病理学实验教学的实践与探讨

第一篇：病理学实验教学的实践与探讨

病理学实验教学的实践与探讨

基础医学部 张玉丽

病理学是一门重要的医学基础课,它是阐明疾病发生、发展规律的科学,学生通过本课程的学习,可了解疾病的原因、发病机理、经过和转归,为认识疾病的本质及后期临床课的学习奠定基础。病理学是介于基础医学与临床医学之间的“桥梁”学科, 理论性和实践性都很强。有人称“病理为医学之本”，可见它占有重要地位。当前教育正处于从教师主讲逐渐演变为指导学生学习以学生为主体的教学改革中，病理学如何才能顺应发展很值得探讨和研究。病理学是一门形态学课程，实验教学是教学计划的重要组成部分，是理论学习的继续、补充和发展，同时也是提高教学质量的重要环节。如何上好医学生的病理实验课，把学生培养成为动手能力较强的“实用型”人才？结合我校的具体情况，对本学科的实验课教学提出几点设想。

为了能使同学们理论联系实际，加深同学们的理解和记忆，我们的实验课由多媒体示教，大体标本示教，切片观察，PBL教学，绘图作业和考试六部分组成，争取逐步强化教学效果。

实验课幻灯和大体标本的讲解

实验课幻灯的制作主要由大量的图片组成，图片所涉及的内容主要为理论课所学习的知识点。实验课幻灯图片的选择多为某种疾病的典型病理变化，同学们通过对图片的观察及教师的讲解，可以加深记忆、巩固所学的临床知识。大体标本的观察比多媒体课件上的图片观察更具有直观性。

为了提高学生学习的积极性和有效的结合临床，实验课图片的选择除了以病理变化为主体外还可以选择一些和临床治疗有关的有趣图片。比如，在同学们看完大量的冠状动脉粥样硬化的病理变化的图片后我们还选择了几张临床上冠状动脉搭桥的图片给学生看。在讲完心瓣膜病的时候，我们也选择了一张换金属瓣膜后的心脏标本的图片给同学们看，同学们对这些图片表现出明显的关注，普遍反映更加深刻的理解了本病的病变特点和临床症状，提高了病理的学习兴趣。这样一方面可以拓宽同学们的视野，另一方面更好的调动了同学们的学习积极性。随着我国医疗卫生事业的不断发展，临床疾病谱也在不断的变化，我们要及时的调整多媒体课件的教学内容，以适应新形势下临床疾病不断变化对病理教学所提

出的新要求。

教师在讲解幻灯和大体标本的过程中要避免“注入式”教学，要以学生为主，注重培养学生的观察能力，多提出问题，引导学生自己发现问题，根据病理变化的特点自己作出初步诊断，这样可以提高学生的主动参与意识，增强实验教学中学生的主体地位。在引导学生作出诊断的基础上，可以更进一步的引导学生积极思考引起疾病病理变化的原因，在临床上病人会出现的临床症状和体征以及联想到显微镜下的组织学改变等。比如，在观察食管静脉曲张标本时，引导他们思考静脉曲张的机制，病人会出现的临床症状和体征，在观察肝硬化标本时，积极引导他们思考肝硬化的病因、临床表现及进一步由肉眼形态改变联想到镜下组织学改变，这样不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生观察切片的动力，为下一步切片的观察教学奠定基础。2 切片观察

切片的观察要求学生有一定的组织学基础，为了使学生更好的观察切片，我们常常帮助学生复习正常的组织结构。有些同学组织胚胎学的基础不好，观察切片就比较困难。在条件允许的情况下，为学生准备一张正常的组织，另一张为病理组织。比如，在观察动脉粥样硬化的切片时，可以先观察正常动脉组织的切片，然后再观察动脉粥样硬化的切片。这样同学们在两张组织切片的对比观察中更容易发现病变，更容易理解病理变化的特点。

当然，要取到正常人体组织是非常困难的，这就要求我们在平时的外检和尸检工作中留心收集正常的人体组织。在没有开展病理外检和尸检的医学院校可以加强和临床医院病理科及法医教研室的联系，以便收集到正常的标本。除了收集正常的人体组织标本外，我们还可以建立疾病的动物模型，比如我们可以在小鼠身上建立动脉粥样硬化的模型，这样我们就比较容易取到正常小鼠的组织和小鼠的动脉粥样硬化标本，一方面促进了实验课的教学工作，另一方面也可以激发自身的科研兴趣，如果可以很好的和学生交流，还可以激发学生参与科研的兴趣。

教师在学生充分理解切片的基础上还可以引导学生逆向推理出大体标本的病理改变和病人的临床症状和体征，使切片观察和大体观察统一起来。采用PBL开放式教学和传统教学相结合的教学模式

