小学语文教学中作业校本化的几个注意之点.

第一篇：小学语文教学中作业校本化的几个注意之点.

小学语文教学中作业校本化的几个注意之点

资丘镇白沙坪小学 徐长青

学洋思，相对小学而言，作业校本化操作性是最强的，其效果也必定会是很明显的。我认为，小学语文教学中的作业校本化，以下几个方面必须得到高度重视。

一、注意动笔。这里的“动笔”，不仅是指写作文、日记等，还包括适当的抄写，摘抄，练习书法。前几年，我读过盘锦市《盘锦日报》文艺部主任采写的唱片报告文学《教育改革家——魏书生》一书，里面在介绍魏书生的教学经验时就提到，魏书生对学生有个要求，每天动笔500字。数量一定，但做什么不做要求，可以是一般性作业，可以是一篇作文，可以是摘抄，也可以是听课笔记，也可以是书法练习。我想魏书生的教学质量总是那么好，是不是与这每天动笔500字有很大的关系？这是一个值得我们思索的问题。我想，魏书生要求初中学生每天动笔500字，我们小学语文老师每天要求学生动笔300字，250字，200字行不行？在这类动笔中，我们做老师的也不要管那么多，让学生自主学习，只要坚持下去，我想学生一定会有收获的。为什么？只要我们这些做老师的，想想自己小时候是怎么学习语文的就会明白。

二、注意字词的掌握。在这里，我不想用“基础知识”这个概念，因为它的内涵很丰富。在基础知识中，字词是最重要的。我认为，我们教语文，最首要最根本的任务是教学生把字音读准，把字词写正确，积累相当数量的词汇。如果这一点没有做好，其他任何事情都不可能做好。因为字词是基础的基础。学生掌握了字词，其他语文知识就有可能自学掌握，其他语文能力就有可能通过各种语文活动悟得或习得。从外国的高尔基，到中国的浩然，到我们资丘的田玉成，他们都只读过小学，但他们都获得了人生的巨大成功，就可以说明这一点。学生对字词的掌握，不可能一蹴而就，需要认读，需要抄写，需要多次重复，反复再现。学生的字词作业，不要像有些教辅资料那样，花样百出，搞花架子，要实实在在，用最容易收到训练效果的形式设计。

三、注意把每篇课文读熟。最近，我发现我们白沙坪小学有位语文老师做得很好。一次，我看到她的学生语文书的第一课课题上面有家长的签字：“把第一课读了三遍。年月 日”让学生放学回家读书语文书，读课文，并且借助家长的配合，来监督评价，使老师的要求落到实处，是作业校本化的一个新创举。“书读百遍，其义自见”的道理我们都明白，但这一点往往在我们手里得不到落实。在这方面我们有许多无奈，语文教学时间及其有限，但教学内容繁杂，不可能用很多时间去读书，但如果学生学了一篇课文，连读都不会，教学质量就是个大问号。这就要求我们一方面利用课堂教学时间，加强朗读指导，提高朗读效率，一方面，把读书作为校本化作业的一种新形式，让学生回家后，在家长的监督和指导下去读，达到把课文读熟的目的。我觉得，不仅要读熟精读课文，还要把略读课文读熟。因为我们农村学校的学生，手头能供阅读的东西太少了。通过读书，学生可以复习字词句，可以积累语言材料，可以培养自己的朗读能力，可以增强语感，可以受到人文熏陶，可以感悟运用语言文字的方法，其好处是一言难尽的。

四、注意多读多写。这里的读，指课外阅读；这里的写，指练笔。语文课程标准对每个学段学生的课外阅读，都规定有具体的指标，即一到六年级课外阅读总量不少于 145万字，背诵优秀诗文160篇：一二年级5万字、50篇；三四年级40万字、50篇；五六年级100万字、60篇„„” 但我们不得不承认，在这方面，我们往往打了折扣。一方面，是因为各种条件受到了限制，如没有时间，没有读物；一方面，我们也在一定程度上重视不够。叶圣陶学生说：“教材无非是个例子。”如果仅靠12册语文书，几十万字，就让小学生把语文学好，是不可能的。因此，必须千方百计来落实学生课外阅读量。虽然我们农村学校受到条件限制，但都有图书室，里面总有一些适合学生阅读的书籍。如果我们语文老师进去选择一些，向学生推荐，要求学生阅读，并用让学生阅读并做好读书笔记交老师检查的方式来督促和评价，长期坚持下去，一定会收到好的效果。背诵160篇优秀诗文，还可以利用课前三分钟和其他各种语文活动来完成。

学生的练笔也很重要。现在的学生普遍害怕作文，当然原因是多方面的，但其中一个重要原因就是平时写得少了，没有形成能力。在作业校本化的尝试中，我觉得应当适当加大习作训练量，尤其是小学中高年级。我们语文老师应当从培养学生兴趣，指导习作方法入手，鼓励学生拿起笔来，写自己最熟悉的东西，写自己最想写的东西。坚持每天都写一点点，不求多，不求全，每天几十字百把字百多字均可，但求尽量写得好一点，如不写错别字，用词恰当一点，句子要通顺一点，漂亮一点，描写具体一点等，持之以恒，形成习惯，能力自然慢慢就形成了，就提高了。

第二篇：小学语文阅读教学中的注意点

高学段记叙文教学的注意点

上塘城东小学 苏安慧 小学语文课本中，记叙文的比重始终占居首位。

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。因此，记叙文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。

记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。

（一）通过语言文字，理解思想内容

记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。

如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

（二）理清作者的思路

一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。

作者的思路一般有纵向思路和横向思路。纵向思路的如《飞夺泸定桥》，是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的。横向思路的如《我的伯父鲁迅先生》，是通过几件事，从几个方面表达中心思想的。理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

