朗威DISLab与声学实验教学（★）

第一篇：朗威DISLab与声学实验教学

中学声学实验教学的突破

谈朗威DISLab“天籁声学教学软件”的应用

江苏省梅村高级中学

陶锡泉

声音是人们日常生活中司空见惯的现象，声学之于广大中学生，更是促进科学与艺术融通的桥梁。强化声学实验教学，就是对课改理念的贯彻和深化。但由于声音可说是“来无影、去污踪”所以以往中学阶段的声学教学基本上没有有效手段，将声音的响度、音调及音色等物理量以形象方式展现给学生，从而大大影响教学效果。朗威DISLab声传感器、朗威“天籁”声学教学软件等数字化实验工具，为中学物理声学实验提供了有效工具。本文主要谈谈朗威“天籁”（以下简称“天籁”）的使用。

一、实现声现象的可视化

中学物理教学中，经常提到“声波”的概念，说明声音的本质是能量以机械波形式进行的传递。尽管有声音的反射、衍射等实验可以证明声波的存在，但传统实验中恰恰缺乏对声波进行记录、描述和分析的实验工具，实验过程中过多依赖学生的感官，因此学生往往因为难以“看到”声波而造成对声学物理规律的认知障碍。以前，笔者就曾使用示波器专门设计了声电流演示装置，显著提高了声学实验教学的可视化程度。但依托示波器的演示装置操作复杂，尤其不适合初中声学实验教学使用。在信息技术高度发达的今天，天籁以传感技术为基础，充分发挥了计算机作为高速采集、处理平台的作用，先后开发出了朗威DISLab声传感器（图一）和朗威天籁声学教学软件（图二）。朗威DISLab声传感器将声信号转化为电信号并上传至数据采集器，由数据采集器以115200波特率（约10K）的高速传输至计算机，天籁教学软件即可实时描绘出声波的波形图线，同时支持声波波形的存储、回放，进一步方便了实验教学。

朗威天籁声学教学软件直接运行于计算机平台之上，普通的话筒即可成为采集声波信号的传感器，教学过程中可省略数据采集器和专用声传感器，直接在软件窗口中观察、分析。该软件采用全图形化人机交互界面，具备“音频发生器、外部输入和调用声库”三种工作模式，双窗口、单窗口两种显示方式，其中单窗口显进提供基于FFT（快速傅立叶变换）的频谱分析功能（图三），不仅能够直观显示声音的频率，还能够显示基音、泛音，为声波的叠加、音色的形成等教学内容提供了有力支持。

二、朗威天籁声学教学软件的使用

朗威DISLab声传感器和朗威天籁声学教学软件引入声学实验教学后，不仅可以改变传统实验中仅凭感观感知、体会声信号的局面，还通过信息技术特有的优势大幅度提升声学实验的量化程度，有助于学生对于声学知识的理解和把握。下面就以使用朗威天籁声学教学软件进行声音三要素教学为例加以说明。

1、振幅与响度的关系

打开朗威天籁声学教学软件，选用双窗口显示，两窗口均选用音频发生器模式。点击“发声”，拖动“频率调节”滚动条，将两窗口的发声频率均调至550Hz。

点击“发声”、“暂停”，在两窗口之间切换，让学生感知声音，发现两个窗口所发出的音调、响度均一致。

拖动下方窗口右侧“幅度”滚动条至二分之一位置，可听到该窗口所发声音响度明显下降。

点击“发声”、“暂停”，在两窗口之间切换，发现两个窗口所发出的声音音调一致但响度有很大区别。原因在于振幅的差异（图四）。

进入单窗口显示，上下拖动窗

口右侧的“幅度”滚动条，可听到声音由响到轻，再由轻到响的连续变化。

结论：声音的响度是由振幅决定的。振幅越大，响度就越大。反之越小。

让学生尝试并感受——轻轻地拍手发出的声音肯定低于重重地拍手所发出的声音。所以，声音是能量的体现。振幅大，说明声音的能级比较高，听起来就响。声音的能级高，说明声源消耗或转化的能量多。