PBL是一种以学生为主、教师为辅的开放式教学模式。如在病理学实验教学中，即是在教师的参与下,围绕具体疾病的病因、发病机制、病理改变、病理临

床联系、结局和转归等问题进行讨论。学生对已有的临床资料要靠自己去思考、分析和判断。甚至除了病人的临床表现外,还有实验室及特殊检查改变、疾病演变过程,甚至涉及其他相关学科的一些知识等等，这些是教材所没有的，这就促使他们去认真读书,查阅资料,甚至相互讨论。这样使学生由机械的学习变为灵活的学习；由灌输式学习变为发现式学习；由封闭式学习变为开放式学习；由被动式学习变为主动式学习,从而提高了学生学习的主动性,提高了思考分析判断能力和全面考虑问题、解决问题的能力。同时辅之以适当的传统讲解的方法，这样既能保证学习的重点内容达到精、深、透，培养学生的学习能力，又能确保教师在有限的时间内能够讲授教学大纲中需要学生熟悉和了解的内容，两种教学方式取长补短、相互补充。在我国有部分医学院校已经试用PBL教学法，教学效果良好。

绘图作业

观察切片要求学生选择一张切片进行绘图是病理实验课的传统内容之一，通过绘图可以督促学生对切片的认真观察和加深学生对组织病理变化的记忆，还可以检测学生对切片的观察效果和教师的教学水平。我们还制定了一套详细的作业评分标准，将学生的平时作业进行评分并记入学生的期末考试成绩，进一步确保学生端正切片观察和实验课作业的态度，所以学生的实验课作业都很认真。

实验课考试

病理学理论课考试是考核学生基本知识的掌握情况和对知识的记忆程度，而实验课的考试应该是对学生能力的测试。学生的实验报告只能算作平时成绩。考试形式可以多样，试题需要精心编写或设计。考核内容主要是学生的主动学习能力、逻辑判断能力、独立思考能力、分析和解决实际临床问题能力、创新能力、实际动手能力等等。如此才可以客观地反映学生的学习成绩。同时也可以检验教师的教学水平。实验教学继续改革的探讨

目前我校开设专业多，对于不同的专业，病理的教学重点应有所不同，根据专业的不同我们应大胆转换病理教学的主讲内容，适当增删取舍教材使病理教学更好的适应临床工作的需要。测评方法更加多元化,全面反映学生综合能力。在实践中,除常规作业考核外,把学生平时在实验课的综合表现也作为一个考核点，减轻学生期末考试的压力。随着科学技术的高速发展，各学科之间的联系更加紧

密，开设综合实验课势在必行。不能再以学科为中心，而要以组织或器官为中心，使得各学科在综合实验中有所交叉渗透。将科研融入实验教学中，鼓励学生不断探索，病理学是一门实践性很强的学科，除了理论课上教师介绍学科相关的国内外科研动态及新技术、新方法外，在实验课上，我们还可以将自己的科研成果介绍给大家，告诉学生某领域的研究热点，可培养学生浓厚的科研兴趣和科研意识，为将来科研课题的开展打下基础。

第二篇：病理学实验教学目的与要求

病理学实验教学目的与要求

一、细胞和组织的损伤与修复

大体标本：肾盂积水、肝细胞水肿、脂肪肝、肾或脾梗死、结核干酪样坏死、阿米巴肝脓肿、干性坏疽、湿性坏疽、左心室向心性肥大、创伤愈合、肉芽组织、骨折愈合。切片：肝细胞压迫性萎缩、肝、肾细胞水肿、肝细胞脂肪变性、脾包膜玻璃样变性、脾梗死、肉芽组织。

二、局部血液循环障碍

大体标本：肺淤血、肝淤血、静脉血栓、心瓣膜或心房附壁血栓、脾或肾贫血性梗死、肺出血性梗死。

切片：肺淤血、慢性肝淤血、混合血栓、肾或脾梗死。

三、炎症

大体标本：粘膜假膜性炎（白喉或细菌性疾病），脓肿（肺、肾、肝或脑），化脓性阑尾炎，慢性胆囊炎，慢性扁桃体炎，子宫颈炎性息肉，鼻息肉。

切片：肝脓肿、蜂窝织性阑尾炎、肉芽组织、慢性脑脓肿、急性肺脓肿。

四、肿瘤

大体标本：肝癌、恶性淋巴瘤、皮肤乳头状瘤、纤维瘤、脂肪瘤、平滑肌瘤、软骨瘤、血管瘤、肠息肉、囊腺瘤、纤维肉瘤、骨肉瘤、阴茎癌、肠癌、黑色素瘤、畸胎瘤。恶性肿瘤血道转移及淋巴道转移。

切片：平滑肌瘤、横纹肌肉瘤、乳头状瘤、鳞状细胞癌、腺癌、肝细胞癌癌细胞涂片。

五、心血管系统疾病

大体标本：风湿性心内膜炎、心瓣膜病、亚急性细菌性心内膜炎、左心室向心性肥大、细动脉硬化性固缩肾、脑溢血、主动脉粥样硬化（轻、重）、冠状动脉粥样硬化、缺血性心肌病、扩张性心肌病、阻塞性肥厚性心肌病。

