第一篇：牛津小学英语6B U5教学改进案例
牛津小学英语6B Unit5 The seasons第一课时教学改进案例
宝应县泾河镇中心小学 于春梅
初次教学设计：
一．教学内容：牛津小学英语6B Unit5 The seasons PartA 二．教材分析：
本单元的主要话题是“季节及气候”。学习一些常用的与气象相关的一些词汇以及如何询问天气及应答。本课所教学的内容是A部分对话的教学，呈现的是SuYang 和Ben在谈论纽约的四季和气候，其主要内容一是询问天气，引出问题What’s the weather like in summer there及其回答；二是谈论喜欢什么季节，用Which season do you like best?征询对方的意见。本篇对话篇幅较长，生词较多，涉及的语法现象也较多，学生学习有一定难度。因此，教师在教学时应理清课文思路，灵活处理本课的对话教学，在对话教学中教给孩子阅读的方法。三．教学目标：
A.知识目标：
1.能听懂，会说，会读，会拼写单词season,next,weather,best,spring,summer,autumn,winter 2．能听懂，会说，会读单词cool ,sunny, windy,countryside, rain/rainy, warm,most,because, snowy ,snowmen.3．能听懂，会说，会读，会用句型What’s the weather like?Which season in...do you like best? I like...best.Why? Because...4．整体阅读理解课文A部分。B．能力目标：
培养学生的语言交际能力和表达能力。C．情感目标：
1.通过对天气的描述，培养热爱大自然的感情。2.通过各种活动培养对英语学习的兴趣。
D．文化目标：使学生初步了解纽约的季节特点及气候。四．教学重点、难点：
1．学习并理解A部分，掌握文中出现的交际用语。
2．掌握文中出现的四会单词，正确区分各个季节的词汇，了解纽约各个季节的气候特征，并能用所学的语言描述。五．教学具准备：多媒体课件 六．教学过程
Step1.Free talk: T:What day is it today? S:It’s Thursday.T:What date is it today? S:It’s the 13th of April.T:What’s the weather like today? S:It’s sunny.T:How many days are there in a week? S:There are seven.T:How many months are there in a year? S:There are twelve.T:There are four seasons in a year.What are they?Do you know? Read after me:season,s-e-a-s-o-n,season,weather,w-e-a-t-h-e-r,weather(从谈话入手，引出新知:学习语言的目的是会用语言，我用Free talk 的形式给学生使用语言的机会，温故而知新What date is it today? What’s the weather like today?自然将学生的思路引入到本课“weather,season”的学习中,导入新课，教学新知，使学生自然而然地掌握新知识。)Step2.Present and practice 1.由上面的谈话引出season/four seasons,多媒体显示各个不同地方的四季的典型图片，让学生自己试着按读音规则读一读。
（培养学生的英语语感，使之掌握一定的语音规则，能够根据读音规则自然读出生词，从而形成良好的语音面貌。）
2．T：Look at the picture,which city is it? Ss:It’s Yangzhou.T:Yes,it’s a picture of spring in Yangzhou.It’s very beautiful in spring in Ynagzhou.I like spring best.Because it’s warm and beautiful.Do you like spring? T:Read after me:spring,warm,spell them together.T:What’s the weather like in spring in Yangzhou? Answer together.Ss:It’s warm.T:Does it often rain in spring in Yangzhou?(出示下雨的图片和相应的单词，让学生明白教师的意思)Ss:Yes.T:Yes,it often rains in spring.It’s rainy in spring.(板书句型，试着让学生理解rain / rainy的用法)T:Look,Which city is it? Ss guess and say:Nanjing T:Yes,it’s summer in Nanjing.What’s the weather like in summer in Nanjing? S:It’s hot.T:Yes,it’s usually very hot and sunny.Read after me:summer,hot,sunny T:Look,which city is it? Ss:It’s Harbin.T:What’s the weather like there in winter there? Ss:It’s very cold.T:Yes,it’s usually very cold.It often snows.Children often go skating,go skiing and make smowmen.Ss read after the teacher and try to learn the words and phrases:winter,cold,snowy/snow,make snowmen T:Look,which season is it now?(出示秋季枫叶图)Ss:It’s autumn.T:Read after me:autumn,it’s very cool in autumn.It’s usually sunny and windy.Read the new words:sunny,windy Ss read after the teacher and spell the words.(联系生活，学习新知:由出示带有明显城市气候特征、地域特点的图片引出新词语的学习，然后再由表示该城市天气特征的图片猜出该城市。在趣味性的学习活动中，掌握新内容，并进行有效巩固，自然而且生动，使教学内容更贴近学生的生活，有效吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。)3.Teach the drills:Which season do you like best?I like...best.T:In the four seasons, I like spring best.Which season do you like best? S:I like summer best.T:What’s the weather like in summer? S:It’s hot.I often go swimming with my father.Ss practice in pairs like this,then act the dialoguye.(营造氛围，掌握新知:我努力营造和谐的对话式的课堂氛围，将新内容的出现由谈话的形式引出，充分满足学生自我表现的欲望，让学生在和谐轻松的氛围中自然学会交流。)4.T:I like spring best.Because it’s warm and windy.I can fly kites with my daughter.Which season do you like best? S:I like winter best.T:Why? S:Because sometimes it’s snowy.I can make snowmen with my friends.It’s great fun.5.Ss practice in pairs.Step3.Read the passsage.1.看图回答问题，用电脑做出下列课件：
