苏教版七年级语文下册《爱莲说》教案

第一篇：苏教版七年级语文下册《爱莲说》教案

苏教版七年级下册《爱莲说》教案

教学设计

本节采用'三疑三探”的教学模式进行设计，因为文章的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课文，正确疏通文意，把握主旨，学习文章的写作手法。

因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解文章内容，把握主旨。

讲授本课，将采用“读——议--悟”的教学模式。

在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。

教学目标：

1、能流畅的诵读课文。

2、疏通文意、理解课文内容。

3、把握文章主旨，理解衬托和托物言志的写法。教学过程：

一、导入新课：

在本专题中，我们学习了《咏荷诗五首》，谁能背诵一下你喜欢的一首？今天我们接着学习“读荷”部分的第一篇周敦颐的《爱莲说》。【板书课题】

二、解题、了解作者及写作背景：

1、何为“说”？【“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】

2、作者简介:周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。

3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下本文。

三、检查预习、诵读课文：

1、教师范读。

2、学生个别读。

3、学生齐读。

四、设疑自探：

1、学生设疑。

2、教师对学生设疑进行归纳、出示： 【

1、理解课文内容。

2、作者为什么喜爱莲花？分别从哪些方面描写的？歌颂了莲花怎样的品质？

3、读出作者怎样的思想感情？

4、值得学习的写作手法？ ************】

五、解疑合探：

六、质疑再探：

学习本文后，你还有哪些疑问？

七、运用拓展：

1、学生自编题。

2、教师出示运用拓展题: *指出文中的“之”学的意义和手法。a、水陆草木之花

b、予独爱莲之出淤泥而不染 c、花之隐逸者也 d、菊之爱 *背诵课文

八、课堂小结： 学生总结收获。

第二篇：苏教语文三年级下册成语

三年级下册课本成语

银光闪闪：银白色的光闪烁不定。

星罗棋布：像星星似的罗列着，像棋子似的分布着，形容多而密集。蔚为壮观：形容景象非常盛大。心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。

腾云驾雾：形容奔驰迅速或头脑迷糊，感到身子轻飘飘的。千姿百态：形容姿态多种多样，各不相同。瞬息万变；形容极短的时间内变化快而多。一泻千里：形容江河水流迅速。

流连忘返：形容留恋不止，舍不得离去。

气象万千：气象，景象。形容景色和事物多种多样，富于变化，非常状观。风云变幻：变幻，变化莫测。像风云那样变动不定。比喻事物变化复杂或局势动荡不安。

奇峰异岭：非常奇特的山岭。

若急若现：形容隐隐约约看不清楚。

飘飘欲仙：漂浮上升，像要超脱尘世而成仙。多指舞姿轻松爽快或人在某种境界中的感受。

白云苍狗：也作“白衣苍狗”。天上白衣般的浮云，刹那间又变得象黑狗。比喻世事的变化无常。

遥不可及：形容距离现实很远，远的有点脱离现实，以至于无法去接触到。风驰电掣：形容像刮风和闪电那样迅速。

千山万水：形容经过的山水非常多，路途遥远而艰难。

不知所措：措，安排，处臵。不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

有利可图：图，谋取。可从中谋利益。

有机可乘：机，机会。乘，趁。有机会可趁，有空子可钻。有根有底：比喻事情是有其根源和内情的。

有始有终：有开头，也有收尾。指人做事能坚持到底。有口难言：有嘴却难以说出。形容有话不便说或不敢说。

有恃无恐：恃，倚仗，依靠。恐，害怕。因为有倚仗就无所畏惧或顾忌。有求必应：只要有请求，就一定答应。

有志竟成：竟，终于。有志气的人，最后一定能成功。

尽心尽力：用尽自己的全部心思和力量。热火朝天：形容场面、情绪或气氛热烈高涨。

影影绰绰：模模糊糊，不真切。

胸有成竹：比喻做事之前已经有通盘的考虑。文思如泉：指写文章的思路象泉水一样汩汩而出。笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。

拍案叫绝：拍桌子大为赞赏地叫好。形容赞赏至极。

出急预料：形容没有想到。

风华正茂：风采和才华正在最好的时候。

出类拔萃：出，超过。类，同类。拔，超过。萃，草丛生的样子。比喻聚集在一起的人或物。形容品行、才干很杰出，超出同类之上。

才思敏捷：才思迅速而灵敏，或指反应很快。

后生可畏：指青年人是新生的力量，很容易超过他们的前辈，令人敬畏。手不停挥：手不停顿地挥写，形容文思敏捷，写作极快。笔下生花：比喻所写的文章非常优美。

力透纸背：透，穿过。形容书法遒劲有力或文章深刻有力。

束手就擒：捆起手来由人捉拿，形容因无法脱逃或无力反抗而甘愿被擒获。东逃西窜：指到处逃跑流窜。

挨挨挤挤：形容荷叶长得很密，互相挤在一起。翩翩起舞：形容轻快地跳舞，也形容动物飞舞。

精妙绝伦：精细美妙，无与伦比。

炉火纯青：纯，纯粹。比喻学问、技术或办事等达到精纯完美的境地。活灵活现：形容描述或模仿人或事物生动逼真。

栩栩如生：栩栩，生动活泼的样子。形容形象逼真，像活的一样。梦笔生花，梦到笔头生了花。比喻文思俊逸，有杰出的写作才能。浑然天成：形容才德、文章等完美自然。

斗酒百篇：斗，古时的盛酒器。饮一斗酒，能写诗百篇。形容才思敏捷。鬼斧神工：鬼神所造，非人力所为。形容建筑、雕塑等技艺高超奇妙。

无边无际；没有边际。

铺天盖地：形容声势大，来势猛，到处都是。

波浪滔滔：指波浪奔流连绵不断的样子。

暴跳如雷：跳着脚喊叫，像打雷一样，形容大怒的样子。谈笑风生：形容谈话谈得高兴而有风趣。

沙漠之舟：沙漠里的船。

自强不息：自强，自己努力向上。息，停止。自觉地努力向上，永不停息。忍辱负重：负重，担负重任。忍受屈辱，担负重任。

始终如一：始，开始，终，结束。如，如同。自始地终都一样。飞沙走石：沙子飞扬，石块滚动，形容风很大。志在千里：指有远大的抱负和理想。

义无反顾：反顾，向后看。在道义上只许奋勇向前，不容徘徊后退。坚定不移：移，改变，变动。非常坚定，毫不改变。

夜幕初垂：夜幕，在夜间，景物像被一幅大幕罩住一样。指天刚刚黑。小心翼翼：翼翼，严肃谨慎。形容举动十分谨慎，丝毫不敢大意。斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

七嘴八舍：形容人多嘴杂，讲个不停。

坐观成败：指对于别人的成功或失败采取旁观的态度。

按兵不动：按，止住。兵，军队。使军队暂时不行动。等待时机。现也指接受任务后暂不执行，以观望形势的发展。

操之过急：操，做，从事。办事过于急躁。

轻举妄动：轻，轻率。妄，任意。不经慎重考虑，盲目行动。

兴风作浪：兴，掀起。作，制造。原指妖魔掀起风浪。比喻挑起事端。

蠢蠢欲动：蠢蠢，虫子蠕动爬行的样子。指敌人准备进行攻击或坏人策划破坏活动。

雷厉风行：厉，猛烈。像雷一样猛烈，像风一样快。形容执行政策法令等严厉而迅速。也形容办事声势猛烈，行动迅速。

闻风而动：风，风声，消息。动，行动。一听到消息就立刻行动。

千奇百怪：形容各种各样稀奇古怪的事物和现象。庞然大物：外表庞大的东西。望而生畏：看见了就害怕。展翅高飞：张开翅膀飞向高空。

大大咧咧：形容随随便便，满不在乎。

波涛汹涌：形容水势盛大，奔腾起伏。

窃窃私语：私下里小声交谈。本课用来形容声音很小。各种各样：具有各种不同的种类。

一筹莫展：一点儿计策也施展不出，一点儿办法也想不出来。挺身而出：勇敢地站出来。

翻山越岭：形容长途跋涉的艰辛。

披荆斩棘：指在前进道路上清除各种障碍，克服种种困难。千辛万苦：许许多多、各种各样的苦难。

烟波浩渺：烟波，指雾气笼罩的江河湖海。浩渺，形容水面辽阔。这个词语的意思是雾气笼罩的大海十分辽阔。

一碧万顷：形容辽阔的水面碧绿一片，无边无际。

游人如织：如织，如织布机上的梭子。游人很多，穿梭往来。谈笑风生：风，风趣。形容谈话很有兴致，并很活跃有趣。

一帆风顺：船挂满帆顺风行驶，比喻非常顺利，没有曲折或障碍。风平浪静：形容没有风浪，十风平静。比喻平安无事。鸥水相依：海鸥和海水紧密相依。比喻离不开赖以生存的环境。海波不惊：比喻平安无事或天下太平。

筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。兴致勃勃：形容兴趣很浓厚，情绪很高。毫不示绞痛：一点儿也不比对方软弱。得意洋洋：形容非常得意的样子。

喜笑颜开：因为高兴而笑容满面的样子。反义词，愁眉苦脸。

烟薰炎燎：熏，用烟火薰烤。燎，烧。有烟火上烧制薰烤。本课指把大雁直接放在火上烤。这样烤出来的食物容易变焦，沾上烟火气味，所以不好吃。

争论不休：休，停。争个不停。

两全其美：全，成全，顾全。做一件事顾全两个方面，使两方面都好。

无影无踪：一点影子、一点踪迹也没有。形容消失得干干净净，不知去向。聚精会神：全部精神集中在一起。形容注意力集中。近义词，全神贯注。

欢天喜地：形容非常欢喜。

揠苗助长：揠，拔。把苗拔起，以帮助其生长。比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

杯弓蛇影：比喻因疑虑不解而自相惊扰，或比喻虚惊一场。

螳螂捕蝉：比喻目光短浅，一心图谋侵害别人，却不知有人也在算计他。鹬蚌相争：比喻双方相互争持，结果两败俱伤。

郑人买履：用来讽刺那些刻板而不知随实际状况变化的人。

叶公好龙：比喻表面上似乎喜爱某种事物，实际上并非真正爱好它。狐假虎威：假，借，比喻倚仗别人的势力来欺压或吓唬人。黔驴技穷：黔，指导贵州。比喻有限的一点本领已经用完。

第三篇：苏教六年级语文下册螳螂捕蝉教案（范文模版）

一、板书课题，导入新课。

板书课题：螳螂捕蝉。

师：螳螂和蝉两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。找出文中写“螳螂捕蝉”故事的内容。

二、学生自读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，螳螂和蝉之间发生了什么故事。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

3.讲讲螳螂和蝉之间发生的故事。板书：螳螂 蝉 黄雀

四、细读“螳螂捕蝉”的故事。

1．用“——”划出你认为最有道理的那句话。

2.指名回答，出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患。

3．填写图表，体悟成语的意思。

师：他们眼前的利益是什么？同桌交流。独立填表。

一心眼前的利益 隐伏的祸患

蝉 螳螂

黄雀

4．从哪里看出它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 教学预设：

◆蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。．．．．．．．◆螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉。．．．．．．◆黄雀伸长脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描写“螳螂”“蝉”“黄雀”动作神态的词句，品味它们一心只想得到眼前的利益。）

五、再读课文，理清脉络

1.默读课文，弄清故事的起因、经过、结果。2.小组交流讨论。3.集体交流，讨论。

（起因：吴王准备出兵攻打楚国，不准别人再来劝阻；经过：一位侍奉吴王的少年利用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝阻吴王；结果：吴王听了少年的故事，放弃了攻打楚国的念头。）4.概括课文的主要内容。【板书设计】

螳螂捕蝉

（一心想得到）眼前的利益(却不顾)隐伏的祸患

蝉 露水 螳螂 螳螂 蝉 黄雀

黄雀 螳螂 少年

第四篇：七年级下册语文教案

七年级（下）语文写作训练

第一单元 状 物

[写作要求]

1.仔细观察，描摹事物的特征。

2.学习在状物中‚托物言志‛或‚借景抒情‛，寄托或抒发自己的思想感情。

3.描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等修辞手法。[注意事项]