切片：风湿性心肌炎、动脉粥样硬化、细动脉硬化性固缩肾、缺血性心肌病。

六、呼吸系统疾病

大体标本：肺气肿、肺心病、大叶性肺炎、小叶性肺炎、支原体性肺炎、病毒性肺炎、硅肺、肺癌、支气管扩张症、肺炎性假瘤、肺隔离囊肿。切片：大叶性肺炎、小叶性肺炎、间质性肺炎、硅肺、肺癌。

七、消化系统疾病

大体标本：慢性溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化、坏死后性肝硬化、食管癌、胃癌。切片：慢性胃溃疡病、病毒性肝炎、门脉性肝硬化。

八、泌尿系统疾病

大体标本：急、慢性肾小球肾炎，慢性肾盂肾炎，膀胱癌。切片：急、慢性肾小球肾炎，快速进行性肾炎，慢性肾盂肾炎。

九、生殖系统疾病

大体标本：子宫颈癌、葡萄胎、恶性葡萄胎、绒毛膜上皮癌、乳腺癌、卵巢囊肿。切片：葡萄胎、绒毛膜上皮癌、子宫颈原位癌、子宫颈鳞状细胞癌、乳腺癌。

十、传染病

大体标本：原发性肺结核病及其恶化进展，肺尖病灶，浸润性肺结核，纤维空洞性肺结核，干酪样肺炎，粟粒性肺结核，肺外器官结核（肠、肾），细菌性痢疾，伤寒，流行性乙型脑炎。

切片：粟粒性肺结核（结核结节），肾结核，细菌性痢疾，肠伤寒，流行性乙型脑炎。

十一、寄生虫病

大体标本：阿米巴病（肠、肝），血吸虫病（肠、肝、脾）切片：阿米巴病（肠），血吸虫病（肠、肝虫卵结节）。

第三篇：“C程序设计”实验教学与实践

“Ｃ程序设计”实验教学与实践

胡科

（电子科技大学应用数学学院，四川成都 610054）

摘 要 本文从实验教学角度，结合作者多年从事“Ｃ程序设计”教学经验，以典型实例对该课程的实验教学环节作了初步探讨，指出了运用现代教学手段，促进实验教学的若干可行途径。

关键词 实验教学；教学质量；程序设计；多媒体

“Ｃ程序设计”是一门重要的计算机基础课程，通过本课程的学习，使学生在程序设计和应用软件的开发两个方面都得到锻炼。Ｃ是学习高级语言编程的首选语言，通过对Ｃ的基本特点、语法规则、程序设计等内容的讲解，使学生逐步掌握程序设计的基础知识和面向过程的结构化程序设计方法，培养良好的程序设计风格，为进一步学习计算机相关课程或从事软件开发奠定基础。

“Ｃ程序设计”是一门实践性很强的课程，只有通过大量的上机实验，才能真正掌握Ｃ。因此，除了注重课堂教学外，重视和搞好实验教学，加强学生的动手能力培养，是提高课程教学质量的关键。在实验教学中，学生应是在教师事先设定好的“实验任务驱动”下进行上机操作，这样，学生的实验目的性强，有利于培养学生的计算机实际操作能力。注重实验环节，锻炼编程能力

[1]

通过有针对性的上机实验，逐步加深学生对课堂讲授内容的理解，培养学生灵活运用所学知识分析、解决一般问题的能力，真正了解程序在计算机中的执行过程以及计算机软件的基本开发过程。要求学生能使用程序控制的三种基本结构（顺序结构、选择结构、循环结构）和相关语法熟练编写应用程序，掌握常用的典型算法和编程技巧。实验应涉及数组、函数、指针、结构体、文件等核心知识点。

⑴ 前期准备

上机前的准备工作包括复习和掌握与本次实验有关的教学内容。对实验问题进行认真分析，设计相关算法，编写纸上代码，给出初步解决方案。

⑵ 实验过程

在Turbo C 2.0（TC）的集成开发环境中编辑和调试程序，使用多组数据对程序进行测试，使输出数据与预期结果相符。若条件许可，打印程序和运行结果，以备检查。

⑶ 实验报告

编写与整理实验报告是上机实验的基本要求，也是培养严谨科学作风的重要途径，实验报告的主要内容包括：

① 实验目的

实验之初，必须明确实验目的，以保证达到所指定的基本要求。在撰写实验报告时，要进一步确认是否达到预期目的。

② 实验内容

根据教学进度、上机学时、学生基础等因素，选择与课堂讲授内容相关的多个实验题目。在每一个实验题目中，均提出一些具体要求。特别值得一提的是，这些实验题目应具有一定的知识性和趣味性。

