趣,想把化学学好,但随着学习的不断深入,知识点的不断增多,学生的兴趣很快就会分化。有的学生会出现畏难情绪,以至丧失信心,而有的则越学越有趣,越学越活。在教学中教师不宜对知识点过多讲解,要给学生充分的自由空间,让学生主动观察、归纳、概括。例如,在化合反应这一知识点的教学时,笔者并没有对这一概念讲解,而是让学生通过观察碳、硫、铁等的燃烧实验和对文字表达式的对比,学生很快找出“二合一”的规律,然后补充:铜+氧气+水+二氧化碳→碱式碳酸铜,让学生了解化合不一定是“二合一”,也可能是“多合一”,从而顺利地得出化合反应的概念。又如,在讲常见元素的化合价时,笔者让学生阅读课本常见元素的化合价表,让学生板演一些元素原子的结构示意图,引导学生观察分析元素的化合价与元素原子的最外层电子数的关系,经分析比较得出:一些金属元素的原子最外层电子数是几,它在化合物中通常显负的(8-几)价。
二、区别归类知识要点,提高学法指导针对性
在教学中,注意将知识进行区别归类,以激发大脑皮层不同功能区兴奋,增加知识学习痕迹。避免死记硬背。对记忆类知识进行加工整理,区别归类,引导学生以意义记忆化学知识。如在复分解反应的教学时,笔者不是让学生死记书上的反应,而是交给学生的记忆规律,这样记忆起来感到轻松自如。同时还要注意学生进行兴趣记忆,如在化学式教学中,让学生喝水时想“H2O”,吸气时想“O2”,呼气时想“CO2”,接触到石头时想“CaCO3”,吃菜时想“Nacl”等。在推理性知识教学,注意引导学生从化学现象及化学习题中的已知条件,通过判断、推理、分析从而得出基本的结论。例如:某一溶性钠盐与可溶性钙盐固体混合溶于水有沉淀生成,过滤后,在沉淀上加稀盐酸生成能使澄清石灰水变浑浊的气体,在滤液中加入硝酸银有白色沉淀生成,该沉淀不溶于稀硝酸。对于这道题,笔者先引导学生找解题突破口,而后顺藤摸瓜。澄清石灰水→浑浊→CO2→CaCO3→原溶液中有CO3。白色沉淀→Agcl→原溶液中有Cl,而后得出可溶性钙盐一定为Cacl2,则钠盐为Na2CO3的结论。
三、有效激发学习动机,增强学生学习内在需求
学习动机就是学习的动力,是直接推动学生进行学习的心理动因,它制约着学习的方向及持久性的效果。如在绪言的教学中,教师必须向学生讲清楚:①化学是人们认识自然,改造自然的一种武器,自然界本身就是一个大得无边,没有门窗的“实验室”。在这个“实验室”里发生着包括化学变化在内的千变万化。这些化学变化是有规律的,人们只有掌握了这些规律,才能发挥认识自然和改造自然的作用。②化学与实现国家强盛密切相关,如现
-2-代化工业所需要的优质材料、高效低毒农药的研制等都离不开化学。由此说明,一个科学文化不发达的国家一定是一个贫穷的国家,其所以贫穷,原因之一就是化学工业不发达。在《水的组成》这节教学时,笔者是这样引入的:“人的生命存在,除离不开空气之外,还需很多重要的物质,我们身边就有一种重要的物质-水,成年人每天需8杯开水才能维持正常的生理需求,然而你对人了解吗?你知道它的组成和物质吗?要想知道,今天我们就来学习一下。”这样探究新知欲望就得到进一步增强。
第二篇:化学实验化学教学中的作用
化学实验在化学教学中的作用
摘要
化学实验教学以其自身的优点不同于其他教学,在提高学生的认识水平、激发学生学习的兴趣、培养学生的综合素质、提高学生对知识的运用能力等方面都有其独到之处。往往易被人们忽视,误认为化学实验是教学的一个辅助,轻视其在教学中的作用,在化学教育教学中,化学实验教学是化学教学内容的一个主体,充分发挥其在教学中的作用,激发学生学习的兴趣、主动性和积极性,达到预期的教学目标,培养出更具开发性和创造性的学生。
关键词
化学实验
化学教学
作用
作者: 青海省海西州大柴旦行委中心学校 乔生辉 电话:***
邮箱:degua.boy@163.com
新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力,以及认识人与环境、自然共生共荣的意识。学生是教学的主体,学生是发展中的人,教学方法和过程是载体,据此,教学方法和教学手段应多样化,多元化。化学是以实验为基础的自然学科,但有许多教师却往往忽视实验在教学中的作用。在化学教育教学过程中,应充分发挥化学实验在教学过中的作用,以实验教学的直观体现,来激发学生学习化学的兴趣,从而激起学生的求知欲望。充分发挥实验的优点和特点,以达到教学的目标。学生学习的态度、主动性和积极性在教学过程中是一个不可忽视的重要因素。
教学的成败取决于教学互动程度,在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣。化学实验以其直观性、真实性、趣味性和生动性,能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和积极性、提高对知识的运用能力、分析和解决问题的能力、科学和探究能力和创新能力,让学生得以全面发展,综合素养得以全面提升。
化学是一门以实验为基础的科学,化学的学习和研究都是以化学实验作为科学的基础,因此,化学实验是化学教学的重要组成部分。从理论上看,化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段,也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径;从实验教学方法上看,化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是,在“应试教育”的重压下,我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备,为了节约时间,老师只是在课堂上演示实验,甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验,而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验,这就造成了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。