1.要选好状写的事物。要触动过自己的感情，可以是动物，也可以是植物。

2.确定描写的重点。弄清楚自己所写事物的什么特点。3.明确读者对象和写作目的。

第一次作文指导

状物就是写动物，写植物，写实物，把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察，抓住特点来写。请看下面一段写‚荷花‛的文字：

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

写荷花，描绘了荷花半开、全开、未开的形状、姿态、颜色，写未开的花骨朵儿，‚饱胀得马上要破裂似的‛，写出一种含苞待放的状态，突出了荷花美的特点。第二自然段展开联想，把一池荷花想象成一幅画，又从总体上突出了荷花的美。作者仔细观察，抓住了荷花美的特点进行描绘，真实形象，给人以美的感受。状物，怎样才能突出特点呢？

1.总分结合，把握特征。先着眼于物的整体的观察描写，以获得对物的总貌印象，然后对构成总体的各处组成部分依次进行观察描写，着重描写能体现特征的局部细节，以各局部的特征来体现整体的总的特征。

2.动静结合，摹写物形物态。物有动态和静态，植物是静止的，也可以从动态上写；动物的动态的，也可以从静态上写。动植物在不同的时间和不同的环境，会有不同的形态和不同的习性。如猫，猫的眼睛一天中就有不同的形态： 早晨，眼仁是圆的，随着太阳的升高，眼仁变成直线，到正午就成了细细的一线，傍晚又开始变成圆的。状物，就要抓 住物形物态，动静结合，才能突出其特点。请看泄密《壁虎》： 壁虎趴在墙壁上，静静地一动也不动，像贴着一块水泥。落在墙上的飞虫在它身边来回爬着，它却装着没看见似的。等聚集在身边的飞虫多起来，有的竟自己送到它的嘴边，它才用极快的动作把脖子一伸，然后又极快地缩回去。如果这时你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动，可是它嘴边的那只飞虫却没有了。

静中有动，形象生动。壁虎静得像贴着一块水泥，连它周围聚集了许多飞虫，它都不动声色。动起来却又十分迅速，脖子一伸一缩，一只飞虫吞下去了，人们还没有看出来。第一次作文 写一篇状物的文章。

第二次作文指导

状物，要细致生动，才能突出特点。请看一段写蝉脱壳的文章：

脱皮从背上开始。外面的旧皮从背上裂开，露出淡绿色的身躯。先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠的翅膀，只留下尾巴尖儿在那旧皮里。这时候，蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，折叠着的翅膀打开了，竭力撑直。接着，它用一种几乎看不清的动作，尽力儿从那层旧皮里脱出来。从开始到身子完全脱出来，大约要半个钟头，旧皮就剩下一个空壳，成了蝉壳。

蝉蜕如何脱出来，脱得如此复杂，如此奇特，文章写得很细致。动作一个接一个，光脱出尾巴尖儿一节就写了七个动作。腾起，翻下，倒挂，撑直，翻上，钩住，脱出，一系列的动作，连续不断，如体操表演，表演得如此精彩！

怎样状物，才能做到描写细致生动呢？

1.认真仔细地观察。只有对物做了细致的观察，才能用生动、准确的语言表达观察的结果。反过来说，生动准确的表达，要靠认真细致的观察。

2.放在特定的环境中写。同一种事物，在各种不同的环境中，有着各种不同的姿态；奔驰的马跟吃草的马不一样，耕田的牛和拉车的牛不同。马驰疆场，雄风逼人；牛耕田间，憨态可掬。转弯，要写得生动，就要写出它们在特定环境下的特定姿态。

3.从跟人的关系上写。有一些动物，受主人豢养，主人对它们产生了感情，它们对主人似乎也有一种感情。状物，要写得生动，就要写出物与人的关系，表现出物与人的感情。请看下面一篇《老牛》：

它是全村最高的一头牲畜，长着一对长而粗的角。它常躺在谷仓前的空地上。我和村里的伙伴围着它，抚摸它，梳理它的毛，取了草料来喂它，它总是张大眼睛，和气地望着我们。它的目光那样沉静，那样温和，好像它有许多话要告诉我们似的。

我们常常问它：‚喂，老牛，告诉我们，你要什么？‛它还是沉静地望着我们，慢慢地咀嚼草料来……

每天早晨起来，老牛抖去身上的稻草，就从棚里钻出来，到河边去喝‚早茶‛。它走得很慢很慢，显得十分安详。它的瘪瘪的肚皮，它的美丽的角，它的干净的毛，以及它的庞大的露出骨骼的躯干，构成了它的稳重的美。

它以牛的耐性与沉静，许多年来任重务劳，没有一点怨言。后来它老了，衰弱了……

一天，我们把老牛牵到了河边，它喝了些水，又站了一会儿，破例地不回头走，却走到我们近旁的田里。在那里，和风拂着快要成熟的小麦，麦浪上面有千百只蝴蝶在飞舞。老牛站在麦田边，静静地看着，像望着熟人似的。忽然，它站不稳了，全身摇晃，呻吟了一声，就倒在地下……

在作者笔下，这头老牛，简直就是一位忠厚、善良的老人。沉静地望，慢慢地嚼，温和的目光，安详的步伐，没有一处不是在写这位‚老人‛的稳重。至于连它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的躯干，都成了美的一部分。最后一段写他的死，望着熟悉的田野，这是自己走过千万遍的土地，望着成熟的麦浪，这是自己汗水换来的果实，它只呻吟了一声，就静静地躺下。鞠躬尽瘁，死而无憾。这哪里是写老牛之死，这是在写老农死田间，战士死疆场，科学家死实验室。字里行间，处处流露出作者的深情厚意。

第二次作文要求：仔细观察周围的动物、植物，写观察日记。

第二次作文

第二单元 写传记 第三次作文指导

[训练目标]写自传。

[写作指导]

自传，是系统地、全面地介绍自己的历史及思想演变过程的书面材料。

自传的内容，应根据每个人的不同情况确定。一般应从以下几点来写：

(1)个人的基本情况。

包括：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭出身、本人成分、文化程度、参加工作年月、专业技术职称、有何专长、从事的职业及担任的职务等。

(2)自己的经历(包括在学校读书和走上社会以后的经历)。

经历一般从读小学或七周岁时写起。每段经历都要写明起止年、月，所在地(单位)，从事职业及担任职务，主要表现(包括优缺点)。每段经历前后时间要衔接，并要提供证明人。如中间有脱节，要说明原因。历史上曾参加过哪些组织，有何政治历史问题、受过何种奖励和处分，以及需要向党组织说明的其他问题，都要一一写清楚。

(3)过去和现在的家庭主要成员及主要社会关系的情况。每个成员都应写明称谓、姓名、单位、职业、职务、政治情况、与本人的关系、受其影响的程度等。

(4)自己思想变化的过程。这是自传的主体部分，应尽可能写得具体详细些。特别是对自己思想变化影响较大的主要经历和主要事件要着重写。

写自传应当注意以下几个问题：

(1)要坚持实事求是。写自己的经历时，要反映历史的真实情况，特别是对自己的评价要实事求是，既不夸大也不缩小；写自己思想演变过程时，要反映当时的真实思想，不说假话。

(2)要忠诚老实。对家庭主要成员、主要社会关系中的问题，以及本人的有什么问题，要如实写明，不得隐瞒和伪造。

(3)要突出重点。对自己思想演变影响较大的经历和事件要重点写，切忌事无巨细像记流水账似的写法，力争做到主次分明，简繁得当。

(4)要总结经验教训。写自传不单单是实录自己的生活经历，面应通过对自己生活经历和思想演变过程的回顾，清理思想，明辨是非，总结经验教训，明确努力方向。

(5)要力求筒洁明了。写自传要尽可能避免使用一些形 容词和空洞的词语，要用事实说话，语言要简练，用词要朴实。

[例 文]

我的自画像

我叫柯凡，祖籍浙江，于1986年出生在北京。一岁会拍球，两岁会持笔，三岁叹星空之渺小。六岁学习小提琴，但学不得法，只得半路放弃，还未谋个级别便已将小提琴做为压箱底之物。如今已拉不出几句了。幼年生活快乐，生性活泼。

幼年结束后就读于四根柏小学。由于甚爱搞笑，不分场合地点，所以令老师深恶痛绝，被看作常扰乱课堂纪律者。一二年级常考双百，以后便常受0.5分难倒英雄汉之苦，未再有过如此殊荣。喜做数学难题，却十分马虎，所以口算常常出错，闹得老师和家长哭笑不得。爱写作文，但错字连篇，心有华丽之词笔下却难生花。

三年级时身高不足五尺，体重却已过百因此选篮球为强身健体之物，终日奔波于球场之中，以各球星为榜样，终日睁眼做梦，为进哦NBA而努力。怎奈球技进展不大，学习却一落千丈。熟人均为我玩物丧志之徒，浪费光阴之辈。

此情况自五年级始有改变。此时班上来一插班生，名为董楷，智力与我不相上下，对学习却废寝忘食，深得老师喜爱。见此人在班中独占螯头，我当然心有不甘。于是一心苦读，只为毕业时与其一争高下。

就在我即将踏入人生又一段旅途之时，不幸在我的身边发生了。毕业考试后的次日，由于家中煤气爆炸我被烧成重伤。受尽火燎之苦的我在病床上忍受着，把痛苦深深地压制在心底，早治疗时咬紧牙关一声不吭，病友们笑我为痛苦死活的人。由于治疗得当，一个月后我就痊愈了。经过这次大难，我更深刻地理解到了一个人一生的命运会有诸多磨难，但是只要自己有毅力，克服困难就像过一道门槛儿那么容易。

上中学后，我的性格没有多大改变，仍是嘻嘻哈哈，不知天高地厚。虽然教训多得数不胜数，自己却仍然长不大。这就是我，一个聪明、乐观而又多灾难的初一学生。

[简 评] 这篇介绍‚我‛的文字，读来让人忍俊不禁，有不免为小作者的心地坦诚、敢于解剖自己而受感动。写介绍自 己的文章，如何看待、认识和分析自己，是十分重要的。既不能把自己说得十全十美，也不能把自己贬得一无是处。本文作者实事求是，一分为二，能够较客观地认识自己。全篇文章语言精练生动，读来轻松，也可见小作者的文字功底。

第三次作文 姓名 以《我的自画像》为题写自传

写自己最熟悉、最动情的东西

教学目标：

1．了解‚为什么写作文‛和‚写什么‛。

2．培养学生‚说真话‛、‚我写我‛的作文意识，学习写自己最熟悉、最动情的东西。

教学重点：

选材范围（自己、熟悉、动情〕，解决‚无米下锅‛的问题。

教学方法：

讨论交流、口头作文、教师参与。教学过程：

导入：同学们，从小学到初中，我们已经写了好几年作文了，为什么要写作文呢?分数、成绩并不是写作文的终极目的。写作文是为记叙自己的生活，表达自己的感情，抒发自己的感受体验，是为了熔炼自己多方面的做人素质，养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。‚自己‛是我们作文训练的基点。作文是一种自我肯定、自我实现的手段。现实生活中的真善美与假恶丑，通过你们心灵的折射，通过你们情感的过滤，写到作文里，就具有了你们的情感温度，就烙上了你们心灵的色彩。当别人从你的作文中读出一个默契而会心一笑的时候，当别人读你的作文赞许点头的时候，当你的作文给语文成绩添光彩的时候，当你的作文变成铅字见诸报端或者获得某种竞赛大奖的时候，那种快乐，是语言难以表达的。我相信同学们都希望获得这种感受。

湖南一位语文老师说：作文无差生，每个会写汉字的同学，都有着写出好文章的潜能。这话说得好！我们作文训练的目的就是要开发同学们的这种潜能，使同学们不仅能写出符合大纲要求的作文，还能写出具有创新思维，具有独特个性的好文章。

师：同学们喜欢写作文吗？ 学生回答可能有三种情况：（1）喜欢——青年教育家魏书生说：‚写作文会使自己的头脑更清醒、更轻松，会使自己和别人，和集体，和社会相处得更和谐。‛勤于练笔会使自己获得长足进步；（2）无所谓——既然写作文是为了张扬个性，陶冶情操，那就不能采取‚无所谓‛的态度，而要有意识地培养自己的写作兴趣；（3）不喜欢——不知道写什么。