③ 程序设计

程序设计应包括算法设计、必要的N-S流程图、根据算法或流程图编写的源程序、函数模块说明、代码注释等。

④ 调试运行

采用各种测试数据，特别是可能导致程序产生错误结果的数据调试程序，以检查程序的“健壮性”。经调试正确的源程序应具有良好的“可读性”，并符合结构化程序设计原则。

⑤ 实验总结

实验过程中的大量工作是程序调试，在调试过程中会遇到各种各样的问题，每解决一个问题都将有益于编程能力的提高。因此，对实验的总结，最主要的是程序调试经验的总结。分析实验中遇到的问题，并给出合理的解决方法。确认本次实验是否达到实验目的。针对知识结构，精心策划选题

学习Ｃ，算法分析与设计是核心，而新颖的选题又能促使学生主动地探寻问题的求解算法。因此，针对实验环节，精心选题对培养学生的编程能力、激发学生的编程热情是极其重要的。如果单纯列出几个复习相关语法的练习题，学生势必感到编程的枯燥无味，从而产生消极、甚至畏惧的心理，长此以往，必将挫伤学生的学习积极性。这里精心编选了供教学同行作为上机参考内容的两个典型问题（程序均在TC下调试通过），每个问题由题目、选题背景、主要语法、算法描述、程序清单、运行结果、上机指导组成。

[题 目 一] 求以下定积分的近似值[1][2]：、、。

[选题背景] 数学与计算机是联系十分紧密的两门学科，许多数学问题需要借助计算机来解决。求定积分是“微积分”的一个重要内容，选择这一题目可以将数学知识与计算机编程有机地结合起来，培养学生利用Ｃ去解决数学问题的能力。

[主要语法] 函数、函数指针

[算法描述] 连续函数f(x)（假设f(x)>0）在[a,b]上的定积分等于x=a、x=b、y=0及y=f(x)所围成的曲边梯形面积。典型的定积分近似计算方法有梯形数值积分法（梯形法）和Simpson法（抛物线法）。从数学知识得知[3]，对梯形法，面积近似值为((f(a)+f(b))/2+f(a+h)+ f(a+2*h)+...+f(a+(n-1)*h))*h 其中，h=(b-a)/n。

对抛物线法，面积近似值为

h/3(f(a)+4f(a+h)+2f(a+2h)+4f(a+3h)+2f(a+4h)+...+2f(a+(n-2)h)+4f(a+(n-1)h)+f(b))其中，h=(b-a)/n。(n为偶数)我们可以编写一个可共用的函数f，接收来自主程序的实际参数(积分下限、积分上限、被积函数)即可求出对应的面积近似值。这里，函数指针作为形式参数，函数名作为实际参数。[程序清单] double f1(double x1){ double g1;g1=1+x1*x1;return(g1);} double f2(double x2){ double g2;g2=1+x2+x2*x2+x2*x2*x2;return(g2);} double f3(double x3){ double g3;g3=x3/(1+x3*x3);return(g3);} double f(double a,double b,double(*p)())/* 梯形法 */ { int n,i;double s,h,y;s=((*p)(a)+(*p)(b))/2;n=100;h=(b-a)/n;for(i=1;i

[题 目 二]

1)删除字符串中的指定字符[1][2]。

2)键入两个串，从第一个串中删除所有与第二个串中相同的字符，并输出第一个串。

[选题背景] 代码重用是一种重要的程序设计技术，可以避免不必要的重复编码，提高程序设计效率。面向对象的Ｃ++，主要通过继承实现代码重用[4]。而面向过程的Ｃ，我们可以通过自定义的头文件实现代码重用。这里的两个类似问题都涉及了删除串中指定字符这一共同操作，因此，可以将这一操作独立出来，以函数形式包含在自定义的头文件中，这样，两个问题都可以调用头文件中的函数，从而实现代码重用。[主要语法] 自定义头文件

[算法描述] 对第一个问题，设计两个下标指示在串中待比较和待移动的位置，利用循环结构即可实现删除字符串中的指定字符，这个操作以函数形式包含在自定义的头文件（user.h）中。对第二个问题，利用二重循环，针对第二个串中的每个字符，在第一个串中进行扫描，找到后，并不急于删除这个字符，而是将其替换为字符“*”，最后，通过调用user.h中的函数，一次性删除所有“*”，即可巧妙解决问题，提高运行效率。[程序清单]

f(char str[],char ch)/* 自定义头文件user.h */ { int i,j;for(i=j=0;str[i];i++)if(str[i]!=ch)str[j++]=str[i];str[j]='';} #include “user.h” /* 问题1 */ main(){ char str[80];char ch;printf(“str=?”);gets(str);printf(“ch=?”);scanf(“%c”,&ch);f(str,ch);puts(str);} [运行结果] str=?abcdefgc ch=?c abdefg #include “user.h” /* 问题2 */ main(){ char *p=“a1b11cd513e”,*q=“135”,*r,*s;for(s=q;*s;s++)for(r=p;*r;r++)if(*r==*s)*r='*';f(p,'*');puts(p);} [运行结果] abcde

[上机指导] 首先编写删除指定字符的函数，并以文件名user.h存盘。通过调用user.h中的函数，编写第一个问题的源程序。类似地，通过调用user.h中的函数，编写第二个问题的源程序。从中体会自定义头文件，实现代码重用的优越性。3 运用现代教学手段，促进实验教学改革