1.化学实验教学能以其直观展示提高学生的认知水平
人的认知过程来是从感性认识到理性认识,从感知的基础上升到抽象的一个认知过程。化学实验教学的直观性起着其他教学方法不可替代的作用。如:氧气的助然性,尽管教师如何讲解、强调.都不如做死灰复燃实验,以其直观性展现在学生的眼前,从而使学生从感性认识上升到理性认识。在教学过程中,类似的例子很多,如酸碱与指示剂的显色反应呈现出红色、紫色,蓝色或无色等等。没有化学实验的化学教学,学生计忆是抽象的,学习是枯燥的。
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学试验作为一种实践性很强的活动,其全过程不仅是一种感性的活动过程,还是一种理性思维活动过程。在化学实验准备阶段中,学生要确定实验目的、设计实验方案、准备实验仪器设备及药品等工作,这就需要学生在实验前运用理性思维对它们进行周密的思考和精心的设计。在实验过程中,学生不仅要观察、操作实验,还要收集和处理实验数据,在实验中要提出假设、验证假设、得出结论、解释实验结果并应用到新的情境中去。这就需要学生“手、脑、眼”等的协同作用,来独立观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题,要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:
(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。可见在实验过程中,学生必须要经过一系列复杂的思维活动才能得到正确的处理结果,从而培养了学生的认知能力。
化学实验却能将结果直观地展现给学生看,改变了以往较为繁琐的教学方法和枯燥的学习过程,既调动了学生学习的主动性和积极性,同时还达到事倍工半的效果。学生的学习是一个循序渐进的过程,授人以鱼,不如授人以渔。在教育教学过程中,教学生学会,不如教学生会学,培养学生主动学习的能力关紧在于培养学生学习的主动性、积极性、主动探索和创新能力,学生具备了主动探究和自主学习的能力,综合素养才会全面提升,成为一名合格的社会人才。
2.化学实验教学以其趣味、神密感能激发学生学习的积极性和主动性
2.1化学实验能提高学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣,努力激发培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣”。实验作为化学教学的一种重要手段,它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现,能简单、明了的突出主要因素,给人以直观、生动的感受,它能激发学生发现问题,产生强烈的好奇心,并驱使他们积极思考,探究其中的奥妙。兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。2.1.2理论联系实际,诱发学习兴趣。
在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好的解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命,农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.1.2、设计趣味实验,激发学习兴趣。
化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:(1)简化和重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。
2.1.3、揭示化学之美,巩固学习兴趣
寓美于教,与化学固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣,不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火光四射,犹如钢花四溅„„这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
如在高中化学第一册第二章学习钠的性质时,在学生现有的认知观念中,一
般金属的密度比水的大,放入水中一般要沉入水底的,比如常见的铁、铜和铝等,而钠的密度比水小,放入水中浮在水面,并且会和水发生放热反应。在这个教学过程中,通过演示实验,学生可以直观的观察到钠确实是浮在水面上的,由于反应产生气体,推动钠在水面快速的游动,发出“嘶嘶”的声响,引导学生用“浮、游、熔、红”四个字总结此实验现象。学生通过感知教师演示实验的现象,能更快更容易的掌握化学概念和原理。同时,在实验活动中激发学生的观察兴趣,从而养成良好的观察方法和习惯,提高观察能力。
从激发学生学习的兴趣上,没有实验的化学教学,学生学起来既抽象,又空洞,还泛味,这将是在培养一个理论家而不是在培养学生。化学实验教学则能变抽象为形象,变空洞为生动,激发了学生求知的欲望,调动了学生学习的趣,如:用水在白色的纸上画红色的画,用氢氧化钠和酚酞画画,还可以用盐酸涂掉;利用白磷的着火点低,将白磷放在纸上表演气功,用手将纸搓燃等等。实验教学将课堂变得生动、有趣味。学生在这样的学习环境中,将对学习产生浓厚的兴趣,使其产生我要学、乐学,而不是要我学的局面,以达到预期的教学目标。2.2培养学生的主动性和积极性
化学是一门以实验为基础的学科。以实验形成概念,以实验反映物质性质与化学变化规律。实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激励学生学习化学兴趣的主要源泉。学生对化学的喜爱大多源于对化学实验的好奇。因此,化学实验应成为充分发挥学生主动性、创造性的舞台,让学生在化学实验的探索性和不确定性中去体验主动探究、主动发现的乐趣,从而调动学生学习化学的积极性。