能够让学生，尤其是初中生从振动和能量转换的角度理解声音，对其建立物理学思维体系极有帮助。

2、频率与音调的关系

打开朗威天籁声学教学软件，选用双窗口显示，两窗口均选用用音频发生器模式。点击“发声”，拖动“频率调节”滚动条，将上下两窗口的发声频率分别调至1000Hz和500Hz（图五）。

点击“发声”、“暂停”，在两窗口之间切换，让学生感知声音，发现两个窗口所发出声音的音调存在明显差异——上方窗口所发声音的音调高于下方窗口所发声音的音调。

拖动下方窗口“频率调节”滚动要，将发声频率调至2000Hz。点击“发声”、“暂停”，在两窗口之间切换，发现下方窗口所发声音的音调高于上方窗口所发声音的音调。

进入单窗口显示，左右拖动“频率调节”滚动条，可听到音调由高到低，再由低到高的连续变化。

结论：音调是由声音振动的频率决定的。频率越高，音调就越高。反之音调越低。

引申：音调虽然是人们对声音的主观感受，但其背后却有客观的物理学意义。男孩和女孩的音调为什么有区别？频率不同的原因何在？发声器官——声带的构造不同。所谓“变声期”，就是童声向成人声音过渡的过程，其本质是声带的发育。

3、音色的由来

乐音令人舒畅而噪声令人烦恼。但对于乐音，人们也是有所取舍和倾向。因为，声音拥有另一个重要特性——音色，又称音品。

音色的本质是不同频率的声音的合成与叠加。很多乐器都有自己的共鸣箱（如吉他、小提琴、月琴、扬琴等），通过共鸣箱促进不同频率声音的产生，最终与琴弦发出的声音合成为音色优美的乐音。道理很简单，但是授课却不容易。即便使用声传感器将声波可视化，也难以让学生理解不同频率声音的合成与叠加。有了朗威天籁声学教学软件就完全不同了。软件中内置的频谱分析功能（应用FFT，即快速傅立叶转换算法）可以将任何一个声音实时分解为基音和泛音，而每一个泛音，都是一个叠加进来的声音，我们也可以将FFT找出的泛音作为声波合成的证据。

打开朗威天籁声学教学软件，选择单窗口显示，使用音频发生器模式。将发声音频调至某一频率，倾听其声音效果。点击“频谱分析”，打开频谱显示窗口，可见声音的谱线集中在某一频段。将光标移至最高的谱线上，发现显示出的声音频率与频率调节的结果相符。因该声音谱线集中分布在一个频段，左右均无其他频段的谱线（泛音）存在，所以说由音频发生器发出的声音可以被称为单音（图六）。将话筒接入计算机的声卡，单窗口显示，切换至“外部输入”模式。换用不同频率的音叉，重复上述实验，发现结果类似。

将话筒移近电子琴，选用钢琴音效，按下中央“C”键，观察并记录钢琴声的波形和频谱图线（图七）。钢琴声的波形图线非正弦曲线，说明是不同频率声音合成、叠加（声波的相消相长）的结果。那么，是哪些声音合成、叠加，最终成为我们听到的钢琴声音呢？由频谱图线可知，除了250Hz左右的基音之外，至少还有三个频率约为500Hz、1100Hz、1300Hz的泛音存在。也就是说，是上述声音合成了我们所听到的钢琴声，并且决定了琴声的音色。

结论：我们听到的乐音是由多个不同频率的声音合成、叠加而来的。正是这些声音（泛音）的多少、频率的高低等因素决定了乐音的音色。

引申：（1）取单音口琴和重音口琴各一支，以“提琴奏法”吹相同的一个音，体会哪一个更好听。（2）取两只相同的玻璃杯，一只完好而另一只有裂纹。分别敲击并记录其声波波形和频谱图线，将记录结果与听到的声音效果相对应，分析其原因。（3）人们对不同乐音、嗓音的评价是一个多种因素交互作用的复杂过程。除了音色，决定人们对声音表现出好恶取舍的还有文化背景、成长经历和心理状态等等。相对于人文评价标准巨大的差异性，音色作为声音的物理学特征无疑是单纯而客观。