师：同学们不喜欢写作文的原因是不知道写什么，今天这节训练课，就重点讲一下这个问题

一、写什么？

写自己最熟悉、最动情的东西。

自己——把自己摆进去。写我的经历、我的思考、我的真情，写出自己的个性。

熟悉——清楚了解。

动情——感动，情绪激动。

东西——人、事、花草动物，感受体验等。

例（1）：邻居家的小妹妹，要我教她编小辫。为了看得更清楚，我拿了红黄蓝三束毛线。一边示范，一边告诉她‚这样编，这样编‛。但究竟怎么编，做起来简单，说起来还真不知道怎么才能让五岁的孩子彻底明白。邻居的小妹妹眨着亮晶晶的眼睛看了一会儿，对我说：‚姐姐，让我来编。编辫子就是三种颜色的毛线轮流在中间。‛我惊呆了，‚轮流在中间‛，说得真好。小孩子勤于动脑，真不简单。(五岁孩童能从劳动中总结出规律性的东西，对中学生学习也是一种有益的启示。)例（2）：下午放学回家，路经莱市场。看到一个茶摊前围了一圈人。挤进去一瞧，原来是语文老师买菜讨价还价，为了五角钱，大动肝火，双方争得面红耳赤。最后在众人的劝说下，顺手牵羊拿了菜摊上一小把香菜，才悻悻而去。记得语文老师讲《卖蟹》一课时，极力赞美心灵美的卖蟹小姑娘，可自己却为五角钱，在大庭广众之中吵吵闹闹，我真替他难为情。（为人师表，要自爱、自律、自重。语文老师的雍容高雅植根于良好的思想修养和深厚的文化底蕴，别让学生们失望。）

例（3）：秋季运动会要排练大型团体操。每天下午两节课后，同学们都换上漂亮的体操服到运动场排练。老师嫌我胖，难看，不让我参加。我孤独地坐在大树下，给僵死的毛毛虫垒了座小小的坟。我的心在流泪，在呼喊：为什么？ 为什么？我长得胖并不是罪过，为什么做团体操的权利也被剥夺？（不符合面向全体的素质教育原则，有损学生的人格。）

归纳：中学生作文，写作范围是十分宽泛的。目见耳闻，喜怒哀乐；不论正反，不论大小；花草宠物，风雨雪月，家庭琐事，校园新闻，学习心得，人际交往，社会新貌，街头小景，只要选准角度，无一不可入文。当然，偷东西、吸烟，沉溺于游戏厅是不能写的——除非你抱着忏悔的心请。总之，要做个有心人。仔细地看，认真地想，深入地去感受，去体味，去写自己最熟悉、最动情的东西。

生：无意义的东西能写吗？（分成四个小组讨论）明确：消极的，不健康的东西不能写。对于大人无意义，对于你个人有意义的东西是可以写的。中学生阅历有限，思想不成熟，阐发一般的生活真理，抒写脚踏实地的人之常情会让人感到自然亲切。学生生活中有意义的事，在许多成人看来，都是无意义的。不要为了‚有意义‛去刻意编造、撒谎。给远道探亲的老人带路，拾金不昧，给怀孕的阿姨提东西让座，甚至舍已为人等，确实能培养良好的德行，但不是每个人都能碰上这样的机会。人生几十年，会经历许多平淡琐屑的事；惊险奇特，英雄壮举却是可遇不可求，它们毕竟是生活的‚非常态‛。老师希望同学们用善良真诚的心去贴近平常的生活，从中去感悟人生的真谛，去触摸时代的脉搏，去寻觅真善美之所在。千万不要以为凡人小事，普通人的感情就不值得叙写，就是无意义，就是平庸。

师：关于‚写什么‛的问题，同学们大体明白了。现在以小组为单位，每个人都谈谈自己最熟悉最动情的东西，然后推选一名代表参加班上的讨论交流。

（四人小组讨论，老师巡视）（学生发言，老师适时点评）

师：同学们的发言，各具特色。因为说的是亲身经历，所见所闻，听来令人感动。下面老师也说说自己最熟悉最动情的东西，是抒发父女之情的。希望听听同学们的评价。

我的爸爸是土木建筑工程师，一两个月才能回家一次，差不多每次回来，都给买苹果和糖炒栗子。那时候咱们国家很穷，商店里的东西品种不多，我觉得红红的苹果，甜甜的栗子是世界上最好吃的东西。

我从小喜欢读书，为了省下钱买书，常常不吃早饭。爸爸知道后，就经常给我零用钱，让我买书，看话剧，听音乐 会，欣赏歌舞。对于我的学习，爸爸从不嘴叨，也并不奢望女儿成名成家。他常说：‚孩子们长大，成为对社会有用的人就行。‛同学们羡慕我，觉得我有一个理解自己的爸爸。小时候，我留着粗粗的大辫子，洗起头来很麻烦。爸爸只要在家，总是耐心地给我洗头。爸爸的手大大的，软软的。他细心地揉搓着头发，轻轻地抠着头皮。我总是紧紧闭着眼睛，但从不担心洗发水流到眼睛里。我的心热热的。爸爸是我依靠的大树，是世界上我最亲近的人。

一次过生日，爸爸给我买了件上衣，色彩有点暗淡，样式也很传统，不像班里小伙伴的衣服那样时髦，那样漂亮。但我很珍惜爸爸送我的生日礼物，总是洗得干干净净，叠得整整齐齐。宿舍里的女孩子喜欢换着穿衣服，我的这件上衣‚概不外借‛。因为是爸爸给我买的，它渗透着爸爸对女儿的一片爱心。

每次爸爸离开家，我都会上街买二斤爸爸最爱吃的五香花生米，放在淘米的竹筐里，小心吹去掉落的花生皮，再捡去干瘪的小花生，用薄白纸糊一个口袋装好，再套一个牛皮纸袋。然后什么也不说悄悄放在爸爸的旅行包里，算是女儿一点心意。

记得我参军离家的前夜，爸爸一直在房子里走来走去，抽完的烟头在烟灰缸里堆成了小山。我知道爸爸舍不得女儿远行，但他理解女儿的追求，一点儿也没有阻拦……

爸爸已经永远离我而去，但爸爸对女儿的爱将伴我一生一世。

（同学简评）

归纳：老师说的确实是自己最熟悉、最动情的东西。但写作文不能像摄像机摄像，而应该通过极其普通，极其平凡的事物，道出别人看不到，想不到，说不明的东西。请同学们听刘济凤同学的散文朗诵《我和钱一起走过的路》（摘选）。

…………

住校生活感触颇多。一次，一位室友将吃不下的半盒炒饭给我了。饥肠辘辘的我欣然接过饭盒，正准备享用时，他竟然摊开手向我要一元钱的饭票，说炒饭两元一盒，他吃剩了多半，收一元钱已经是够意思了。我惊奇地看着他，面对这张要一元钱的大手，我真想一把把它甩开，再把炒饭砸到他脸上。但是，我什么也没说，我想：或许世上就是有这样的人吧。

记得在一节口干舌燥的体育课过后，我向一位同学借钱买水。他带着一脸的遗憾说：我没带钱。但是一分钟后，我却在小卖部看见他向柜台中伸着他那 捏着10元钱的手。

我不明白，随着时间的推移，是否每个孩子都会对钱变得贪婪起来？这是一个万古不变的真理吗？每一个孩子的最初，可能都是纯洁的吗？但我马上又告诉自己，不对。刚上小学时，我们一些孩子曾拿用尿浸过的钱骗过一个叫刘咏的小孩。他指着那张湿的一元钱说：‚哎呀，这是我爸爸刚才买菜时丢的！‛说完，他冲过去拾起了那张沾满尿水的钱，我们爆发了一阵狂笑。当时，刘咏也是小学一年级的学生，没有人教过他，他却那么早地为了钱而说慌。我回想着10多年来，我和钱一起走过的路。我感到我也在变化。

小时候，多少次缠着妈妈要钱送给乞丐，甚至往回跑一段路送过去；多少次因为父母买东西时讲价而生气；多少次主动借钱给别人……那个颇具理想色彩的我，我至今仍然十分珍视。但是，从什么时候起，我开始真切地体会到了钱的用处？在接过零用钱时，甚至也出现了一种富足感和挥霍的幸福。很多问题，我说不清楚。随着年龄的增长，我是不是也会一天天变得世俗起来？瞑目前，我是不是也会像葛朗台一样舞动双手去抓黄金？但是，如果现在有人需要我的帮助，我肯定会像1936年支持西班牙抗战中的共产国际成员一样举家倾财，鼎力相助。如果我有足够的钱财，我极愿意建立起一个‚你我他银行‛。在人们真正需要时，每个人都可以自由地领到10元钱去买饮料、买食物，或者买车票回家……

师：怀沙同学的这篇文章曾在新概念作文大赛中荣获一等奖。著名作家铁凝说：‚作品有着不凡的立意和境界，有悲天悯人的情怀和痛苦的成长，还有爱。‛小作者写的是自己熟悉动情的东西，它细节独具，议论不空，感受真切，具有他自己的个性特色。与钱打交道，每个人都不陌生，但我们缺乏深入的思考，缺乏一定深度的开掘，而且没有张开自己联想的翅膀，没有用自由之笔去尽兴地抒写见解，表达真情。看来，老师和同学们都应该好好向怀沙同学学习。

二、如何写？——“我手写我口”。

心里怎么想，嘴里就怎么说，手下就怎么写。

写作文，不必端起架子，一动笔便要正经八百地写出文章的子丑寅卯及道貌岸然来。学生信息库储存不多，表达尚 欠功力，能够撷取自己最熟悉最动情的东西，选准一个小的角度，将自己独特的感受见解，生动、形象、准确地表达出来，就是好文章。

上海市市西中学张路亚同学说：‚写作是一种完全属于自己而妙不可言的艺术创造。‛

北大附中于燕同学说：‚‘不吐不快’嘛，能够用文字把自己成长的足迹记下来，用笔留住七彩青春的一声感叹，一份思索，这本身就是一种幸福，一种快乐。‛

写作文，一旦成为一种需要，往往可达到欲罢不能的程度。所以写作的时间要相对集中，打好腹稿后，要紧追思路，一气呵成。不要像挤牙膏似的，更不要‚一步十回头‛。写自己最熟悉、最动情的东西，无须考虑文体，不要翻字典查字，也不要挖空心思，琢磨什么美丽词语，先写出来，再加加减减，修修改改。

师：下节课，请同学们将小组讨论的口头作文写在本子上，力争把自己最熟悉最动情的东西，写得真切感人，写出新意，写出你自己的特色。

学生写作

1．回顾上学以来的经历，写一件你最动情的事。2．想一想，在家中，哪些事你最熟悉？写出来，500字左右。

3．写一个你最熟悉的人。

记叙文三种描写方法

这里，我们介绍记叙文写作中的三种描写方法：环境描写，场面描写和细节描写。

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

环境描写主要有以下作用：一是交代故事的时代背景（如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写）；二是渲染气氛（如《故乡》中对故乡景象的描写）；三是烘托人物性格（如《驿路梨花》中对小茅屋的描写）。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者思想感情等。

运用环境描写要做到：目的明确——为表达中心思想服务；具体生动——给人身临其境之感；抓住特征——写出独具特色的景物。

场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。

场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是‚静态‛的描写；而场面描写是以人物活动为中心的‚动态“的描写。

有一篇作文,题目是《在阅览室里》。本文记叙人们在阅览室里学习文化科学知识的一个故事,反映出人们为了振兴中华、建设四化而发愤攻读的社会风气。文章第二段详细描写了阅览室的场面,烘托了人们专心读书的气氛,为后文的主要情节的记叙做了环境铺垫:‚刚走到阅览室的门口,一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇,只有日光灯发出‘吱——’的声响。我不禁屏息静气,插身进去。‛如果没有这一段场面描写,不仅后文显得干瘪、突然,也使后文详写的典型事例显得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主题。

