7.2弹力 力的测量教案

第一篇：7.2弹力 力的测量教案

长城中学教案

课题：7-2 弹力 力的测量

主备课人： 王智华

使用人：

使用时间：2014

【学习目标】

1、了解弹性形变和范性形变。

2、知道弹力的概念和弹力的方向。

3、掌握弹簧测力计的制成原理和使用方法。【导入新课】

通过演示弹簧发生弹性形变、橡皮泥发生范性形变导入新课。【指导自学】 自学指导一：

请同学们认真阅读第27页第一自然段 “弹力”，回答一下问题： 1.什么叫做弹性和范性？ 2.什么叫做形变？

3.什么叫做弹性形变和范性形变？ 自学指导二：

请同学们认真阅读第27、28页的内容回答一下问题：

1、什么是弹力？

2、弹力的方向是怎样的？ 自学指导三：

请同学们认真阅读第28、29页的内容回答一下问题：

1、弹簧测力计的制成原理是什么？

2、弹簧测力计的使用方法？

【检测交流】 见课堂十分钟

【小结及作业】

课后习题第1、2、3题

附：【板书设计】

长城中学教案

§7－2 弹力 力的测量

一、弹性形变和范性形变

二、弹力的方向

三、弹簧测力计的原理

弹簧测力计就是根据弹簧的伸长跟它所受的拉力成正比的原理制成的

教学反思：

第二篇：力的测量的教案

力的测量的教案

力的测量的教案1

【 教学目标 】

1. 知识与技能

(1) 了解什么是弹力;

(2) 知道弹簧测力计的原理;

(3) 会正确使用弹簧测力计;

(4) 培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。

2. 过程与方法

经历实验分析过程。

3. 情感、态度和价值观

通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。

【 教学重点 】

力的测量原理。

【 教学难点 】

会用弹簧测力计测量力的大小。

【 教学过程 】

教师活动设计 学生活动设计

一、弹力 老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭 …… 学生观察实验，对弹力有了初步认识。

引导学生自己动手实验：

(1)钢尺压弯反弹;

(2)拉伸或压缩弹簧。 学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。

老师引导学生得出弹力概念。

回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。

二、测力计及其使用 老师引导学生做实验。 学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。

说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。 学生知道弹簧测力计原理。

投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：

(1)最大刻度的意义;

(2)最小刻度的概念;

(3)零刻度的调整。 学生了解弹簧测力计结构。

投影仪展示各种弹簧测力计。

老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：

(1)如何调零;

(2)测量范围;

(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。

老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。 学生实验：

用弹簧测力计测钩码重量;

用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。

三、实验探究 老师用多媒体展示拔河，牛拉车 …… 等图片;

提问：以上两边的力相等吗? 学生观察录像，思考。

引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。

学生做书上实验，补全结论。

引导学生对拔河、牛拉车进行分析。 学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。

四、课堂小结 通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法;通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。

五、课堂作业 课后发展空间中的练习

【 实践活动 】

课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。

【 教学反馈 】

本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。

力的测量的教案2

教学目标

知识目标

1.知道在国际单位制中力的单位.

2.会使用弹簧测力计.

(1)会观察弹簧测力计的量程和最小刻度.

(2)会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零.

(3)会正确读数并记录测量结果.

能力目标

培养学生的观察能力及分析问题的能力.

情感目标

通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神.

教学建议

教材分析

教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的.”

本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力.教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小.对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位.由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大.

教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法.教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计.

有关“弹簧测力计”的教学建议

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解.引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比.即力增大几倍，伸长也增大几倍.讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.教师可带领学生读出几个演示的数据.

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种.

有关“力的单位”教学建议

教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住.并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念.除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大.至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了.

有关课堂实验的教学建议

本实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计.可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做.2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计.实验中要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来.在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求.对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题.还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣.

本节后面的“想想议议”问题，可在学生开始实验前讨论，来回拉动几次挂钩，可以避免弹簧破壳子卡住.如果弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进行校正.对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决办法.(提示：可以作零点误差的调整.)

有关新课引入的教学建议

测量是由力有大小引入的.学生根据自身的经验不难懂得力有大小.教师可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察.然后引导学生讨论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区别.为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量.并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的.