引入朗威天籁声学教学软件，在可视化的基础上实现了声音三要素实验教学的量化。尤其是该软件的频谱分析功能，更突破了传统声学实验的一大难关。

第二篇：威奢乡佳娃小学普及实验教学工作汇报

小学普及实验教学工作汇报

普及实验教学是深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的必然要求，是全面提高教育教学质量，培养学生观察能力、创新能力、分析和解决问题能力的举措，是加强基本理论和基本技能训练的重要环节，几年来，在教育主管部门的领导、关怀和支持下，我校突出工作重点，狠抓了实验教学工作的普及，“普实”工作取得了突破性进展，现将工作情况汇报如下：

一、基本情况

鸭口中小学地属铜川市印台区广阳镇辖区，原属铜川矿务局企业办学，2006年9月份移交至印台区，学校建于1974年,占地11164平方米，是一所九年一贯制学校，教职工59人。高级职称4人，中级职称16人，初级职称33人，专任教师学历达标率100%。学校现有两座教学楼，现有在校学生631人，设16个教学班，其中初中222名，小学409名。小学毕业率达100%，初中毕业率达100%，学校有初中物理实验仪器室和物理实验室各1间，总面积112平方米；生化仪器室、生化药品室、生化实验室共三间，总面积140平方米；小学科学仪器室和实验室各1间，总面积112平方米。学校部室建设齐全，实验室定期开放，办学条件符合2006年9月省颁标准。

二、实验教学普及达标程度

（一）人员配备情况

学校共有专职实验教师及管理人员4人，均为大专毕业，都参加了市级实验员管理培训，具备实验及管理资质，且政治思想素质过硬，工作勤奋、踏实恳干、积极进取、尽职尽责；“普实”工作由主管教学的副校长分管。

（二）仪器配备

实验仪器设备按2006年9月省颁标准配备，科学品种配齐率达90%以上，科学仪器共有884件，能适应小学各科教学要求，物理教学仪器有978件，价值43490.9元,生物仪器标本275件,价值49771.5元.化学仪器共有1775件,价值20647.4元。这几个实验室仪器按照配置标准顺序摆放，各种标签醒目，易取易放，能满足各科实验教学的要求，课堂演示率100%，各类仪器均能满足十二组学生进行实验操作，平均每组2——3人，实验效果明显。根据印台区教育局撤点并校的计划，我校2010年将撤销初中并入广阳中学，我校小学部班级少，人数大都在40名左右，这些实验装备完全能够满足实验教学的要求。

（三）实验验教学普及程度

演示实验开出率100%,学生分组试验开出率95%以上，实验及时率98%，实验成功率达99%，实验覆盖率达100%，各种实验教学档案规范齐全。

三、主要做法和措施

（一）加强领导，落实责任，确保实验教学工作的正常开展。学校成立了普及实验教学工作领导小组，由校长任组长，主管教学的副校长任副组长，相关部门负责人为成员，领导小组统筹安排学

校普及实验教学工作，制定方案；同时成立了实验教研组，在领导小组指导下定期开展研究工作，解决“普实”工作中遇到的问题和困难，及时向领导小组汇报“普实”工作的开展情况。为了把 “普实”工作落到实处，学校、教学处、实验教师层层签订了“普实”工作责任书，做到一级抓一级，层层抓落实，促进普及实验教学的正常开展，使其真正走进课堂，充分发挥学校各功能室的作用，提高学生动手操作能力，使有限的实验仪器创造出无限的教学效益。

（二）制定方案，加大宣传，增强责任，形成浓厚的普及实验教学氛围。学校制定了“普实”工作方案，使“普实”工作有计划、有步骤地开展。同时，利用广播、板报、标语等多种形式做好宣传，学校每学期定期出版两期“普实”板报，张贴宣传标语，办学习专栏，使“普实”工作深入人心，促进教师提高对“普实”工作的认识，增强责任感，形成了老师争上实验课，学生喜欢动手实验的良好氛围。