实验教学手段的改革是提高计算机课程教学水平的重要途径。随着教育信息化的不断深化，多媒体技术已广泛应用于教学实践之中。多媒体技术以其动态多样化的图、色、声、影等元素，突出信息的形象性及感染力。将多媒体技术应用于教学过程，已成为教学手段现代化的重要标志之一。多媒体教学具有很多优点。第一，它使得教学内容形象、生动、直观地展示在学生面前，给学生以极大的吸引力。第二，大大增加了教学的信息量，提高了教学效率。第三，利用多媒体教学可以集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第四，可以充分利用计算机网络的优势。

我们应当不断探索和改进教学方法，采用先进的多媒体实验教学模式，以促进教学质量的提高。这些教学模式可以大致归纳为如下几个方面。

⑴ 基于计算机字表处理平台的直接投影教学

这是指利用Word等字表处理软件作为教学平台，将上机实验的教学文档直接投影用于教学。这种方法具有简单易行、图文并茂、动态修改、适应性强等优点。

⑵ 基于课程课件操作平台的多媒体投影教学

这是指利用PowerPoint等演示文稿软件制作出CAI实验课件，然后通过投影进行教学。这种方法具有整体页面规划紧凑，页面链接方便，学习界面美观生动、多媒体元素的组织功能强大等优点。

⑶ 基于课程内容软件平台的投影教学

这是指通过对课程内容软件平台（TC）的实时投影操作进行教学。其优点是通过集中式的现场教学，使学生掌握上机编程解决各种问题的基本方法。

⑷ 基于课程内容软件平台的实验教学

这是指通过教师示范操作，学生同步进行实验。其优点是学生可以在老师的引导下，实时解决上机编程中可能出现的各种问题。

⑸ 基于网络平台的多媒体资源发布和课后辅导教学

随着网络技术的成熟和Internet的普及，利用网络平台进行多媒体教学已成为一种发展趋势。网络可以作为一种多媒体资源发布平台，各种多媒体资源（CAI课件、电子文档、授课视频等），都可以发布于Internet上，教师和学生可以随时随地共享这些资源进行教、学，因而极大地延伸了教学空间，增大了学生的学习自由度。实验教学的课后辅导可以通过网络平台来实现，其主要方式有三种，一是建设教师个人网站，在网站中发布信息，建立留言板或论坛，上传作业或下载资料。二是借助Internet上的诸多公共论坛和个人留言板实现简易的辅导教学。三是通过电子邮件进行针对性的辅导教学。若条件允许，可以充分利用校园网平台，发布电子课件、教学资料，并向学生推荐优秀的程序设计网站，供学生课外自主学习使用，以拓展知识面，激发编程热情。结束语

随着现代教育技术的不断成熟，“Ｃ程序设计”实验教学改革必将引向深入，并在实践中完善。只有重视和深化实验教学，才能取得良好的整体教学效果，促进教学质量的提高。

参考文献

[1] 谭浩强．C程序设计题解与上机指导(第三版)[M]．北京：清华大学出版社，2005． [2] 谭浩强．C程序设计(第三版)[M]．北京：清华大学出版社，2005． [3] 赵树源主编．微积分(修订本)[M]．北京：中国人民大学出版社，2004． [4] 吕凤翥．C++语言基础教程[M]．北京：清华大学出版社，2004． 收稿日期:8月9日 修改日期:8月14日

作者简介： 胡 科（1964---），男，副教授，研究方向：软件工程、理论计算机科学。

第四篇：病理学双语教学的实践与思考_2013

【病理学双语教学的实践与思考】

摘要：双语教学作为一项新生事物，需要不断地探索和研究，本课题组从明确教学目的，注重教师培养，加强教材建设和研究教学方法等方面对病理学双语教学进行一系列的实践和思考，并取得阶段性经验。

关键词：病理学；双语教学;实践与思考

随着中国国际地位的不断提升，高等教育也面临着前所未有的挑战，医学教育更是面对着如何培养可与国际医学界接轨的优秀专业人才的重任。我国的“双语教学”，主要是指用一门外语(除汉语以外的)作为课堂主要用语进行教学。目前绝大部分是用英语教学，其内涵是：教师在学校里使用外语进行专业学科的教学；学生通过这种教授方式，能使自己的专业外语水平达到或接近自己母语的程度。延边大学地处延边朝鲜族自治州，我校汉族和朝鲜族民族比例接近1∶1，且有少量其他少数民族，朝鲜族学生以日语作为第一外国语的占很大比例，而英语对于医学专业来说则是最重要的语言，因此在边疆少数民族高校开展中英双语教学的难度可想而知，本课题组致力于探讨本地区高校开展病理学双语教学、提高医学学生专业外语水平等问题，得到一定经验，现作以简要介绍。

