病理学实验教学目的与要求

第一篇：病理学实验教学目的与要求

病理学实验教学目的与要求

一、细胞和组织的损伤与修复

大体标本：肾盂积水、肝细胞水肿、脂肪肝、肾或脾梗死、结核干酪样坏死、阿米巴肝脓肿、干性坏疽、湿性坏疽、左心室向心性肥大、创伤愈合、肉芽组织、骨折愈合。切片：肝细胞压迫性萎缩、肝、肾细胞水肿、肝细胞脂肪变性、脾包膜玻璃样变性、脾梗死、肉芽组织。

二、局部血液循环障碍

大体标本：肺淤血、肝淤血、静脉血栓、心瓣膜或心房附壁血栓、脾或肾贫血性梗死、肺出血性梗死。

切片：肺淤血、慢性肝淤血、混合血栓、肾或脾梗死。

三、炎症

大体标本：粘膜假膜性炎（白喉或细菌性疾病），脓肿（肺、肾、肝或脑），化脓性阑尾炎，慢性胆囊炎，慢性扁桃体炎，子宫颈炎性息肉，鼻息肉。

切片：肝脓肿、蜂窝织性阑尾炎、肉芽组织、慢性脑脓肿、急性肺脓肿。

四、肿瘤

大体标本：肝癌、恶性淋巴瘤、皮肤乳头状瘤、纤维瘤、脂肪瘤、平滑肌瘤、软骨瘤、血管瘤、肠息肉、囊腺瘤、纤维肉瘤、骨肉瘤、阴茎癌、肠癌、黑色素瘤、畸胎瘤。恶性肿瘤血道转移及淋巴道转移。

切片：平滑肌瘤、横纹肌肉瘤、乳头状瘤、鳞状细胞癌、腺癌、肝细胞癌癌细胞涂片。

五、心血管系统疾病

大体标本：风湿性心内膜炎、心瓣膜病、亚急性细菌性心内膜炎、左心室向心性肥大、细动脉硬化性固缩肾、脑溢血、主动脉粥样硬化（轻、重）、冠状动脉粥样硬化、缺血性心肌病、扩张性心肌病、阻塞性肥厚性心肌病。

切片：风湿性心肌炎、动脉粥样硬化、细动脉硬化性固缩肾、缺血性心肌病。

六、呼吸系统疾病

大体标本：肺气肿、肺心病、大叶性肺炎、小叶性肺炎、支原体性肺炎、病毒性肺炎、硅肺、肺癌、支气管扩张症、肺炎性假瘤、肺隔离囊肿。切片：大叶性肺炎、小叶性肺炎、间质性肺炎、硅肺、肺癌。

七、消化系统疾病

大体标本：慢性溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化、坏死后性肝硬化、食管癌、胃癌。切片：慢性胃溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化。

八、泌尿系统疾病

大体标本：急、慢性肾小球肾炎，慢性肾盂肾炎，膀胱癌。切片：急、慢性肾小球肾炎，快速进行性肾炎，慢性肾盂肾炎。

九、生殖系统疾病

大体标本：子宫颈癌、葡萄胎、恶性葡萄胎、绒毛膜上皮癌、乳腺癌、卵巢囊肿。切片：葡萄胎、绒毛膜上皮癌、子宫颈原位癌、子宫颈鳞状细胞癌、乳腺癌。

十、传染病

大体标本：原发性肺结核病及其恶化进展，肺尖病灶，浸润性肺结核，纤维空洞性肺结核，干酪样肺炎，粟粒性肺结核，肺外器官结核（肠、肾），细菌性痢疾，伤寒，流行性乙型脑炎。

切片：粟粒性肺结核（结核结节），肾结核，细菌性痢疾，肠伤寒，流行性乙型脑炎。

十一、寄生虫病

大体标本：阿米巴病（肠、肝），血吸虫病（肠、肝、脾）切片：阿米巴病（肠），血吸虫病（肠、肝虫卵结节）。

第二篇：病理学实验教学的实践与探讨

病理学实验教学的实践与探讨

基础医学部 张玉丽

病理学是一门重要的医学基础课,它是阐明疾病发生、发展规律的科学,学生通过本课程的学习,可了解疾病的原因、发病机理、经过和转归,为认识疾病的本质及后期临床课的学习奠定基础。病理学是介于基础医学与临床医学之间的“桥梁”学科, 理论性和实践性都很强。有人称“病理为医学之本”，可见它占有重要地位。当前教育正处于从教师主讲逐渐演变为指导学生学习以学生为主体的教学改革中，病理学如何才能顺应发展很值得探讨和研究。病理学是一门形态学课程，实验教学是教学计划的重要组成部分，是理论学习的继续、补充和发展，同时也是提高教学质量的重要环节。如何上好医学生的病理实验课，把学生培养成为动手能力较强的“实用型”人才？结合我校的具体情况，对本学科的实验课教学提出几点设想。

