谈谈教学幽默

第一篇：谈谈教学幽默

谈谈教学幽默

摘要：在教学中，教师恰当的运用幽默，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，融洽师生关系，也有利于提高教师的教育机智；在教学中运用幽默可以使用婉曲释义法、巧用笑典法、行为乖缪法、借题发挥法、轻言拨重法、刻意精细法；但是不论使用怎样的幽默法都应注意几个问题：教学幽默要为教学服务，要恰当把握时机，要掌握分寸。

关键词：教师、教学、学生、幽默、方法、问题

现代教育的核心内容就是将教育视为形成素质．发展能力和开发创造力的过程。教育教学应从以教师为中心转变为以学生为中心。怎样以学生为中心呢？就是让学生掌握学习的主动权，使其主动性、积极性和创造性充分发挥出来。要做到这一点，离不开学生的学习情感、兴趣，引起学习欲望和冲动，才能使学生乐于学习，提高学习的主动性。而怎样才能激发学生的学习兴趣呢？幽默是一种好方法、幽默的方法，就是用故事情节的手法，造成一种充满情趣.令人发笑又耐人寻味的艺术情景，使学生打开心扉，逐渐步入佳境。

１．幽默在教学中的重要作用

１．１．幽默－－有利于激发学生的学习兴趣

人的情感是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，这种体验包括人的激情、心境、热情等。在人们的认识过程中，必须伴有情感的因素，美国一位科学家研究发现，人脑中有一种叫作海马状突起的神经传输，与人的短期记忆有着直接联系，而海马状突起的有无、高低，又直接取决于人的情感是否愉悦。人的情感处于愉悦的状态，海马状突起就会明显，人的记忆力会明显增强；相反，情感低落、沮丧，会使海马状突起变小甚至消失，而人的短时记忆力也会相应地丧失。鉴于上述原因，如果在课堂教学中，教师讲之泛泛，学生听之渺渺，就难于调动学生思维的积极性，难于激发学生的思维能力和想象力。因此，教师应尽可能的实施愉快教学，给学生创造一个愉快的记忆、分析、理解的氛围。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋的状态，引起学习兴趣，从而更好的接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造性思维。所以，愉快使人聪明；反之，在教学中不愉快的情感，则会使人心恢意懒、注意力涣散,从而抑制学生的思维活动,阻碍学生智力的发展。

有些课程比较枯燥，偏重知识，趣味性少，不易激起学生的学习兴趣，比如政治课。如果将政治课讲成纯理论讲授课，不利于问题的理解和掌握。这就要求教师激发学生学习兴趣

有一位政治老师在讲“量变质变的变证关系”时，举了这样一个例子：古代有一个看守仓库的保管员，偷了仓库的一两银子，被人告发，县官判打五十大板。保管员不服，县官一气之下判他死刑。其判词是：一日一钱，千日一千，绳锯木断，水滴石穿。这个判决合不合适，我们暂且不管，但这个判词中就包含了量变和质变的关系问题，学生听后深受启发。这位教师运用的就是幽默的方法。幽默可以使整个教学过程错落有致，产生人心弦的教学艺术魅力；还可以使抽象.严肃的知识庸俗易懂,启迪思维,开发智力。

１．２．幽默－－有利于提高课堂教学质量

１．２．１．幽默－－可以使课堂导入富有情趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。良好的课堂导入，可以对整个教学过程起到先声夺人的奇效。幽默式的导入就有这种作用。幽默最本质的特点是“喜剧性”，它一方面能够引人喜悦，逗人发笑，另一方面则意味深长．有位政治教师在讲“原因和结果”这对哲学范畴时，这样导入：虽然我们有些学生对哲学课不感兴趣，但有个情况是客观存在的，就是古往今来哲学家多长寿．中国有句话叫“人生七十古来稀”，但是许多哲学家活过了７０岁，比如，孔子活了７３岁，孟子活了８4岁，公孙龙活了７６岁，王充活了７３岁．．．．．．再比如外国．．．．．．为什么哲学家多长寿呢？就是有着深邃哲学思维的人，他们常常能够达到一种高超而玄妙的精神境界，这种境界能够深入人生又能够超出人生，将大学者和平常人的心境融合为一体，体现着宽容温和、平易愉悦和从容自得,于是他们生命之路默默地延伸。这个事实就包括一对哲学范畴----原因和结果。这位教师这样导入，一下子吸引了学生的注意力，使课堂教学在良好的气氛中顺利的进行。