教学设计示例

师生互动活动设计

组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数.

课时安排1课时

教具、学具准备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器

教学设计示例

(一)引入课题

测量是由力的大小引入的.学生根据自身的经验不难懂得力有大小.为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：

1.弹簧为什么伸长了?

2.两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗?为什么不同?

3.哪位同学的拉力大?怎么知道他的拉力大?

归纳：拉力使弹簧伸长;拉力大小不同，弹簧的伸长不同;拉力越大，弹簧伸长越大.利用弹簧的伸长可以测量力的大小.

由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别.为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量.并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的.

(二)新课教学

1.力的单位

教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住.教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的大小形成具体观念.

除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了.

2.弹簧测力计

有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具.测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤.

(1)弹簧秤的原理

教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧.

教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长.弹簧秤就是根据这个原理制成的.

(2)弹簧秤的构造

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解.引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.教师可带领学生读出几个演示的数据.

(3)学生实验：练习使用弹簧秤

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上.实验中教师巡回检查，及时解决问题.

弹簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

教师在总结学生实验的基础上进一步讲解.同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等.拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多.正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动.人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小.

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种.

(三)总结，扩展

可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面.

探究活动

测力计的.发展

【课题】测力计的发展

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.

【参考方案】

利用网络查找相关信息;调查市场上测量力的工具和其使用情况.总结测力计的发展概况.

【备注】1、写出探究过程报告.

2、发现新问题.

体验力的大小

【课题】体验力不同大小的感觉

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.

【参考方案】

用测力计等工具体验不同力的大小的感觉;调查市场上测量力的工具和其使用情况.

【备注】1、写出探究过程报告.

2、发现新问题。

力的测量的教案3

（一）教学目的

1．知道力的单位是牛顿。

2．会正确使用弹簧秤，培养学生的实验操作能力。

（二）教具

弹簧秤、木块。

（三）教学过程

一、复习提问

1．什么是力？力产生的效果有哪些？

2．在弹簧下挂一物体，物体对弹簧有一拉力，施力物体和受力物体各是什么？说明这个力产生什么效果。

二、新课引入

教师：请大家看课本图87和图88。回答这两个图说明了什么？

（学生回答）

这两个图说明了力有大小。

教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。我们背着书包上学，我们用的力很小。我们需要对力的大小进行测量。

三、力的单位

教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。

牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。

多大的力是1牛顿？你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。拿起一块砖用的力大约是20牛顿。运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。

