孩子学习困难的早期探析

第一篇：孩子学习困难的早期探析

孩子学习困难的早期探析

（一）发表时间：2008-12-30发表者：白兰乡(访问人次：500)

首先我们应该追踪于人格的形成与发展阶段：

1·婴儿期是从出生到两岁，这一阶段是建立情绪智力的开始阶段。也是发展移情能力和情绪协调能力的阶段。其任务是：学说话，学会表达自己的需要，发展肌肉协调能力，认识自己是一个独立的个体、信任他人等。此阶段学会坐、站、走、跑、摆弄物体进食等。会传达挫败感，也会表达幸福快乐。

2·艾力克森心理社会发展学说认为：婴儿期：基本任务是发展自我、他人以及环境的信任感。婴儿需要被爱、被关怀的感觉。如果出现安全感的缺失，会导致疑惑以及对人际关系的不信任。主要冲突：信任对不信任。核心品质：希望。

3·潜在的问题是起源于婴儿期的成年的人格问题可能有：贪婪、贪得无厌，还可能会猜疑、害怕帮助他人、拒绝友情、对爱和信任的恐惧、低自尊、孤僻以及南已形成和维持亲密关系等。

4·儿童早期（2-6岁）主要是提高和他人的相互依赖程度。儿童的语言能力和肢体运动技能会有显著的提高。其主要任务是：提高自己的情绪能力，包括学会延迟满足。儿童开始知觉到自己和他人在性别、种族和能力水平上存在不同。此期任务还有：学会和他人一起游戏、学会分享、发展同伴关系、开始认识到自己是和周围所处的世界相联系，提高信任他人的能力。艾力克森心理社会发展学说认为：学龄前期主要特征是：游戏及角色预期。主要建立竞争性和主动性。如果剥夺其主动决定权，他们将会倾向于发展出内疚感。即主动对内疚的主要冲突。

5·其结果：儿童会体验许多消极感觉，如敌意、愤怒、破坏、生气和仇恨等。如果这些感觉不被接受，个体以后就不能接受他们自己的感受。父母亲可通过言辞或非语言的方式表达他们的态度意见。消极的学习体验可能导致个体对自己自然冲突的内疚感。父母此时的严格教导可能会导致儿童的刻板、强烈抵触、自责以及自我宣告有罪的倾向。

6·儿童中期（6-12岁）儿童开始学习读书、写、算、的时期。他们对自己的性别、种族、文化和能力等方面有了更深入的认识。同样他们对自己的家族、伙伴以及社区之间的关系也更加了解。此时的关键任务是要发展出移情或学会观点采择。

学龄期的核心任务是：获得勤奋感，如果没有形成勤奋感，他们就会对自己丧失信心。儿童需要扩展所处世界的了解，并且继续发展出适当的性别角色身份。习得一些学习所需的基本机能。会有勤奋对自卑冲突。其核心品质是：体现能力。

其问题可能有：消极的自我概念、在建立社会关系上存在自卑感、价值观冲突、性别角色认同混乱、过度依赖、害怕挑战以及主动性的缺失。

孩子学习困难的早期探析

（二）发表时间：2009-01-02发表者：白兰乡(访问人次：1403)学龄期

学龄期指6~12岁这个阶段，正是儿童上小学的时期，称之学龄期。此期是各方面发展比较平稳的一个时期。一方面神经系统和身体结构的继续发展为儿童在认知、记忆、注意、思维和活动等领域的能力提高奠定了物质基础，另一方面学校环境和学习活动促进了儿童社会交往范围的进一步扩大，独立性也进一步增强。一〃 首先了解生理和心理的发展过程：

1〃身高和体重的增长是比较均匀的，其增长率低于婴、幼儿期和青春期。小肌肉的发展在幼儿期已经开始了，进入学龄期后发展速度加快，力量增强，此期是一个逐步完善的过程。儿童入学后通过写字和绘画锻炼小肌肉的活动教师应注意不要对其动作的精确度做过高的要求。

二、三年级以后，儿童的手机肉比较发达了，就可以让他（她）们进行更细致灵活的手工锻炼。2〃学龄期儿童的大脑发育呈现出两个特点：a〃大脑的重量逐渐接近成人。b〃大脑各部分的增长以额叶的增长最为显著。

6、7岁时儿童大脑重量略低于成人的脑重，到12岁时就发展到与成人一样。脑重量增加表明脑细胞体积的增大和细胞纤维的增长，也表明儿童的大脑已基本具备从事各项人类活动的物质条件。额叶是大脑皮层中发展最晚的部分，也是大脑在进化中最新的皮层结构，这种进化和发展的特点意味着额叶的功能是更高级的、更复杂的。科研已证明，额叶执行着对大脑各部分功能进行协调整合并发出指令的功能，因此也叫意志中枢和决策中枢。额叶的发展成熟使儿童有能力进行综合思考和主动决策，培养独立的思维和活动能力成为小学教育的一个重要目标。