１．２．２．幽默－－可以使教学内容生动活泼

有位政治教师在讲“爱国主义”时，没有专讲祖国伟大，我们要象爱母亲那样爱祖国，而是引用了张作霖的一件轶事。有一次，张作霖应邀参加一个酒会，席间有个日本名流拿出笔墨请张作霖题词。因为日本人听说张作霖大字不识的几个，意欲让他当众出丑。不料，张作霖的军笔一挥写了个大大的“虎”字，然后落款“张作霖手黑”。秘书一看，忙小声提醒他：“大帅，您写的‘墨’字少了个‘土’，成‘手黑’了。”张作霖眼睛一瞪，掷笔而起，大声说道：“我还不知道这‘墨’字下面有‘土’吗？这是写给大家看的，不能让日本人带走‘土’！”这件事，听起来生动有趣，发人深思。学生们听了“寸土不让”的故事，回首当年日寇的血腥侵华史，无不义愤填膺，立志报效祖国的神圣使命感油然而生。

以上这些事例，教师运用幽默的方法，突破了抽象内容的局限，抛开了空洞的理论说教，增强了说理力度，提高了教育实效，达到了事半功倍的教育教学目的。

１．３．幽默－－有利于融合师生关系

课堂教学，难免会出现不如意的事情，如学生打磕睡、迟到、左顾右盼、私下讲悄悄话等等，出现这种情况，教师不可能专门停下批评学生，影响教学进度，也不可能对这种情况听之任之，不管不问。那么，究竟应当怎么办？有一位政治教师在讲“运动和静止辩证关系”时，一个学生眼望窗外，凝视蓝天，旁若无人。教师走到他眼前，说道：“你凝望无边无际的苍穹在想什么呢？也许你在想运动和静止的关系吧。你坐在教室里，心想外边，这就叫静中有动，动中有静。”别的学生听后露出善意的微笑，这个学生听后思维又回到了课堂上。还有一为政治老师在讲“货币本质”时，一个学生因为看电视睡得太晚，以至听课时酣然入梦，并且打起呼噜，影响其他学生学习。教师让旁边的学生把这个同学叫醒，说：“我本以为货币是很有魅力的，谁知道在座的就有不为金银所诱惑者，真是难能可贵，可钦可佩。”寥寥数语，这个学生惭愧不已。

采用幽默方法批评学生，一般来讲，没有凌厉、肃杀的训斥，有的是拂面的春风；没有居高临下的征服，有的是心平气和的交谈，既不伤害学生自尊心，又可以始终不离教学这个轴心，使学生在和谐的气氛中认识错误，接受批评。

１．４．幽默－－有利于提高教师的教育机智

教育机智是教师观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。它要求教师能够按照教育教学规律，机智有效地发现和处理各种教育教学问题，具有较高的技巧性。而幽默，就有利于提高教师的这方面能力。

课堂教学，教师有时难免会出现失误。当失误发生是，教师既不能遮遮掩掩、强词夺理，又不能放任不管、无动于衷。正确的作法是积极补救，补救的越主动越巧妙越圆满越好。有位政治教师在讲“社会存在决定社会意识”时，引用了孟浩然〈〈过故人庄〉〉中的诗句，并将“开轩面场圃，把酒话桑麻”一句板书在黑板上，可惜板书时漏掉了一个‘话’字。这位教师发现后，略思片刻，便坦然地在诗句后用小字写上“酒后失言”四字。这一匠心独运的补救措施，既说明诗中“酒”字后面少了个“话”字，又表明歉意，课堂失误，请学生们原谅，这种运用幽默随机应变的技巧，不但显示了这位教师高超的教学艺术、渊博的知识和深厚的功底，而且无形之中树立了这位教师谦虚谨慎的良好形象，有利于学生“亲其师，信其道”。

幽默有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学质量，有利于融洽师生关系，有利于提高教师的教育机智。