四、弹簧秤

教师：有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

1．弹簧秤的原理

教师演示并讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。

2．观察弹簧秤

（l）弹簧秤上刻度数值是用什么作单位的？

（学生观察、回答：弹簧秤上的刻度数值用牛顿作单位）

（2）弹簧秤上最大刻度的数值是多少？

（学生回答：最大刻度数值是5牛顿）

教师：弹簧秤上最大刻度数值就是这个弹簧秤的量程。弹簧秤受到的力最大不能超过它的量程，否则弹簧秤就会损坏。我们今天所用的弹簧秤的量程就是5牛顿。

（3）弹簧秤的最小刻度是多少？

（学生回答：0.2牛顿）

教师：不同的弹簧秤的最小刻度不一定相同，应该根据刻度数值和格的数目去计算。

（4）零刻度的调整

教师：看看你所用的弹簧秤，当不受拉力时，指针是不是对准零刻度线，如果没对准，请你调整好。

（学生调整）

教师：使用弹簧秤测量力的大小时，应该先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。

3．学生实验

（1）用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大。

（学生操作）

（2）每人一个木块，用弹簧秤拉着它在空中静止不动，测量拉力。

（学生操作）

（3）使木块匀速直线上升，拉力多大？

（学生操作）

（4）木块在水平桌面上匀速直线运动，拉力多大？

（学生操作）

教师：从刚才的实验可以看出，同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。

（5）现在用一根头发拴在弹簧秤的钩上。测量将头发拉断时的拉力多大。

（学生操作）

教师：人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。

五、总结

1．力的单位是牛顿，简称牛，用字母N表示。

2．力的大小用测力计测量，常用的测力计是弹簧秤。

3．使用弹簧秤时，应先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。测量力时，不得超过它的量程。

六、作业

1．复习课文。

2．完成节后的练习。

第二节力的测量教案之一

力的测量的教案4

（一）教学要求：

1．知道力的单位是牛顿，对牛顿的大小形成具体观念。

2．知道弹簧秤是测量力的工具，知道它的构造。会用弹簧秤测量力。

（二）教具：

拉力器，弹簧秤。

学生实验器材：弹簧秤，木块，长木板，一根头发。

（三）教学过程：

一、引入新课（5分钟）

请一位男同学和一位女同学到讲台前，分别拉拉力器。要求其他同学观察，然后回答：

1．弹簧为什么伸长了？

2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？

3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？

归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。

本节学习力的测量。

板书：二、力的测量

二、力的单位（5分钟）

国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛。为纪念牛顿而命名。

板书：1．力的单位：牛顿。

拿起2个鸡蛋的力大约是1牛顿。

提起质量为1千克的物体的力约为10牛顿。

举起20千克的小孩的力约为200牛顿。

三、弹簧秤（10分钟）

说明弹簧秤是测量力的工具。根据拉力越大弹簧伸得越长制成。

让学生拿起弹簧秤，观察它的构造：弹簧、指针、外壳、刻度、挂环、挂钩。

介绍使用方法：

1．观察刻度、零点不用力拉秤钩时，指针是否指在零刻度处？量程多大？最小刻度代表多少牛顿？

2．使用注意事项：加在弹簧秤上的力不能超过量程。

3．讨论“想想议议”中的问题。

板书：2．测量工具：弹簧秤。

四、学生实验：练习使用弹簧秤。（20分钟）

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。

弹簧秤的量程：

最小刻度：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

五、小结。

力的测量的教案5

教学目标

知识目标

1、知道在国际单位制中力的单位。

2、会使用弹簧测力计。

（1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度。

（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。

（3）会正确读数并记录测量结果。

能力目标

培养学生的观察能力及分析问题的能力。

情感目标

通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。

教材分析

教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”

本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大。教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计。

师生互动活动设计

组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数。

课时安排

1课时

教具、学具准备

弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器

教学设计示例

（一）引入课题

测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小。为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：

1、弹簧为什么伸长了？

2、两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？

3、哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？

归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。

由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。

（二）新课教学

1、力的单位

教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住。教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的大小形成具体观念。

除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。

2、弹簧测力计

有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

（1）弹簧秤的原理

教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧。

教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。

（2）弹簧秤的构造

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带领学生读出几个演示的数据。

（3）学生实验：练习使用弹簧秤

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。

弹簧秤的量程：_______。

最小分度：_______。

水平拉木块的力：_______。

在斜木板上拉木块的力：_______。

拉断头发的力：_______。

教师在总结学生实验的基础上进一步讲解。同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。

（三）总结，扩展

可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。

探究活动

测力计的发展

力的测量的教案6

教学要求：

1．知道力的单位是牛顿，对牛顿的大小形成具体观念．

2．知道弹簧测力计是测量力的工具，知道它的构造．会用弹簧测力计测量力．

教具：拉力器，弹簧测力计．

学生实验器材：弹簧测力计，木块，长木板，一根头发．

教学过程：

一、引入新课(5分钟)

请一位男同学和一位女同学到讲台前，分别拉拉力器．要求其他同学观察，然后回答：

1．弹簧为什么伸长了？

2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？

3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？

归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大．利用弹簧的伸长可以测量力的大小．

本节学习力的测量．

板书：二、力的测量

二、力的单位(5分钟)

国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛．为纪念牛顿而命名．

板书：1．力的单位；牛顿．

拿起2个鸡蛋的力大约是1N．

提起质量为1kg的物体的力约为10N．

举起20kg的小孩的力约为200N．

三、弹簧测力计(10分钟)

说明弹簧测力计是测量力的工具．根据拉力越大弹簧伸得越长制成．

让学生拿起弹簧测力计，观察它的构造：弹簧、指针、外壳、刻度、挂环、挂钩．

介绍使用方法：

1．观察刻度、零点——不用力拉秤钩时，指针是否指在零刻度处？量程多大？分度值代表多少牛顿？

2．使用注意事项：加在弹簧测力计上的力不能超过量程．

3．讨论“想想议议”中的问题．

板书：2．测量工具：弹簧测力计．

四、学生实验：练习使用弹簧测力计．(20分钟)