细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。

有一篇作文《门》,写的是北方一个学校的一间教室的门。中午,有的同学在教室里睡觉,有的同学在教室里写作业,为了不让夹带沙尘的风吹进教室,不得不把门插上。但是,还有的同学要进教室,敲门声不断,搅的教室里面的同学觉也睡不实、作业也写不好。一来二去班级里就因为门发生了**,后来,干脆就不插门了,任凭风吹得满屋尘土。第二天,门的问题解决了,因为有人在门框上钉了一块黑胶皮,它增大了门和门框之间的摩擦力,不用再插门,门也不会轻易地被风吹开了。作者用细节描写的方法写道:‚一块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上,它填补了门与门框之间的间隙……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用三个小钉钉住的胶皮。‛这样就更加突出了黑胶皮的作用,也增加了文章的感染力,使读者能和文章里的同学一起,去感谢做这件好事的人。运用细节描写应注意以下几点：一要真实，要符合生活实际；二要有选择，为表现中心服务；三要新颖，切忌一般化。

讨论：以下各例都是环境描写。分析分析：每一段都描写了什么？起什么作用？

1、我要上小学了，爸爸开车接我回家。那天下着小雨，一阵阵凉风吹动着外公家门口的小柳树，小柳树使劲晃动着身子，好象也在说着‚不‛，水滴顺着小柳树的枝叶落到地上，它好象也在哭。……《难忘啊，哺育我成长的外公》

2、秋风飒飒，秋叶悬挂在树枝上索索发抖，随时都有落下来的危险。就在这时，一阵更大的风刮过来，有几片叶子支持不住了，在树上挣扎了几下，便颤微微地从空中飘落到地上，躺在那儿不动了。

我放眼望着前面的小路，只见那一片片枯黄干燥的落叶遮盖着小径，人从路上走过，踩着树叶，发出那令人惬意的响声。我被这秋景迷住了。———《一片落叶》

3、天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。——《最后一课》

4、出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。——《从百草园到三味书屋》

5、也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。

这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。四野里复苏的大地散发出新春的气息。——《生命的意义》

我们已经初步地学习了描写这种语言的表达方式。你是不是感到，要想使作文写得生动、写得实在，描写是很重要的啊！

看一看同学们的描写练习，从内容上看，毛病主要体现在两个方面：一是还没有完全抓住所描写对象的特征，二是与全文或者全段还缺少有机的联系。从语言上看，有‚拔苗 助长‛、‚欲速不达‛的现象，想用一些好的词语，由于基本功不够扎实，结果写得‚过‛了，或者写出一些生活中听不到的‚怪语言‛，甚至写出病句。我们练习描写，在语言上要首先追求达意和朴实，这一点大家一定要记住。

练习：

1、赵亮是一名邋遢、懒散的同学。为了表现他的特点，可以用环境描写的方法写一写他早晨匆忙起床后的卧室；李雷是一名酷爱足球的小球迷，也可以用环境描写的方法写他的卧室。请你来写一写吧！

2、写一篇反映班级生活的记叙文，要求有场面描写、环境描写或细节描写，生动有趣，又有意义。写之前一定要先‚想作文‛、写提纲，写的时候注意语言朴实、深刻，写之后自己先朗读一遍，读起来顺不顺口，然后修改。字数不要太多。

《鲁迅自传》教学设计

教学设想

鲁迅是我国现代最伟大的文化巨人，通过本文可以了解鲁迅的一些基本情况。但本文是一篇小结，写得较为简略，教学的时候，可以结合学生学过的鲁迅的作品来了解更为详细一点的鲁迅的经历，从而复活…-个更为鲜活、具体的告迅的形象。如《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》和《阿长与”山海经“》。

本文是一篇人物传记，从篇幅上：来说是小传，从传主(立传人物)来说是自传，要充分利用记叙文的有关知识引导学生理解自传和小传的特点。

第一课时

一、导入新课

有一个人被公认为是我国近现代最深刻、最复杂、最矛盾、最具怀疑精神和批判精神的文化巨人，同学们猜猜他是谁? 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家。今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章《鲁迅自传》。

二、熟悉课文

请同学速读课文，完成下面两个任务：

1．识记文章中自己难以掌握的字词。

2．结合注释的阅读，了解文中牵涉的一些历史事件。

3．根据课文所提供的材料，列表梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。

三、疏通字词

筹办：筹划办理。

衰落：(事物)由兴盛转向没落。

学籍：登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。

学力：指在学习上达到的程度。

乞食者：要饭的人。乞：乞讨。生计：生活；维持生活的办法。

呐喊：大声喊叫助威。

彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。

四、列表梳理鲁迅本文中交待的情况

时间 事件(主要活动)原因

一八八一年 出生

十三岁时 辍学回家 家里遭了很大的变故

十八岁 旅行到南京，考入水师学堂

大约过了半年 改进矿路学堂

毕业之后 被派往日本去留学待到在东京预备学校毕业

决意学医，进了仙台医学专门学校，因为确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力

两年后 弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小汁划，提倡新文艺。偶然在电影上看见-个中国人因(在日俄战争中)的侦探 而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应有较为广大的运动

二十九岁 回国 因为母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助

(刚)回国 在浙江的两级师范学堂做化学和生理学教员

第二年(1911)到绍兴中学堂做教务长

绍兴光复后(1912)做绍兴师范学校的校长

革命政府在南京成立后 到北京教育部当做部员、兼做北京大学、师范大学、女子师范大学的国文系讲师

一九二六年 做厦门大学教授 被北洋军阀政府通缉

一九二六年十二月 到广东做了中山大学教授

一九二七年四月 辞去中山大学教授

一九二七年九月 出广东，定居在上海

一九一八年 开始从事文学创作 因为一个朋友钱玄 同的劝告

五、布置作业

1。将今天所学的词语抄在词浯积累本上。

2。到图书馆查找一些关于鲁迅的资料，进一步了解鲁迅在-八八一至一九三O年的生活、思想状况和经历。

第二课时

一、复习上堂课所学内容

1．检查字词掌握情况。

2．在不看书的情况下复述一八八一到一九三○年间鲁迅的经历。

二、引导、组织学生根据自己所查到的资料充实课文中一些语焉不详的地方

1．鲁迅的家世是怎样的?

参考：鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人；号豫山，后改为豫才。一八八一年九月二五日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。周家是-个典型的书香门第。

2．出生于这样的家庭，鲁迅的童年过得怎样?请同学们根据已学过的鲁迅作品：《故乡》、《从百草园到三昧书屋》、《社戏》、《阿长与{山海经)》中透露的消息描述一下。

参考：一个小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼爱自己的父母，有百般照顾自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的乐园，有博学的老师指点，又受着书香门第的熏陶，鲁迅的童年应该说是很幸福的。

3．鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?

参考：鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措。且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

4．鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?

参考：俗话说：”便宜无好货“，鲁迅因为没钱求学，无奈选择了为当时所不取的水师学堂，虽然不要学费，但教员水平极差，根本学不到什么东西。直到鲁迅离开二十年后，江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言：”地球有两个，一个自动，一个被动，一个叫东半球，一个叫西半球。“

5．如果说出国前鲁迅多次的人生选择多是被迫的、无奈的，那么留学日本后，鲁迅也经历了数次人生道路的选择，它们之间有什么不同?(鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?从这里可以看出鲁迅是怎样的人?)

参考：鲁迅选择学医，是确知新的医学对于日本维新有很大助力，想通过学医，改变中国人”东亚病夫“的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，来达到富国强民，改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。

如果出国前的鲁迅更多的是为自己个人的前途和命运奔波的话，出国后接受了新思想的鲁迅，则成长为一位拥有救国救民理想、积极探索救国道路的志土。

6．请同学们结合时代背景，谈谈对鲁迅回国后，从这个学校辗转到另一个学校的理解。参考：鲁迅就像一头困兽，为生活，更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。

7．文章最后一段交待的是鲁迅著作方面的情况，根据其中的名篇对鲁迅的在思想启蒙运动中的作用稍作讲解。

参考：

①《狂人日记》批判旧中国”吃人的历史“。

②《阿Q正传》批判国民的劣根性。

③《记念刘和珍君》抨击军阀反动统治：

三、布臵作业

1．完成课后练习题三。

第三课时

一、讲解传记的特点

1．由上两节课的学习，我们知道，鲁迅无论其经历还是思想，都是极为丰富的，复杂的，我们完全可以把鲁迅的传记写成一部厚厚的大书。事实上人们研究鲁迅的书文成百上千，我们也完全可以根据众多的其他材料，复活一个比本文更为鲜活、具体的鲁迅形象。请同学们据此思考人物小传的特点是什么?

参考：①短小精悍；②不铺陈细节；③语言简捷严谨。

2．传记是用来记叙。人物生平事迹的文章，也简称”传"。从创作方法来说，它大体可分为两类：一类以记叙翔实的史实为主的历史性传记；另-类属文学范畴，多用形象化方法，描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景，这是传记文学。从篇幅长短来说，它可以分为大传和小传。从立传人物来看，又分为自传和他传。自传是叙述自己生平经历的书或文章；他传是记叙别人的思想、经历、言行的传记，一般是对在某个方面有突出成就并有较大影响的人写传。请同学们把本文按各种分法一一归类。参考：本文属于自传、小传和历史性传记。

二、琢磨语言

讨论课后练习题三(略)。

三、学以致用，课堂练笔

请同学模仿本文写一篇三四百字的自传。

板书设计

鲁迅自传

鲁迅，原名周樟寿，本名周树人。

文章内容：文章体裁：

一、由盛转衰的家世人物传记--历史性传记--小传--自传

二、出国求学、弃医从文的人生道路选择

三、工作上的辗转奔波，在旧中国的左冲右突

四、做小说、写短论的思想启蒙活动

教学目的

1、了解鲁迅先生的生平事迹，传承鲁迅精神。

2、了解‚小传‛的文体特征，学写‚小传‛。教学重点

1．了解文中记录的鲁迅先生的主要经历。2．解读鲁迅精神。

3．了解‚小传‛文体的基本特点。

4．体会本文简明平实而又不乏含蓄幽默的语言特色。教学方法

1．重读适讲，学练结合。

2、设疑激起，自读求解，讨论总结。教学时数：2课时 教学步骤

一、导语：同学们肯定知道我国现代史上最杰出的文坛巨匠是谁吧？对，是鲁迅先生。看来，同学们都和我一样喜爱鲁迅，崇拜鲁迅！想不想更好地了解鲁迅？下面，就让我们一起来拜读《鲁迅自传》这篇文章，去追寻鲁迅先生闪光 的人生足迹。（这样既可唤起学生对鲁迅的敬慕之情，激发阅读兴趣，又提示了学习重点。）

二、解题

要说自传，该从传记说起。传记是写人物生平经历的文体。传记文要求写真人真事，可以写他人．也可以写自己，写自己的叫‚自传‛。自传的篇幅可长可短；篇幅短小，扼要地记敕人物生平事迹的叫‚小传‛。小传一般在千字上下。《鲁迅自传》便是写自己的小传。

（自传文常识是一个新知识点，需要讲解。将‚小传‛‚自传‛传记‛等相关概念一块儿介绍，可以形成一个小体系，让学生 多增加点语文知识储备。‚题解‛中 不简介作者，一是因为以前教学中已多次涉及鲁迅的作品；二是因为这篇课文本方就是介绍鲁迅的。背景材料对本文教学很重要，但也未列入‚题解‛。这是因为本文涉及的背景材料点多面广，集中介绍难度太大，且显得知赞，并不好，会使语文课走味变形，变得像历史课。拟在研习课文的过程中酌情穿插一些背景简介。）

三、整体感知，理清思路。l、初读课文（读全篇）。

①要求：借助工具书，清除字词障碍；标出文中直接或间接表明时间的词句。

②提问：课文是按什么顺序写的？分段的依据是什么？试概括各段大意。

明确：课文是按时间顺序来写的。依据内容上的重大变化分段落。第1段主要写家庭情况；第2段写外出求学；第3段写工作经历；4段写著述概况。

③提问：文章这样安排顺序和段落有什么好处？ 明确：这样安排使文章条理井然有序，能清晰地显示人物的人生轨迹。（这样安排程序，循序渐进，既有助于学生构建材内容的整体感性认识，又能对结构形式产生一定的理性认识。）

（2）再读课文（读第2、3段）。

①要求：依次给这两段中的活动经历编上序号；记下这些经历。

18岁――29岁

在南京

1、水师学堂学洋务

2、在日本

3、东京弘文学院学日语

4、回东京从事文学活动 5、29岁作传时回国后

6、杭州两师范

7、绍兴中学堂做教务长

8、做校长

9、南京做部员 l0、做部员兼讲师

11、厦门大学 做教授

12、做教授

13、定居

③集体检查项表结果。

（第2、3两段是文章重心所在，包含的经历丰富复杂。通过上述操作，学生对这些经历的记忆得以强化，为进一步理解课文务实基础。）

2、具体研习，理解人物。

①通过前面的学习，大家了解了鲁迅从出生到作传前的主要经历。下面我们就来研究研究，这些经历能表明作者是怎样的人。(过渡，使上下环节连贯；提出下阶段的大目标，使学生不过失方向。）