２．如何在教学中运用教学幽默

创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数。教师运用教学幽默艺术策略不仅应根据具体的教学情境，而且也要注意与自己的教学风格相协调，即做到“因教施教”。孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》一书，该书结尾一段话意味深长、启人深思。他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，运用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的策略，也是只能借鉴，不能照搬的。否则，极易造成幽默不成、反落笑柄的不良效果。

２．１．婉曲释义策略

根据教学艺术的需要，对某些概念、词语的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯.迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后，对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如：“政治”：指谋求利益而从事的公务;“外交”：指为本国而撒谎的活动;“和平”：指两次战争中的一段间隔;“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。有一位班主任就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”;说“偷东西”，是“没经主人同意拿东西”;说“骂人”，是“语言不文明”;说“打架”，是“武力解决矛盾”;说“考试作弊”，是“借 助别人记忆材料”;说“吸烟”，是“慢性自我摧残”;说“随地吐痰”，是“施放微形生物病菌弹”;说“上课随便说话”，是“语言失控”等。有位中学历史教师讲到第一次世界大战时，学生问意大利为什么不马上参战，他幽默地说：“意大利，意大利，意在大利，当时它要观望，哪里有利可图，就参加到哪里。”教师巧妙地运用了婉曲释义策略，既点明了第一次世界大战的性质，又满足了幽默表达的需要，其幽默策略运用之妙令人拍案叫绝。

２．２．巧用笑典法

在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲到最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑典的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。

２．３．行为乖谬法

教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成4.82+1.68=6.50。教师在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里就消灭了这种现象这就是行为乖谬法的成功运用的一个实例。

２．４．借题发挥法

教师在教学时就某一问题暂停其本义顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑语，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是哄场大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。

２．５．轻言拨重法

以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，可以使人因“历惊无险”而释然畅怀出笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，作了辅导。他说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑里中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚自信的教学功力。

２．６．刻意精细法

在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶;人体里的脂肪，可以制造7条肥皂;人体中的碳，可以制造9000支铅笔;人体中的磷，可制2200根火柴;人体中的铁，可造2根铁;人体中的石灰可足够刷两个鸡棚;还有少量的镁和硫......”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7300天）;吃饭6年（2190天）;穿衣和梳洗5年（1825天）;上下班和旅行5年（（1825天）;娱乐8年（2920天;；生病3年（1095天）;等待3年（1095天）;打电话1年（265天）;照镜子70天;擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”统计数据“精细”程度，教师引证的良苦用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗？

３．运用教学幽默中应注意的几个问题

教学幽默是教师素质的综合体现,运用教学幽默需要教师有扎实的专业理论知识，良好的文化修养，敏锐、深刻地观察生活能力和超脱现实的创造思维能力。成功地运用教学幽默，可以使教师巧妙地处理一些课堂上的突发性问题，不至于造成课堂上与学生正面的冲突，而影响讲课效果。但是，教学幽默不是随便可以使用的，我认为运用教学幽默必须注意以下问题：

３．１．教学幽默要为教学目的服务

幽默是提高教学效果的手段，幽默一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可能海阔天空乱扯一气，也不能为了幽默而幽默。记得上高中时有一次讲语文课，讲到柳永的《雨霖铃》时，其中有一句“念去去千里烟波”，老师从讲台这头走到讲台那头，边走边说：“去了，去了„„”那种悲伤的表情和动作，虽然当时憋不住地笑，但多少年后仍记忆犹新。这种幽默，形象而生动传神，真实而具体贴切。笑是幽默的表现，但如果是当时“表演失当”，乱出洋相、油腔滑调、甚至于耍贫斗嘴等等不但不适合课堂内容、不适合学生身心特点，而且还会降低教师在学生心目中的地位。所以我认为“无聊的、无原则的”幽默，应该禁止进入课堂教学。

３．２．恰当把握时机

当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时;当学生疲倦时;当学生情绪紧张时;当师生处于窘迫状态时;恰当地使用幽默，就会“化险为夷”甚至于“绝处逢生”。比如有一次，我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔，就这样化解了一场尴尬。总之，当教学需要时，成功地运用教学幽默，能化解疑难，巧妙地解决问题。