第一幅图是纽约的图片。问题：What city is it? 第二幅图是纽约秋季大风的图片。问题：What's the weather like in autumn in New York? 3 第三幅图是纽约的人们在秋季的活动。问题：What do the Americans usually do in autumn? 第四幅图是纽约冬季孩子们堆雪人的图片。问题：What do the children usually do in winter in New York?（阅读热身，引导阅读：让学生通过看图回答问题，学习文中出现的相关的新单词、短语及相应的表达。）
2..Show the pictures of PartA,ask Ss to read the dialogue by themselves,then find the difficulties and draw lines under them.T:Look at the pictures and read the dialogue by yourselves, then find the difficulties and draw lines under them.（独立阅读，发现问题：让学生独立阅读课文，通过圈圈画画等阅读方式，发现阅读中出现的问题，培养独立阅读的能力。）
3.听A部分录音，学生自己学习朗读，同时解决生词。T:Listen to the tape and try to read in whisper.4.T:Can you ask some questions? 学生小组合作分段学习课文，并试着提出一些问题，然后在全班共同解决。（合作阅读，解决问题：让学生在合作中进行阅读，学习课文，提出问题，解决问题，培养学生小组合作，发现并解决问题的能力）5．Read and complete，then check the answer.6.T:Can you introduce the seasons in New York now? 1）学生在小组内练习说话：The seasons in New York 2）学生主动表达，练习说英语。
（口语表达，拓展阅读：让学生通过口语表达介绍纽约气候，将所学内容运用起来，使学生在这种表达中感受到成功的喜悦。）Step4.Assign homework 1.画出你最喜欢的季节的图画，写一段英语介绍：“My favourite season” 2.talk about the seasons in pairs.七．板书设计
Unit5 The seasons What’s the weather like in „? most of the time It’s „ as hot as in Nanjing Which season do you like best? in the countryside I like „ best.make snowmen Why? Because it’s „ I can „
spring summer autumn winter warm hot cool cold rain/rainy windy sunny sunny snow/snowy 改进教学设计：
一．教学内容：牛津小学英语6B Unit5 The seasons Part 二．教材分析：
本单元主要围绕“季节及气候”这个话题开展各项活动，学习一些常用的与气象相关的一些词汇以及如何询问天气及应答,所涉及的日常交际项目有介绍，询问，建议等，其中，以“询问天气”及其应答为重点内容。学生们在日常生活中对季节及气候并不陌生。
本课所教学的内容是A部分对话的教学，呈现的是SuYang 和Ben在谈论纽约的四季和气候，其主要内容一是询问天气，引出问题What’s the weather like in summer there及其回答；二是谈论喜欢什么季节，用Which season do you like best?征询对方的意见。本篇对话篇幅较长，生词较多，涉及的语法现象也较多，学生学习有一定难度。因此，教师在教学时应理清课文思路，灵活处理本课的对话教学，应在对话教学中教给孩子阅读的方法而不是仅仅停留在生词的教学上。三．教学目标：
1.教学目标的确定及理论依据：
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、知识、情感态度的发展为基础，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语教学要采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。基于此，我确立本课的教学目标为： A.知识目标：
1).能听懂、会说、会读单词：season, next, weather, summer, autumn, best, spring, winter；cool, windy, countryside, rain, warm, most, because, snowman。
2).能听懂、会说和会读日常交际用语：Which season do you like best? I like „.Why? Because it’s „ I can „.3).能听懂、会说和会读What’s the weather like „? 4).能初步感知、整体理解A部分对话。
5).培养学生能初步尝试运用“What’s the weather like „? It’s „.Which season do you like best? I like „.Why? Because it’s „ I can „.”来谈论气候或季节。B．能力目标：
培养学生的语言交际能力和表达能力。C．情感目标：
1.通过对天气的描述，培养热爱大自然的感情。2.通过各种活动培养对英语学习的兴趣。3.教育学生要保护环境，注意生态平衡。D．文化目标：使学生初步了解纽约的季节特点及气候 四．教学重点与难点：
1.能听懂、会说、会读单词：season, next, weather, summer, autumn, best, spring, winter；cool, windy, countryside, rain, warm, most, because, snowman。
2.培养学生能初步尝试运用“What’s the weather like „? It’s „.Which season do you like best? I like „.Why? Because it’s „ I can „.” 3.正确区分各个季节的词汇，了解纽约各个季节的气候特征，并能用所学的语言描述。
4.能初步感知、整体理解A部分对话，并能尝试运用相关句型来谈论气候或季节。
五．教学具准备：多媒体课件
六．教学过程
Step1.Free talk and check preview: 1.T:Good morning, boys and girls.What date is it today?What’s the weather like today?(板书weather教学)Is it rainy, sunny or windy?（根据天气的实际情况教学：It’s sunny and windy./ It’s rainy today.学习sunny,windy, rainy）
(从谈话入手，引出新知:学习语言的目的是会用语言，我用Free talk 的形式给学生使用语言的机会，What date is it today? What’s the weather like today?自然将学生的思路引入到本课的学习中,导入新课，教学新知，使学生自然而然地掌握新知识。又因为在平时的教学中，我和学生经常通过Free talk环节来谈论当天的天气，所以sunny,windy, rainy等有关于天气的词，学生基本已经会说、会读、会用，所以在这节课的开始，我就直接从What’s the weather like today?引出sunny,windy, rainy，通过几句话的交流快速地调动起学生的记忆，启发学生的学习。）
2.T:Today we’re going to talk about the seasons and the weather.(揭示课题：The seasons，教学seasons)First, let’s check preview.Step2.Present and practice