一、明确教学目的

医学教育对双语教学的需求十分迫切，主要是由于在当代科技不断进步的大环境下，国际交流日益频繁，高科技对于生命科学领域的渗透，需要医学专业人才具有良好的外语基础，这样才能掌握前沿的科学信息，开拓眼界，具有国际化的战略眼光，因此，医学高校教师有责任向学生明确，只有具备扎实的专业英文基础才能更好地了解国外医学动态，掌握前沿医学知识。在此，开展双语教学的教师应当明确，双语教学不同于外语的专业教学，二者目的和内容均不相同，但二者又是互相促进和相辅相成的。双语教学主要重点放在掌握专业词汇，增强文献阅读和论文写作能力上，而外语专业则注重与生活相关的听力，阅读和口语表达。针对本科生的英文水平，在开展双语教学时，应把教学目的放在掌握病理学专业的英文词汇和进行简单文献阅读上。

二、注重教师培养

工欲善其事，必先利其器，只有过硬的教师队伍才能将双语教学开展的有声有色。对于教师双语培训不能一蹴而就，需制定严格的计划，经历几个培养周期，并在开展双语教学的同时与学生共同进步。首先，在引进教师的时候，外语水平应当作为重要的参考指标。这一点上，归国博士具有明显优势，即便是非英语国家，医学教育也都采用原版英文教材，要求用英文撰写毕业论文，因此归国博士兼备较成熟的英语专业技能和医学专业知识，对这样的教师只要进行短期教学培训即可开展双语教学。这方面本课题组具有一定优势，即接近一半的教师具有国外的博士学位或者曾在国外长期研修，为开展双语教学提供了很好的基础。其次，定期派青年教师到我国双语教学开展较好的院校进修，或者到国外短期学习。确立严格的试讲制度，严把上岗关，在这一过程中可以发现任课教师存在的具体问题，并加以解决。

三、加强教材建设

毋庸置疑，选用原版英文教材是开展双语教学最佳的方案，但英文原版教材价格较高，在我国尚不能普遍应用，一般都是作为教研室公共藏书供教师备课使用。我国目前多数高校使用的病理学教材均对重点病理学名词进行英文标志并具有中英文名词索引，出版的双语教材也是中英文对照形式，对于刚刚接触双语教学的学生较适用。本课题组在选用国内教材的同时，也选择了部分简明生动、易学易懂的病理学英文文献作为双语教学的辅助学习内容，由于这部分文章选择灵活，时效性强，深受学生欢迎。例如HPV疫苗上市后，在讲解“女性生殖系统疾病”章节时让学生阅读HPV与宫颈癌相关文献摘要，学生均能被文献吸引。但是，长远之计还在于建设更加完善的双语教材体系。只有国人建设起拥有自主版权的系统双语专业教材，才能让双语教学从此步入同步化正规化的广阔天地。

四、研究教学方法

病理学双语教学作为本校的新生事物，精心研究教学方法是其顺利开展的必行之路。经过几年的经验，本课题组主要总结了以下几种方法。

1.借助多媒体手段开展双语教学。随着多媒体教学在形态学教学范畴内广泛开展，使声，形，动态影像相结合的教学模式成为可能，在课程进行中，可以利用计算机辅助系统让学生听病理学名词的正宗美式发音，看到病理学图片中从脏器到组织结构到病理学名词一系列的词画结合，为学生确立更好的形象思维和记忆。并可以利用隐藏图片让学生联想名词内容等方法加强教学趣味性，例如在课前复习时单独给出atrophy一词，让学生回忆其释义，然后给出老年脾脏的图片，同学们都可以会心一笑，想到这是“萎缩”的意思，这种记忆方法轻松深刻，在学生中反响较好。

2.循序渐进，启发学生主动学习。由于生源中以日语作为第一外国的学生较多，由浅入深的授课并激发他们的学习热情非常重要，双语教学不能仅仅是让他们简单地记住专业名词，更应当为他们拓宽视野，增强文献阅读能力。在教学初期，课题组教师要求学生记住相关的重点英文名词，在课后的绘图中用英文标注部位和疾病名称；在学生逐渐适应后，引导学生利用互联网查阅感兴趣的英文病例报告，并作出简单翻译；在课程将要结束时的临床病理讨论中，分组选派代表制作幻灯片，用英文名词列出疾病发展过程。在以往的经验中，最后讨论课中各组之间的较量非常激烈，不但促进学生学习专业知识，记忆英文词汇，还增加了学生的凝聚力和荣誉感。

3.学习填写英文病理报告单。在学习消化系统疾病之后的实习课中给每个学生发放美国医院病理科的空白病理报告单，并让他们在课后自行查阅并自选某种疾病填写报告单，这种方式让学生有身临其境的感悟，虽然第一次填写时很多学生词不达意或对报告单上的某项解读不准确，但在教师讲解填写方式的课堂上，学习气氛总是极为浓厚，学生从中学习到的绝不仅仅是英文单词，更增加了学生要学好专业英语的决心。