３．３．注意应用的条件

运用幽默要具备一定的条件，否则，容易让对方误解，而事与愿违。这些条件如师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。有个学生叫刘星，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，那个同桌有一对看上去经常睡不醒睁不开的眼睛。有好几次，刘星也在课堂上趴下来了。我知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗。于是，我就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，刘星就是最好的印证。”大家都笑起来了，刘星也很不好意思地抬起了头。如果换一个脸皮很薄的学生，说不准觉得自尊心受到了伤害呢。所以，运用幽默，要注意幽默的对象。

３．４．掌握分寸

任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，同时也使学生怀疑教师所讲内容的真实性和可信性，常会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物。有一次上综合课，讲到人应该站在对方立场上考虑问题这个课题时，我讲了一个笑话。一个人在动物园逗大猩猩，他向大猩猩扒了扒眼皮，大猩猩打了他一巴掌。他询问饲养员，饲养员告诉他：“大猩猩的语言里，扒眼皮是说他傻瓜的意思。”这个人很气愤，想报复大猩猩，他打了自己一巴掌，想让猩猩效仿，结果猩猩冲他扒了扒眼皮。这个故事，我让两个学生上台表演了一下，把学生逗得前仰后合，同时也记住了这个故事。我想自己不能去表演，一方面有失身份，另一方面会让学生对老师的教姿教态产生怀疑。他们记住的可能不是这个故事本身，而是教师当时的滑稽了。所以，幽默也要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”如是不能掌握分寸，那么事必造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。

总而言之，适度地在课堂上运用教学幽默，可以使教师与学生的关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使教师的讲课更具魅力，学生更易接受。我认为我们应该适度地运用教学幽默，以提高我们的教学水平和业务能力。

参考文献: 「1」王明坤，杨清新．简论教学幽默(Ｎ)．南阳教育学院学报，2000．４

「2」陈孝彬主编．教育管理学（Ｍ）．北京师范大学出版社出版，2001．５

「3」刘晓明，王丽荣．新课程与教师心理素质(Ｍ)．东北师范大学出版社．

2004．６７

「4」杨明全等．新课程下的课堂观（Ｍ）．首都师范大学出版社．2005．８７

「5」 李如密．教学幽默：增强师生亲和力的有效策略．教之魅（Ｒ）．2004．11 「6」朱永新主编．引领心灵-未成年人思想道德建设教师案例读本（Ｃ）．海南出

版．.2005．6

第二篇：幽默教学经验交流

教学幽默

幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生态度。它能丰富人们的思维和想象。教师在课堂教学中恰当地使用幽默能够使学生的学习变得轻松而愉快，甚至可以使学生产生顿悟，收到意想不到的教学效果。

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。

幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。

讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。语文课堂上的教学幽默应该是健康的、有趣的，这是教学幽默的外在特征，同时教学幽默还应该是具有教育性的，在笑声中蕴含着意味深长的思考，力求使学生在笑过之后有所收益，这样，才能使用幽默在教学中发挥最大的功效。因而，教师在语文课堂上运用教学幽默时，应该注意以下几点，努力做到兼顾幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服务于语文教学

语文课堂上使用教学幽默的目的是为了激发学生的学习的兴趣，把语文课引向成功。幽默在这里是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，要适量，不能过量，否则就会影响语文课堂的“语文味”的。在语文教学中，幽默是要让学生在笑过之后，体味到教师的幽默语言中言外之物和更深层的道理的，这种幽默应该具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，语文教师在设计教学幽默时，要严格地遵循“幽默要服务于语文教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大程度的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。

2、要亦庄亦谐

语文课主要是关于语言的教学，这就给教师提出了在遣词造句要规范、稳妥的要求，也就是要求教师在教学过程中要庄重。但若是一味的“庄”，会使教学看起来过于单调和沉闷；若教师能在教学中适当之处幽默一下，必能令学生精神为之一振的。当然，在语文教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那会使用语文课变得庸俗、滑稽，有失用幽默进行教学的初衷。所以，在语文课堂上，要做到庄谐统一，要亦庄亦谐，做到两者巧妙的有机结合，共同为提高语文学习效率做贡献。

3、要符合学生的实际

语文教学幽默的对象是学生，所以幽默教学要符合学生的实际，要确保制造出的幽默学生能理解，否则，就很难引起学生共鸣，教学幽默就很难达到预期的效果。有时还会因为教学幽默学生不懂，而造成课堂的“冷场”，使学生听得一头雾水，把原本和谐的课堂气氛逼进尴尬之境，使幽默适得其反。

