《掌声》教学案例（模版）

第一篇：《掌声》教学案例（模版）

教学案例

教学内容：《掌声》第二课时

教材分析：《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

学情分析：

三年级学生，已经学会了课前预习，能够自主学习。学习本课，根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。

教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、过程与方法目标：能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

教学重点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

教学过程： 第一环节：积累汇报

1、背诵有关爱的名人名言。

2、讲述有关爱的小故事。

【设计意图：充分利用课前三分钟的时间，学生积累优美的词句，朗读、背诵、演讲、讲故事等形式展示，提高积累运用能力，提高口语表达能力。】 第二环节：复习导入

1、揭示课题，齐读课题。

2、提问：这是谁给予谁的掌声。

【设计意图：简单过渡到下一环节的学习。】

第三环节：朗读感悟，理解课文 前后对照，感受英子的变化。

1、师：现在，再来回忆一下英子给我们留下的最初印象。生：（忧郁、自卑、孤独、沉默）师同时板书。

2、师：谁来读一读第一自然段（指名读）。

3、师：就是这样一个自卑、孤独的女孩却像变了一个人似的，她变成什么样了？

4、默读第四自然段，这一段又给你留下了什么印象呢？自己读读。师板书。

5、指名有感情地读课文，读出英子的开朗、自信。

6、再次对比读第一自然段和第四自然段，感受前后两个不一样的英子。

【设计意图：文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!】

掌声前后比较，领悟掌声内涵。

1、师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声）

2、文中几次提到掌声？用横线画出描写掌声的句子。

3、指名读读描写有关掌声的句子。

4、出示描写掌声响起前英子表现的句子，问：从中你感受到了什么？

5、师引导学生理解相关词语：犹豫。

6、引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态，把这种感受送进去读出来。【设计意图：通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】

7、导问：这一刻!英子最需要的是什么? 追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么? 【设计意图：这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!】

以情导行，品悟“爱”的真谛。

1、师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

2、屏示：英子的信（我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

升华情感

读有一首关于掌声的小诗。

【设计意图：以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。】 第四环节： 拓展阅读，深化主题 134页《尊重他人职业尊严》

【设计意图：通过阅读以上资料，引导学生更深刻地体会生活中处处需要爱。】

第五环节：小练笔

从下面两个题目中任选其一写一写。

1、你获得过掌声吗？掌声为你带来了什么？写一写你和掌声的故事。

2、你的身边有像英子一样需要我们关心和鼓励的人吗？写一写你是怎样关心与鼓励他（她）的？

【设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。】

课后反思：

整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课，我设计了谈话导入，回顾课文前后对比，感受变化，研读课文感悟掌声内涵，以及读英子的信，感悟掌声内涵几个环节。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，举动的句子，然后创设情境，当学生读到英子立刻把头低下了，我及时设计对话情境，“英子你为什么把头低下了”当学生读到“英子犹豫了一会-----”我问 英子为什么犹豫呀？用如果“上去------不上去------” 这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理。

对于整篇课文掌握不够精准，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第二篇：掌声教学案例

《掌声》教学案例

李琇琪

《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，孩子们读、说、评、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。于是在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了这样的对话。

师：多么可爱的同学，多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，相信你们对掌声一定有了更深的理解，那就请你们拿出笔和纸，写出你们的体会吧！（出示：我会写 掌声是掌声）

生1：掌声是对别人最好的鼓励和赞美。

生2：掌声能使一个人从黑暗走向光明。

生3：掌声是一盏明灯，照亮了前进的道路。

生4：掌声能给人生活的勇气。

生5：掌声是那白帆，让小船扬帆远航。

生6：掌声是那阳光，温暖我们的心田。

„„

（在孩子们精彩发言后出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”）

师：老师想将这富含哲理的话牢牢的记住，你们想吗？就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。

生：配乐齐读课文最后一段

师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！

生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）

出示生活图片，升华情感。

（播放《爱的奉献》）

师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

简析：美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门，在那种 “我能行，我来试一试！”思维活跃状态下，无须教师太多的话语。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料

未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的诗歌，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心!“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

第三篇：《掌声》教学案例

以读为本

彰显语文本色

设计意图：

这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重难点：整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义。

第二课时

教学目标：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学过程：

一、导入新课

1、上一节课我们读了《掌声》一课，回忆一下以前的英子是什么样子？后来的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中，现在请女生读第一自然段，男生读第四自然段。（配乐）

2、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

二、感悟变化，领悟掌声内涵。

1、师：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我们一起来看多年以后英子写给同学的一封信：（指名读后交流）过渡：让我们一起回到那个难忘的讲故事活动中去。

（一）快乐自学

1、出示自学提示：

自由读2——3自然段，把描写掌声前英子动作、神态变化的句子用直线画出来。抓住重点词语想想英子的内心活动。

把直接描写掌声的句子用波浪线画出来，想想掌声表达了同学们怎样的情感？

2、生自学

（二）班级展示：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（出示句子按学生找的出示）

掌声前

出示第一句。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）（2）出示第二句。

学生交流：从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）。师点拨：“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？ 情感朗读

（3）出示第三句。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（艰难

内心痛苦）如果你是英子的同学，看见她一摇一晃地走上讲台，你想对她说什么？

【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】(三)、激励导学

体会两次掌声的含义

1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦时，英子听到了什么？

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

师：“骤然间”你能换个词吗？掌声是同学们对英子的什么？（让学生各抒已见）师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