为了能使同学们理论联系实际，加深同学们的理解和记忆，我们的实验课由多媒体示教，大体标本示教，切片观察，PBL教学，绘图作业和考试六部分组成，争取逐步强化教学效果。

实验课幻灯和大体标本的讲解

实验课幻灯的制作主要由大量的图片组成，图片所涉及的内容主要为理论课所学习的知识点。实验课幻灯图片的选择多为某种疾病的典型病理变化，同学们通过对图片的观察及教师的讲解，可以加深记忆、巩固所学的临床知识。大体标本的观察比多媒体课件上的图片观察更具有直观性。

为了提高学生学习的积极性和有效的结合临床，实验课图片的选择除了以病理变化为主体外还可以选择一些和临床治疗有关的有趣图片。比如，在同学们看完大量的冠状动脉粥样硬化的病理变化的图片后我们还选择了几张临床上冠状动脉搭桥的图片给学生看。在讲完心瓣膜病的时候，我们也选择了一张换金属瓣膜后的心脏标本的图片给同学们看，同学们对这些图片表现出明显的关注，普遍反映更加深刻的理解了本病的病变特点和临床症状，提高了病理的学习兴趣。这样一方面可以拓宽同学们的视野，另一方面更好的调动了同学们的学习积极性。随着我国医疗卫生事业的不断发展，临床疾病谱也在不断的变化，我们要及时的调整多媒体课件的教学内容，以适应新形势下临床疾病不断变化对病理教学所提

出的新要求。

教师在讲解幻灯和大体标本的过程中要避免“注入式”教学，要以学生为主，注重培养学生的观察能力，多提出问题，引导学生自己发现问题，根据病理变化的特点自己作出初步诊断，这样可以提高学生的主动参与意识，增强实验教学中学生的主体地位。在引导学生作出诊断的基础上，可以更进一步的引导学生积极思考引起疾病病理变化的原因，在临床上病人会出现的临床症状和体征以及联想到显微镜下的组织学改变等。比如，在观察食管静脉曲张标本时，引导他们思考静脉曲张的机制，病人会出现的临床症状和体征，在观察肝硬化标本时，积极引导他们思考肝硬化的病因、临床表现及进一步由肉眼形态改变联想到镜下组织学改变，这样不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生观察切片的动力，为下一步切片的观察教学奠定基础。2 切片观察

切片的观察要求学生有一定的组织学基础，为了使学生更好的观察切片，我们常常帮助学生复习正常的组织结构。有些同学组织胚胎学的基础不好，观察切片就比较困难。在条件允许的情况下，为学生准备一张正常的组织，另一张为病理组织。比如，在观察动脉粥样硬化的切片时，可以先观察正常动脉组织的切片，然后再观察动脉粥样硬化的切片。这样同学们在两张组织切片的对比观察中更容易发现病变，更容易理解病理变化的特点。

当然，要取到正常人体组织是非常困难的，这就要求我们在平时的外检和尸检工作中留心收集正常的人体组织。在没有开展病理外检和尸检的医学院校可以加强和临床医院病理科及法医教研室的联系，以便收集到正常的标本。除了收集正常的人体组织标本外，我们还可以建立疾病的动物模型，比如我们可以在小鼠身上建立动脉粥样硬化的模型，这样我们就比较容易取到正常小鼠的组织和小鼠的动脉粥样硬化标本，一方面促进了实验课的教学工作，另一方面也可以激发自身的科研兴趣，如果可以很好的和学生交流，还可以激发学生参与科研的兴趣。

教师在学生充分理解切片的基础上还可以引导学生逆向推理出大体标本的病理改变和病人的临床症状和体征，使切片观察和大体观察统一起来。采用PBL开放式教学和传统教学相结合的教学模式

PBL是一种以学生为主、教师为辅的开放式教学模式。如在病理学实验教学中，即是在教师的参与下,围绕具体疾病的病因、发病机制、病理改变、病理临

床联系、结局和转归等问题进行讨论。学生对已有的临床资料要靠自己去思考、分析和判断。甚至除了病人的临床表现外,还有实验室及特殊检查改变、疾病演变过程,甚至涉及其他相关学科的一些知识等等，这些是教材所没有的，这就促使他们去认真读书,查阅资料,甚至相互讨论。这样使学生由机械的学习变为灵活的学习；由灌输式学习变为发现式学习；由封闭式学习变为开放式学习；由被动式学习变为主动式学习,从而提高了学生学习的主动性,提高了思考分析判断能力和全面考虑问题、解决问题的能力。同时辅之以适当的传统讲解的方法，这样既能保证学习的重点内容达到精、深、透，培养学生的学习能力，又能确保教师在有限的时间内能够讲授教学大纲中需要学生熟悉和了解的内容，两种教学方式取长补短、相互补充。在我国有部分医学院校已经试用PBL教学法，教学效果良好。