教师在设计教学幽默时，要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言，使师生在幽默的作用下，轻松的沟通，让语文课堂迸发出更多更绚丽的智慧火花。

4、教学幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很强的讽刺意味，它对于某些特定的人物形象或特殊的社会来说有着恰如其分地嘲弄味道，对于我们这些审美主体来说，我们在进行审美时，会对这些有嘲弄意味的话语感到好笑，甚至在好笑之外还发出了对作者的赞叹声。但当我们在实际中的人与人交往，特别是与学生的沟通上，使用过于尖刻的幽默话语会伤害了学生的自尊心。同时，作为一个语文教师，应是一个具有很高语言素养的，说太过尖酸刻薄又自以为很幽默的话，也是有损教师本身的形象的，所以，作为一名教师，特别是一名语文教师，在运用幽默为教学服务时，要非常注意，千万别太过尖酸刻薄。

语文教学幽默是教师一定语言修养的体现，它在语文课堂中的运用不是为了哗众取宠，也不是为了博得学生肤浅的一笑，它是要通过外在的趣味性和内在的知识性来感染学生，让学生在愉悦的氛围中受到教育，受到启发，进而激发学生学习语文的兴趣。在语文教学中，教师可以结合教学实际，适时、适量和适度地加入健康的幽默来协助教学，让语文教学语言迸发出更多智慧的火花，让语文教学从模式化中解放出来，让学习语文不再是学生的“包袱”，让我们在教学过程中和学习中不断地总结经验，提高自身的语言修养和文化修养，并创造出更加富于艺术魅力的教学幽默！

第三篇：幽默教学经验交流

教学幽默 幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生态度。它能丰富人们的思维和想象。教师在课堂教学中恰当地使用幽默能够使学生的学习变得轻松而愉快，甚至可以使学生产生顿悟，收到意想不到的教学效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。语文课堂上的教学幽默应该是健康的、有趣的，这是教学幽默的外在特征，同时教学幽默还应该是具有教育性的，在笑声中蕴含着意味深长的思考，力求使学生在笑过之后有所收益，这样，才能使用幽默在教学中发挥最大的功效。因而，教师在语文课堂上运用教学幽默时，应该注意以下几点，努力做到兼顾幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服务于语文教学 语文课堂上使用教学幽默的目的是为了激发学生的学习的兴趣，把语文课引向成功。幽默在这里是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，要适量，不能过量，否则就会影响语文课堂的“语文味”的。在语文教学中，幽默是要让学生在笑过之后，体味到教师的幽默语言中言外之物和更深层的道理的，这种幽默应该具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，语文教师在设计教学幽默时，要严格地遵循“幽默要服务于语文教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大程度的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。

2、要亦庄亦谐 语文课主要是关于语言的教学，这就给教师提出了在遣词造句要规范、稳妥的要求，也就是要求教师在教学过程中要庄重。但若是一味的“庄”，会使教学看起来过于单调和沉闷；若教师能在教学中适当之处幽默一下，必能令学生精神为之一振的。当然，在语文教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那会使用语文课变得庸俗、滑稽，有失用幽默进行教学的初衷。所以，在语文课堂上，要做到庄谐统一，要亦庄亦谐，做到两者巧妙的有机结合，共同为提高语文学习效率做贡献。

3、要符合学生的实际 语文教学幽默的对象是学生，所以幽默教学要符合学生的实际，要确保制造出的幽默学生能理解，否则，就很难引起学生共鸣，教学幽默就很难达到预期的效果。有时还会因为教学幽默学生不懂，而造成课堂的“冷场”，使学生听得一头雾水，把原本和谐的课堂气氛逼进尴尬之境，使幽默适得其反。教师在设计教学幽默时，要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言，使师生在幽默的作用下，轻松的沟通，让语文课堂迸发出更多更绚丽的智慧火花。