②要求。a．以课后练习二和三中的第1小题引路，参照课文注释仔细阅读课文中的两个片断，即写不肯做幕友和商人与弃医从文经过的片断，思考习题中提出的问题。b．以小组为单位，讨论练习二及统习三中的第1小题，求大同。存小异，形成答案，并推选一名代表准备发言。C．请一个小组的代表口头回答，让其他有异议的小组代表发言（没有则罢）。

③学生自读揣摩及小组讨论时，教师巡堂，为学生提供咨询服务，就事情的背景、过程及细节等方面作一些补充介绍。待小组代表答题结束，教师给予简评，纠偏救失。（如此可抓住重中之重，凸现人物精神面貌；研习课文，落实课后练习，收到增效减负的效果；分组讨论，代表发言，既兼顾全体，又不会失控；提供咨询服务，能对症下药，帮助学生及时排解困惑。）

④简述：我们从作者不愿做幕友或商人的故事中认识了胸怀大志、卓然不群的少年鲁迅，他怀揣着对黑暗现实的不满和追求新思想、新事物的理想，毅然决然地跨出封建宗法社会的门槛，离开家乡，到南京求学；他弃医从文的经历又 使我们深切地感受到青年鲁迅深厚的爱国主义感情。这两件事真令人感动。事实上，鲁迅一生中，可歌可泣的故事数不胜数，就本文而言，其中记录的每段经历都很不寻常。如文中写到的多次‚走出‛便是他上求下索、追求真理的精神写照；又如，‚段棋瑞政府‛‚要捕拿我‛，也表明了他与反动派警不两立的坚定立场和革命精神。不过这些内容都写得很简约，同学们一时还看不出究竟，有待今后不断丰富阅历，逐渐了解。（研习先聚焦后发仪，辐射整体，做到了点面结合，能使学生获得深刻而全面的理解。）

⑤研读第4段。a．要求记住本段介绍的文集名。b．思考：传记是以写生平事迹为主的，而本段写的是著述情况，是否可以删除？

明确：不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家，更是伟大的文学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式，他的著述是世界文化宝库中的瑰宝，是他对人类最大的贡献。显然，删去这段，传记就会有很大的缺陷。（让学生在认识第4段作用的同时，进一步认识鲁迅在文学史上的崇高地位。）

3、欣赏品味，领悟特色。

①简述：常言道，文如其人。这话用在鲁迅先生身上是再合适不过了，他的每篇文章几乎都像他的人生一样精彩。本文堪称自传的典范：区区千字文，涉及了他大半生的主要活动，篇幅虽小，容量很大；语言简省，又略中有详，恰到好处。此外，本文的语言平实中又不乏含蓄幽默。

②要求：阅读课后统习三中的第3、4题，结合语境，体会第3题中‚学者‛‚说我不好‛等词句的味道，再比较一下第4题中的‚不好‛与第3题中的‚不好‛有什么不同，相互交流体会。

明确：a．第3题：将那种欲量我于死地的告密行为说成‚说我不好‛，重话轻讲，能表达对敌人的蔑视，也体现出英勇无畏的精神；将告密者尊称为‚学者‛，不无调侃嘲弄之味。b．第再题：不同。上句中的‚不好‛是、坏‛，用在句中有轻蔑的语气；本句中的‘‚不好‛则是自谦之辞。

4、课堂小结，整理收藏。

本节课我们从鲁迅先生的自传中了解了鲁迅先生的一些生平事迹和著作概况，进一步认识了鲁迅先生，感受了他精神的崇高和贡献的伟大，这将会使我们终生受益。再则，课文也给我们提供了一个经典的小传范冽，从中，同学们了解了小传文体的基本特点，对今后的写作应该有所帮助。

（呼应开头，梳理纲目，加深印象，以便学生收藏学习所得。）

四、布臵作业

1、为自己写一篇小传。字数在700字左右。

2、《鲁迅自传》是1930年写的，他要是在去逝前不久又为自己写小传，可能还要写到哪些内容？

教学后记：

本节课，我主要以‚阅读——谈感想‛的方式组织教学，学生在充分阅读文本的基础上，进行了小组合作探讨，将各自对问题的看法和理解写在纸上，互相交流和讨论，进而深入把握文本，理解人物主要经历的改变中思想的变化，加深对人物高贵品质的认识和学习。学生在对问题的研究时，激烈的争议，兴趣盎然的探讨，思维火花的碰撞，充分展示了他们学语文的热情和激情，这是我们渴望看到的。

其次，课堂上学生敢于说真话，吐真言，表明个人不同于别人的见解，这正是有灵性思维头脑的学生积极学习的表现。阅读与表达紧密相连，师生互动，生生互动，参与课堂教学的所有人思维都在快速地运转，这是因为自主探究学习中学生投入了极大的热情，是我们所期望达到的目标。总之，课上学生积极动脑思维，流利的口头和书面表达，充分展示了他们灵性的思维头脑和火热的学习激情，这样的语文课，我想，有气氛，有思考。

鲁迅自传

教学目的

1．了解鲁迅的生平经历和主要创作成果。2．把握人物自传的一般写法。

3．学习鲁迅先生严肃的人生态度和爱国思想。教学重难点

1．了解鲁迅的生平经历和主要创作成果。

2．分析鲁迅和老舍两篇自传的异同，欣赏两种不同的写作特色。

第一课时

一、预习

二、导入 请大家回忆小学时所学的课文，那里面提到鲁迅先生是怎样一个人。

请每位同学都说说‚你(我)所知道的鲁迅‛。(过程略)大家都说得很好，这节课我们要来学习鲁迅先生所写的自己的传记《鲁迅自传》，要求大家通过阅读，领会课文内容，进一步认识鲁迅先生。

三、熟悉课文

L、请学生试读课文，随时正音并指导句中停顿。

2、学生放声自由朗读课文，要求读顺畅，注意抑扬顿挫。

四、指导自学

1、用默读的方式自学课文，边读边概括每一段介绍的主要内容。

2、同桌合作，读读、议议、相互交流。

3、全班讨论、交流。

五、分析课文

1、请学生回答以下问题

(1)请用自己的话概括鲁迅在1881年到1930年的主要经历。可按时间顺序制成表格。

明确：

1881年，出生；

1893年，辍学回家，家庭变故； 1896年，父亲去世；

1898年，18岁，考取南京水师学堂，后又改进矿路学堂；

1902年，毕业后东渡日本留学； 1904年，进仙台医学专门学校；

1906年，弃医从文，觉得在中国医好几个人则无用，于是提倡文学运动了

1909年，29岁，从日本回国，因为母亲和别的人很希望能有经济上的帮助。回国后在浙江的两级师范学堂做化学和生理学教员；

1910年，到绍兴师范学校做教务长； 1911年，当上师范学校校长；

1912年，革命政府成立后，到北京教育部当部员，兼做北京大学、师范大学、女子师范大学国文系讲师；

1918年，开始发表小说；

1926年，被北洋军阀政府通缉，做厦门大学教授，同年12月到广州做了牛山大学教授：

1927年9月，出广东，定居上海。

(2)鲁迅在人生道路上有几次重大转折?其中最重要的是那一次?反映了鲁迅怎样的思想? 明确：了解鲁迅在人生道路上的三次重大转折：(一)从考入南京水师学堂到‚改进矿路学堂‛，这是作者思想发展的第一个阶段；(二)到东京留学决意学医，为了祖国的强盛，民族的振兴，走上医学救国的道路，这是作者思想发展的第二个阶段；(三)弃医从文，学文学，走文学救国的道路，这是作者思想发展的第三个阶段。

这三次大的转折，隐含了鲁迅先生思想发展变化的轨迹，特别是第三次重大转折，直接表露出鲁迅先生一心为了救国救民的积极的人生态度和强烈的爱国主义思想。

(3)为什么鲁迅先生会有这第三次转折呢?这在鲁迅一生中的重大意义是怎样的呢?

明确：鲁迅弃医从文的原因是在他进入仙台医学专门学校学习期间，看到一部时事影片中日本人屠杀中国人，竟有中国人在一旁围观，看‚热闹‛，这一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他觉得‚医学并非二件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。因此，第一要著，是在改变他们的精神……想提倡文艺运动了。‛这是鲁迅先生一生最重要的转折点。鲁迅最终实现了自己崇高的人生价值，不愧为民族英雄。

(4)鲁迅先生走上文学救国的道路后，在文学创作方面有哪些重大成果?

明确：主要创作成果：两本短篇小说集即《呐喊》、《彷徨》，一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评《中国小说史略》，《唐宋传奇集》，还有译著。

点拨：‚初做小说‛即指《狂人日记》，这是一篇讨伐封建制度，声讨封建文化的战斗檄文，是鲁迅文学创作中战斗性、革命性很突出的作品。

六、朗读训练

1、请学生朗读反映鲁迅心理变化的几个段落，要读出字里行间的感情。

2、教师点评、范读。

七、课堂小结

请大家用自己的语言简要的概述鲁迅先生的生平和他的人生道路改变的原因及情感。(略)

八、布置作业

1、课后练习。

2、选用课时作业设计。

第二课时

一、复习导入 1，信息交流。

请学生交流在图书馆或网上查找的有关鲁迅的资料，可涉及到鲁迅所处时代的社会背景，鲁迅一步步走上革命道路的经历，鲁迅为民族为真理而奋斗的精神，使学生对鲁迅先生有更深入的了解。鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人，号豫山，后改为豫才。1881年9月25日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人，周家是一个典型的书香门第。

2．鲁迅家遭受的一场变故。

鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措，且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

3．鲁迅的母亲。

鲁迅的母亲姓鲁名瑞。她生于咸丰年间。受封建社会影响，她没有上过学，凭着自己的毅力，自修到能够读书的程度。她读过不少书，有弹词、演义、章回小说等。她是个很有胆识的女子，对鲁迅三兄弟充满了温柔的母爱。她每年回娘家，总把鲁迅带去。鲁迅的父亲去世后，她挑起了生活的重担。但鲁迅18岁那年决定离家到南京求学时，家里虽然十分贫困，她还是想尽办法筹措了八块银元给鲁迅作路费。

4．鲁迅选择学医的原因及后来弃医从文的缘由。

参考：鲁迅选择学医，是想通过学医，改变中国人‚东亚病夫‛的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并非导致国人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，来达到富国强民、改变落后面貌的目的，从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。

二、比较阅读 1．指导学生自读附文二《老舍自传》。

2．思考讨论：《老舍自传》与《鲁迅自传》有哪些异同点。

明确：

语言方面：前文文言味较浓，后文是流畅的白话文；前文基本采用短句，且句式整饬，后文则完全是散文句式；前文语言幽默诙谐，后文语言平实庄重。

写作方面：都采用了传记写法，都以时间顺序组织材料，并突出重点。

3．引导阅读‚单元说明‛，了解什么是传记，传记的分类，什么是‚自传‛，传记的一般写法，怎样阅读人物传记。

同桌讨论后班级交流。

明确：传记是用来记叙人物生平事迹的文章，也简称‚传‛。

传记可分两类：一类是自述生平的，叫‚自传‛：一类是由别人撰写的，称‚传‛或评传。

‚自传‛是叙述自己生平经历的文章。一般先写明自己的出生年代、籍贯、家庭情况。然后或按年代、或按年龄，写自己读书工作的情况，一直写到写自传的时候为止。可把自己的经历分成几个阶段，每一个阶段突出一个方面，几个阶段又有内在的联系。传记常用‚点‛‚面‛结合的写法。‚点‛是具体叙述，选取典型事例，突出要点；‚面‛是概括叙述，使‚点‛环环相连。表述力求言简意赅，点到为止，不必铺陈。