绘图作业

观察切片要求学生选择一张切片进行绘图是病理实验课的传统内容之一，通过绘图可以督促学生对切片的认真观察和加深学生对组织病理变化的记忆，还可以检测学生对切片的观察效果和教师的教学水平。我们还制定了一套详细的作业评分标准，将学生的平时作业进行评分并记入学生的期末考试成绩，进一步确保学生端正切片观察和实验课作业的态度，所以学生的实验课作业都很认真。

实验课考试

病理学理论课考试是考核学生基本知识的掌握情况和对知识的记忆程度，而实验课的考试应该是对学生能力的测试。学生的实验报告只能算作平时成绩。考试形式可以多样，试题需要精心编写或设计。考核内容主要是学生的主动学习能力、逻辑判断能力、独立思考能力、分析和解决实际临床问题能力、创新能力、实际动手能力等等。如此才可以客观地反映学生的学习成绩。同时也可以检验教师的教学水平。实验教学继续改革的探讨

目前我校开设专业多，对于不同的专业，病理的教学重点应有所不同，根据专业的不同我们应大胆转换病理教学的主讲内容，适当增删取舍教材使病理教学更好的适应临床工作的需要。测评方法更加多元化,全面反映学生综合能力。在实践中,除常规作业考核外,把学生平时在实验课的综合表现也作为一个考核点，减轻学生期末考试的压力。随着科学技术的高速发展，各学科之间的联系更加紧

密，开设综合实验课势在必行。不能再以学科为中心，而要以组织或器官为中心，使得各学科在综合实验中有所交叉渗透。将科研融入实验教学中，鼓励学生不断探索，病理学是一门实践性很强的学科，除了理论课上教师介绍学科相关的国内外科研动态及新技术、新方法外，在实验课上，我们还可以将自己的科研成果介绍给大家，告诉学生某领域的研究热点，可培养学生浓厚的科研兴趣和科研意识，为将来科研课题的开展打下基础。

第三篇：实验教学要求

实验教学要求

实验教学是实施基础教育课程改革的重要内容，是贯彻新课程标准和课程计划的基本要求。开展实验教学，让学生进行探究性学习，对训练学生的动手操作能力、观察检测能力、数据处理能力、独立思考能力、分析问题和解决问题的能力，培养和提高学生的科学精神和创新思维具有极为重要的意义。

一、实验教学管理要求

1、实验教学管理是指对学校理科实验教学工作进行计划、组织、实施、检查、总结和改进，包括实验教学计划、质量、过程管理和行政管理等。实验教学管理的核心问题就是效益和质量的问题，目的是遵循管理规律和实验教学规律，确保实验教学有秩序地进行，以完成实验教学在学校教学工作中的目标。

2、小学实验教学管理实行校长负责制。校长应关心实验教师的工作、生活和学习，对实验室建设、实验教学、人员设备、管理制度的制定与执行等进行领导。学校可根据实际情况配设实验室主任或实验教研组长，接受校长或教务处领导。实验室主任负责对学校实验教学具体工作进行布臵、管理及检查计划的制定和执行落实情况，督促任课教师（实验教师）开足开好实验，并密切配合学校搞好实验室建设规划、仪器设备的配备、更新、维修、报废处理。

３、学校领导要经常深入实验教学课堂，校级领导每学期听实验课不得少于每师１课时，要有听课和评课记录。

４、实验室工作人员是有关学科教研组或实验教研组的成员，在业务上参加相关教研组活动。实验室工作人员要做到“四懂”“三熟悉”，即：对所管仪器要懂性能、懂用途、懂操作、懂维修保养，熟悉实验教学进度、熟悉实验、熟悉教学仪器管

5、实验室工作人员要在本学期实验室总体安排基础上，按实验课进度安排好实验室，将需用仪器、辅助材料及安全防范器材准备妥当，并处于完好可用状态。学校要积极创造条件对学生开放实验室。在任课教师或实验人员指导下开展课外实验活动，指导学生自己设计实验，提高动手能力。

6、学科教研组要经常开展实验教学研究和实验教学专题教研活动。对于实验教学的教学方法、如何设计实验、改进仪器、自制教具和运用现代化教学手段等内容进行探讨，不断提高实验教学水平。