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上．实验中教师巡回检查，及时解决问题．

弹簧测力计的量程：

分度值：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

五、小结．

第三篇：2 弹力 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1．知道弹力产生的条件．

2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向． 3．知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题．

过程与方法

1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力． 2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力．

3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据． 情感态度与价值观

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用．在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯．

2．从任何物体都能发生形变人手，培养学生实事求是的世界观．认识事物本来面目，不被

2.教学重点/难点

教学重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断． 2．弹力大小的计算． 3．实验设计与操作． 教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断．

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签 教学过程

一、弹性形变和弹力

1.基本知识(1)形变

①形变：物体在力的作用下形状或体积的变化．

②弹性形变：物体形变后撤去作用力时能够恢复原状的形变． ③弹性限度

当形变超过一定限度时，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫弹性限度．

(2)弹力

①定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生的力． ②方向

a．压力和支持力的方向垂直于物体的接触面． b．绳的拉力沿着绳而指向绳收缩的方向． 2．思考判断

(1)若两物体间存在弹力，则它们一定接触．(√)(2)只要物体接触，物体间就存在弹力．(×)(3)平常我们说的物体间的压力和支持力都是弹力，绳中的张力叫绳的弹力．(√)探究交流

如图，弹簧被压缩后能使小车向右运动，橡皮泥被压缩后不能使小车向右运动，弹簧和橡皮泥被压缩后产生的效果为什么会不同？

【提示】弹簧被压缩后发生弹性形变，由于恢复原状，对小车产生弹力，使小车向右运动，橡皮泥被压缩后发生的形变不能恢复原状，对小车没有弹力，所以橡皮泥被压缩后不能使小车再向右运动.二、胡克定律 1.基本知识(1)内容

弹簧发生弹性形变时，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比．(2)公式

F＝kx，其中k为弹簧的劲度系数，单位为牛顿每米，符号N/m，它的大小反映了弹簧的软硬程度．

(3)适用条件：在弹簧的弹性限度内． 2．思考判断

(1)弹簧的弹力总是与其形变量成正比．(×)(2)对某一只弹簧，把它拉的越长，其劲度系数k越大．(×)(3)弹簧的劲度系数与弹力大小无关．(√)探究交流

同一只弹簧，在弹性限度内对它的拉力越大，它就越长，弹簧越长，反映了弹簧的弹力越大，如图所示．弹簧的弹力大小是否与其长度成正比？

【提示】胡克定律给出了在弹性限度内弹簧弹力大小与弹簧长度变化量的关系，即F＝kx.其中当弹簧伸长时．式中x＝l－l0，l、l0为弹簧现在和原来的长度，所以F＝k(l－l0)，因此弹力大小是与(l－l0)成正比，而不是与弹簧长度(l)成正比．

三、弹力有无的判断 【问题导思】

1．物体发生形变就有弹力吗？

2．弹力产生的直接原因是受力物体发生了形变，还是施力物体发生了形变？ 3．相互接触的物体间一定存在弹力作用吗？ 1．直接法

对于形变比较明显的情况，可以根据弹力产生的条件判断．(1)物体间相互接触．(2)发生弹性形变．

注意：两个条件必须同时满足才有弹力产生． 2．特殊法

【审题指导】(1)观察各图，a、b板都与小球接触，满足了弹力产生的一个条件．(2)用假设法判断有无弹力． 【答案】 A

判断弹力有无的两大误区

1．误认为只要有接触一定存在弹力作用，而忽略了弹力产生的另一个条件——发生弹性形变．

2．误认为有形变一定有弹力，忽略了弹性形变与范性形变(撒去外力后不能恢复原状的形变)的区别．

四、弹力方向的确定 【问题导思】

1．弹力的方向与哪个物体形变的方向相反？ 2．绳子拉力的方向有什么特点？

3．轻杆产生的弹力的方向一定沿着杆的方向吗？ 1．弹力方向的特点

物体所受弹力的方向总是与物体形变的方向相反，弹力的作用线总是通过两物体的接触点并沿其接触点公共切面的垂直方向．

2．判断方法

(1)绳子只能受拉力而发生形变，即绳子只能承受拉力．因此绳子拉物体的弹力的方向总是沿着绳子指向其收缩的方向．

(2)物体放在支持物上，支持物因其形变而产生弹力——作用在物体上的支持力，这种弹力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体．