4、教学幽默不能尖酸刻薄 幽默往往具有很强的讽刺意味，它对于某些特定的人物形象或特殊的社会来说有着恰如其分地嘲弄味道，对于我们这些审美主体来说，我们在进行审美时，会对这些有嘲弄意味的话语感到好笑，甚至在好笑之外还发出了对作者的赞叹声。但当我们在实际中的人与人交往，特别是与学生的沟通上，使用过于尖刻的幽默话语会伤害了学生的自尊心。同时，作为一个语文教师，应是一个具有很高语言素养的，说太过尖酸刻薄又自以为很幽默的话，也是有损教师本身的形象的，所以，作为一名教师，特别是一名语文教师，在运用幽默为教学服务时，要非常注意，千万别太过尖酸刻薄。语文教学幽默是教师一定语言修养的体现，它在语文课堂中的运用不是为了哗众取宠，也不是为了博得学生肤浅的一笑，它是要通过外在的趣味性和内在的知识性来感染学生，让学生在愉悦的氛围中受到教育，受到启发，进而激发学生学习语文的兴趣。

第四篇：幽默式教学

幽默式教学

一、幽默教学的作用

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，然而营建松弛的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。在教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生当然会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。现代教学不仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生乐学。要达到这样的目的，途径多种多样，而幽默就是一条重要的途径，所以，对于教师来说，需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

幽默在教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径，也是提高教学效果的一种手段。幽默有助于创设良好的课堂氛围。幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，也才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。

二、幽默教学的功效

1、活跃课堂气氛。

课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。

2、和谐师生关系。

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。另外，教师机智而轻松地“幽默一把”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。

3、激发学生求知欲。

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也会提高。

4、开启学生心智。

教学幽默对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。

三、幽默教学的要领

1、亦庄亦谐。

每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中的添加幽默，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。

2、服务语文教学。

幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多，所谓“物极必反”。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默常常富于启发性。学生只有通过积极的思考和想象才能会意和欣赏和接受，在笑过之后又需深入思考或想象，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

3、联系学生实际。

在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。

4、发展学生个性。

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜说而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。

四、幽默同时也是教育管理的良好助手。

1、教师的幽默是师生关系的“润滑剂”。

在教学中往往出现类似情况：有些学生常会偷懒或贪玩而不做作业，老师问时都说丢了，正是“事出有因而查无实据”，如果教师声色俱厉地训斥一通，则很容易出现和学生对峙局面。在这种情况下，教师可以说：“同学们，这几天我发现一个奇怪的现象(卖些关子)，我的眼睛突然能看得很远，我明明白白地看见，有的同学去打乒乓球，去打篮球，去校园里闲逛，而在做一切以前他先会把该做的作业本或卷子放在一个只有他知道的神秘地方，我想大概我没看花眼吧？

这种批评方式有刺但刺不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常“运转”，因而起到润滑作用，减少不该有的摩擦。

2、教学幽默益智明理，是教师才华的流露。

许多优秀教师常将闪烁的智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动对知识的领悟，收到意想不到的效果。

如果有班主任老师发现有些学生偷着学抽烟，就可以在班会上这么说：“今天我不想讲吸烟的坏处，倒想讲讲吸烟的好处，抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有４３种被确认为致癌物了！”

这欲贬虚褒的幽默，寓庄于谐。从幽默的构成来说，有悬念、渲染，也有蓄势、突转，句句击中要害，在一片笑声中，“小烟民”们的心灵深处怎能不引起强烈的震动呢？”

3、教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。

教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有个学生郎读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。

五、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。

总之，在教学中，教师的解颐笑语，会产生深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。

师德师风教育活动不但是实现三个代表重要思想的重大举措，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证。进一步提高了加强行风建设的自觉性。

第五篇：历史课堂幽默教学

浅谈历史课堂的幽默教学

生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。

一、实施幽默教学的方式

1、形象比喻

比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。

2、巧用反语

即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。、今词古用

在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是“罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。”此例中的“平反”，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之“古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。

4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到

1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道：“这一是星期五，被称为”黑色的星期五“，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是”谈五色变“。这是成语”谈虎色变“被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明”黑色的星期五“在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。

5、引用对联

对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联：”自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，“横批为”民国万岁“（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，”意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说：“此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。”“冠烟”本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个“生育冠军”的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了“张冠李戴”的特殊表达效果。

二、实施幽默教学的几点要求

1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。

2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。

3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。

所以，教师如能恰如其分地在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣，收到事半功倍的效果。