7、在实验教学管理过程中，要做好实验教学工作的各项记录。实验教学的工作记录有：实验通知单、演示实验记录、分组实验记录、仪器设备借还记录、仪器设备损耗报废和赔偿记录、仪器保养维修记录、自制教具和改进实验装臵记录、课余探究实验记录等。实验室的工作记录由实验教师和学生课

二、课堂实验教学要求

（一）实验教学过程是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握实验知识，形成实验能力的过程。这一共同活动的过程，是通过一定的实验教学内容、教学手段为中介来相互发生作用。教师、实验教师、学生、实验教材、实验仪器设备构成了实验教学的基本要素，这些要素的集合与相互作用就构成了实验教学过程。实验教学的实施是实现实验教学的实践过程，任何形式的实验教学都由实验设计、实验指导、实验评价三个基本的教学步骤构成。

（二）实验课必须备课。备课是教学的前期工程，是完成教学任务的基础，备课的质量直接影响教学质量。实验教学的备课包括：备大纲、备教材、备教法、备学生和实验教学前的准备，最后编写成教案。

（三）实验教学前的准备。实验课前，教师要提前２天填写演示实验通知单，提前一周填写分组实验通知单并向实验室提出申请。实验教师根据实验要求认真做好准备，检查仪器、设备材料是否完备，按照要求试做实验，确保实验正常进行。

１、演示实验的准备。演示实验是在课堂特定的环境中，创造一些特定的条件，重视某些自然现象的实验。演示实验的准备工作包括：

（１）实验原理的掌握。掌握实验原理，是设计、进行和改进实验的根据，掌握了原理，才能准确地抓住关键，正确地操作，成功地演示。

（２）实验条件的准备。本节课所需的仪器、试剂、所需其它用品，必须考虑周全。对仪器的性能必须熟悉，对仪器的使用必须熟练，对仪器的装备必须完整。然后有序地放入演示实验提篮或者演示实验室。

（３）实验方法的选择。同一实验一般可用不同方法、不同仪器去做、教师应根据教学大纲、教材内容、学校条件和学生的实际情况选择最佳的实验方法。

（４）实验技术的处理。即实验程序的设计、实验步骤的安排、仪器器材的选用、故障隐患的排除等，甚至仪器先放在那里，什么时候上讲台，先放什么后放什么，什么时候收藏，都要通盘考虑好。

（５）实验效果的试做。即使是有经验的老教师或做得十分熟练的实验，都应在课前进行试做，通过试做能取得最佳数据、最优组合、最好配方、最佳效果的操作程序和物质准备。通过试做能排除课堂上可能发生的不利因素，不致因缺某件物品而延误时间和影响实验。２、分组实验的准备。分组实验是学生在教师的指导下，根据教学的目的要求，自己动手做实验，能起到掌握知识、学到实验方法、培养实验技能的作用。

（１）制定分组实验计划。分组实验计划是根据教学大纲和教材对实验的要求，预先提出分组实验计划，做好统筹安排，排好实验课程表，落实仪器设备，准备好实验器材等。制定实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学哪些知识，掌握什么技能，培养什么能力，提出教学的目的要求，把培养目标分解到不同年级，落实到每个实验。

（２）实验环境的准备。实验室是学生进行实验的场所，实验前，保证各项设施如水、电等就位，保持室内清洁、肃静，保持一种科学的氛围。

（３）实验器材的准备，实验器材是开展分组实验的物质条件，通常的准备工作包括确定实验使用的仪器设备、检验仪器设备是否完好齐全、将完好的仪器成套，按组配臵在实验台上。仪器的检验必须认真进行，哪些应作修理，哪些可以自制，都要在准备过程中及时完成，逐项落实。有的仪器，教师一定要试用，如果仪器有故障，应及时排除，否则会导致分组实验失败，甚至造成事故。

（４）指导学生准备。每次实验前，学生必须进行预习，使学生弄清实验原理、步骤和方法。

（四）课堂实验教学

教学就是按课前设计好的方案施教。实验教学通常分为演示和分组实验两类课进行，因而教学操作程序有差异。

１、演示实验课的教学

演示实验是以教师操作为主，用以配合讲解、建立概念、总结规律为目的实验；演示实验以全体学生集体观察为特点，因而应力求明显、直观、简单、可靠，富有启发性。演示实验课的教学程序是：组织教学、实验演示、检查总结、作业布臵。

（１）组织教学。一节课的成功与否，课堂调控是关键的一个环节。因此，教学的开始强化课堂纪律很有必要，其次是引入新课题，让学生明确实验的目的和要求、原理、方法步骤，使学生了解观察的重点。