（三）突出重点，完善管理制度，使实验教学规范化制度化。学校以添置教学仪器和培训实验教师为重点，在经费困难的情况下每学期都有计划地增添教学仪器设备，逐步使教学仪器设备达到标准要求。同时建立健全学校各功能室的管理制度，完善管理人员各项管理职责，以及实验操作的规范要求。实验室建立了“一单两账”“四表”“五册”，档案齐全，设备分类登记，分类存放，定室、定柜、定位，帐物相符，仪器存放做到定期整理、定期保养、定期检查，整齐清洁，使用方便。建立普及实验教学激励机制，学校要求，所有自然（科学）试验都必须按试验课表在实验室上课，实验教师要认真做好试验记

录，批改好试验报告，根据学生实验态度、试验动手能力以及撰写试验报告情况确定等次。学校对实验教学情况进行定期检查，并纳入责任制考核，在实验教学过程中，整合信息技术设备和远教资源，使学校的教学仪器发挥最大的效益，提高了学生的综合素质，调动实验老师的工作积极性，促进“普实”工作规范化、制度化。

（四）加大经费投入，规范建设各功能室及其配套设备，保证学校“普实”工作的深入开展。

几年来，学校加大了实验教学经费的投入，添置了许多仪器和设备，保证了实验教学。同时，想方设法，多方面筹集资金，增加学校实验教学的投入，规范建设各功能室，购置配套设施，添置教学仪器设备，确保普及实验教学的逐步走向规范化。几年来，学校用于实验教学工作的经费达10万多元。

（五）加强指导和培训，提高实验教师的整体素质。

实验教学的全面实施关键在教师，为了增强实验教师的动手操作能力，提高实验教师的整体素质，每学期学校集中实验教师培训一次，邀请有经验的老师讲课。同时，鼓励实验老师参加各种业务培训，提高自身素质和业务能力，保证了学校普及实验教学工作的全面实施。

（六）发动师生自制教具学具、收集动植物、矿物标本，以弥补试验器材的不足，学校每期举办一次教具、学具评选活动，引导师生动脑动手，培养学生探索、创新精神和实践能力，学校根据学生的兴趣，成立了各种兴趣小组，为教具、学具的制作，创造了良好的氛围，促进了实验教学的积极性和自觉性。

四、今后的工作打算

1、继续加强对“普实”工作的领导，加大宣传力度和范围，使“普实”工作深入人心，师生共同重视。

2、进一步加强教师队伍建设，提高实验教师的整体素质，增强实验教师的业务能力。

3、进一步完善“普实”工作的各项管理制度，制定科学可行的教学评估体系，使实验教学工作日常化、科学化、标准化。

“普实”工作意义深远、任重道远。我们将在区教育局的正确领导下，克服困难，真抓实干，努力把我校“普实”工作推上一个新水平。

鸭口中小学

2008年10月15日

鸭口中小学“普实”情况简介

鸭口中小学地属铜川市印台区广阳镇辖区，原属铜川矿务局企业办学，2006年9月份移交至印台区，学校建于1974年,占地11164平方米，是一所九年一贯制学校，教职工59人。高级职称4人，中级职称16人，初级职称33人，专任教师学历达标率100%。学校现有两座教学楼，在校学生631人，设16个教学班，其中初中222名，小学409名。小学毕业率达100%，初中毕业率达100%，学校有初中物理实验仪器

室和物理实验室各1间，总面积112平方米；生化仪器室、生化药品室、生化实验室共三间，总面积140平方米；小学科学仪器室和实验室各1间，总面积112平方米。学校部室建设齐全，实验室定期开放，办学条件达到2006年9月省颁标准。

学校有一支团结、务实、勤奋、勇于开拓的领导班子，近年来，在上级领导的关怀下，对实验教学的投资力度不断增大，其中科学仪器、教学仪器等共购置1204件，增添仪器柜等实验设备价值10万余元，增添化学仪器，物理仪器、生物仪器使仪器配备率达90%以上。完全能保证演示和分组实验。根据印台区教育局撤点并校的计划，我校2010年将撤销初中并入广阳中学，我校小学部班级少，人数大都在40名左右，这些实验装备完全能够满足实验教学的要求。