演示实验是化学实验的有机组成部分,是化学课堂教学的重要手段之一,是由教师进行表演和示范操作,并引起学生进行观察和思维的实验。在实际教学活动中,往往由于它完全掌握在教师手中,注重操作过程的正确性和观察结果的准确性,而忽视了学生的体验,降低了演示实验在培养学生主动性和积极性方面的功效。因此,应打破演示实验只能由教师独自完成的传统做法。可以根据具体情形,采取由学生协助老师或老师协助学生的并进式实验方式或完全由学生自己演示的方式,给学生展示自我和动手的机会。
在实验过程中,教师应及时把握现象给学生造成的强烈情感效应,结合教学具体内容,巧设问题情景,引导学生由暂时的好奇心转化成稳定的探索意识,使学生在探索问题、解决问题中切身体会成功的喜悦。如在讲氢氧化铝性质时,笔者先让学生动手做实验,将氯化铝溶液与氨水反应,把生成的白色絮状识去解决生活与生产中的一些实际问题。人们对事物的认识,要通过反复实践才能完成。将所学的知识联系于生活经验和生产实际,这就使我们对世界的认识回到实践阶段,以完成认识的全过程,同时也让学生明确化学知识在日常生活与生产中的重大作用,激发求知欲望和学习兴趣。如讲“硬水及其软化”时,笔者从井水洗衣服不干净,洗头发不蓬松的事实引入,讲“糖类的水解”时联系到水果和地瓜久置变甜及保温瓶厂用硝酸作催化剂,使蔗糖水解为葡萄糖,再和银氨溶液反应,使瓶胆镀银的原理;在讲“电化腐蚀”时,笔者提出“为什么铜钉不能铆接铁桶”;在讲“甲酸性质”时,笔者提出被蚊虫叮咬后为什么用纯碱溶液擦拭会止痒。如此一来,学生感到生活和生产中处处离不开化学,认识到化学知识的力量巨大。把化学知识联系实际,既能巩固化学知识,提高分析问题与解决问题的能力,又能培养和调动学生学习化学的积极性。
化学是一门与自然、社会、生活密切相关的学科。自然、社会、生活中的许多事物或问题是学生似是熟悉,实则陌生的。教师如能巧妙地将这些问题与教学
内容结合在一起,孕育悬念,使学生进入“心求知而未得,口欲言而不能”的状态,必将极大地激发学生揭示悬念的兴趣,从而积极思索。在揭示悬念的过程中,必将有效地开发学生智力,激发学生开拓思维,调动学生学习化学的积极性。
学生有了浓厚的学习兴趣后将会主动探索,独立创新。没有人会将其不愿干的事做好,只有在自愿的情况下才会做更好。据此,化学教育教学过程中,开展好化学实验教学,充分发挥其独有的优越性,对教育本身和学生的发展都将会起作不可估量的作用。
3.化学实验能充分培养学生动手和知识的运用能力
3.1.化学实验对学生动手能力的培养
让学生进行实验,不仅可以培养学生的动手操作能力,还可解决许多课堂上单纯靠教师讲解而难以掌握的问题,同时,又是培养学生自主学习的最好途径。3.1.1让学生动手训练,强化实验基本操作技能。
化学实验基本操作,是完成化学实验的基本功夫,但靠死记硬背,则容易遗忘。如果把实验基本操作的教学搬到实验室里,在教师的指导下让学生动手实践,掌握容易、印象深刻;几次练习,操作自如。另外,如图所示,是近几年来中考试题中常见的实验装置。
(1)用水从导管哪一端通入可以把瓶内气体排出?(2)当瓶内装满水时,气体从导管哪一端通入才能把水排出?在课堂
上单纯靠教师讲解,许多学生都难以理解掌握。如果让学生到实验室里,把装置导管口A、B先后接上水龙试一试,学生对上述问题(1)便可悉心领悟。当瓶里装满水之后,让学生用口先后向导管口A、B吹气试一试,对上述问题(2)又能一清二楚,从而掌握了该装置的应用。
3.1.2让学生动手实验,更好培养观察能力。
化学实验的特点决定学生观察的内容很多,从物质的色、味、态、光泽、硬度、溶解性、挥发性、熔沸点等物理性质到实验过程中发生的一切现象变化甚至实验中仪器的选择、连接、实验方法、反应条件的选择等,因此每一次实验时,教师如何综合这些内容并正确加以引导,培养学生的观察能力并充分结合其年龄心理特征,激发其好奇心和求知欲则显得十分重要,良好的引导能使学生全身的感官聚焦于即将进行的实验中,使其对即将发生的实验产生强烈的好奇心,求知的欲望剧增,观察能力也因而得到培养和锻炼,此为学生思维源泉的激活,引发其创新活力的基础,所以在进行传统、经典的实验的实验教学中,教师应立足本实验的特点,在实验过程中加以正确引导,逐步培养学生正确、良好的观察能力,引发其创新活力。
3.1.3.让学生动手设计,培养学生创造能力。
学习实验设计,是培养学生创造力的重要方法。在学习了酸、碱、盐性质之后,为了培养学生的设计能力,可设置这样的习题让学生训练,以铁、氧化铜、稀硫酸三种物质为原料,设计两种实验方案制取铜,并比较哪一方法更好。首先,教师要引导学生从理论上进行分析,用所给物质,经过哪些化学反应,可以得到所需物质?还可通过哪些反应得到所需物质?从而使学生找出理论上制取铜的两种方案。再根据不同的方案,引导学生从反应条件、实验操作、所需仪器及药物用量以至对环境影响等方面进行综合分析、比较,然后进行判断,得出结论。这样,学生在教师的引导下,一步一步地摸着石头过河,从理论到实践,逐步学会
设计实验的方法。
3.1.4.让学生动手探索,在实验中获取知识。
实验探索,是获得科学知识的重要途径。在学习金属与盐反应规律时,为了培养学生的自主探索能力,给每个实验小组以硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、硝酸银四种盐溶液和锌片、铁片、铜片几种金属单质以及必要的仪器,让学生分别用金属单质与盐溶液作用,观察实验现象,再引导学生分析实验结果,比较、概括、归纳出金属与盐置换的规律。这样的学习,比起教师单独的演示、讲解、学生单独靠观察、听讲更容易理解和掌握,而且印象更深刻,同时,可培养学生严谨的科学态度,使学生学会探索科学知识的方法。
总之,在化学教学中,一定要发挥学生的主体作用,让学生动口、动手、动脑,培养学生的自主学习能力,使学生既学好科学知识,又掌握学习的方法,养成自主学习的习惯,为学生的终身学习、终身发展打下基础。3.2.化学实验培养化学理论知识的运用能力