（２）实验演示。这部分是整节课的中心环节，要求实验演示的整个过程使全体学生看得清楚，配合实验演示讲解的内容使全体学生听得明白，这就给教师提出操作要严格认真地按操作程序进行，不能随随便便，粗心大意，更不能违反操作规程、出错，对培养学生良好的习惯起着潜移默化的作用。教学中要注意以下几点：

①讲台上一般不要堆放仪器，凡是没有用到或已经用过的仪器（包括附件）应放在演示桌下，给学生一个观察主体，不致于注意力分散。

②仪器放在讲台上要面对学生，矮小的仪器在前，高大的仪器在后，必要时，后排的仪器要用台架或木块垫起来，不要相互遮挡，影响学生的观察。

③仪器放臵的角度要有利于学生观察，演示时，教师不要让自己的身体和手遮住学生的视线，仪器的可动部分要左右移动，而不要对着学生前后移动。

④教师在引导指点学生观察时，讲解要与演示恰当配合，讲解要抓住重点、难点和关键，语言要精辟、简要、准确，操作要熟练、规范。

⑤出现偶然情况，如演示不成功，要沉着冷静，分析原因，排除故障，不要埋怨客观原因，甚至弄虚作假，不按科学规律办事，这对学生是一种误导，必须坚决克制。

⑥板画、板书与实物相对应，以免造成学生思维混乱。（３）检查总结。这是强化学生在课堂上所获得的知识和技能，及时巩固新课的重要环节。通过提问、课堂小测验等形式检查学生是否理解并记住当堂所学的主要内容，通过课堂练习、课堂讨论、师生共同归纳等形式总结本节课所学的知识，使之系统，逐步转化成能力。（４）作业布臵。布臵作业目的是巩固所学知识和消化重点、难点以及为下节课作准备。要求作业题精选，份量要适当，保证学科间作业的横向协调，防止加重学生的课外作业负担。（３）实验总结

实验总结是一个容易被忽视的教学环节，没有实验总结，则是一堂不完整的实验课。这一环节应注意做好以下几点： ①报告实验结果。教师应指定学生向全班报告实验的进行情况和实验结果。实验教学应培养学生严谨的科学作风和实验操作技能，保证实验数据准确、真实，无论何种原因造成的数据误差，均不得更改，应在实验报告中，对误差原因进行分析。

②实验情况简评。表扬实验中按规程、守纪律、效果明显、观察仔细等方面的组或某些学生，指出实验方法不对的情况和克服的办法。

③指导学生整理实验报告。

④指导学生整理好仪器、试剂。实验结束后，各实验小组要整理好仪器、实验人员应逐件清点实验仪器和器材并予以登记，发现损坏或丢失要及时追究并按有关规定妥善处理。

（４）作业布臵。实验作业的布臵主要包括：小实验、小制作和实验报告等。实验报告的内容一般包括：简明实验原理、实验步骤与实验报告方法，所用仪器设备及实验装臵，实验现象及实验数据，解释实验结果并分析讨论。教师对学生的实验报告，要认真批改。不合格的，要求根据具体情况，或重做实验，或重写报告。

金海港小学

2011年

实验教学要求

金海港小学

第四篇：中学物理实验教学目标的分类

中学物理实验教学目标的分类、测量与评价初探

实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的明确化，实验能力培养的具体化；有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学。大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到教学大纲的基本要求。实验教学目标既是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学测量和评价的基本依据。因此，如何制订实验教学目标，如何对学生实验教学目标达到的程度进行测量和评价，是一个值得研究的重要课题。

一、中学物理实验教学目标的分类和要求

物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分。通过实验教学应使学生掌握实验的基本理论、方法和操作技能，并具备一定的科学素养，初步养成良好的实验习惯。因此，物理实验教学目标不应仅仅局限在操作领域，还应包括认知领域和情感领域。根据我国中学目前的实际情况，我们对中学物理实验教学目标提出如下的分类和要求。