好的自传，在陈述中饱含感情。

三、学以致用，课堂练笔

请同学模仿本文写一篇三四百字的自传。

四、布臵作业

课后练习四。

教学设想：引导学生学习《鲁迅自传》这篇人物传记、了解自传的写法，进而会写简单的自传。

教学目标：

1、总体上理解课文内容。

2、了解自传的有关知识，能写自传。

3、汲取古今中外杰出人物精华，培养学生的道德情操。教学难点：

1、鲁迅‚弃医从文‛原因。

2、学写自传。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课： 有这样一幅对联：‚横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛‛请同学们根据这幅对联的内容猜一猜这说的是哪个人物？（鲁迅）有谁能把鲁迅的有关情况对大家作个介绍。（鲁迅1881—1936，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家，思想家、革命家）我们已经学过他的好几部作品，谁能回忆一下？（《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《故乡》等），通过对这些文章的学习，我们已大致了解了他的一些生平事迹，今天我们来学习《鲁迅自传》这篇文章系统地了解这位伟大的一生。（板书课题）

二、介绍‚自传‛及学习的方法

自传是自述生平的文章，属传记类文章，有三个特点； ①所写材料真实典型、既要概括人物的一生，又要突出主要事件；②在记叙中常插入对人物事件的议论；③语言准确、平实、简明，富于个性特征。

学习自传方法：

1、把握人物一生中的主要事件；

2、根据这些事件体会人物的思想感情。

三、展示课文内容（配音）

四、自主讨论，教师引导作答

1、文中哪些自然段介绍鲁迅的生平及成长过程？（1—3段）

2、哪些自然段介绍了鲁迅的著过情况？（第4段）

3、快速阅读1—3段，根据文中提供材料梳理鲁迅1881—1930年的主要活动。

年代 主要活动

1881年 生于浙江省绍兴府城里一家姓周的家里。1893年 家遭大变故，居住在亲戚家。1898年 离绍兴，往南京求学

1899年 考入江南水师学堂；半年后改入矿路学堂。1902年 到日本留学，进仙台医学专门学校。

1906年 中止在仙台医学专门学校学医，决心从事文艺事业。

1909年 回国。在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员。1910年 在绍兴中学堂做教务长。1911年 任浙江师范学校校长。

1912年 任南京临时政府教育部部员，移入北京，兼做北大、师大及女子师大的国文系讲师。

1926年 为躲避段祺瑞执政府迫害，南下到厦门大学做教授。

1926-1927年 1926年到广东中山大学做教授，1927年4月辞职，9月出广东，其后一直住在上海。

4、通过上表我们可以看出鲁迅一生经常变动工作？ 其中对鲁迅一生影响最大的变动是什么？（弃医从文）为什么要弃医从文？从这里可以看出鲁迅是一个怎样的人？

当他在电影上看到中国人的麻木、愚昧时，他觉得‚在中国医好几个人也无用‛，因为再强壮的国民如果没有思想，这个国家一样无法兴盛起来。他认为‚还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺‛。可见他同样是出于爱国思想才决定弃医从文的。从这些方面可以看出，鲁迅是一个时刻以国家兴亡为己任，有强烈的民族责任感的伟大作家。）

5、鲁迅一生有哪些著述？

（两本短篇小集《呐喊》、《彷徨》；一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评；《中国小说史略》、《唐宋传奇集》。）

五、小结

六、学习实践

请同学们仿照本篇自传、内容及写法，以《我的自传》为题说一篇口头作文。（学生准备3分钟）。

第五篇：语文七年级下册教案

语文七年级下册教案

语文七年级下册教案1

创意说明：

这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。

教学步骤：

一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题：

1、从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？

2、文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？

二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。

1、指定学生朗读课文第一部分。

2、组织学生讨论下列问题：

（1）这一部分的写作顺序是什么？

（2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。

（3）“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？

（4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？

（5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？

3、指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。

三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的读书生活的'方方面面。

1、指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。

2、学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题：

（1）这部分内容写了几件事情？

（2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？

（3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？

四、课后练习。

1、认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。

2、通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。

语文七年级下册教案2

一、导语：

教师：上学期我们学过一篇神话故事是《女娲造人》。现在我们复习一下有关神话知识。

投影：神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对许多自然现象做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求这方面的知识，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想象力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

二、作品简介

18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。（教师可根据需要选取要点讲解）

二、诵读贯通

1、教师范读课文2—3遍。要求学生听准字音、节奏

2、学生齐读2遍。（齐声朗读）

3、学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。

4、学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。

译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。

三、教师点拨：

《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的`神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。

这篇神话对后世影响很大。人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。如陶潜《读山海经》诗有“夸父诞宏志，乃与日竞走”句，柳宗元《行路难》诗有“君不见夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑”句。有时也用“夸父逐日”来比喻不自量力，但这是从消极方面理解这个神话，不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。

四、作业与练习：

1、背诵《夸父逐日》，说说你对夸父这一神话人物的认识。

本题意在使学生通过背诵《夸父逐日》，熟悉课文，积累语言材料，并且从神话这一角度，了解课文内容，对夸父这一神话人物有所认识。

2、对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？

夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林”。那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有其地，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此外，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰满了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

语文七年级下册教案3

一、教学目标：

1、整体把握课文，了解闻一多先生的主要事迹，学习他的崇高品格和革命精神。

2、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法。叙述中的抒情、描写和议论的表达方式、过渡和照应的手法。

3、指导学生反复朗读，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

二、教学重点：

精的典型事例，精致严谨的结构。

三、教学难点：

生动形象，精练含蓄的语言。

第一课时

教学步骤：

一、导入

二、简介臧克家、闻一多（由学生从图书馆、网上自己查阅，加以整理后，在班上交流）

三、检查预习情况

⑴正音：

弥锲兀沥函衙赫迥窥楷

多音字：壳{｝；斗{｝

（2）朗读课文

四、整体感知课文：

五、问题研讨。

1、文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”？以此为脉络，文章可分为几部分？每个部分是怎样衔接连缀的？

2、作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的？这样写好在哪里？文章又是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度和精神？

第二课时

一、朗读课文片段。

二、问题研讨。

1、文章怎样写作为革命家的'闻一多先生的“说”和“做”的？与第一部分的写法有何不同？好处是什么？

2、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。

3、说说本文在选择材料、剪裁材料方面有什么特点。

4、朗读课文片段，揣摩语言生动形象，精练含蓄，富有感情和音乐美的特点。

语文七年级下册教案4

教学重点：

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程：

1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情 准备周到)。

(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。

(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。

2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的`手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字 似解悬念)

(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)。

3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。

(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?

学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。

5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?

学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题)。

6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果?

学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?

联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?

学生回答，教师明确：

本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

8.指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

布置作业：

进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

板书：

驿 路 梨 花

梨树林中发现小屋

山峦层叠日暮 作好铺垫

山陡人稀天晚 担心露宿

意外看到梨花 产生希望

小屋无灯无人 设出悬念

小屋助解饥饿疲劳

屋主专诚热情 准备周到

助解旅途饥疲 帮助路人

猜测屋主职业 深化悬念

老人述说屋主名叫梨花

误认小屋主人 再深悬念

说出屋主名字 似解悬念

梦见梨花姑娘 衷心赞美

梨花之妹说明小屋来历

哈尼姑娘出现 再生误会

讲出盖房之人 又生悬念

姑娘说明原委 解开悬念

热情赞美结束全篇

梨花衬托姑娘 心灵纯美

引句开拓境界 深化主题

故事情节波澜起伏

结构形式回环递进

突出主题

语文七年级下册教案5

第一课时

学习目标：

1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。

3、本文选材技巧和结构技巧。

4、学习闻一多严谨，谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

学习重点，难点：

1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主学习（自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）

1、注音

衰微赫然迭起典籍弥高卓越校补函寄漂白

锲而不舍气冲斗牛警报迭起迥乎不同2、解释词语锲而不舍兀兀穷年沥尽心血潜心贯注

心会神凝迥乎不同

一反既往慷慨淋漓气冲斗牛目不窥园

2、了解闻一多、臧可家

闻一多臧克家

二、正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。）

（细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）三、理清课文，整体感知

思考：

（1）文章从哪些方面写闻一多先生的说和做？

（2）以此为脉络，文章可以分为几个部分？每个部分是怎样联系在一起的？

（3）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）

四、小结

这篇文章写得十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的'最本质特征。文章精选的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。

五、作业

收集闻一多先生的事迹。

第二课时

学习目标

1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、学习本文选材典型，详略得当，语言精练的特点。

3、体会叙述中的抒情、描写和议论的作用。

4、通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

一、复习导入

二、合作探究研读课文（两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

（一）、探究学者方面，学习优秀品质

1、学生有感情朗读（1）——（7）段

2`、自由组合探究质凝：

（1）学者方面作者选取了哪些典型材料？

（2）重点详写的材料是什么？

（3）表现了闻一多作为学者有哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。

（4）在“说和做”上闻一多先生是怎样做？

（二）探究革命家方面，学习爱国精神

1、革命家方面选择了哪些典型事件？

2、这些事件体现了闻一多哪些精神？

3、在“说和做”上闻一多先生是怎样做的？

（三）探究作品选材

1、闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取了这六件？

2、归纳本文语言特点：

三、小结

闻一多既是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士。他，是口的'巨人。他，是行的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神。学习他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光。

四、课外拓展

1、学习完这篇文章，你有哪些收获？受到什么启迪？请结合自己的经历谈一谈。

2、我们都知道说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞说或做的词语吗？

五、作业

课后赏析闻一多《最后一次讲演》，感悟闻一多先生作为卓越学者的精彩语言和作为大勇的革命家风范。

语文七年级下册教案6

教学目标

1、有感情的朗读诗歌；

2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯；

3、了解一点关于象征的知识。

教学重点：

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。

教学难点：

对于象征的理解。

教具：

多媒体。

教学方法：

师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？

二、作者介绍（多媒体）

三、诗文理解

1、学生朗读诗文查找生字词。

2、找学生有感情的朗读。

3、学生放声自读。

4、谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

5、找各组同学依次概括各节的.主要内容。

（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！

（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。

（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息。（插入课件）

6、小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？

8、师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。

课后反思：

诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。

语文七年级下册教案7

教学目标

1、通过观察、描述景物，培养学生厘清思路、连贯表达的能力。

2、通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

写作指导

“文从字顺”是人们对书面表达的基本要求，即要做到:用词恰当，表意明确；句子连贯，思路清楚。更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。这些要求都属于文从字顺的范畴。

第一，用词恰当，表意明确。

要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖，搭配恰当；要注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜；要注意词语的情感色彩，恰当选用褒贬词，做到情感鲜明，语言得体；要注意添加修饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。

如“一百多年前，英法联军烧毁并洗劫圆明园，对这段惨痛的历史，我们怎么不忘记？”这一句子，语言就不准确。“烧毁并洗劫”不符合表意特点，应为“洗劫并烧毁”；“怎么不忘记？”这是反问句，意思刚好相反，是“要忘记”的意思。这就犯了表意不准确的毛病，需要在平时的语言训练中引起重视，养成准确运用语言的习惯。

第二，句子连贯，思路清楚。

连贯也是语言表达的基本要求之一。所谓连贯，指的是句与句之间，在内容和形式上都接得上，扣得紧，表意合乎逻辑事理，表达脉络清晰，能准确、完整地表达一个中心意思。要做到语言连贯，需要做到:(1)话题要保持统一，不要轻易改变主语；(2)句序要保持合理，按照一定顺序，使表达紧密妥帖；(3)表述要保持同一角度，注意前后衔接与呼应，语气通达，文气流畅。

如:“门前是一条河，一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂，迎迎门供奉着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。”很显然，这是一段按照空间顺序组织起来的文字，介绍河边的景象。但无论是从内容的连贯、叙述的角度，还是句式、句序，都不协调。因此根据空间转移的连贯性，应改为“门前是一条河，河边是一片很大的打谷场。三面都是高大的柳树。山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。”

第三，明白如话，要多朗读多修改。

朗读，是修改文章的一种好方法。鲁迅先生在谈到写作时说:“我做完之后，总要看两遍，自己己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读来顺口。”（《我怎样做起小说来》）托尔斯泰除了自己坚持用朗读来修改文章之外，还把这种方法介绍给青年。他说，在写作的时候，要做到口里朗朗有声，很多大师都是嘴里一边大声地念，手里一边写的。通过朗读，无声的文字变成了有声的语言，朗读中一边嘴里念，一边耳朵听就能发现文章中的毛病。如有些词语听起来不顺耳、有些句子读起来不顺口、有些段落缺少过渡或前后意思重复、有些地方表达不清楚、有些修辞方式欠妥等，这些问题都能够在朗读中发现。