1.T：Well, How many seasons are there in a year? Look at the pictures.Are they beautiful? Yes.They’re spring, summer, autumn and winter.(出示ppt，板书spring, summer, autumn, winter).由上面的谈话引出season/four seasons,多媒体显示各个不同地方的四季的典型图片，让学生自己试着按读音规则读一读。（通过一个问题How many seasons are there in a year?引出四季的单词spring, summer, autumn, winter，再示以漂亮的富有季节特色的图片，吸引学生的注 意力，调动起学生学习和交流的兴趣。同时在教学中注意培养学生的英语语感，使之掌握一定的语音规则，能够根据读音规则自然读出生词，从而形成良好的语音面貌。）
2.T：Look at the picture, which city is it? Ss: It’s Baoying.T: Which season is it? It’s spring(出图)What’s the weather like in spring in Baoying?（带读问句）Ss:It’s warm and sunny.T:Is it always sunny?（在与学生的轻松交流中自然引出It’s warm most of the time.It often rains in spring.Sometimes it’s windy.教学warm,most of the time，英语的交际性得以很好的体现，学生的学习与理解水到渠成，不需要借助母语即能理解并学会运用。)T:What can we do in spring?(教季节的同时，教季节特征的词汇并且通过一个问题What can we do in spring?以旧带新引导学生快速复习适合该季节的活动并学会表达。)3.同法教授其余三个季节
(联系生活，学习新知:由出示带有明显城市气候特征、地域特点的图片引出新词语的学习，然后再由表示该城市天气特征的图片猜出该城市。同时通过句型What can we do in spring/summer/autumn/wiinter?引出各个季节的特色活动。使学生在趣味性的学习活动中，掌握新内容，并进行有效巩固，自然而且生动，也使得教学内容更贴近学生的生活，有效吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。)
4.Play a game:Guess T:In these four seasons,.Which season do I like best? Guess.You can say:Perhaps you like„best.Why? If you ask me,I’ll tell you.Who can ask me?(营造氛围，运用新知:我努力营造和谐的对话式的课堂氛围，将新内容的出现由“猜一猜，问一问”的形式引出，充分满足学生主动提问和自我表现的欲望，让学生在和谐轻松的氛围中自然学会交流，让学生在游戏的氛围中学会运用You like „best.Because it’s „You can„，从而达到学以致用的目的。)Step3.Read the passsage.1.T:Just now, we talked about the weather in different seasons in Baoying.Now Su Yang is asking Ben some questions about the weather in New York.Why？Read the introduction and find the answer.（阅读热身，引导阅读：让学生通过看阅读引言部分，对全文有个初步的概括印象，回答问题Why is SuYang asking Ben some questions about the weather 7 in New York,从而引出对下面一句话的理解与学习：SuYang’s Dad is going to Nea York next week.He is going to work there for one year.）
2.T: There are four seasons in New York, too.What’s the weather like there in different seasons? Please open your books to Page38-39,read the dialogue quickly and find the answer,then complete the form.（快速阅读，寻求答案：让学生快速阅读课文，通过圈圈画画等阅读方式，找出关键词句，以此培养学生的阅读能力，然后通过语言来还原表格的内容，培养学生的语言表达能力。）
3.T:Can you ask some questions? 学生小组合作分段学习课文，并试着提出一些问题，然后在全班共同解决。（合作阅读，解决问题：让学生在合作中进行阅读，学习课文，提出问题，解决问题，培养学生小组合作，发现并解决问题的能力）4.Read and judge 1)It’s hotter in New York in summer than in Nanjing.2)Autumn is the best season in New York.3)There’s a lot of rain in New York in spring.4)People in New York like to go to farms in spring.5.T;同学们，我们一起了解了纽约四季的气候。一起来回顾一下吧： 1）学生在小组内练习说话：The seasons in New York 2）学生主动表达，练习说英语。
（口语表达，拓展阅读：让学生通过口语表达介绍纽约气候，将所学内容运用起来，使学生在这种表达中感受到成功的喜悦。）6.T: In these four seasons, Q1: Which season in New York does Ben like best? Q2: Why?(Ss Listen and try to answer.)5.Lisen and learn to read.听A部分录音，学生自己学习朗读，同时解决生词。T:Listen to the tape and try to read in whisper.6.T: Now let’s read the passage in pairs.(通过听录音与读课文，再次走进文本，使学生解决朗读的问题，掌握正确的朗读的语音语调，使学生的口语打下扎实的基础。同时两人互助互相听读课文，再次培养学生的互助合作学习精神。)7．Read and complete，then check the answer.T: OK.Su yang knows a lot about the weather in New York.And now she is telling her dad about the weather in New York.Complete the sentences with the correct words.（把口头的语言描述转化为书面的形式，既以书面形式总结了课文，又是对学生的写的能力的一个训练，是英语听说领先，读写跟上原则的一个贯彻与体现。）Step4.Summary T:What have you learnt today?(Words and the sentences.)(总结环节是对学生学习掌握情况的一个检查，也是对学生的总结与概括能力的一个很好的训练。)Step5． Extending: In China, there are four seasons, too.In most places, spring is „, summer is „, autumn is and winter is „.But now it’s changed in some places.出示一些雪灾、干旱和洪灾的照片。
情感升华：We should protect the environment, then the world will be more beautiful!