4.改进考核方式。本课题组尝试以改进中期考核方式，并将此成绩纳入期末总成绩的方法作为检测双语教学效果的手段。单一化考核方式和评价标准不符合学生的实际情况，加之测验方式的局限性，往往忽略了对高层次认知能力的考评。因此，在各章节的中期考核方式上选择多种形式，如闭卷考试、口试、英文病理报告单、临床病理讨论英文小结等形式相结合。在本课题组开展双语教学初期，选择了两个成绩较好的班级作为实验班，期末考试时发现其病理成绩与其他班级没有明显差别，但阅读和翻译专业英文文献的能力明显较强，说明开展双语教学并不会影响专业知识的学习，相反还能促进其综合素质的培养。

综上所述，本课题组在开展病理学双语教学方面刚刚迈出一小步，恳请专家和同行给予意见，共同将我国双语教学开展得更好。

参考文献：

[1]张富翠，凌娟.高校双语教学探讨[J].西昌学院学报社会科学版，2007（19）：138-142.[2]宋汉军，罗佳滨，张春斌，等.医学教育实施双语教学的思考与对策[J].电气电子教学学报，2007（29）：99-101.作者简介：林贞花，教授，博士生导师。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/12=====

第五篇：基因工程实验教学的改革与实践

基因工程实验教学的改革与实践

摘 要 随着基因工程的不断发展，传统的基因工程实验教学内容、方法和课程安排已经不适应当前学生能力的培养。结合近几年来在实践教学和科学研究中积累的经验，提出了完善教学内容、改进教学方法、以论文的形式书写实验报告、改进成绩评定方法等改革措施，提高了学生实验兴趣，收到了良好的教学效果。

关键词 基因工程 实验教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.050

Reform and Practice of Genetic Engineering Experimental Teaching

YI Chuandeng，ZHOU Yong，ZHANG Changquan，LI Qianfeng，LIANG Guohua

（College of Agriculture，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009）

Abstract With the development of genetic engineering，Conventional instruction of genetic engineering experimental teaching，including teaching contents，methods and course arrangement，is not suitable for the development of modern student's abilities and qualifications.Based on the accumulated experience from succession teaching and scientific research in recent years，some creative reform measures attract the student's learning interest，such as the establishment of course content，improvement of teaching method，analysis on innovation of experimental report and improvement of evaluation system.Key words genetic engineering;experiment teaching;teaching reform

基因工程自上个世纪70年代初期诞生以来，已经取得了许多震憾人心的成就，其方法与技术已经应用到现代生命科学的各个领域，并且正以迅猛的势头向前发展，成为当今生物科学研究诸领域中最具有生命力、最引人注目的前沿学科之一。①基因工程是一门理论和实践并重的基础必修课程，通过实验课的教学激发学生的学习兴趣，帮助学生对基础理论和概念的理解和掌握;同时帮助学生对相关实验的设计分析和实验技能的训练，提高学生的基因工程知识水平，有助于培养学生的创新精神和实践能力。②基因工程是在分子生物学和分子遗传学等学科综合发展的基础上，诞生的一门崭新的生物技术科学，其实验技术是生物技术和生物工程领域的主导性技术，熟练掌握该技术已成为是当前生物、农林、医学等专业的现代生物科学工作者的首要任务之一。基因工程实验教学中存在的不足

1.1 教学内容的欠缺

受制于实验经费和仪器设备的局限性，传统的基因工程实验教学内容主要包括生物（动植物和微生物）DNA的分离提取，琼脂糖凝胶电泳，核酸聚丙烯酰胺凝胶电泳，PCR技术等，这些实验内容并没有完全覆盖基因工程所涉及的提、切、接、转、检等基本实验环节，表现出实验教学内容的不完整。

1.2 课程安排的不科学性

在教学时间的安排上，实验课紧跟理论课的教学安排似乎有利于巩固学生对基因工程相关原理的理解和掌握，进而提高学生的基因工程实验操作技能。但是基因工程实验具有内容连续性强、实验步骤多、实验时间长的特性，所以传统的教学安排将连贯的实验过程变成了一个个独立的小实验，割断了实验过程的内在联系，学生获得的只是一些零星的理论和实验技能，难以形成对基因工程实验过程的整体印象，不利于培养学生对基因工程实验整体的操作技术能力。

1.3 实验报告过分强调一致性

传统的实验教学是让全班学生采用同样的实验仪器，在相同的时间内完成相同的实验内容、撰写一份相同的实验报告，且实验报告只包括实验原理和目的、实验仪器设备与材料、实验步骤等相关实验内容。这种实验报告对于许多没有相关性或连续性的实验是比较适用的，能够帮助学生掌握常规实验要求和方法、巩固相关的理论知识。在这样实验报告要求的影响下，学生在实验操作中严格按照实验步骤的要求，完全处于被动的状态，思维完全被束缚在指定的项目要求上，无法让学生创造性地提出问题和分析问题，更不用说创造性地解决问题，这与当前基因工程的教学精神是不相符的，因而很难激发学生主动获取知识的热情，也严重制约了学生创造性思维能力的发展。这样的实验教学模式，不利于创新型人才的培养。③