2〃学龄期儿童在学习过程中，感知觉和记忆的能力持续发展，这一阶段发展的重点是，不同感知觉的综合运用、身体各部位的协同运动以及不同记忆方式的训练。儿童注意的发展从无意注意为主向有意注意为主过渡，注意维持的时间逐渐延长。低年级的儿童注意经常带有情绪色彩，对新鲜刺激和所喜爱的事情容易集中注意，对单调乏味的内容则不易保持注意。c学龄期的思维发展处于具体形象思维想抽象逻辑思维的过渡阶段,低年级的学生其思维以直观形象为特点，到了高年级才能逐步获得形成概念、进行综合归纳判断推理的抽象思维能力。

二〃注意缺陷障碍与学习困难

1〃进入小学后，学习就成为儿童的主要活动内容，他们需尽快适应这一变化。儿童在学习中经常会出现这样那样的问题，有些问题是由于发展的不同步造成的，每个孩子在发展的不同方面其速度和先后顺序存在一定的差异，随着时间的推移，这种发展的不同步逐渐减小，问题就自然能得到解决，比如学习语言，女孩的发展稍快一点，对语言的掌握就比男孩好，到了小学高年级，这种差距就逐渐缩小。因发展的正常差异而出现的问题可以不必过于担心，但是，有些问题是由于生理或心理的发展异常而造成的，需注意鉴别并接受适当的治疗。2〃 小学生中较为常见的一种心理障碍，又叫做多动症。主要表现为明显的注意力不能集中、活动过多、做事有始无终、不遵守纪律等，经常被老师或家长视为淘气、不听话、不爱学习，加以批评指责，实际上这是一种多因素所致的疾病，需要进行多方面的检查与治疗。值得注意的是，儿童天性活泼好动，注意力容易转移，不能轻率的给爱动的孩子扣上“多动症”的帽子，一定要到正规医院进行专门的检查后才能做出明显的诊断。

3〃儿童在学习中出现问题可能是由于智力或其他能力的缺陷造成的。因智力低下而出现学习困难比较容易发现，但有一部分儿童智力发育正常，却存在某一特定的能力缺陷，也可以出现学习困难，后一类情况容易被忽略，会被误认为顽皮、粗心、应尽早识别。

4〃儿童的学习能力障碍有许多种表现形式，有的表现为朗读困难，有的经常出现抄写错误，有的做题丢三落四，如果未发现明显的智力问题，反复强调也不能改善，就应及时向儿童教育方面的专家咨询。学习能力障碍并不可怕，现在有很多方法可以对不同种类的学习能力障碍进行专门的训练，大部分儿童的学习都能得到不同程度的改善。

第二篇：《鼓励孩子独立面对学习困难》读后感

《鼓励孩子独立面对学习困难》读后感

三年级二班 刘梓彤妈妈

清凉夏日的一抹阳光照进房间，《父母课堂》静静的躺在书桌上，静下心来时，拿过来看一看，这本书讲的最多的是父母与孩子之间的热门话题，从中会得到不样的启发。

《鼓励孩子独立面对学习困难》这篇文章与我的观点不谋而同。孩子从一个什么也不懂的小朋友慢慢长成为一个学习认真，主动学习的小学生，作为父母和孩子都是需要不断成长。

鼓励孩子去独立解决学习当中遇到的问题，让她独立思考。爱因斯坦曾说过：“学会独立思考和独立判断，比获得知识更重要”.培养孩子的独立思考能力，她的求知欲就会更强。我的女儿从二年级下学期开始，我就不陪她写作业，不检查她的作业，我会给她一个安静的学习空间，互不干涉，充分去相信她，即使做错了题目，让她自己去思考，为什么错，自己改正、记住，这样她的印象就会更深刻。孩子在学习方面，父母都代替不了她，要培养她主动学习，有兴趣的学习，为自己学习的观念很重要。

学习过程中，难免遇到不明白的地方，比如不认识的字、不熟悉的词，虽然我每天陪在她身边，但是遇到这样的问题，会让她自己查字典、查词典、查课本，这样她的印象会更深刻，通常会有意想不到的收获。遇到阅读理解问题，我也不会直接告诉她答案，会让她多读几遍文章，自己去思考。有时她做出的答案比我的答案更新颖。当然作文问题，她是从来不问我的，因为她看书比我多（惭愧），包括考古、科学、散文、小说、童话等等，每隔两月她都会挑出她喜欢的小说，放到购物车，我负责拍就好了，所以她每次写出的作文，我从来不提意见，按照她自己的思路来，大人的想法有时候太老套。哪怕天马行空，哪怕童言幼稚，我也会尊重她的想法。