学校共有专职实验教师及管理人员4人，均为大专毕业，都参加了市级实验员管理培训，他们都年富力强，实验教学搞得井井有条，近年来中考实验考核成绩一直名列前茅。我们还将不遗余力，真抓实干，努力把我校“普实”工作推上一个新水平。鸭口中小学

2008年10月15日

第三篇：种子萌发与实验教学

种子萌发与生物实验教学

河 北 省 乐 亭 县 第 二 中 学：高秀娟（063600）

学生知道种子的结构，但对于如何辨认双子叶植物和单子叶植物，很是困难，对于与种子萌发相关的知识也只停留在机械的记忆，鉴于此，由学生做种子萌发实验：了解植物吸水的原理；探究种子萌发需要的环境条件；观察种子萌发的过程，知道种子在萌发的过程中干重和湿重的变化规律。

实验用的材料和用品：单子叶植物的种子：玉米，高粱等，双子叶植物种子：绿豆、黄豆，花生，黄瓜等。饮料瓶剪成的杯子和小盘若干，天平，量筒，水等。实验场所不限。

一、验证干种子吸水原理

干种子没有液泡，主要是吸胀吸水。吸胀吸水与亲水性物质有关，吸水能力强弱取决于亲水性物质与水结合能力的大小，亲水力大小为：蛋白质＞淀粉＞纤维素，脂肪不吸水。但是由于没有直接观察到具体情况，学生在做题时总是出错，鉴于此布置了该实验以巩固知识并锻炼学生的实验设计能力和分析问题的能力。实验遵循的原则：等量相同，单一变量，对照，科学可行等。学生在课余时间进行实验：称取等质量干种子：玉米，黄豆，花生等，分别浸泡在充足且等量的水中，24小时后，再分别称取湿种子的质量，并记录，比较分析后得出结论。湿重：黄豆＞玉米＞花生。学生分析原因：相同质量的种子中：黄豆含蛋白质多，玉米含淀粉丰富，花生含脂肪丰富。

二、探究种子萌发需要的环境条件

种子的萌发，除了种子本身要具有健全的发芽力以及解除休眠期以外，也需要一定的环境条件。学生想到了：光，温度，水，氧气等环境因素，就此鼓励学生设计实验，探究种子萌发究竟需要什么环境条件。学生分别探究光，温度，水，氧气对种子萌发的影响。教师提示：用种子的萌发率作为测定指标，可以把生活常识用于实验，实验时注意观察种子的萌发过程。学生积极讨论，探索方法，既培养了他们的合作精神，又扩展了思维，在实验中积极动手：

（一）探究光的影响：学生把吸足水的玉米种子分成两等分，放在自制容器中，一份用透明塑料盒罩上放在光照下，夜晚用灯光代替阳光，一份用黑纸盒罩上，二者都放在其他条件相同且适宜的环境中，每天观察种子萌发情况并记录。结果：二者的萌发率几乎相同。结论：种子萌发基本与光照无关。

（二）探究温度的影响：学生把吸足水的大豆种子分成三等分，放在自制容器中，一份放在冰箱的冷藏室中，一份放在温暖的环境中，一份放在微波炉中，实验中保证水分和空气充足，每天观察并记录。结果：放在温暖环境中的种子萌发率最高，冰箱中的种子萌发率低，微波炉中的种子不萌发。分析：种子萌发需要酶催化各种反应，而酶的活性受温度的影响，低温酶的活性很低，故种子萌发的慢；高温酶的活性丧失，故种子不萌发，只有在适宜的温度，酶的活性最高，种子萌发的最快。

（三）探究水的影响：学生把晒干的绿豆种子分成三等分，一份不加水（A组），一份吸足水（B组），一份加少量的水（C组），把三组装置放在其他条件相同且适宜的环境中，观察并记录。结果：A组不萌发，B组萌发率最高，C组萌发率低。学生分析：干燥的种子含水量少，这样的条件使一切生理活动都很微弱。只有吸足水，使种皮膨胀、软化，氧气才容易透入，呼吸才能增强。各种生理活动才会大大加强；只有吸足水分，种子内贮藏的营养物质溶解于水并经过酶的分解后才能转运到胚，供胚吸收利用。