化学实验教学既是在探究知识,同时也是在运用知识。学生在学习化学的时,通过实验教学的开展,不仅更好的掌握知识,还能在实验的过程中掌握知识的运用。化学是贴近生活的一门自然科学,当学生体会到知识的实用性后,会更加努力的学习。如:在学习二氧化碳的制取、碳酸盐的检测时,学生在实验过程中知道了碳酸盐与酸的反应,就会在生活中用食醋来除水壶中的水垢。做了气体混合物点燃爆炸实验后,一定不会用明火去检验煤气管道、沼气管道是否漏气,更不会出现光线不好时用打火机去看气油箱里有没有气这样的错误。以知识来推动生活,以生活来促进学生知识的成长,在这样的环境中成长的学生,将会努力学习、不断完善,提高自身的素质。培养学生的科学素质和创新精神,孟视知识的应用创新是知识经济的特征,是知识型劳动者必备的素质
教师多鼓励学生发表自己的看法,经过讨论,搞清楚错的地方,不要束缚或压抑学生的思维,尽可能地让学生提出问题,使他们敢于创新,从而提高化学成绩。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现,这时,教师应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,教师要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。鼓励学生根据已有的知识,想办法解决问题,最大限度地发挥其创造潜能,调动其探究积极性。学生所学知识要善于运用到实际中去,强调个性培养,知识与能力的结合,使学生能够更好地做到理论联系生活和社会实际,增强实用知识。通过化学知识的应用又可加深对课本知识的理解,这样所学知识掌握得更牢固。重视知识的延伸,根据所学内容,找出一些问题,在实际应用中去解决。这样,可以提高学生解决问题的能力,培养他们的学习积极性和科学探索精神。鼓励学生多看一些课外化学参考读物,养成独立解决问题的能力,锻炼他们的意志品德,将来更好地为社会服务。
知识的运用能力来源于平时对知识的积累和锻炼,仅仅是只有对知识的积累,将出现高分低能的现象,化学实验正好能弥补常规教学中将知识运用于实践的缺陷。化学实验教学中的操作过程是学生锻炼的最好方法和手段,在了解知识的同时就掌握了对知识的应用。
4.化学实验教学有利于培养学生的综合培养,适应学生的个体成长和发展
4.1.化学实验能培养学生的交往能力和协作能力
受我国国情的影响,现阶段的学生绝大部分都是独生子女,往往因家长的过分溺爱,对孩迁就、纵容、包庇、无条件满足孩子一切要求,使孩子错误地认为,别人关心自己是天经地义的,而自己从不会想去关心别人,这样就逐渐地养成自私自利、唯人独尊、骄横任性的性格。这种现象给教育带来了一定的困扰。在化学教学中,很多化学实验是通过分组实验来完成的,在实验过程中,小组成员之间需要通过对话、商讨、争论等形式对实验中的问题进行讨论,以期达到实验的目的。这种协作活动有利于发展学生的思维能力、增强学生的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。此外,合作实验对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、小组成员之间及其与其他小组成员的交流沟通能力、学生之间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。4.2.化学实验能培养学生的科学精神和科学态度
普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础”。化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。实验要在一定的条件下才能进行,但这并不意味着实验条件只有一个,事实上,任何一个化学实验都包含有多种实验条件,即使是比较简单的木炭燃烧实验,也涉及到木炭的形状、质量、温度、燃烧器皿等不同条件。所以在实验过程中,由于实验条件的不同,可能出现这样或那样的问题,有的实验不可能一次成功,耗时较长,这就需要学生细致的操作和耐心的等待;有的实验结果可能和书上的结论不完全一致,这就要求学生要尊重实验现象和事实,不能人为的进行修改,而是要找出原因,认真解释,重新做实验以达到预期的结果。这一过程对学生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨练,使其对科学有了正确的认识,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
4.3.化学实验能培养学生的思维能力和创新意识
21世纪是创新知识的世纪,学校教育是培养创新人才,建立创新思维的关键。培养创新能力的重点是培养创造性思维,因此要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点,不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。我们在开展创新教育中对创新的要求不能太高,这种实践活动一般是学生根据自己过去做过的实验,去进行同类知识的迁移实践,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识解决问题。如在《二氧化碳的实验室制法》一节,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代应围绕着课题为中心进行,应有明确的讨论主题和目标。教师要合理地进行指导,并让学生记录研讨的过程。展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流,可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。它既能锻炼学生的组织能力、表达能力、管理能力,又能培养学生相互尊重、相互学习、共同提高的良好习惯。展示与交流可以结合口头演讲的方式进行,以使学生学会如何展示自己,如何有效地显示自己的研究过程和研究结果,同时,又能使其思维能力、分析概括能力、表达能力得以提高。