Step4.Assign homework 1.听读A部分对话，模仿正确的语音语调，能够熟练地有感情地朗读。
2.你了解中国各个地区的天气吗？可以通过网络或询问大人朋友来获得一些相关知识。
3.画一幅你最喜爱的季节的风景图，并试着用几句话来描述。板书设计：
Unit5 The seasons What’s the weather like in„? Spring warm most of the time It’s „ rainy Which season do you like best? Summer hot I like „best.Why? Autumn cool sunny windy Because it’s„.I can„ pick apples in the countryside Winter cold make snowmen 教后反思：
本单元的主要话题是“季节及气候”。学习一些常用的与气象相关的一些词汇以及如何询问天气及应答。本课所教学的内容是A部分对话的教学，呈现的是SuYang 和Ben在谈论纽约的四季和气候，其主要内容一是询问天气，引出问题What’s the weather like in summer there及其回答；二是谈论喜欢什么季节，用Which season do you like best?征询对方的意见。本篇对话篇幅较长，生词较多，涉及的语法现象也较多，学生学习有一定难度。因此，教学中有一定的难度，教师在教学时应理清课文思路，灵活处理本课的对话教学。
根据本课教学内容，第一次的教学中，我是首先通过free talk,通过谈论当天的天气，自然引出有关于描述天气情况的词汇与句型，同时通过交流引出季节的话题，导入新课The Seasons，引出 spring,summer,autumn,winter四个季节。这样季节与天气的词汇一起进行，单词容量教大，教学时显得比较乱，而且在单词的机械朗读上花的时间太多。改进后的设计由于有平时的教学铺垫，再 加上课前的预习，我首先通过free talk,通过谈论当天的天气，自然引出有关于描述天气情况的词汇与句型，同时通过交流引出季节的话题，导入新课The Seasons，引出 spring,summer,autumn,winter四个季节。在教学单词中我充分发挥学生学习的主体作用，引导学生利用已学到的语音规则试着读单词，以培养学生的语感，对于学生已经会读的单词采取以词带句的方式进行教学，使学生自然学会运用。
第一次教学设计接着是用 Look and guess的游戏巩固四个季节，而改进的案例也是用Look and guess的游戏，只不过第一次出现的城市比较多，而改进后的只出现了宝应地区四季分明的特色景色，学生一眼就能看出，因为是自己的家乡，学生觉得很亲切，也有话可说，对于老师的问题What’s the weather like tin spring/summer/autumn/winter?能够比较迅速地给出应答，然后利用游戏Guess猜测老师最喜爱的季节，引导学生用You like „ best.Because it’s „You can„来猜测并学会运用，从而自然过渡到句型Which season do you like best? 的教学，自己觉得猜测老师最喜爱的季节这一环节是我设计的一个出色的环节，要比直接教学句型更能调动学生的学习兴趣。
然后我引导学生在讨论中分层学习课文，最后再引导学生练习说一段话，来介绍纽约的天气，使学生学会运用所学的交际用语及真正掌握课文的主要内容。最后再通过写一段话来促进学生写的能力的发展。而改进后的教学设计中，我增加了一个读课文，找关键词填表格的部分，表格的设计更有利于学生对课文整体内容的理解与把握，也更有利于后面的学生的口语表达与书面练习。
在两次的教学设计中我始终注意对学生听说读写能力的综合培养，在教学中注意教学的层次性，针对本课的教学重点与难点，在教学中采用“看一看、猜一猜、说一说、写一写”等多种活动形式，结合现实生活，让学生在情景中学习，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生语言技能、交往技能等多方面能力的综合发展，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。
回过头来再看这节课，也存在好多遗憾。首先对于一节英语阅读教学课的教学来说，应该是对学生阅读能力、阅读方法、阅读兴趣等方面的培养，应该在阅读教学中教会孩子阅读。但由于本课所教的单词较多，第一次设计教师不敢放手让学生自学，带领学生朗读的地方比较多，学生的自我发现，自我探究没有得到充分的表现，从而使得过多机械性的朗读与操练使学生很多时候积极性不高。其次因为时间来不及，后面的环节显得过于仓促，另外有些细节部分没有处理好，学生的积极性还需要更积极地调动起来，在整个教学过程中显得过于的紧张，使整个教学过程没有达到更好的预期效果；在改进后的教学中，我在单词的朗读上精力花的少了一些，更多的把时间花在所学的运用上、文本的整体理解与把握以 10 及学生对文本的反馈中。
总之在这两次的教学中，我深深体会到教师需要改变教学观念，教学需要艺术，需要机智，需要创新，基于教材又不拘泥于教材，只有这样，才能适应课改大潮。
第二篇：牛津小学英语 4A Unit4 教学案例
牛津小学英语 4A Unit4 教学案例
一、教材分析
本单元通过教学What’s this/that in English? It’s a…使学生在学习的过程中能运用这些话语向周围的老师、同学和朋友请教，从而促进学生的英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教学内容
《九年制义务教育六年制小学教科书牛津小学英语》4A第四单元第一教时
What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教学目标
认知目标：
（1）正确的听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正确运用对话中日常交际用语
What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步认识名词单、复数的基本形式。
情感目标：通过学生自己发现新课，培养学生自主学习，积极合作探究的意识和能力；并通过完成调查表，让学生感受到用英语做事的乐趣和成功的喜悦。
智能目标：学生运用所学的句型进行扩展性对话。
3、教学重点
（1）能正确听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll
（2）能理解并正确运用日常交际用语。
What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教学难点
（1）正确朗读单词puppet, puzzle.（2）比较流畅地朗读本课对话，并能在掌握本课对话内容的基础上用比较正确的语音、语调、表情和动作表演对话。
5、课前准备
（1）教具准备：准备puppet, kite和doll等玩具。生词卡片和句型卡片
（2）教学准备：课前请学生准备一些自己的文具用品、玩具等，调查表。
（3）板书准备：预先写
Unit 4 I like…
二、板书设计
Unit 4 I like… Date
What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …
Do you like … ?