3．判断步骤：明确被分析的弹力→确定施力物体→分析施力物体的形变方向→确定该弹力的方向．

4．常见弹力方向归类总结

弹力的方向与施力物体形变方向相反，作用在迫使物体发生形变的那个物体上，几种常见情况如下表：

弹簧既能伸长，也能缩短，即弹簧的弹力既能充当推力，也能充当拉力．绳或细线只能伸长，不能缩短，因此绳或细线上的弹力只能充当拉力．

例：在半球形光滑容器内放置一细杆，细杆与容器的接触点分别为A、B两点，如图所示，容器上A、B两点对细杆的作用力的方向分别为()

A．均竖直向上 B．均指向球心

C．A点处的弹力指向球心O，B点处的弹力竖直向上

D．A点处的弹力指向球心O，B点处的弹力垂直于细杆向上 【审题指导】 审题时注意以下两点，(1)细杆与容器在A、B两点均为点面接触．(2)支持力的方向垂直支持面指向被支持的物体． 【答案】 D

五、胡克定律的应用

例：如图所示，两木块的质量分别为m1和m2，两轻质弹簧的劲度系数分别 为k1和k2.上面的木块压在上面的弹簧上(但不拴接)，整个系统处于平衡状态．现缓慢向上提上面的木块，直到它刚离开上面弹簧．在这个过程中下面的木块移动的距离为()

【答案】 C

应用胡克定律F＝kx时注意的问题 1．弹簧发生形变时必须在弹性限度内．

2．x是弹簧的形变量，不是弹簧的原长，也不是弹簧形变后的实际长度．

3．由于F1＝kx1，F2＝kx2，故ΔF＝F2－F1＝kx2－kx1＝kΔx，因此，弹簧上弹力的变化量ΔF与形变量的变化量也成正比关系，即ΔF＝kΔx.课堂小结

板书

第四篇：弹力教案

《弹力》教案

一、教学目标 知识与技能

1．知道弹性和塑性的性质的不同；

2．了解弹力产生的原因，了解生活中常见的弹力；

3．知道并能通过实验验证弹簧的伸长量与受到的拉力成正比； 4．学会弹簧测力计的使用方法。过程与方法

1． 学习从实验数据归纳结论； 2．培养学生初步的分析、概括能力 3．培养理论联系实际的能力。情感态度与价值观

1．培养学生勇于探索生活中的物理学道理的兴趣； 2．体现物理来源于生活、又服务于生活的道理。教学重点： 弹簧的伸长量与受到的拉力的关系。

教学难点 ：1． 弹力产生的条件； 2．弹簧的伸长量与受到的拉力的关系。

教学方法 ：采用“探究式”教学模式，边实验边总结并应用启发性的综合教学法。教具和媒体

教师演示用：多媒体课件、弹簧、直尺、弹簧测力计、气球。学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、小弹簧、面团、弹簧测力计、头发

二、教学过程

（一）复习提问

师：一个物体受到力，力的作用效果有哪些？

生：①力可以改变物体的运动状态；②力可以改变物体的形状。

（二）创设情境，引入新课

师：同学们，力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状。下面请大家跟随老师

一起从“力可以改变物体的形状’”这一层面出发做几个小实验。实验前请同学们听清 两个要求：一是用老师给你准备好的弹簧、橡皮筋、气球、橡皮泥、面团5种器材来 做实验；二是在实验过程中注意观察实验现象，并注意分析这些现象的共同点和不同 点。好，开始实验（按压器材„„撤去力„„）。生：根据要求开始实验，并观察现象。