化学实验教学是积观察、分析、思考、归纳、动手、创新、协作等于一体的教学,充分体现了教学目标的“多元化”。改变了以往单一的、被动的学习方式和以往化学教育中的精英教育、培养化学家的教育,减少了复杂的、繁琐的机械记忆,化学实验教学是重会学而不是重学会的一个过程,通过理论联系实践的教学,培养了更多的适用型人才。在科学的探究过程中,还培养的学生对事件的预见能力和未预知事件的处理能力。化学实验教学适用于多层次教育,不同层次的学生将会受到适合于自己的教育。能完成教育教学的目标,在实验教学中,学生
在收获基础知识的同时,还会有各自不同的见解,将会在实验中充分发挥自己潜能,拥有自己发挥的舞台,开展好化学实验教学,培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
4.4.化学实验能体现“STS”教育思想
“STS”教育即“科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)”教育。“STS”教育思想强调科学、技术与社会的关系,强调科学技术在社会生产、生活中的应用。化学实验在“STS”教育中有着学科优势,目前的化学实验课程中不少应用性实验已经渗透了“STS”教育思想。这类实验主要是将化学与工业、农业生产、社会与生活、环境与保护等方面紧密地联系在一起。它主要是通过揭示化学反应的原理,帮助学生认识化学反应原理及其在其他领域中的应用,激发学生的想象力和求知欲。例如用化学方法检验牛奶中是否掺有蔗糖(间苯二酚法),取牛奶1mL于试管中,加入2滴10%的间苯二酚乙醇溶液和3mL盐酸(2:1)摇匀后置于沸水浴中加热1分钟,如呈现红色则表示有蔗糖。从这些小实验中让学生意识到 科学离不开生活,科学是在生活中产生并服务于生活的。化学实验作为化学教育的基础和重要组成部分,重点是通过实验教学去发现、激励、开发和培养学生自我实现的动力、创造力和创新能力。在现代化学教育中,必须高度重视、认真设计和组织开展好化学实验,使之充分发挥应有的积极作用。
综上所述,在化学教育教学过程中,不仅是让学生掌握化学知识,更为重要的是让学生拥有自主学习化学知识的能力,掌握如何去学习化学、利用所学知识分析和解决实际问题。开展好化学实验在教学,不仅有助于学生化学知识和形成,更有利于学生全面发展的学生。据此,教师在化学教学过程中应将化学实验教学放在首位,充分发挥化学实验教学中的优点,注重学生“三元目标”的培养,培养出综合型、多功能型和适用型人才。参考文献: [1佩正盛.北学课程标准教师读本华中师大出版社,2002 [2]赵玉玮.新课程课堂教学行为创新初中化学新华出版、2005 [3]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社,2001 [4]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002 [5]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社,2001 [6]魏国栋.吕达主编.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社,2004 [7]赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社,1996 [8]黄华平.浅谈化学实验在化学教学中的作用
六盘水师范高等专科学校学报
[9]卢一卉著.《化学实验教学研究》讲义[C].重庆:西南大学出版社,2005 [10]张晓霞.如何在化学教学中调动学生学习的积极性 山东烟台工程职业技术学院
[11]刘知新.中学化学教学论
[12]张燕瑜.化学教学中培养学生自主学习能力的尝试
广东揭阳市卫生学校
第三篇:浅谈小组教学中如何发挥小组长的作用论文
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,利用各教学因素之间的互动促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。实践证明:要想让小组学习见成效,每个学生都有收获,必须要有一个优秀的组织者,领导者即小组长。小组长的确定有三个要求:
一、小组长要有一定的组织能力,能组织学生学习;
二、要对同学认真负责,要求严格;
三、要有扎实的基础,学习成绩优秀。如何发挥小组长的作用呢?笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。
一、课前自学阶段,组长的作用是检查指导
上课前,小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。复习和预习内容主要是字词句对话段落篇章等的读写背诵等。可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。组长通过检查,会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助,促其知识能力的提高,不致掉队。
二、教学目标设置阶段,组长的作用是沟通反馈