（一）认知领域的实验教学目标

有关实验原理、方法、步骤，实验仪器的工作原理和读数方法，误差分析和实验的设计等各项理论知识都属于认知领域。这一领域的教学目标又可分为四个层次。

1．知道──指的是能记住学习过的实验内容。它是对实验内容、实验过程的回忆和识别。主要包括：

（1）知道基本仪器的用途、主要构造及各部件的作用。

（2）记述基本仪器的操作方法。

（3）记住测定基本物理量的实验目的、方法、简单的步骤和结论。

（4）知道实验中要观察的对象及基本现象，记住现象说明的基本问题。

2．理解──指的是能初步理解实验的原理、步骤、方法、操作规程、注意事项以及要点，主要包括：

（1）懂得常用仪器的构造原理和读数方法。

（2）理解重要实验的原理。即明确实验中所运用的物理知识和所要观察的物理现象，以及所要观测的物理量，知道观察和测量的方法。

（3）能够对观察的现象和测量的结果，运用所学的物理知识进行正确地判断、解释和分析。

3．掌握──指的是能运用学过的实验知识和方法，去解决新情况下的简单问题。主要包括：

（1）会设计实验步骤，会选择实验仪器，并会用不同的方法进行实验。

（2）会通过观察、分析、计算得出结论，并用来解释其它有关简单的问题。

（3）会对实验结果进行分析，找出在教材范围内影响测量结果准确性的因素。

（4）能根据要求，写出完整的实验报告。

4．评价──是指对有关的重要实验，掌握其设计思想，提出改进的方法，并能设计一些新的实验。主要包括：

（1）能够正确理解实验目的、原理、方法与步骤之间的关系。

（2）能对实验误差进行简单地分析。

（3）能够指出一个实验系统产生错误的原因。

（4）理解一个实验系统的局限性，并力求寻找改善的方法。

（5）根据实验的结果，提出新的假设，设计出新的实验方案。

（二）操作领域的实验教学目标

有关仪器的使用及实验过程中的观察与操作技能都属于操作领域。这一领域的教学目标又可分为四个层次：

1．模仿操作──是指能在教师讲解或示范下进行的动作。这一层次的动作机械，协调性差，意识参与程度不深。主要包括：

（1）知道实验中所用基本仪器的名称和实验的操作方法，操作规程和读数方法，并能比较正确的读出测量的示数。

（2）能明确观察对象的主要特征及其变化的条件。

（3）能用适当的语言对观察到的现象进行描述。

（4）能重复教师的示范操作。

2．意识操作──是指学生完全在独立意识控制下进行的操作。这一层次的操作，动作不够熟练，但能独立地完成操作过程，并在规定时间内完成实验任务。主要包括：

（1）能按照基本仪器的操作步骤和规程，对基本仪器进行调试和操作。即做到“会拿”、“会放”、“会调”、“会接”、“会读”。

（2）能按照实验目的和要求，正确地选择仪器和器材，对仪器和器材能进行正确地组装，并使仪器布局合理，便于观察、读数和操作。

（3）对组装好的实验装置，能按照实验内容和步骤，按一定的程序进行正确地调试和操作。

（4）会正确地选择观察目标，准确地观察、读数，独立地设计表格，认真无误地记录实验数据。

（5）能够排除简单仪器的故障，并了解产生故障的原因。

（6）实验完毕后，能对实验仪器和用具进行整理。

3．定型操作──是指对重要的实验仪器和重要的实验经过，通过多次练习，已经达到比较熟练程度的操作。这一层次的操作，动作比较熟练，且操作过程的时间短，质量高。

（1）能够熟练地调试和操作仪器。

（2）能在较短的时间内组装好仪器。

（3）能对组装好的仪器放为熟练地进行调试和操作。

4．创新──是指在提高学生实验探索能力的基础上，要求他们有创新的意识。

（1）能改进实验装置和实验手段。

（2）能独立进行实验和实验设计。

（3）能根据实验的目的设计出新的实验方案，并能在操作过程中对原实验方案的合理性、科学性进行检验。

（4）在课外实验活动中，能应用在课堂物理实验中学到的物理知识，独立思考，以设计出新的实验方案，并动手操作。

（三）情感领域的实验教学目标

有关实验中的动机、态度、习惯、兴趣等都属于情感领域。动机──知道做实验的意义，并有做好实验的愿望。

态度──在实验过程中，具有尊重事实，专心致志，严肃认真，一丝不苟的科学态度。

习惯──实验前有预习的习惯，认识仪器的习惯，实验过程中有严格按规范操作的习惯，认真观察现象、记录数据的习惯，手脑并用、随时思考的习惯，爱护仪器、注意安全和整洁的习惯，并养成用实验手段研究物理问题的习惯。

兴趣──对实验有浓厚的兴趣，强烈的追求，具有克服困难的坚强意志。

品格──树立为科学献身，为人类造福的远大理想，培养为科学真理奋不顾身，勇往直前的优良品格。

以上我们提出的物理实验教学目标的分类、分层次的要求，是对实验教学的总体要求。

具体到每一个单元、每个实验不可能都达到这些要求，应当根据具体内容和学生可接受的程度，提出适当的明确具体的实验教学目标，且易于操作，便于实施。

需要指出的是，以上我们对实验教学中提出的认知领域和操作领域的教学目标的层次要求中，前三个层次是达标性的，是对学生实验能力的基本要求，最后一个层次是发展性、提高性的，是对实验能力的较高要求。至于情感领域的教学目标是对学生实验素质、实验素养提出的要求，这些要求是长期的，教师应当有意识地在每个实验中加以训练和培养。