学习过程中，如果懂得自己去克服困难，她就会更有信心，包括她学习的钢琴，几年下来，学习中遇到不熟练的乐谱，她会自己不停的练上十几遍甚至二十几遍，胳膊麻了，甩一甩，接着弹，早晚都会抽出时间练，直到她自己满意为止。这跟她平时学语文生字、英语单词的道理异曲同工。每次我都会试探她，不好弹就别学了，她每次都会瞪着我说：“哪有你这样的妈妈，每次都扯人后腿，你放心，我肯定会学的。”其实，我是在变相的给她加油，了解自己孩子的脾性，给她暗中加把火，这也是所谓的“因材施教”.每个孩子的性格不同，习惯不同，环境不同，作为家长要从点滴做起，了解孩子，鼓励孩子，引导孩子，新时代的学习教育要有新观念，只要一起不懈努力，孩子都会越来越优秀。

第三篇：和谐阅读——《预防阅读困难：早期阅读教育策略》读后感

和谐阅读——《预防阅读困难:早期阅读教育策略》读后感

记得在南京培训学习，有意去逛了一下书店。因为幼儿园的研究课题是阅读有关的，看到有阅读字眼的书目甚是欢喜，便捎回了这本《预防阅读困难:早期阅读教育策略》大书。借阅之后，通过粗看已是感到这本书的魅力之处。静下心来，仔细读、慢慢品味，受益匪浅。

《预防阅读困难:早期阅读教育策略》是一部集心理学家、神经学家及教育家之智慧大成的书,探讨了在不同的社会，历史、文化及生理背景下，如何预防儿童阅读困难的问题。它明确界定容易产生阅读困难的儿童群体,审视儿童遭遇阅读困难的风险因素，宏观阐述对学前和低年级儿童的有效指导,研究对方言儿童的处理策略，消除对儿童如何学习阅读的认识分歧。并以其清晰的叙述,多层面地讨论该问题对父母、教师、学校、社区、媒体及政府部门所具有的深刻意义。可以说,《预防阅读困难:早期阅读教育策略》为教育领域的突出争议提出了明确的建议。该书还得到了美国舆论的高度评价：一本“可以为制定全国标准引桥铺路”的书。——《纽约时报》；“„„探讨教育领域中最具爆炸性的问题。”——《今日新闻》；“„„明确定义儿童成为合格阅读者的关键因素。”——美国教育部长理查德?6?1赖利；“几十年来有关如何教授阅读的争论终于可以由此—锤定音。”——《波士顿环球报》；“一份人们期待已久的、关于以最佳方式教会孩子阅读的报告。”——《洛杉矶时报》。

该书以报告的形式展现了美国研究人员针对儿童学习英语的状况进行的成果积累，用大量的数据及案例来阐述报告的核心。应当说，儿童早期阅读的困难或多或少多有的，无论是学英语还是汉语，儿童都要经历一段从认知、阅读、书写的过程，因此学习这本书给我们都会有教育上的启发。

该书从序言到报告摘要中强调了儿童阅读能力培养的重要性并初步剖析了儿童阅读困难时作为教育工作者、家长应该给予积极的阅读指导很有必要，建议如果要进行早期阅读指导，需要有关于阅读的充足的知识以及教授阅读的技能。同时指出：在整个低年级阶段，时间、材料、资源都应当服务于两个目标：（1）用于学习日常独立阅读所选择的文本，选择文本时要注意儿童个体的兴趣，不能太艰深，不要使儿童产生挫折感，这样才能增强儿童独立阅读的能力。（2）用于需要帮助的日常阅读或巩固阅读，这些文本的选择在措词、语言结构、修辞结构和概念结构方面要求略高，以便促进学生能力的发展。

该书正文分四个部分展开论述，从阅读导论、讨论对象、预防与干预、将知识付诸行动，分别就理论引领、概念分析到研究对象的状况了解分类并提出了预防和干预的教学策略和组织策略，提供了如何帮助有阅读困难的儿童的实施途径和方法，最后把实践和研究的建议提供给广大学习者，不失为我们在进行早期阅读教育指导过程中可以借鉴的良师益友。