教师备课时,可让小组长参与,师生共同制定目标,确定重难点和组织形式等。这样,不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力,把握学习主动权。而且,由于是学生自己确定的目标、重难点等,符合其认知实际,能激发其学习积极性,使他们在参与时有自觉性和自信心。在学习过程中,组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划地带领本组成员进行学习。同时,由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同,因此,各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时,应求大同,存小异,把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师,积极与老师沟通,便于老师做出安排调整知能目标。
三、教学过程阶段
1.情景导入环节,组长的作用是配合引导
这一阶段,活动的目的是教师通过创设逼真的情景,引导学生轻松地进入课题。
这时,他们就放下思想包袱,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。那么,小组长就应该积极思考,踊跃做提示性的答语,努力在该情景下引导组员开阔思维,开展与课题联系密切的情景活动,从而实现快速高效地切入话题。
2.展示交流环节,组长的作用是榜样示范
这一阶段可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相借鉴,取长补短,充分展示自我风采。组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。小组长不可有“享受特权”的想法,小组内的各项制度,小组长首先要遵守;小组内的各项任务,小组长要争取最先按质完成。要组员做到的,小组长首先要做到,小组长要时时处处起榜样的作用,做好示范。如进行角色扮演,尽量用自己的语言;组长要做好发音示范,并帮助组员矫正。3.合作探究环节,组长的作用是启发引领
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”教学中,要多角度、多方位地设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。各小组长则应利用已学知识,结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力,拓展知能发展空间和领域。
4.达标拓展环节,组长的作用是监督辅导
小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业,维持小组活动纪律,维持好课内外活动的正常秩序,确定采取什么方式讨论,怎样汇报,不能让教室一片嗡嗡声,协助老师做好小组活动的安全防范等。组织组内帮扶辅导,互帮互助,监督改正错误,帮助完成老师布置的各项任务,督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。
四、课后评价阶段,组长的作用是多元化评价和协调
在我们以往的学生评价中,往往是老师一人说了算。既没有学生的自评也没有学生的互评,更没有体现组长评价。因此,我们在学生的评价时,可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评,然后组长再给各个成员进行评价。评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化,使我们更好地了解和评价学生。
小组长要协调好组内成员之间的关系,要充分发挥小组成员的特长与聪明才智,调动积极性,形成小组合力。发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用,沟通协调师生关系。协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾,主动处理好各小组长之间的关系,和谐竞争,掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
总之,毋庸讳言,教学实践证明:有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量,提高学生综合运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。他不仅夯实学生的知识基础,培养学生的学习技能,激发学生的学习兴趣和上进心,还能增强学生的参与意识和竞争意识。所以,加强对小组长的培养,让他们了解自己的职责和义务,增强他们的使命感,并进行表扬鼓励,肯定他们的成绩,信任他们的才能,树立他们的威信,使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。
第四篇:发挥中学图书馆在教学中的作用的思考论文
摘要:中学图书馆是中学教育的一个信息窗口,是教师和学生学习的基地。
关键词:传播和利用;信息港;文献
中学图书馆是中学教育的一个信息窗口,是学校文献资料收藏、整理、传播和利用的中心,是教师和学生学习的基地。目前,部分学校领导和老师对图书馆的作用重视不够,一些中学图书馆存在着藏书结构、服务方式、使用效率等方面的不足,影响和制约着学校图书馆在教学中作用的发挥。在中学全面开展基础教育课程改革的过程中,我们应当站在改革高度,重新审视图书馆工作,重新认识图书馆的功能,积极主动地开发和利用图书馆资源,使之更好地为课程改革服务,为促进教学工作服务。
一、学校领导层对图书馆建设应当给予足够重视
目前基本上每个中学都建立了图书馆,但规模大小实施好坏资料多少服务水平高低等差异很大。几图书馆办得好的,都是学校领导重视,舍得投入财力物力人力和精力的结果。相反,凡是图书馆搞得差的,都与领导层尤其是校长重视不够有关。一些学校的领导只重视升学率,以提高升学率为中心,凡是能体现效率,与升学率直接挂钩的就重视,凡是挂钩不紧的就不重视。图书馆建设属于学校的基础建设,周期长见效慢,在这些领导心里,自然而然就排到次要位置或者末位了。领导不重视,必然是经费投入不足,图书存储不够,基本设施不健全,服务工作不到位,充分发挥其在教学中的作用自然就谈不上了。领导重视,尤其是校长重视,就要提高对图书馆作用的认识,把图书馆建设提上议事日程,足额划拨经费,搞好设施配备,配置得力人员,加强制度建设,倡导服务至上。