师：这一次，同学们用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就—— 生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？（赞赏

鼓励

夸奖）师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——爱。

【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有效调动了学生宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！生：（齐）“我永远不会„„微笑着面对生活。”

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？（生交流）

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。” 播放爱的奉献歌曲结束新课。教后反思：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受；或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心” 的情意体验效果。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的无限活力。

第四篇：掌声案例

《掌声》教学案例与反思

背景

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，同学们读、说、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了对话。

片段

师：多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，你能说说这掌声的含义吗？

生１：这掌声里包含了鼓励，鼓励小英勇敢地走上讲台。

生２：这掌声里包含了支持，同学们想要用这掌声告诉小英，大家都不会看不起她，都很支持她。

师：是的，掌声给了小英信心，给了小英生活的勇气。同学们，你能给掌声下个定义吗？（生说不下来。）

师：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱。）

师：掌声就如那白帆，让小船扬帆远航。

生：掌声就如那阳光，温暖我们的心田。

„„

出示：

“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

师：就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。

生：配乐齐背课文最后一段。

师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！

生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）

【教学反思】

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，我分明感受到了那灿烂的童心。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门。思维活跃状态下，无须教师太多的话语。“孩子的潜能是气体──你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我们的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

第五篇：《掌声》教学案例与反思

《掌声》教学案例与反思

【案例背景】

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这实际上就是肯定了学生在实际教学中的“主体”地位。

因此，一种名为探究式课堂教学悄然而生，它符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”，使得学生在更高的层面上进行学习，从而不断地提升自我，这是对我们一线老师的教学模式提出了新的更高的要求。我觉得在实际的教学中，作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。当然，学生在自主学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能轻松解决，有的则要经过一番探究以及老师的指导才能解决，但是老师需要保护和提倡的是这种精神和对学生探究能力的培养。

【教学案例】

以下是我执教三年级上册《掌声》第一课时的四个教学设计。

教学设计一

（出示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。）

师：小英以前什么样？后来又变得怎样呢？

生：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

师：“她不愿意让人看到她走路的样子”，你体会到了什么？

生1：怕别人笑话她

生2：她自卑

师：“她总是默默地坐在教室的一角”，你又觉得她怎样呢？

生：没人和她玩儿，很孤单。

师：现在她变得怎样，你能用哪些词语来概括呢？

生1：开朗

生2：活泼

生3：自信

师依照学生的答案板书。

反思：探究式的学习倡导尊重学生的体验，倡导人人平等，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，没有包办与替代，一切从学生出发，允许他们的想法与预设有距离，老师无须将孩子的想法强行拉到自己的教学设计上来。

教学设计二

师：为什么小英会象变了一个人似的呢？

生1：因为同学们鼓励了她。

师：你的理解能力很强，你已经体会到了，了不起！

生2：因为演讲课上，她敢于上台演讲，同学们给了她掌声。

师：看来，课前你预习得很充分。请大家快速地浏览全文，看看课文哪几个自然段讲述了那次演讲？

生1：2-4节

师：你找得很准。

生2：第二小节一开头写到：一次演讲课上。这个给了我们提示。

师：你很注意细节，真是细致到位。

反思：“探究性学习”的理念中提到，应该充分发挥学生的主体性，真正地把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，教师要为学生创设一个和谐、宽松、民主的课堂氛围，那样的话，学生畅所欲言，思维得到极大的调动，往往学生的答案会超乎想象、前所未有的精彩。

教学设计三

我在设计这堂课教学环节的时候，曾经有过矛盾，是为了教学时间而省去孩子自己动手动脑呢？还是扎扎实实地让孩子依靠自己原有的知识经验和能力，去获得知识呢？最后我选择了后者，我将教参上的目标与课时安排抛之脑后，根据班上孩子的学情，设计与安排了许多让学生既动手又动脑的环节，如：让学生读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。想一想，同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？，默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。给予孩子充分地尊重与信任，相信他们的能力，老师要敢于放手，要懂得适当的时候缩小自己，反而能达到事半功倍的效果，否则孩子的所谓自主探究性的学习也只是空谈。

教学设计四

在探究的过程中，肯定不会一帆风顺，我们要结果，更注重“过程”，在“过程”中当然少不了教师的指导作用。实际上，我们老师善于抓住课堂上生成的某些有价值的东西，自然地引导，同样也是可以达到目的的，当然，千万不要怕花时间。课上，我曾经多次需要学生按我提出的问题，自学，如：

1、再读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。

2、同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？请默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。实际上，我在巡视的时候，发现很多孩子勾画的没有达到我所希望的答案，当时，我的内心很矛盾，一个声音告诉我，这课的课时安排本来就比较紧了，就别在这里浪费时间了，直接让勾画对的孩子报答案得了，但是另一个声音又提醒我，这样是不对的，因为就算你公布了答案，勾画错误的孩子未必能弄清楚为什么，那样的话这个环节的训练目的根本达不到，不是形同虚设嘛！因此我特意请了一个画多了和一个画得不完整的孩子来汇报，同时全班讨论，让他们的思维相互碰撞，在探究中达到“知其所以然”的目标。

【教学反思】

学生探究性的学习，使得课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，不再是课堂的“主演”