（三）进入新课，科学探究 师：下面请同学展示你的实验操作。生：（学生上讲台演示自己设计的实验）

1．用力拉弹簧，弹簧伸长；撤去力，弹簧恢复原来长度。2．用力拉橡皮筋，橡皮筋被拉长；撤去力，橡皮筋恢复原状。3．用力压气球，气球变形；撤去力，气球恢复原状。

4．用力压橡皮泥，橡皮泥变形；撤去力，橡皮泥没有恢复原状。5．用力压面团，面团变形；撤去力，面团没有恢复原状。

师：请各小组（每3人一组）讨论这几种实验现象分类，并说出分类时的特点。

生：第一类：弹簧、橡皮筋、气球 特点：受到力时发生形变，不受力时恢复原状。第二类：橡皮泥、面团。特点：受到力时发生形变，不受力时不能恢复原状。

师：像弹簧这类物体所具有的这种特殊性质，大家能给这种性质起个名称吗？（如学生想不 出来，可引导：用手按皮肤，皮肤凹陷；撤去力，恢复原状。这叫皮肤有 ？）

生：弹性！（板书弹性定义）

师：像面团这类物体所具有的这种特殊性质，叫做塑性。

弹性和塑性的应用非常广泛。请举出生活中应用弹性和塑性的例子。生：弹性：弓箭、弹簧、蹦极、拉力器、跳跳床、弹簧门、跳板、撑杆跳、拍皮球。塑性：用橡皮泥捏小动物、揉面团、折纸、沙滩上留下脚印„„ 师：今天我们重点研究弹性。

师：请同学们拿好弹簧，听我的口令：拉长！你的手有什么感觉？ 生：有点疼。说明伸长的弹簧对手有力的作用。师：为什么有力的作用呢？ 生：伸长的弹簧要恢复原状。

师：物体由于发生弹性形变而产生的力，叫做弹力。

这节课我们就来学习《弹力》。（板书本节课标题）（板书弹力定义）师：再次拉动弹簧，分析总结两物体（弹簧与手）之间，弹力产生的条件是什么？

生：相互接触、发生弹性形变。（板书弹力产生的条件）

师：分析：贴在墙壁上的球是否受到弹力？（不受）其实除了刚才说的弹簧、橡皮筋能产生弹力以外，我们平时说的推力、拉力、压力、支持力，其实质都是弹力（同时具备产生弹力的两个条件）。师：让学生轻轻拉弹簧，观察弹簧的变化。再用力拉弹簧，观察弹簧的变化。

生：根据要求开始实验，并观察现象。

师：那么在弹性限度内，轻轻拉与用力拉，力有什么区别？ 生：力的大小不一样。师：弹簧有什么区别？

生：力小，弹簧短；力大，弹簧长。师：通过小实验总结结论。

生：（在弹性限度内，）弹簧受到的拉力越大，弹簧长度越长。（成正比）（在弹性限度内，）弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长量越长。（成正比）

师：简单区分“长度”与“伸长量”。哪种说法是正确的呢？我们来做一个实验。（记录给弹 簧施加的拉力、弹簧的长度、弹簧的伸长量。）请一个同学和老师一起来做实验。并将数据填表。实验结束后，学生总结结论。

生：（在弹性限度内，）弹簧的伸长量与它受到的拉力成正比。师：我们根据这一原理制成了弹簧测力计。（板书弹簧测力计标题及其原理）

师：一起来认识一下弹簧测力计，观察其各部分结构：提环、挂钩、弹簧、刻度盘、指针。（板书弹簧测力计的结构）师：认识之后，弹簧测力计又如何使用呢？

师：①观察量程和分度值（不许超过它的量程，否则损坏；看清分度值，方便于读数。）； ②用手轻轻地来回拉动几次，避免摩擦或卡壳（否则读数不准）；

③观察指针是否指在零刻度线的位置（不指零也可以用）； ④测量时，拉力的方向应与弹簧的轴线方向一致（以免挂钩杆与外壳之间产生过大的摩

擦）； ⑤读数时，应保持测力计处于静止或匀速直线运动状态，视线与指针对应的刻度线垂直。（板书弹簧测力计的使用）师：练习用弹簧测力计测量提起一个笔袋、一串钥匙的拉力； 比一比哪个女同学的头发能承受的拉力更大。生：根据要求开始测量。

师：除了弹簧测力计以外，还有其它种类的测力计：握力计、弹簧秤、托盘秤。

（四）课堂小结

师：请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获？ 生：本节课我们知道了什么是弹性、塑性；了解了弹力及其产生条件；知道了弹簧测力计的原理，学会了弹簧测力计的使用方法，也锻炼了动手能力„„。