现实生活中,每一所中学的领导对图书馆的认识是既定的。如何使他们能真正认识到图书馆在教学中的重要作用,使他们关注、重视图书馆的建设和发展,是一个很现实、很复杂的问题。笔者认为,教育土管部门在考核中学业绩的时候,应当把图书馆建设立为一项比重较大的指标,在总项目下再设置若干子项目(经费下拔、经费使用、人员编制、图书资料增加数量、电子图书和网络配备情况等),以此来督导校长们思考图书馆的建设,推动他们对图书馆认识的提高。此外,本校的图书馆工作人员也可以从侧面做工作。比如,适时请示汇报工:作,介绍优秀中学图书馆在教学工作中发挥作用的经验,特别要介绍在提高升学率方面发挥作用的经验。也可以呈送一些有关的资料和图书。这样,上下夹击,校长们的认识一定会有所提高。
二、中学图书馆要面向全体师生,提供一流服务
学校图书馆要向全体师生提供一流的服务,说到底就是“以人为本”理念在学校中的具体体现。提供一流服务,就是要最大限度地满足广大师生对文献信息等的需求,就是要想师生之想,急师生之急。“以种学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。中学图书馆以教学为中心,服务于教学,及时地传递科学技术情报,反映教育教学改革的动态,以促进学校基础教育改革的深化与发展。
学校图图馆服务以设施、设备和书刊为依托,在信息化快速发展的今天,特别要重视数据图书和网络的建设。有条件的中学,要力求建好本校的局域网,并且与教育系统联网,以方便快捷的服务,满足师生对各类信息对各种知识追求的需要。
三、中学图书馆必须不断补充教育文献信息,加强资源建设
教育文献信息资源的建设,是学校图书馆开展各项活动的基础,对文献资源的开发和利用是图书馆发挥作用的重要保证。文献信息资源的建设是一项长期的任务,它只有从各校的实际出发,加强协作实现资源共享,才能更有效地合理进行。学校文献信息资源建设应逐步形成自身的特色与时代特色,充分发展和利用网络信息资源。学校图书馆如果不重视信息技术的应用,必然落后于时代,必然落后于教学工作的需要。
信息技术是学校图书馆应用现代技术进行教育教学文献信息的收集、整理、传播和开发利用的运载工具和重要手段。应用好信息、技术,是办好学校现代图书馆的必要条件,重要内容与历史使命。我们既要将信息技术渗透到图书馆各个部分工作中,又要使图书馆各项工作提升到信息技术所要求的水平。
传播媒体的发展与普及使电视、互联网也进入了校园,音像资料、电子媒介在学校图书馆藏书中所占的比重越来越大,录像机、刻录机也就成了图书馆工作人员手中小剪刀的延伸。图书馆工作人员在收听广播,收看电视、上网浏览时,要有意识地收集信息,把它们录制下来,补充到音像资料的收藏中去。
图书馆工作要从教学的后方走到前沿,图书馆工作人员要树立艰苦创业,努力为师生服务的观念,把学校图书馆建立成一个现代化的“信息港”。
四、中学图书馆要把自身构建成为学生最向往的课堂
我们应充分利用学校图书馆的时空和资源优势,开展学生喜闻乐见的活动。如请专家、学者为学生举办有关政治、经济、文化、科学等方面的讲座,扩大学生的视野,提高他们的综合素质。还可以配合学校举办一些读书专题活动,如“当用完了地球上的资源,人们怎么办?”、“我敬仰的革命先辈”、“祖国建设新成就”等,引导学生读书,激发学生思考,组织学生写读书笔记,开讨论会,进行读书新闻发布会,从而传输人文的价值观,引导学生关注人类的命运,思考重大问题,把孩子们的眼光引导到校园外无边无际的知识海洋,让孩子们知道生活的一切时间和空间都是他们的课堂,让孩子们在交流、讨论、写作过程中培养“创新”精神。还可以学校图书馆为中心,建立学生自己的“文学社”“读书兴趣小组”等学生团体,让学生的课余生活丰富多彩,为学生开展“综合实践活动”服务,让学生享受学习的成功与快乐。另外,积极利用假期,发展学生兴趣,提高学生读书、爱书的热情。
现在的教育,追求“速成教育”,看书的氛围没有,学生看“闲书”被老师呵斥、训责,被家长围追堵截,部分“漏网之鱼”也缺少读书环境。学校图书馆应为热爱读书的学生开辟温馨之家,节假日鼓励学生看书,并有专业老师指导。开辟“图书专刊”,读书心得常常交流,促动更多学生走进图书馆,帮助他们健康成长。
五、在图书馆资源的使用上,要充分调动教师的积极性、主动性
中学学生的学习,应当提倡研究性学习。在这个过程中,教师可以收集学生课题,然后分类管理,上报图书馆。这样图书馆管理员可以提前准备,按小组课题分发学生。这样做,学生节省了时间,减少了盲目性,图书资源也可得到有效利用。但这一切离不开教师的热情支持,离不开教师的专业知识,学校政策、教师工作、图书管理三者有机结合,才能把工作搞好,才能促进图书馆的建设,发挥其在教学中的重要作用。
新的基础教育课程改革正在全面展开,中学图书馆作为校本课程资源正在改革中逐步发挥巨大的作用,我们也有理由充分相信,中学图书馆的建设和发展一定会有一个灿烂的明天。
第五篇:体育教学中如何发挥学生的主体作用论文
现代体育教学是教师和学生知识流、情感流、信息流和谐共创的、科学与艺术整合的过程。这也是现代教学区别于传统教学最重要的标志,是当前和今后体育教学改革的主攻方向。在体育教学中要充分发挥学生的主体作用,就必须努力提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性、创造性,也是人作为活动主体所特有的属性。体育教学中要发挥学生的主体性,让学生成为学习的主人,让他们获得学习的主动权,就必须采取行之有效的方法,努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性。
一、充分提高和发挥学生的自主性