本单元的写作练习，旨在帮助学生通过写景状物的写作实践，提升文从字顺的能力，能有条不紊地表情达意。同时，学会修改文章，培养推敲字句的习惯和能力。

教学建议

课前活动一一寻找“最令你心动的花草枝叶”

1、活动动员。德国哲学家菜布尼茨曾谈到一个观点一世界上没有完全相同的两片树叶。的确，每一片树叶都是最独特的存在，即使外形再相似的两片树叶，仔细观察，也会发现它们大小不一，色泽不同，厚薄不均。请大家走进大自然中去寻找最令你心动的花草枝叶。

2、活动准备。去大自然中捡拾或者采摘你认为“不一样”的'花草枝叶，同时详细记下发现它时的周围的环境和你当时的心情，尤其是你之所以要选择它的原因。

二、观察交流

1、观察记录。请同学们运用“五官观察法”，仔细观察你精心选择的花草枝叶，并完成景物的观察报告表，记下颜色、形状、气味、味道等。

2、分组活动。小组内展示你精选的景物，并按照一定的顺序介绍景物的特征。在聆听的过程中，可以修改完善他人的讲述，并注意学习借鉴描述方法。

3、全班交流。选出二三位同学介绍自己的景物。说一说，比一比，哪哪个景物最别致？哪位观察最细致？哪位讲述最精彩？

名篇引路

1、名篇导引。展示《紫藤萝瀑布》的精彩片段，启迪学生思考:如何用语言描摹自然景物？

2、分组活动。朗读精彩语句，赏析表现技巧，总结写作感悟。

3、学以致用。运用学习借鉴的技巧，描摹所选择的景物，要求:按照一定顺序观察，运用一定技巧来描绘，注意语句的连贯、顺畅，不少于200字。

四、朗读修改

1、择生朗读。选出两位同学朗读自己的观察习作，并请其他同学注意倾听，并提出修改意见。

2、合作修改。学生互评，教师稍做点评。点评要点:用词是否恰当，句子是否连贯，思路是否清楚。

3、独立修修改。根据据互评的启迪，动手修改自己的练笔。要求:文从字顺。

五、写作拓展

任选一个话题，进行写作实践。

1、一花一世界，一叶一菩提。哪些景物曾触动了你的心灵？给予你怎样的遐想？请以“触动心灵的自然景物”为话题，写一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在课堂练笔的基础上，自主立意，自我修改，扩展成篇。

2、月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇文章，不少于500字。要求:写作前，可以搜集一些描写月亮的诗文，思考:“明月”寄托了诗人怎样的感情？在阅读和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。

例文评析

落叶也美丽

一夜凉风，万叶落尽。

又一阵秋风吹过，树木枝叶摇曳，发出沙沙的凄鸣，它们在向秋天做着最后的殊死拼搏，但仍然无济于事。当叶尽了它最后一份生命力时，伴着秋风，打着旋儿，轻轻飘落下来，缓缓地飘在泥土上，飘落在我眼前。我小心翼翼拾起那片飘落在土壤上的枯黄树叶，仔细端详起来。这是一片宽大的、早已千枯了的杨树叶，是饱经风霜了的树叶。褪去的色彩定格为绚烂的金黄，生命的激情也便定格在了这灿烂的色调中。叶片上布满了岁月的痕迹，像被毛毛虫啃过似的。就连那与经脉也呈清一色的枯黄。叶边儿微微向内卷起，又薄又脆的。看来，它的确到生命尽头了。

“唰，唰-一”风，吹着；叶，还在落着。翻飞着，翩跹着，静静地落在地面上。一片，两片；一层，两层。一片又一片充满希望的树叶，像一只只纷飞的金色蝴蝶般飘过我眼前，我的心心也不由地随着紧缩:又是一个生命的测零啊！

大自然永远是一位大手笔的艺术家。昨天还黄叶缀满的树，现在就只剩下光秃秃的枝了，寂寞地迎着灰暗深沉的天空背景，展现着孤凄的生命。树枝儿光秃秃地在狂风中摇摆，一脸垂头丧气的样子。我感受到了它惆怅的心绪:无奈于宿命的安排，想极力留住残存的生命，却拗不过大自然的安排一一给了它绚烂的色彩，就必须以生命作为代价。

风继续咆哮着，落叶颤抖着，柔弱的身躯在风中挣扎，时而被重重摔下，时而又被卷上半空中。它后悔了吗？它退缩了吗？不，它的消失，它的飘落，是要为大树增添一份养分。落叶牺牲了自己的生命换来整片树林延续。“牺牲一片落叶，换来整片树林。”落叶，有生命，有活力，有理想！

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶是一种归宿，也是一种开始。它不愿贪恋枝头，因为有着更为重要的工作，有着更为远大的理想。落叶把脱离大树的美，转化成了归附大地的美。再过一段时间，它会化作肥沃的泥土，完全融融入大地母亲，一任树木吸取它的点点滴滴，从而开始生命的再现与复苏，把生命持久而永恒地延续下去。

有人说，落叶的美丽在于孕育了春天；有人说，落叶的美丽在于它本身的色彩；也有人说，落叶的美丽在于它无私奉献的一生。落叶的美丽在于过去，在于现在，更在于将来！

望着手中这片枯黄落叶，看着落叶的绚丽飞舞，我心里不由得充满了对落叶的深深敬意。原来，落叶也美丽！

语文七年级下册教案8

教学目标：

1、结合生活实际有感情的朗读诗歌。

2、深切体会诗中蕴含的人生道理。

3、对名言之句深入探究，提升思想认识。

教学重点：

怎样面对挫折的生活。

教学难点：

从生活深入思索面对人生的困境。

教具：

多媒体。

教学方法：

诵读、讨论。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

二、作者简介：多媒体课件。

三、诗文品味

1、听配乐朗读。

2、同学结合录音又感情的朗读。

3、找同学读。

4、谈谈你是怎样理解欺骗两个字的？

老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。

5、你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过？

四、名句积累

学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）

五、结束语

人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）

课后反思：

简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的.生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。

语文七年级下册教案9

教学目标：

1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点：

诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

教学课时：

2课时。

课前准备：

1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、安排一个学生准备书法作品。

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学设计：

一、导入：

展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思考下列问题：

1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

三、交流研讨

围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

四、重点研读，体会作者的思想感情

（一）读二、三段

1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的.天然。

4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

（二）深层探究

1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

五、延伸拓展

用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

六、作业

找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

第二课时

教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

教学设计：

一、导入

布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

二、延伸、拓展

1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

3、讨论

教师用多媒体展示下例问题：

1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

讨论结果略。

三、品味语言，学以致用

导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

4、班上交流写作片段。

四、作业

1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

[附]板书：

家马：驯良——同情作比较，

野马：自由——欣赏突出事物的特点

语文七年级下册教案10

教材分析

《竹林深处人家》是初中语文七年级（上）第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生“品味—探究—体验”。

学情分析

学生通过本单元前几篇课文的学习，已懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法。因此，教学这篇课文，应该引导学生继续巩固已学知识。本文篇幅较长，面面俱到的分析，会把美文肢解，破坏学生对美文的全面体会，可以充分发挥学生的主动性，在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生自己在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。

教学目标

一、知识与技能

1、理解、积累文中字词；

2、学习多角度写竹的方法；

3、能有感情地朗读自己喜欢的课文语段，品味描绘竹景的形象生动的语句。

二、过程与方法

自主—合作—探究。

三、情感态度与价值观

体会作者对江南竹乡的特殊情感。

教学重点和难点

1、抓住景物特征写景的方法；

2、移步换景写法的特点及运用。

教学课时：

两课时（两节连起上）

教学工具：

多媒体、卡纸等。

教学过程

1、导入新课

①谈话：同学们，今天我们继续学习写景散文，出示课题《竹林深处人家》。看到这个题目，你想到些什么问题呢？把它写下来。（学生可能会想到：竹子多、密；在浓密的竹林中有人家；“竹林”点明了“人家”生活的环境和地点，体现了江南竹乡的特色；“深处”体现了竹林的茂盛和环境的清静等等。）

②学生自由发言，要求其他同学认真倾听，并积极发表不同的想法。

③现在我们走进课文，看作者是怎样体现这些内容的。

2、整体感知

（1）初读

①学生自读课文，要求圈出自己认为的生字难词，并写在小卡上。（看、做）

②在四人小组内交换看生字卡，并相互指正。（小动）

③开火车读出屏幕上的字词。（流程性检测）

④同桌互相听读课文，要求读准确，读顺畅。（再次强化生字词，再读课文，熟悉文本内容，为后面理解感悟做准备。）

（2）泛读

①学生放声朗读课文，划出自己最喜欢的句段。（做）

②想（喜欢的理由）+做（在原文旁写下喜欢的理由）。

③小组内交流：各成员先说说自己喜欢的语段及其理由，然后确定本组最喜欢的一句或一段，多角度地进行分析并在学习卡上简要记录讨论成果。（听、想、做）（小动）（此环节意在为学生搭建一个互动平台，学生们可能会从文中找出作者从色彩、声音、气味等各方面对竹子进行细腻描绘的句段，从视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面来谈，从而深切体会写景散文的特点。）

④小组代表发言。师作点讲、精讲。（如果学生做得好，就自然过渡到下一环节。）（请不同内容、不同学习水平的三个小组）

3、研读课文

重点研读前三段和结尾写竹乡人家生活氛围的语段。

①思考：作者从哪几个角度描写竹海景象？竹乡人家的生活有何特点？前文写竹海与竹乡人家的`生活有何联系？

②小组讨论交流以上问题，并选一个问题准备作交流发言。

③小组代表发言。

④师小结：并出示板书：

远望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹没了”

竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走过”）

四顾——穿过竹海“除了竹子还是竹子”

4、拓展延伸

①学生谈谈学习本文的收获。（先思考，然后写下来。学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景散文的特点出发，多角度去考虑。）

写景散文的基本特点：特征突出，顺序明晰，语言优美，情景交融。本文采用了移步换景的写法，大量使用了比喻修辞手法，动词极具表现力，写出了色彩，从多种感觉来写等等。

②四至六人小组合作：运用比喻、拟人等修辞手法写句子，看哪组写得又多又好，接着写在学习卡上。（想+做）

③展示成果：各小组粘贴本堂课的学习卡。

④互看学习卡（每个组至少看两个组的学习卡）。看：一看记录内容是否完备，二看修辞手法是否运用得当，三看与自己所在小组的学习卡相比有何优劣。评：说说自己看到的好的或急需改进的。（这一环节可促学生自己总结，反思，既找到自信，又看到不足，比教师指出更有效。）（时间机动处理，如果时间充裕，可让每一个小组都有展示的机会。）

⑤课外作业：竹与松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱。搜集有关竹的诗、文、绘画等资料，与同学交流。

语文七年级下册教案11

教学目的

1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2、朗诵文言课文。

3、积累文言词汇。

4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5、理解句意、文意。

教学重点：

目标35

教学难点：

目标4

预习指导：

1、熟读课文，尽量背诵

2、看注释，查字典试翻译课文

教学过程

第一课时

一、三分钟演讲，创设情境

要求学生讲一则狼的故事

教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读课文

1、检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价

2、教师作较高水平的示范朗读。

3、学生们自由高声诵读一次

4、抽查三个朗读，与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

1、教师投影下列问题学生合作解决：

一词多义：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

2、讲解词性活用

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

3、讲解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、学生自己试疏通课文，有不明白的'提出来，由明白的学生或老师解决

5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

五、大意理解：

请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

六、练习背诵

分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

七、教师小结：

1、虚词的用法：

（1）之

代词，它，指狼又数刀毙之助词，的，禽兽之变诈几何哉

助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

（2）以

介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

（3）“其”的含义

①恐前后受其敌。（指狼）②场主积薪其中。（指打麦场）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）③屠自后断其股。（指狼）