尽管这本书表明的研究已是在1998年美国出版并且研究的是美国儿童以字母为代表的阅读材料的情况。2005年有华东师大周兢教授引进我国有了中文版。大家在看到内容时可能觉得对我们是否有多大意义或价值借鉴。正如本书主编哈佛大学教育研究院教授凯瑟琳.斯诺及推荐者华东师大周兢教授一致认为的他们在研究中发现的六个早期阅读教育“机会”原则，应当可以适用于中国和其他不同语种儿童的阅读教育。这些原则是：1.在阅读时具有积极的阅读动机和成功体验；2.开始理解书面语言的功能；3.发展丰富的口头语言和元认知能力；4.知道母语文字的构成体系；5.处于阅读困难危机的儿童能够得到预防性的帮助；6.确认有阅读困难的儿童可以迅速获得适当的教育干预机会。同时该书表明了阐述的问题和观点不是局限于特殊儿童和特殊教育的书籍，它在政策层面上将“阅读困难三级预防”的概念提到议事日程中来：(1)初级预防——降低阅读困难的发生率，如确保所有适龄儿童都能上学前班和小学，接受系统有效的阅读指导。(2)二级预防—降低阅读困难现有儿童流行率。二级预防需要推行补偿技巧和补偿行为。比如，在贫困环境中成长的儿童就需要优秀的学前教育环境或学校，通过高效集中的阅读指导来满足他们的具体需求。对更有可能遇到阅读困难的儿童应采取额外措施，以免出现严重的长期阅读困难。(3)三级预防——降低已有阅读困难问题或情况的复杂程度。在这个层面，计划、策略以及干预有明确的治疗和康复目的。如果儿童的二级预防

没有成效，在现有指导之外，他们还需要从阅读专家那里接受专门设计和补充的教育和辅导。

前面所作的该书介绍都是来自于本书的推荐与评价，作为读者，看着这本书详尽的操作描述，让我想起了一直以来困扰着老师、家长的一个疑惑：孩子的学习成绩为什么不好，究其原因应该是什么？许多老师家长认为孩子无论是练习还是考试时所出现的错误总以粗心来诠释，其实不然。从以上事例结合《预防阅读困难:早期阅读教育策略》学习，我有所悟：阅读能力的培养是至关重要的。这本书让我看到了我们教育工作者的责任同时也有了明确的阅读指导方向，让我们借助学习的东风，在我们的实践中能循着《预防阅读困难:早期阅读教育策略》足迹，我们的孩子成长为对阅读充满热情并能有效阅读的人，让我们给儿童提供的早期阅读环境，成为儿童走向成功阅读者的基础，同时也成为儿童作为终身学习者的开端。

第四篇：早期教育工作培训学习总结

早期教育培训学习总结

2015年7月13日到19日我有幸参加青岛市教体局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听早教专家的有关讲座，使我对0-3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0-3岁早教工作的重要性，尤其是专家们的经验新理念、新方法，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。

这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。7月13日至19日，我市 “0－3岁早期教育”培训班在青岛幼儿师范正式开课，各地区幼儿园教师400多名人员参加了本次培训.感触最深的的是董卫星和董蕴老师的课，董卫星老师重点对0-3岁婴幼儿家庭教育方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿生理与心理、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了我对婴幼儿早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，董老师系统的阐述关于“0-3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强。董蕴老师就《婴幼儿早期阅读》方面的有关做了生动细致的讲述。

首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教理念，0-3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩

子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。

0-3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0-3早教的有效性。这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我园0-3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。

总之，非常感谢教体局和我园领导为我提供了这次学习的机会，我将把这次学到的好经验带回来，并结合我园的实际情况，尝试、探索切合实际的婴幼儿园早期教育的管理体系、教育教学方法，不断提高我园的早期教育教学质量。这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的工作实践中去，为0-3岁的早期教育发展做出应有的贡献。

曹丽燕 店子镇中心幼儿园

2015.7.22

第五篇：学习遇到的困难

学生在学习中遇到的四大问题 学习慢，苦学却没学会

除了吃饭就是学习，没有玩的时间，晚上也是12点以后睡，可学习还是不好，每次考试，成绩却还是原地踏步 课程多，抓不住重点学

小学、初中、高中功课不少，学一门就让人头疼，更何况还有那么多课程、知识点，学来学去，抓不住重点，最后啥都没学会。没思路，考试做不出题

上课听老师讲感觉挺明白的，知识点也会能理解，可是一见题目尤其是大题、难题，脑子一片空白，完全找不到切入点。老出错，题目容易出错

考试做题，看半天题找不到切入点，答题方向错了，写多少一分都得不到，即使方向正确，如果步骤过多，也很容易出错。

《学而优学习法》针对解决的方法 化慢为快，学习效率大提升

用《学而优学习法》，有方向有目的去学习，不再盲目苦读，用更少的时间掌握那些考点、重点，用一半的时间，考双倍的分数。化繁为简，全面掌握知识点

把各科目所有重点、难点、易考点都整理出来，学习、复习时对照这些经过名师整理的知识点，就能把厚厚的书弄成简单的知识框架，化繁为简，学起来也轻松。化难为易，摸对门道巧解题

看见题目，脑子就能清晰浮现考查知识点，轻而易举联想起知识点，快速找到解题的切入点，无需绞尽脑汁想思路。化错为对，提高做题正确率

用《学而优学习法》，轻松找到切入点，简单清晰步骤少，不会因步骤多出错，也不会因细节而丢分，解题时间短，有时间检查确保计算无误。