充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力,自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主,自我体验是学习过程中必不可少的过程,知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。
因此,体育教学过程中,学生通过动手、动口、动脑,特别是动脑能够完成的一切活动,教师都不要去代替。应尽可能创造条件,给学生必要的时间和空间,大胆放手让学生去体验,去独立完成,提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生,让学生学会独立思考,使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么,应该怎么做,并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导,让学生通过自主练习去探索和研究,去发现知识、掌握知识,学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣,提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现,能更有效地激发学生学习热情和欲望,能更好地启迪学生的聪明才智,发挥学生学习的最大潜能。
二、充分提高和发挥学生的主动性
主动性也就是人的主观能力性,是人内在需求的体现,是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过:“一个带着积极的态度学习的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松,更加迅速。”因此,学生主动性的提高是体育教学成功的关键,是学生主体地位的重要体现。
为了达到这一目的,教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段,使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。
通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围,为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由,以促进学生主动性的发挥。要充分调动学生的主动性,还要根据学生的心理特点和个性特征,唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要,学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势,他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动,让不同层次的学生都能参加,以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争,勇于竞争,掌握竞争的技艺,提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会,采用不同的评价方法和手段,让学生充分感受成功的喜悦,提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性,自我价值得到充分肯定的时候,他的潜在能力会得到更好的开发,其主动性会得到更好的发挥。
三、充分提高和发挥学生的创造性
创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征,是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地,开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为,学生才能有创新的意识和能力。因此,体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新,在教学内容上不断创新,在评价方法上不断创新,给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。
教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境,引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度,培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法,提高创造性的动手操作能力。
要提高学生的创新意识和创新能力,就要给学生自由发展的天地,不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死,要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间,当学生的思维超越了常规时,教师要耐心倾听学生的意见,多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中,蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励,才能不断地提高学生创新的意识及其能力。
综上所述,体育教学中要充分发挥学生的主体作用,必须采取切实可行的教学方法及手段,努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性,其关键在于教师主导作用的充分发挥。因此,广大的体育教师必须彻底转变教育教学观念,深刻理解体育课程的涵义,不断提高自己的教学艺术水平。只有这样才能充分发挥体育教学的育人功能,培养出更多的适应现代社会的新型人才。