（四）探究氧气的影响：学生把吸足水的蚕豆种子分成两等分，放在自制容器中，一份放在潮湿的吸水纸上（A组），种子暴露在空气中。一份浸在水中（B组），有学生为了保

证水中没有溶氧，把水煮沸晾凉后使用，并把杯子口用塑料封严，保证种子生活的环境中没有氧气，方法很好。两组都放在温暖且相同的环境中，观察并记录。结果：A组种子萌发率高，B组种子几乎不萌发。分析原因：种子得到足够的水分和适当的温度后，就开始萌动，此时氧气的供应对萌发起着主导作用，在氧气充分的情况下，胚细胞呼吸作用逐渐加强，酶的活动逐渐旺盛，种子中贮藏物质通过呼吸作用，提供中间产物和能量，才能充分供应生长的需要。

实验结论：种子萌发需要适宜的温度，充足的水分，充足的氧气。实践应用：农业生产中要适时播种，精耕细作，为种子萌发创造良好的吸水条件。根据植物体的生长和发育特性，选择适当季节播种，满足温度的要求。了解种子萌发对氧气的要求后，在播种、浸种过程中要加强人工管理。

三、观察种子萌发的过程

双子叶植物的种子包括种皮和胚；单子叶植物的种子包括种皮、胚乳、胚；胚是由胚根、胚轴，胚芽、子叶构成的，胚能发育成一棵新的植物。学生对于种子是怎样萌发成一棵幼苗的生命现象,感到很好奇。他们想知道种子各部分的作用。在前面的实验中学生观察到种子萌发的过程，以绿豆为例：(1)2天后绿豆种子吸收水分后，逐渐膨大起来，长出细小的根。

(2)3天后种皮胀破，子叶储藏的营养物质不断输送给根，根渐渐伸长。(3)5天后根长得更长，形成了主根和侧根，根不断向下伸长的同时，子叶以下的部分（胚轴发育成的连接茎和根的部分）也在伸长、弯曲着准备拱出“地面”。(4)7天后主根和侧根已很发达了，把子叶和胚芽托出“地面”，种皮脱落。(5)9天后，胚芽已发育成两片嫩叶，见光后胚芽、子叶变绿，根系更发达了。(6)12天后，胚芽逐渐发育成茎和叶，形成了一棵绿色的幼苗，子叶萎缩，根系更大了。真叶形成后植物开始进行光合作用合成有机物。通过观察学生清楚地看到胚根发育成植物根、胚芽发育成植物茎和叶的过程，在种子萌发过程中储藏了丰富营养的子叶把营养物质输送给胚根、胚芽后渐渐萎缩的过程，看到了种皮在完成保护任务后脱落的过程。豌豆种子的萌发和绿豆稍有不同，它的子叶不伸出地面，蚕豆、花生等种子的萌发状况和豌豆相似。玉米种子的整个萌发过程中看不到子叶，它留在种皮里，吸收胚乳里的营养物质，输送给胚根、胚芽供它们发育利用。其他单子叶植物如小麦、高梁的种子萌发状况和玉米相似。在种子萌发成幼苗的过程中学生也真正体会到了种子干重（主要是有机物）和湿重（水和有机物）的变化：种子在萌发成幼苗的过程中，主要依靠吸胀作用吸水，使其鲜重不断增加；在此过程中不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，所消耗的有机物来自种子的子叶或胚乳，所以其干重会减少；当幼苗形成以后，便可进行光合作用，有机物不断地积累，干重开始增加。

通过这些简单易行的实验，既巩固了知识，又锻炼了学生的实验能力，并且提高了学生运用知识解决实际问题的能力，效果较佳。

第四篇：威派.朗星教育学院日式系统课程广告

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第五篇：初中生物实验教学设计与反思

初中生物实验教学设计与反思

“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法”。努力创造条件,结合学生心理、生理特点,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。下面结合自己经过多年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

一、明确实验目的,激发学生学习动机

让学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生学习目的不明确,给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

二、指导学生掌握实验步骤,规范操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:

一、安放距桌边一掌(5-7ｃｍ);

二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;

三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。