Yes, I do./No, I don’t.like love
三、教学过程
A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面带微笑）
S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（满腔热情）
T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音乐）
（全班齐唱，辅以动作表演。通过歌曲的演唱和播发，活跃气氛，创设英语学习氛围。让孩子们在轻松愉快的气氛中开始今天的学习。让学生主动和老师说英语，培养他们主动开口说话的习惯。从被动的应答中走出来。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…
（类似与另一位同学对话，在轻松、简活的交谈中，自然地将学生引入本课的情景之中，复习旧知引出新知。）C Presentation
1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼图,遮住，露出一角,指着实物问学生:What's this? 通过看看猜猜的游戏一下子吸引学生注意力，激发了学习兴趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教学单词 kite）
2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）S4:It’s a … S5:It’s a …
T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?
T:You may ask me another way：What’s this/that in English?
（从 What's this? 到 What's this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(让学生模仿木偶的动作,在体验中学习单词，既可加深学生对新单词的印象，又可调动学生积极性；适当运用体态语言，加深学生对新课的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t
T:I like this puppet very much.I love it.(借助手势.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介绍like和love的区别，在黑板单词like的旁边画一个心形,在单词love的旁边画几个心形表明这两个单词喜爱程度的不同,学生易于记住。）
4、Ss: Sing the song “Perhaps”
(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通过歌曲巩固单词，并激发学生的兴趣。）
D Practise in groups
1.T：Look at the form, please.Do you know them?(问一位学生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在图哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在图蜡笔小新下打×）
（教师示范一行）
T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒体出示卡通人物画：蜡笔小新、卡布答、奥特曼、哪吒。让学生以小组为单位调查统计,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互问答，这四个卡通人物都是孩子们非常喜欢的，他们在屏幕上一出现，气氛马上活跃起来，孩子们争先恐后地介绍自己的爱好并询问对方的爱好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（请学生对自己的爱好做一个总结，学生此时对本单元的两个语言点已经掌握得非常熟练，这篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（学生纷纷将拿来的玩具放到教室前,教师稍加整理后，变成了一个玩具店）
Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老师和学生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(设计一个较真实的任务，让学生在活动中进一步体验所学内容，逐步养成用语言做事的能力。活动中，对于表现出色的小组，老师一定要给予评价，让学生感受到成功的快乐，激励学生更加热情地学习英语。）F.Homework(小组创设情景自编对话)
四、课后反思
《英语新课程标准》强调，小学英语应以培养学生学习兴趣和帮助学生树立开口说英语的自信心为宗旨。根据本课的课型特点和语言特点，避免语言训练的枯燥性和单一性，在教学方法的总体构思上，我主要采用创设情景和游戏活动的教学方法，采用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言。从而有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。
1、创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。轻松、愉快的课堂氛围，是想让学生有兴趣学。首先得让他们精神上放松，不能有太大的压力，所以课的开头我安排了英文歌曲的演唱，课中安排了游戏，这不仅营造了轻松、愉快的课堂气氛，也创设了英语的环境。同时平等对待每个学生，给每个学生练习的机会。使每个学生都觉得自己是课堂活动中的一员，而不是一个无所作为的旁观者。
2、采用生动活泼的活动形式。“全员参与”是这节活动课的特色之一，学生在不同的活动形式中，都积极参与，在活动形式上，主要以小组合作为主，在小组合作中他们学会了与人共处，学会了沟通合作，培养积极向上、民主科学的良好心理品质。
3、趋向真实交际的教学设计。在操练对话时,我把教室变成了玩具商店，给学生营造一个真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。将语言融入生活中，让学生在真实的环境中运用语言，体会英语的魅力。尤其当大屏幕上出现了一系列卡通人物时，孩子们的心情真是兴奋到了极点。面对自己感兴趣的的事物，他们已迫不及待了，谁不愿意用语言去表达自己的感受呢？
4、正确运用形成性评价。在整个课堂教学过程中，不断运用语言、手势、同学鼓掌等方式对学生个人或小组进行表扬，激励学生。
第三篇：小学牛津英语课堂教学案例
小学牛津英语课堂教学案例
近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说，就是教师要做一枚在大海中“领航”学生的“指南针”。
本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
一． 分析
英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，（例如：本单元所学的shopping，就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。）因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。
在知识的大海里，作为航海员（学生）想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领，是其不偏离方向，但是“指南针”只是起到引航的作用，真正的主体还是“航海员”（学生）本身。