二、实验考试的内容

为了发挥考试对实验教学的正确导向作用，实验考试的内容应与实验教学目标一致，应着重考查学生对基本的实验知识和基本的实验操作技能的掌握程度，其重点应加强对学生选择仪器、组装仪器、使用仪器的能力的考查，并渗透实验习惯的考查。

（一）实验原理的表述考查学生能否根据实验课题运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据，其中也包含有对测量仪器的工作原理、同定性实验的设计思想的考查。

（二）实验器材的选取考查学生能否根据实验对象及各测试项已确定所需器材的名称、规格、数量，能否装配、调试仪器，是否会使用有关工具观察、测量和读数，其仪器的选取是否适当，装配仪器的布局是否合理等。

（三）实验步骤的设计和编排考查学生能否根据实验对象，测试项目和使用的器材，设计编排实验步骤，其实验步骤的编排是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理，技术细节是否严密可行，方法是否得当。

（四）动手操作的熟练程度考查学生实验操作是否规范熟练，对现象的观察是否准确，数据记录是否正确，表格的设计是否简明清晰，处理偶发事件和排除故障是否机动灵活。

（五）数据处理和结论分析考查学生能否根据实验对象和所测量的数据找出普遍特征，形成规律或验证某些规律，能否依据数据处理的方法（包括数据的取舍、计算、制表、填表、读图、作图等）分析数据，能否根据对数据的分析推断出合理的结论，能否从观察的现象中导出定性的结论，能否恰当地用文字或数字表述和报告实验结果。

（六）实验误差的分析和实验方法的研究考查学生能否分析测量工具和测量过程中的误差及其产生的原因，能否在教材范围内找出影响测量结果准确性的因素，或故意设计一些不规范的操作或提供一些不够精确的数据，请学生辨析和纠正等。

以上各项考核内容，可根据各阶段的教学目标和要求，作适当的选择。每次考核的内容可以有所侧重，多次考核的结果应能全面反映学生的实验能力和达到实验教学目标的程度。

三、实验考核的方式

（一）试卷型

它是由教师把实验的基本理论、观察和操作技能，根据实验教学目标编成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答，从答卷的成绩评判学生实验能力的高低。这种考核方式简单易行省时经济，但这种考核方式没照顾到实验考试的特殊性，不能全面反映学生实际操作技能的水平。

试卷型考核方式，实验试题的编制是个关键，编得不好，易导致教师上课讲实验，学生考前背实验的不良后果。因此，在选择和编制试题时，除做到与实验教学目标一致，有一定的代表性和区分度外，还要坚持实践第一的原则，尽量在与实际操作技能有关的问题方面进行命题。

（二）操作型

它是由教师根据操作领域的教学目标进行命题，学生按试题要求进行操作。在操作过程中，教师进行观察或辅以“口试”，然后，按评分标准记录、评定成绩。这种考核方式注意了实验考试的特殊性，实践性强。只要组织得当，命题合理，能较全面地考核学生的操作技能。但这种考核方式工作量较大，也受仪器、设备、实验条件等因素的限制，且评分主观，随意性大。

（三）试卷和操作结合型

教师根据实验教学目标进行命题，由学生在实验操作的基础上，完成试卷，在操作过程中，教师按事先制定的评定量表和观察量表，进行适当的观察和记录，然后综合评定学生的成绩。

我们认为，根据我国目前的实际情况，对于小规模的实验考试，就实践性和可行性来说，这种考核方式是比较合理的。因为它能较全面地反映学生对实验理论和实验技能的掌握情况，并能对学生达到实验教学目标的程度作出较为准确的判断。

四、考核方法

考核方法可分为笔试部分和操作部分。

（一）笔试部分

以传统回答试卷的方式进行。笔试部分主要考实验的原理、方法、步骤、操作规程、设计思想、误差分析等。其试题可以编制成问答题、选择题、图解题、计算题等。

（二）操作部分

1．观察技能的考查

可以通过用实物演示、幻灯、投影、播放录像等方式进行。根据目标要求，观察部分的考核内容可以向学生显示具体的物理现象，让学生记述观察到的现象，或指出现象产生的条件，或判断现象变化的原因；也可以向学生显示具体的测量仪器或器材或实验装置，让学生说出仪器的构造、各部分的作用，读出仪器显示的数据，画出实验装置的结构图示，或进行演示操作，让学生指出操作中错误的地方，发现实验操作中疏漏的步骤或违反规则之处等。