（五）板书设计 弹力

一、弹性

物体受力时发生形变，不受力时恢复原状，这种性质叫弹性。

二、弹力

1.定 义 ：物体由于发生弹性形变而产生的力，叫做弹力。2.产生条件：①相互接触 ②发生弹性形变 3.常见弹力：推力、拉力、压力、支持力。

三、弹簧测力计

1.原理：弹簧的伸长量与它受到的拉力成正比。2.结构：刻度盘、提环、弹簧、指针、挂钩。3.使用：（1）观察量程和分度值；

（2）用手轻轻地来回拉动几次，避免摩擦或卡壳；（3）观察指针是否指在零刻度线的位置；

（4）测量时，拉力的方向应与弹簧的轴线方向一致；

（5）读数时，应保持测力计处于静止或匀速直线运动状态，视线与指针对应的刻度线垂直。

第五篇：《力 弹力》教学设计

《力 弹力》教学设计

一、教材内容

本章是引导学生进入力学世界的开篇，学生已经有了机械运动和物质属性等知识作为基础。通过本章的学习学生将能够认识自然界中最基本的三种性质的力的特征，进而归纳出“力”的一般性概念及测量、描述力的方法，并直接为第九章“力与运动”、第十章“压强和浮力”及机械功率等内容的学习打下基础。

二、教学目标 1．知识与技能

（1）了解力是物体对物体的作用

（2）通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力（3）通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理（4）学生提高数据分析能力及表格设计能力（5）了解范性形变 2．过程与方法

（1）动手实验操作、探究（2）体验

（3）交流与合作 3．情感态度与价值观

（1）树立宇宙万物之间存在着力的作用，力无所不在的思想

（2）通过动手实验和探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理。通过小组探究活动，学生提高了团结协作的精神

三、重点、难点 重点：（1）弹力的概念

（2）外力的大小与物体形变大小的关系

（3）弹簧测力计的原理 重点：（1）力概念的引入

（2）弹力概念的引入

（3）通过外力的大小与物体形变大小关系的探究活动，培养学生的实验设计能力

四、教学过程 1．情境引入

右图是83版射雕英雄传的剧照，郭靖在大草原上一箭双雕的高超技艺给我们留下了深刻的印象。

（出示小弓箭）小弓可以将箭射的很远，说明弓对箭有力的作用 引出整章研究的内容：力

（设计意图：通过创设情境引出了本章学习的内容，利用小弓箭这样学生生活中感兴趣的东西引入新课，激发了学生的学习兴趣）

2．新课教学

活动一：感受与讨论

请你观察下面几幅图，以小组为单位讨论以下三个问题：

1．你能感受到力的存在吗？（尝试做做这些动作，感受做与不做的区别，引导学生体会人用力时肌肉的紧张）2．你能归纳出四个例子的共同点吗？（引导学生归纳出：“推、拉、举、压”这些动作都发生在人和物体之间）3．“推、拉、举、压”这些动作只能由人来完成吗？（如果不是的话鼓励学生举例说明）

这里我们把“推、拉、举、压”称为力的作用

在物理学中我们把一个物体对另一个物体的作用叫做力 4．介绍力的相关知识（用什么字母表示，国际制单位）5．感受1N的力（拿起两个鸡蛋所用的力大约是1N）

6．介绍施力物体和受力物体（施力物体和受力物体是同时存在的。）

（设计意图：学生通过对四幅图的观察、感受、讨论，归纳总结出力的概念。学生既感受了力的存在，又经历了合作交流，发现新知的过程，并从中尝到成功的喜悦。）

活动二：分组实验

请你对桌上的物品（弹簧、橡皮泥、直尺、橡皮筋、气球）施加力，并思考下面三个问题：

1．观察它们发生了哪些变化？如果发生的变化不同，请尝试将它们分类。（小组推选代表发言，并展示分类情况）物体形状或体积的改变叫做形变 没有力的作用，物体会形变吗？

力的作用效果：力可以使物体发生形变 拓展：前面发生形变的都是较为柔软的物体，坚硬物体在受到力的作用时，会发生形变吗？ 出示实验器材，请同学验证自己的猜想，并说明实验现象及造成实验现象的原因