要培养学生的发散和创新思维能力，首先要吸引学生的注意力。小学生的自觉听课意识还不够强，注意力比较容易分散。要延长学生的听课时间，就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段，充分调动小学生的学习兴趣。其次，在奠定了基础知识的条件下，通过创设模拟的情景，使学生身临其境，成为课堂中的小主人，变被动为主动，变客体为主体。从
原来的“老师教什么，学生学什么”变成现在的“学生想学什么，要学什么”，让学生自己来发掘问题，解决问题，真正成为教学过程中的主体，充分调动学生的发散思维和创新思维能力。
二．目标
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充，发挥我“指南针”的作用，“领航”学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。
三．内容
本堂课所教授的是《Unit Two Feelings》单元中的关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？
1． 就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：
A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.虽然一﹑二年级时并未学过，但是在一年级时，学生已经学过：Here’s your „的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2． 但是对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中，关于go shopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
四．做法
根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
第一，在常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，sports，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
第二，在Free Talk 后，我会带领学生做些游戏：Flash cards 帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。I say and you do 让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。
第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的说：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不
费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。
第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。
第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。
五．反思
第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
第四篇：小学牛津英语
《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法
1．启蒙阶段的《牛》
1）激发兴趣、感受英语、培养习惯
刚进入小学学习的孩子在注意力，记忆力，观察力，认识能力及学习能力方尚不能适应学校的习生活。他们好动，欢说，表现欲强，对新鲜事物感兴趣，但注意力持续不长久。外语对他们是一门完全陌生的学课，刚开始他们会觉得新鲜，如果一开始不注意教学方法
一味强调学习的目的性，要求他们做到这做到的积极性
不利于以后的那，必定会给他们的学习带来压力，影响他们学习外学习。因此我们把“启蒙阶段”的学习目标定为“激发学习兴趣，感受英语，养成良好的学习习惯，让他们喜欢
英语”。根据这一目标，首先在课文的安排上，是把孩子们最感兴趣的话题作为课文内容，如My body, My family, My room, My ability, Play time, New Year, Small animal, Birthday party等等。每课配上Let's act, Let's talk, Let's learn, 以及Let's play 和 Let's enjoy。加上课文中简单的句子，和美丽的图画，让学生学习日常生活中基本的语言表达。如I like…, Give me…, Look at…, Go to…, I am…, You are…, I can…, I see…等等。这些句子学习以后马上可在生活中运用，所
只要经过老师适当的引导，创设一定的情景，学生说英语的积极性即会表现出来。应该说明的是所有的学习内容没有语法要求，只要求学生听听说说，模仿操练，提供活动平台。只是到二年级才有少量的书写。因为“启蒙阶段”的教材这一特点，教材提供的形式生动活泼，有说
有问答，有唱，表演，所以只要老师注意方法，根据不同的学生情况，合理安排教学内容，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习潜力，定会达到预定目的。
2）老师应是准确
言的传播者
应该注意的是，虽然一、二年级课文的语言要求简单，但从让学生感受英语，培养他们良好学习习惯上讲，老师应该十分注意语言输出和输入的准确性。为此首先是要求老师有准确的语言表达能力，包括单词和句子的正确朗读。如果可能，单词朗读可以演为单词的拼读，这样可让学生为以后的词汇学习打下基础。而句子的朗读应注意意群停顿及升降调，从一开始就培养学生良好的朗读习惯。另外，儿歌的朗诵除了要求语音语调准确外，还应该注意朗读的节奏感，让学生觉得有趣，朗读起来朗朗上口，以至喜欢读。此外，语速的快慢变化，朗读时的变声，都调动学生学习兴的好办法。很简单的学习内容可以通过变化创造出精彩的学习形式，起到事半功倍的效果。另外学生的学习能力各有不同，老师应十分注意利用他们的非智力因素，发挥他们的特长，引发他们的学习兴趣。需要说明的是，一、二年级学生的英语测试应以听说为主，以直观的画画连连形式为辅，千万不能把成人的考试模式用在他们身上。我们
目的只要他们喜欢学英语，有了这第一步，以后的路就好走了。
2．入门阶段的《牛》
进入小学三年级，学生的学习习惯和学习能力以及自控能力有了明显的改善，他们的外语学习进入了一个新的阶段，此时的外语教学应该体现外语学习的规律“循环、重复、积累、提高”。为此，从三年级起《牛》教材的“建筑模块”体系就是遵循这一规律安排的。上面已就这一体系的情况作了分析。应该说明的是三年级《牛》的教学可分为两种情况。一种是以三年级为起始年级，即零起点学英语，另一种是已有一、二年级基础学生学英语。
1）“零起点”的教学安排