1.4 教学方式缺乏活力

自初中以来，实验课一直沿用的传统的实验教学方式，即教师首先介绍实验原理和目的，讲述实验材料、实验步骤方法，提出实验要求并对实验结果进行分析及讨论。这种教学方式多数是教师演示为主，学生实验大多数是重复演示实验的内容，学生只需按实验指导书的要求一步步地完成相关操作实验，不需要多动脑筋，整个实验过程非常机械，学生完全处于被动学习的状况，学生思维能力受到压抑，④无法激发学生的求知欲，也不利于适应当今社会发展的复合性创新人才的培养。

基因工程实验教学改革的具体举措

2.1 完善实验教学内容

结合当前分子生物学、分子遗传学发展的现状和学生所在学科的特点，适当补充部分新实验，进一步加强和完善实验内容的系统性和完整性，打破实验项目自身的封闭性和不连续性。我们将实验内容分为必修和选修两部分，必修部分为基础性实验，涵盖了基因工程的基本实验技术（提、切、接、转、检等），即包括质粒DNA的提取、PCR扩增目的基因、DNA的回收与纯化、DNA重组、重组子筛选与鉴定等内容;选修部分为开放性实验，强调设计方案与设计思路，突出专业能力培养。学生可根据自己的学习兴趣，选择一个与学校教师在研科研课题紧密相关的实验项目，通过自行设计实验方案，独立完成相关实验过程，培养学生开拓创新的能力。

2.2 针对性地改革教学方法

在基础性实验教学中，强调教师的主导性和学生的主体性有机结合，即在实验教学中，教师主要讲解和示范实验室仪器操作规范、药品和试剂的安全使用等，具体实验由学生自己安排时间，根据实验方案独立完成相关实验过程。在实验过程中，教师要及时纠正学生错误操作，查看学生的实验结果，分类指导分析实验结果。在开放性实验教学中，学生的自主性更大。在选择实验课题后，学生在老师的指导下查阅相关的文献资料，独立设计实验方案，经相关指导教师批阅后即可在开放实验室中独立完成全部实验操作。由于基因工程实验是一个连续性的过程，涉及的实验步骤较多，每一个操作步骤都会影响后面的结果，因此要求学生实验设计正确，及时检测和评估后续实验的可行性;实验过程中操作要力求规范、减少误差。这样的教学方法可以充分调动学生学习积极性和主动性，很好地培养了学生的实验操作能力，让学生逐步养成严谨的治学态度和良好的研究习惯。

2.3 实验报告强调主观分析的比重

学生的实验报告包括4个部分，即实验原理和目的、实验材料与试剂、实验步骤、实验结果的分析与讨论，这是对每个学生有着相同的要求。为了体现实验报告的突出性和独创性的特征，给不同的学生安排不同的实验材料，学生各自独立完成相关实验，教师通过重点考查学生对实验结果的分析与讨论，就可以知道学生是否真正掌握了相关的知识和技能。这样的实验报告能够充分反映学生思维的活跃程度，有利于挖掘学生的潜能，进一步强调专业基础，逐步培养学生形成科学研究的思维能力，为今后他们从事科研或相关专业的工作打下了良好的基础。

2.4 改革成绩的评定体系

学生的学习态度与课程成绩评定方式有着很大的相关性，一个好的评价体系会引导学生形成良好的学习习惯。为了鼓励学生自主探索的积极性，强调学生综合素质和能力的培养，目前课程成绩一般由平时成绩和期末考试的卷面成绩按照不同的比重进行综合评定。基因工程实验课具有很强的实践性，更应该注重实验过程的考核，加强学生分析问题与解决问题能力的锻炼和培养。这些能力都在综合实验报告中有着很好地体现，因此一份好的实验报告，就是一份很好的实验课的答卷。结语

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件）中明确提出：“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”。在这一精神指导下，近年来，各高校开始积极探索和推行研究性教学的新模式、新方法，以真正提高教学质量，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。抓住这个契机，我们以基因工程为试点，通过改革让学生真正参与课堂、主导课堂，完善了学习过程，增加了课堂的吸引力，拓展了课堂教学宽度，学习积极性大大提高，学习效果也较以往大幅度提高。

项目来源：扬州大学2014研究生教育教学改革研究与实践课题

注释

① 吴乃虎.基因工程原理（第二版）.科学出版社，1998.② 贾桂康，苏仕林.基因工程实验教学改革探析[J].现代农业科技，2009（21）：300-301.③ 魏麟，刘胜贵，付明等.基因工程实验教学改革的实践探析[J].怀化学院学报，2012.31（2）：94-96.④ 刘银萍，彭端，蒋力立.创新实验教学与传统实验教学的比较[J].广东工业大学学报（社会科学版），2010.10（5）：27-30.