八、作业

A、课后练习二。

B、默写课文

语文七年级下册教案12

一、教学内容

“语文是人类文化的重要组成部分”这个单元所选的几篇文章都与艺术有关，有的反应的是民间传统艺术，如《口技》，有的反映的是乡间戏剧，如《社戏》，有的反映的是舞蹈艺术，如《安塞腰鼓》、《观舞记》，有的反映的是绘画艺术，如《竹影》，所以在学习这个单元的时候，应引得学生初步了解艺术，通过阅读，看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化修养，陶冶情操。

艺术来源于生活，要有意识的扩大学生学习的课堂，尽可能的'引导他们在广阔的社会生活中了解相关知识，让学生认识到，在天真可爱的童年生活中，在天真烂漫的童真童趣中，都有艺术的影子。

语言艺术需要理解、感悟，培养学生的想象力和创造力，理解作品的主题和作者的思想感情。

二、单元目标：

1、了解每篇课文的作者及相关的背景常识。

2、识记并理解每篇课文中的生字生词。

3、积累文化艺术方面的知识，培养对文化艺术的体验和感悟能力。

4、理解每篇文章的主题和作者的思想感情。

5、在理解课文的基础上培养学生的想象力和创造力。

三、教学重点：

1、积累文化艺术方面的知识，培养对文化艺术的体验和感悟能力。

2、理解每篇文章的主题和作者的思想感情。

四、教学难点：

在理解课文的基础上培养学生的想象力和创造力。

16社戏

鲁迅

第一课时

教学目标：

1、了解文学常识。

2、正确流利的朗读课文，理解掌握文中的生字、新词。

教学重难点：

正确流利的朗读课文，理解掌握文中的生字新词。

教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中重要性日益突出，在教师的教学活动中起着非常关键的作用。

教学目标：

品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。

教学重难点：

品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

直接导入：这节课我们继续走进《安塞腰鼓》，感受文章的节奏美、诗意美。

二、目标展示

1、品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。

2、品味语言，感知美点。

三、出示自学指导

请同学们细读课文，就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“XXXXXX好，好在XXXXXX”的句式简要评述文章美点。（在文中画出相关的语句，将你的理解批注到书上。（8分钟后看谁完成的好）

学生自学，教师巡视指导。

交流研讨

学生发言，教师归结：

（1）词语方面如“茂腾腾”好，好在简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

（2）句式方面：铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”等。

（3）写法修辞方面：综合运用排比和反复的手法好，好在增强气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

对比的手法好，好在以水乡比照高原的力量之美。

（4）结构方面：以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。

四、课堂小结

学生小结本文的美点等

五、综合训练

1、积累文章中的精彩语句。

2、仿写：

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。他震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

语文七年级下册教案13

教学目的

1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

2、细细品味，重点体会景物描写的作用。

课型设计

品读课。

预习要求

了解作者及“曲”的有关常识。

教学设想

马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

教学过程

一、导入

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

关于“曲”

曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

散曲包括散套和小令两种。

《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

二、诵读，整体感知内容

1、课题及作者：

课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

2、学生自由诵读：

提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

3、检查诵读情况：

通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

4、听范读。

5、给这首曲配一幅画：

激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

⑴学生动笔绘画，教师巡回观察。

⑵完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

⑶出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）

6、熟读成诵。

三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

1、思考：

⑴曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“XXXXXXXXXXX”画出），并用“X”括出这些景物特征的修饰语。

⑵文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

2、品味语言，体会独特的意境和表现手法：

作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

让学生用“从XXXXXXXXXXX（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）XXXXXXXXXXX”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

或用“我认为XXXXXXXXXXX用得好（或写得好），好在XXXXXXXXXXX”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

学生可能有如下答案：

从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的.痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

……

对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

4、当堂抽查学生的改写，并作评价。

四、课堂练习

1、比较阅读：

将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）

提示：

可从以下三方面比较：

⑴体裁不同；

⑵所抒之情不同；

⑶表现手法不同。

2、填空：

X独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“XXXXXXXXXXXX，XXXXXXXXXXXX”。

语文七年级下册教案14

教学目标

知识与能力：

有感情地朗读、背诵课文。

过程与方法：

学习民歌的语言特色。

情感态度价值观：

理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

教学重点：

理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

教学难点：

学习民歌的语言特色

教学方法：

三疑三探

教学课时：

一课时。

一、导入新课

1、教师导入。

学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。（板书课题。）

2、文学知识介绍。

（1）让学生进行介绍。

（2）明确：（出示幻灯片，也可以用小黑板代替。）

本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

二、初读感知

1、认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。

2、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3、利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

三、设疑自探

1、本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

2、你觉得木兰是一个怎样的人？

3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。

四、解疑合探

学生小组讨论后明确：

1、详写：从军的.缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。

2、结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。

3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。

整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

五、质疑再探

通过以上学习，你还有哪些疑问？

问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。

（同桌交流后再找部分学生在全班交流。）

重点研讨课文第4自然段。

明确：

①木兰的征战生涯。

②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。

③过渡段，起承上启下的作用。

六、拓展运用

你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。

七、课堂小结

学生谈本节课的收获。（不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。）

八、布置作业基础训练习题

板书设计：木兰诗

1、人物形象。

2、语言特色。

语文七年级下册教案15

教学目标：

1、课前预习，了解文学常识、写作背景，积累字词。

2、分角色朗读课文，整体把握：明确人物，理清结构，弄清线索，概括情节。

教学重点：

分角色朗读课文，理清结构，弄清线索。

教学难点：

概括情节。

教学方法：

自学讨论式。

重点突破方法：

抓住题目中关键词梳理线索，根据人线索和情节发展理清结构。

难点突破方法：

引导学生采用恰当的筛选方法：排除法、检验法和比较法。

教学程序：

一、导入新课

采用提问式开门见山导入新课补充介绍写作背景。

今天我们来学习《皇帝的新装》这篇课文。课文的作者是谁？课文的体裁是什么呢？我们先来简单了解一下这篇童话的写作背景（请一位同学读一下这段写作背景。）

《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的作品，写于1837年。当时的丹麦人民身受本国封建统治阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的的贫困生活，而封建统治级阶级则穷奢极欲，挥霍无度。

了解学习目标

课前同学们已经进行了预习，下面检查一下同学们的预习情况。

二、预习检查

1、关于童话（请一位同学填空读一下这段话）

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言、故事情节往往离奇曲折，引人入胜。（童话往往采用拟人的修辞，举凡鸟兽鱼虫，花草树木，整个大自然及家具、玩具都可赋予生命，诸如思想感情，使他们人格化。）

2、作品作者（请一位同学填空读一下这段话）

本文选自《安徒生通话和故事选》，安徒生丹麦著名通话作家。他一生创作了《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等大量优秀的童话作品。（点鼠标）

3、积累字词（请一位同学填空读一下这些词语，其余同学认真听，有问题给纠正）最后全班齐读。

炫（Xuàn）耀称（chèn）职妥（tuǒ）当呈（chéng）报钦差（qīnchāi）

滑稽（jī）称（chēng）赞陛（bì）下骇（hài）人听闻随声附和（hè）

赐（cì）给御聘（yùpìn）头衔（Xián）爵（jué）士勋（Xūn）章愚蠢（chǔn）

请四位同学分别说一下这些词语的`意思。最后全班齐读。

称职：能够胜任所担当的职务。

骇人听闻：使人听了非常震惊。

随声附和：别人说什么自已也跟着说什么，形容毫无主见，一味盲从。

不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。

4、明确人物（请一位同学填空读一下这句话）

课文中出现的人物有皇帝、骗子、百姓、老大臣、诚实官员、骑士、典礼官员、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

三、合作自学（看自学要求和内容；老师在黑板上画表格）

要求：先自主学习，将学习结果写在学案上，再组内交流达成共识。

1、弄清线索

课文以“新衣”为线索，依次写了皇帝爱新衣，骗子织新衣，大臣、官员、皇帝看新衣、赞新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

2、概括情节

课文可以用“骗”这个字概括全部情节：骗子行骗，皇帝受骗，大臣、官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。

3、理清结构。

引子（1）：皇帝爱新衣（概述皇帝的特点）。

开端（2—4）：骗子织新衣（骗子诱骗皇帝上钩）。

发展（5—22）：大臣官员、皇帝看新衣、赞新衣（骗子施展伎俩欺骗大臣官员、皇帝）。

高潮（23—32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。

结局（32—36）：小孩揭穿新衣真面目。

四、自学检查

1、线索、情节、结构三列表格各由一个组依据小组合作自学结果派代表上黑板填写。

2、其余组可以上黑板做出补充

五、交流研讨

全班师生已经达成共识的学习结果不再交流研讨，有争议的学习结果老师引导学生研讨，学生没分析理解到的老师点拨明确。

1、小结：抓住题目中关键词梳理线索。

2、提示：在这个故事中大臣、官员和百姓骗人是主要的呢，还是受骗是主要的？大臣官员以讹传讹，百姓道听途说。小结：采用恰当的筛选方法：排除法、检验法和比较法。

3、小结：依据故事线索和情节发展理清结构；用主谓句的格式概括各部分主要内容。

六、当堂训练

1、分角色朗读课文，学生边看边听边思考下面问题，然后小组合作完成下面问题。

2、课文第一段话在全文中的作用是什么？故事破题，介绍主人公；概述皇帝的特点，为下文骗子欺骗皇帝埋下伏笔。

3、全部用“骗子”作主语写几句话，重新叙述一下这个故事。小组合作完成，代表发言。

4、这样叙述和课文相比有什么不足？不能突出中心人物和主题思想。（留下悬念，布置作业。）

七、布置作业

那么骗子何以能够施骗成功，人们又何以受骗，小孩为什么能够揭穿骗局？继续读课文自学后面的问题。

语文七年级下册教案16

学习目标

1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。

2、学习运用对比和拟人化的描写方法。

3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。

重点：

理解作者对待两种不同状态的马的态度。

难点：

抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。

教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：

朗读——整体把握；跳读——把握情感；品读——欣赏美点。

课时安排：

一课时

具体过程：

一、创设情境，导入新课

1、展示一组马的图片。

2、说说有关马的成语或诗句。

今天我们走近布丰笔下的马。板书——马

二、朗读课文，整体感知

1、自由读课文。

2、积累字词。

3、课文写了哪两种生存状态下的马？

三、跳读课文，把握情感

1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。

用下面的句式说话：

我欣赏或我喜欢（家马/野马）因为

示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。

同学自由发言。

2、两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的'特性。

除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）

为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？

追求自由，崇尚自然……

为什么作者会有这样的一种情感呢？

这和布丰的人文情怀是分不开的。

3、介绍布丰。

布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。

布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。

4、西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。

5、插入美文

如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。

……

做不成野马，做战马也行。

不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。

——梁晓声《如果我为马》

四、品读课文，体味美文

1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。

示例：

它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……

用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。

2、学生交流讨论

3、自由发言

从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。

五、作业

1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。

2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。

语文七年级下册教案17

教学目标：

1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

教学重难点：

1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

初备

复备

一、创设情境，导入新课：

当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）

二、检查预习，了解赵普：

1、走近赵普——学生简介赵普情况。

赵普（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！

2、加点字注音

阖户启箧处决既薨

发箧龌龊奏牍

3、加点词解释

少习吏事寡学术发箧视之

龌龊明日颜色深沉有岸谷

三、熟读全文，理解文意：

1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的'学生）。

2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。

4、词句理解检测教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。

（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）

四、作业

1、预习课文，解读赵普形象

第二课时

初备

复备

一、研读课文，深入探究：

1、齐读课文。

2、思考并小组讨论：

①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？

②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。

板书

刻苦读书（读书）——勤奋好学：“晚年手不释卷”；

“阖户启箧取书，读之竟日”

奏荐人才（荐官）——冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”

—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”

以天下为己任

二、调动积累，拓展延伸：

1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。

例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光

2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）

三、课堂总结，勉励学生：

侧重鼓励学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发）

四、布置作业，理解运用：

1、熟读并背诵课文；

2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；

3、完成相关练习。

语文七年级下册教案18

教学目标

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

研究目的

自主学习、小组合作学习。

教学过程

一、导入课文

（根据学生课前学习的'情况自然导入）

二、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

2、根据页X，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

三、理解作者的思想感情

1、过渡语：（由形象到意象）。

介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动：

⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

⑵小组讨论。

⑶评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

四、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语。

2、组织学习活动：

⑴教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

五、迁移拓展

欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、朗读。

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

六、课后学习

完成作业。

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。