因为没有一、二年级“启蒙”阶段的经历和准备，对零起点学生来说他们对英语学习没有感性认识，们对外语学习的认识仅仅停留在好奇和有趣的情况中。此时他们学英语会有一时的习冲动和积极性。因此，老师要十分注意把握好教学安排和教学要求，千方百计地保护好学生的积极性，引导好他们的学习兴趣，让他们觉得外语学习不但有趣，还很有用，认识到虽然外语学习对他们有一定的困难，但经过努力完全能学习好。千万不能要求初学英语的三年级学生一开始立即进入全面学习的要求。如果一下子学习内容多，学习形式过于多样化，他们会适应不了，再加上考试和太多的作业会让他们觉得困难，结果是学生一开始有的兴趣和积极性会丧失殆尽，学习动力无从谈起。解决好这部分学生的情况，一方面老师要在认真分析教材的基础上，学会根据学生实际情况对每个Unit的内容做出主次之分，并作必要的删减，以便在教学中突出重，在有限的教学时间中，让学生达到基本要求。另方面在这一阶段，老师千万要用好教学手段，努力用学生喜闻乐见的方法，把学习变成生动活泼的活动，激发学生参与教学，努力把教学内容体现在这些活动中。下面以3A M1 U4 “Saying and doing”为例，作具体的分析说明。
《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法
本课中包括的教学内容有：Say a rhyme, Now Listen!Learn the letters, Look and learn, Say and act, Ask and answer, Say and act 和Make a play八个栏目。这么多的教学内容对三年级刚开始学外语的学生来说内容是多了。为解决这一矛盾，我们可以作如下调整。把Say a rhyme删去，因为儿歌中涉及到oneten十个数词，虽然可能不一定达到四会要求，但对这十个数词一点不陌生。这样他们在学Say a rhyme不会有困难。相反通过这首儿歌学
可以复习单词，起到温故而知新的作用。如果老师引导得得当，配上相应的动作，学生在说说做做的活动中学习积极性定会提高，并激发起他们的表现欲，产生成就感。
接下去的Look and learn 和Say and act及Ask and answer是教学中的习得，模仿，运用语的一个完整过程，是本课的主要学习内容，老师应该重点安排好教学时间，通过操练带动学习，让尽可能多的学生参与活动，使不同能力的学生在这个活动中都有练习的机会。在基本掌握Say and act的基础上，可以让学生进入Ask and answer栏目。此栏目要求学生自主完成，先让有能力的学生作示范，带动其他生。也可开展结对或者小组活动，让学生相互帮助，相互补充，使每个学生都有练习的机会。如果有条件，可引导学生在Ask and answer的对话中适当地增加语言输出，扩大对话的内容。
《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法
例如 Open the window.中加入It is hot.Open the window, please.又如可说：The table is dirty.Clean the table, please.又如Hi, grandma.Close the door, please.等等。总之老师应想方设法调动一切积极因素，创造条件发挥学生的积极性，有了学习积极性他们可能表现出老师意想不到的潜能，产生积极的学习效果。
这里要说明的是课文中Now Listen!栏目可以根据需要安排在不同的教
段，不必拘泥于它在课文中的位置。我们认为本课中的Now Listen放在Make a play（做游戏）之前好，因为听力内容基本上符合游戏要求。总之，虽然《牛》课文已为我们提供了各种形式的栏目，但老师还是可以根据实际情况调整栏目，努力达到最佳的教学效果。
五、《牛》的评价特点
1． 课堂教学的即时反馈
传统的学习评价是通过考试反映学生的成绩，以此了解他们的学习情况。这种方法是我们评价学生学习的主要手段。但小学《牛》为我们提供了一种思路，这就是时反馈学生学习情况的目的，这种方法可让老师在教学中及时了解教学得失，并可随时做出调整，以适应学生需要。这一情况体现在栏目的安排中，我们结合课文重点，在设置栏目时用
同形式，或是要求学生完成的语言练习，或是
达到及时真实地反映学生学习实要求学生进行笔头练习，甚至通过游戏或调查际情况。
以3A M3 U1 My school 为例，整篇课文分两个板块，一是课文学习板块，内容是有关学校的介绍，在学习了相关的句型和词汇后，通过学生指图，听问句作回答的方 法，检查学习
果。另一是复习板块，为此课文安排了一个游戏活动，以此检查学生掌握有关数词和文具名称的单词的掌握情况，这种反馈形式简单易行，又及时，淡化了考查形式，能真实反映学生的实际情况，因此，老师在教中应该注意利用好教材中提供的评价方式。
2.课文结束后的自我评测
《牛》课本的结尾处有Student's self-assessment sheet（学生自我测评）。这一形式是在学生每课学习以后，对学习情况做一自我评估。这一形式强调的是“自我”目的是让学生了解自己在本课中的学习情况，为下一步学习做准备。Self-assessment体现了学生的自主性，它是一种主要的“学习评价”，符合以学生为主体的教学理念。
3.怎样完成“课题”
《牛》在课本后面安排了要
学生独立完成的Project（课题）。“课题”是在学
扩展性内容，把学习内容生完成某一课学习之后，根据课文内容，要求学生完扩展用到实践中去，以检查学生的学习能力和知识拓展能力，这也是一种学习评价形式。Project不是每课都有的，而是为有条件扩展课文设置的。例如学习了Insect（昆虫）要求学生进一步了解不同昆虫的颜色，生活的地方，它们的形态，并从报刊杂志中收集有关图片等等。这些内容超出了学生的认知范围，但学生可以借助图书，电脑寻找有关资料，完成相关练，其目的就是培养学生的学习能
辅助作用，他们力，提出问题，解决问题的能力。在Project活动中，老师仅只是指导鼓励学生，在必要时帮助学生。
《牛》多种形式的评价方法为教学反馈提供了即时信息，老师在结合传统评价的基础上，应用好《牛》中的评价方法，它们结合在教学中，通过这些反馈及时调整教学，并以此为根据为提高课堂效率提供新的思路。
六、《牛》对老师的要求
1．老师应该是组织者和策划者
由于《牛》课文形式和栏目安排的多种化，因此要用好用活这些教学材料，要求老师在教学中当好组
者和策划者，真正贯彻老师为主导，学生为主体的教学
这一教学效原则，使课堂教学处于师生双向交流，互动共进的气氛之中。要达果，老师首先要了解学生，根据学生的特点，充分利用《牛》提供的教学资源，安排好教学环节，创设情景，提供给学生交流的平台，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。例如低年级的学生要
用活动形式。但由于他们年龄小，自控能力差，因此在活动中老师要做好组织协调工作，努力让活动有序进行，只有这样才能达到预期的教学效果。又如进行“入门阶段”学习的学生已有了自主学习能力，此时老师应该组织他们在结对和小组活动中互相启发互相发展，让他们充分发挥自己的才能。
2．老师应较强的语言能力
《牛》强调听说领先，注重学生参与，为此老师应该身体力行做好示范。首先在组织教学中尽量多讲课堂用语，尽量用好用活各种问句，创造好语言环境，努力让学生浸润在英语学习环境中。课堂英语的使用也是一个循环积累的过程，只要老师坚持下去，到完全用英语组织教学并不是一件难事。其次在教学中除了课文中有限的语言要求外，老师应尽可能地加大语言的输入量，让学生尽可能地接受英语，即使一时不能完全明白意思，但也可让他们感受英语。
第五篇：牛津小学英语4AM3U1 In our school案例
教科研管理
华星小学
《In our school》教学案例
【案例描述】
一、儿歌：带领学生说一个chant《This is our school》。
Chant主要是将学生带到今天所学知识的氛围中，同时chant朗朗上口，容易吸引入学生的注意力，同时也带动学生的学习激情，让学融入进课堂。
二、问答式引入教授新单词。
用课件展示图片canteen
师：提问What is it？
生：It’s a canteen.师：How is the canteen?