（请小组所有同学同时捏，增大实验效果）2．撤消对物体施加的力，观察它们又发生了哪些变化？你能否继续对这些变化进行分类？

（小组推选代表发言，并展示分类情况）

形变的物体在撤去外力后能恢复原状，这种形变称为弹性形变 形变的物体在撤去外力后不能恢复原状，这种形变称为范性形变 3．在压气球、压弹簧、拉橡皮筋时，你的手有什么感觉？（小组推选代表发言）

物体发生弹性形变时为恢复原状会产生力，这个力叫弹力

（设计意图：通过分组实验，让学生得到几个重要的基本概念：形变、弹性形变、弹力。）

仍然利用刚才发生弹性形变的物体，尝试对它们施加力，思考第四个问题 4.增大对物体施加的外力，物体弹性形变的大小有什么变化？

活动三：探究弹性形变大小与外力大小的关系

1、猜想与假设

2、设计实验（利用身边的实验器材设计实验）

3、实验现象

4、实验结论：使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大（学生分组讨论，推选代表发言）

引导学生：同学们不知道你用的力究竟是大还是小，你怎么办呢？（引导学生使用钩码）

刚才你们得到了物体弹性形变大小与外力大小的定性的关系，老师利用弹簧也做了一个类似的实验

演示实验：当弹簧不受力时，我们给弹簧的长度做上标记。当我在弹簧下挂一个钩码时，在弹簧伸长的地方作上标记，两个标记间的距离就是弹簧的伸长量L；

当我挂两个钩码时，弹簧将伸长2L；

当我挂三个钩码时，弹簧伸长了多少呢？四个钩码呢？

可见，当外力增加为原来的几倍，伸长量就变为原来的几倍，说明弹簧的伸长量与所受的外力满足什么关系？

这是物体弹性形变大小与外力大小定量的一个关系 在这里钩码可以无限制的往下加吗？ 为什么？

所以刚才我们得到的关系一定要在弹簧的弹性限度内

现在老师对弹簧施加一个力，使弹簧伸长4L，请问老师施加了多大的力？ 说明我们可以利用这个定量的关系去干什么呢？

（设计意图：充分发挥学生已有的学习经验，自主学习新知，让学生在探究活动中，提高动手动脑和语言表达的能力，并且进一步强化了“控制变量”的物理方法。）

活动四：尝试制作测量力的工具（联系“温度计”）

下面请你利用老师给你提供的实验器材尝试制作一个测量力的工具 提示：你们在制作的过程中需要找一个标准（利用这个标准去标刻度）

引导：测量力的大小，要有刻度去读数，首先找零刻度线（不受外力作用时的位置），标刻度（首先标1N，十等分，分度值就是0.1N，并且量程要在弹簧的弹性限度内）

每一小组展示制作的测力计，请同学讲解你是如何去标刻度的？

（设计意图：使学生将所学知识运用于生活实践，懂得物理与生活息息相关。让学生明白把所学的知识为生活所用，才是学习的真正目的。）

3．新课小结

今天你学到了什么？

四、教学反思

1、在备课细节方面多下功夫。备课是教学过程的起点，是上好一节课的前提。应对所教授的知识做认真的分析和加工，并且广泛阅读了大量的相关材料，按照一定的逻辑顺序由浅入深、从简单到复杂，严谨的设计每一个教学环节，根据教学需要制作了精美的课件，激发学生的学习兴趣，为上好课奠定良好的基础。2.在课堂上对学生回答问题的点评要更加详细到位。对学生正确的回答，应该给予表扬，以此激励学生的自信，增加学生对学习的兴趣；对学生不正确的回答，应帮助其分析错处的原因，并鼓励学生在不畏困难，大胆尝试。3.在今后的日常教学过程中，更加重视学生的主体作用。教学的目的是实现学生的发展，课堂必须把学生的积极性调动起来，把学生的的思维潜能激活激发出来，这就需要教给学生学习方法，培养学生学习兴趣，让学生乐学好学，使学习内化为学生的自觉行为，也就是实现从“学会”到“会学”、从“要我学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。