2．操作技能的考查

让学生按指定的要求，选择器材，组装仪器；按指定的要求对实验装置进行调试，使之达到规定的状态；或按实验课题要求，设计出简要的实验步骤和数据记录表格，在规定的时间内进行操作和读数，并进行数据处理，在此基础上，完成实验报告，并回答有关问题。检查学生实验步骤的设计是否科学合理，表格设计是否简明，操作是否规范熟练，数据记录是否可靠，数据处理方法是否得当，结论是否正确，回答问题是否全面正确，并检查实验操作完毕后器材放置、整理的程度。

考试前，教师可根据操作领域的教学目标，编好若干实验操作题，并提供一定量的仪器设备，在学生全面准备的基础上，由学生抽签进行考核。试题要突出典型实验，题目的形式可以是操作式，排除故障式，读取数据式，设计实验方案式，选择仪器进行测量式等，题目按名称、仪器、要求等栏目，写成卡片并编号。评分原则主要看其过程是否规范，主要的标准要求是否达到。

总之，不管采用什么方式、方法进行实验考核，都要保证测验的可靠性和有效性。为此，在进行实验考核时，首先要明确规定考核的目标、内容、范围、要求、形式、步骤及评分细则；其次，对于操作型实验考核，要根据操作领域的行为目标和内容，准备好必需的仪器、用具等实验材料。第三，实验命题要注意科学性、代表性、全面性、实践性、针对性和可行性。要突出典型实验，要强调对实验理论和技能的全面考查。第四，要围饶考核目标进行命题。对于试卷型实验题应根据考查目标，结合常用题型的特点，合理选择题型。第五，要及时对考核结果进行讲评。

应该指出，物理实验教学目标的分类、测量与评价是我国中学物理教学中关于实验教学的测量与评价研究的新课题。近几年来，在理论上确立了实验教学在物理教育中的重要地位，使其成为物理教学过程中的中心问题之一。但应该看到，物理实验教学目标的分类与制定和实施的可操作性之间也还存在着一定的距离。如何根据我国的国情，制订出科学的切实可行的物理实验教学目标的分类和评价体系，仍需广大物理教学工作者结合实践加强理论研究，并在实践的基础上逐步加以提高和完善。

第五篇：实验教学要求

古寨中学实验教学要求

实验仪器如何在新课程下发挥其作用。硬件设施只是基础，学生在科学学习过程中不断积累的成果才是实验室最为宝贵的资源。教师要在搭建好的基础框架上不断丰富内涵，让学生走进实验室，看到自己的展示作品，自己搜集到的分享资料，自己的小制作„„让新型实验室真正成为学生科学探究的乐园。课程标准中强调科学探究要求学生亲自动手，教师应尽可能为学生提供实验的机会。我校以争创省级示范小学为契机，以新课程标准为宗旨，扎实有效地开展实验教学。

1、学校建立实验教学教研组，制定学实验教学计划，安排实验教师实验室教学日程表，它以实验室日志和实验开出的形式反映。

2、实验教学作为一种独特的教学形式，它的特点是：

①学生实验，主要是学生通过实践活动进行学习，既动手又动脑，是学习的能动过程。

②学生实验以学生的全面发展为本，突出了学生的主体地位。

③实验的实践性、直观性，能引发学生的创造性思维。

④实验表现了知识、技能、情感和能力的统一性、实用性和时代性。⑤学生实验体现和推动了探究性学习和合作性学习的特点和开展。⑥实验及评价活动，能树立学生的实验意识、合作精神和科学价值观。鉴于以上认识，我校全体实验教师，把用好实验室这块阵地，作为实施新课程的一个重要方面来抓：

①保证实验室利用率：尽量错开各年级、各班级的实验课程，使各年级、各班级都能进实验室上课，保证实验顺利进行。

②保证实验开出完成率。各实验教师对教材上的实验做到全部开出，教师根据实验器材，操作规范，同时让学生根据教师的演示，进行探究，拓展学生的思路。学生分组实验，在教师的指导下，一步一步规范安全，做到人人动手，人人探究，人人交流。在实验过程中，学生能记载简单的实验过程，能发现实验的现象，通过动手提高了学生的实验探究能力。

③保证实验教学开出率。把各年级科学学科的实验单、实验室日志、实验开出记载表下发到每位科学教师手中，并在校本研修活动中要求：每上一堂实验课，必须记载好“几个记录表”即：实验室日志记载表、实验通知表、实验室借出表，期末统计实验开出率。

④保证自制教具成果转化率：重视学生的动手能力，积极鼓励师生自制教具。