生：It’s clean.利用图片结合对话向学生教授新单词，同时也帮学生练习运用句型What is it？It’s a(an)......How is......? It’s.......本节课所学新单词有：canteen, computer lab, office, gym.其中canteen, computer lab,gym表示数量一个时则用a.而office表示数量一个时则表示an.在讲授过程中我特别挑选了canteen和office两个新单词辅助句型的板书，在a和an上我用红色粉笔圈注，以示提醒。另外，学生在回答How is......? It’s.......时，一般都是用It’s big.或者It’s clean.来回答，我则提示其可以合并二者来形容这些场所。
三、听课文，并开始利用句型对单词进行操练。
生：听一遍故事，从而整体感知故事的情节。
师：解释building。领读classroom building。
生：跟读classroom building两遍。并利用句型对building进行操练。
师：选择一个学生进行句型练习，给出示范。如：Look!That building is very tall.(指着远处的建筑物描述)
生：同桌讨论，练习句型。教科研管理
华星小学
师：请三个学生进行模仿性操练。可以适当给予表扬或纠正其错误。
师：媒体显示an office, 老师正在办公室里忙着批改作业。In the office, teacher is busy。Who is very busy too？
生：尝试回答_______ is busy.师：要求学生用busy造句。
生：The policeofficers are very busy.师：媒体呈现computer lab图片，问学生：What’s in the computer lab?
生：尝试回答问题There are many __________ in the computer lab.师：媒体显示学生正在上电脑课，再引导学生学习：have a computer lesson(上一节电脑课)。
师：向学生提问What’s in the library?
生：There are many __________ in the library.师：What can we do in the library?
生：同桌讨论：We can ______ in the library.We can’t _____ in the library.师：要求学生同桌根据信息完成小语段的介绍
师：媒体呈现canteen的图片，并询问学生Which canteen do you like? Why？
生：I like _______, it’s _______.师：解释behind。要求学生跟读behind。
师：There is a playground in our school.What can you do in the playground?
生：I can ______ in the playground.利用句型让学生对playground进行操练。
师：指着媒体上的地点图片随机让学生进行快速朗读。已达到对本课新授单词进行复习巩固。
四、再次出示故事，请学生练习给视屏配音，对课文进行巩固练习。
【案例反思】
本节课学习的重点是能够让学生能够了解自己的学校有哪些活动的场所，能够对这些场所能够进行简单的描述，本课我采用多媒体，让学生从看、听、说、读等方面参与学习，我尽量让学生能够用自己的话来描述，并尽可能的让更多的学生能够开口说，或鼓励其开口说，自我认为这节课我和学生交流的很融洽，我教科研管理
华星小学
们之间的配合也很默契，当然在其展示自己时，对于正确的答案我也给予其肯定和表扬，以增强他们的自信心。
我觉得这节课成功的地方是：1.重点教突出，各个环节设计条例清晰，能够运用不一样的形式反复让学生练习所学句型。2.另外，学生参与面广，能够灵活运用所学知识，同时设计多处环节在课堂上检测学生对新知的掌握情况。
做得不足的地方有：1.学生的口语能力不强，平时关注的不够，因此要在平时更多的关注学生的口语能力的培养，以免造成学生课上不敢开口和不愿开口的现象。2.用英语组织课堂的能力有待提高。本节课设计的内容不多，但教学形式不多，教学方法也不够新颖。3.基本都是老师给出对话的模板供学生练习说，应更多的让学生自主学习，放手让学生用自己的语言来展示自己的所学，从而才能更清楚的掌握学生学习的情况。
反思自己的失与得，我总结出，在日常的教学中，我应该以学生为主体，从学生的实际情况出发，设计出适合学生的教学方法，也对不同层次的学生因材施教，不能一把抓，杜绝让学生有厌学英语的情况发生。
民办华星小学 马薇薇
二○一三年十一月
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