（三）学习记叙文的语言

记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”的确，学生掌握了方法，就等于手中拿着一把可以打开知识宫殿的金钥匙。这样，我们就可以达到双赢的目的。

记叙文教学中的目标、切入点及训练 上塘城东小学 苏 安 慧

一.记叙文教学如何落实把握文章主要内容的教学目标

我想结合《西门豹》一课，谈谈写事的文章如何在阅读伊始从整体上把握文章主要内容的方法问题。我们都知道，一种文体有一种文体的特点，我们如果结合文体的特点来引导、帮助学生发现文体的规律，并在教学中引导学生不断地进行实践，那么学生对一种文体的概括主要内容的方法就会水到渠成地学会了。

一件事，总离不开时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等六个方面的内容，即记叙文的六要素。因此，只要把文中的这些方面梳理清楚了，也就了解了文章的主要内容。如金老师和宋老师在学生汇报课文的主要内容时，都强调了不但要说明白事情的经过，而且要把事情的因果连起来进行完整性地概括。这不失为概括文章主要内容的好方法。

在阅读教学中，我们不只是教给学生一些阅读知识，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力。所以，方法的训练比熟记一个答案更重要。

因此，在阅读开始，就让学生先确定文体，再在初读的过程中，结合六要素进行圈划之后再表达会更好。

二.侧重写人的记叙文，教学中如何找准阅读的切入点

阅读教学一直以来是众多教师最为困惑的的教学话题，阅读究竟如何入手，才能让学生轻松地喜欢上阅读，真正享受到阅读的乐趣也是我们教研组一直在研究的问题。语文阅读教学，不像数学课堂教学那样思路明晰。人们常说数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片，语文的教学思路和学习思路都具有隐蔽性，也就迫切需要我们找准阅读教学的切入点，这样才能少走弯路。而好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。

准确地确立切入点有赖于教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖于教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，只有找准了阅读的切入点才能使教师、学生、作者之间发生碰撞、产生强烈的共鸣。吴益如老师的阅读切入点是对课文中主要人物的品读：“请同学们用心地默读课文，细细地品一品描写主要人物动作、心理的词语和句子，如果读着读着你有了想法，就在你有想法的地方圈一圈、画一画、简单地把你的想法写一写。”在学生品词析句中把握人物的性格特点；而吴文双老师最后则是在写法上进行切入：“这是一篇侧重写人的记叙文，我们知道这类文章我们应该怎样体会人物的鲜明个性呢？”两位老师的切入点各有千秋，但是可以看出都是结合着班级学生的实际情况，精心设计的，都是基于对文本的深入解读的，做到了课文为我所用，使学生学有所获。

我们的教材中，有许多写人、记事类的文章，这些文章中绝大多数都会有一个关键性的人物，这个人物身上又总会带有一些独特的品质，在讲授这类文章的时候，我们就可以寻找到文章中人物的品质作为课堂教学的“切入点”，从而展开有效的教学活动。一篇文章如果从头到尾地提问，事情的起因是什么？经过呢？结果呢？这样的串问下来，貌似课文讲完了，但是学生的收益是什么呢？所以我觉得文章的切入点一定关注双主体——体现教师的清晰的“教路”，也同时是学生清晰的“学路”。记叙文文体的文章还可以从事情的结果切入。有些事情，结果往往出乎意料，或与常理相悖。我们就可以以问题的方式，提问为什么会有这样的结果?学生就可以在读文的基础上，通过交流合作，透彻分析出事情的缘由，把握课文内容。

文章的切入点不外乎有几种，一种是作者的写作的思路。你可以沿着作者的写作思路，以它作为一个切入点，比如说，他先写了什么，再写了什么，最后写了什么。实际上这样的切入点是沿着作者的思路来进行的就比较利于学生寻着文章叙述的顺序来一步一步地去理解文章的内容。一种是把握着文体的特点，抓住文体的特点来选择自己从哪一个角度上切入这篇文章的阅读。三.记叙文的教学如何进行听说读写思的训练。

关于听说和思维训练，我们总在课堂上很关注，特别注意留给学生静思默想的时间，特别注意生生、师生之间的相互倾听，并有意给学生留下对他人所说内容进行整理、思辨的时间。

对于听记，倒是我们课堂教学中有待加强的。虽然现在是小学阶段，似乎这种习惯和能力对学生来说还不是迫切需要马上达成的，但是从学生今后的学习、甚至是终身学习的长效来说，这种能力和习惯却尤为关键。这也提醒我们每个人，在今后的教学中，都要努力让孩子在思考、表达、定论之后，要引导学生记一记，标一标，把读书要动笔落到实处。

另外，我觉得在听读说写思五个方面中，读是大前提。两位老师都能引导学生通过读来获得感悟。我觉得一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话、作文时，便能呼之即出、信手拈来。

读中学写，比课堂上泛泛地去写，更有深度，更有高度，学生的收益也会更大，更利于学生在学语文之后形成用语文的能力。

说读写，是小学语文教学的重要任务，也是学生语文学力发展的基础需要。课堂教学中，师生之间每堂课都在进行必要的听、说、读、写的交互活动。还有一点，很容易被忽视的，那就是思维的训练。学生思维的“活”，才是课堂教学中真正的“活”。

第三篇：小学语文教学中应该注意的问题

小学语文教学中应该注意的问题

摘 要：语文作为最基础的学科，其作用是不容小觑的。毫无疑问，学好语文是最重要的。学生在小学阶段的语文学习中就要打好基础，而教师也应该注重提高学生的阅读热情，培养学习语文的各种能力。从扩大课外阅读量、提高阅读能力以及提高写作能力来探讨教师在语文教学过程中应该注意的问题。

关键词：阅读量；阅读能力；写作能力

一、扩大课外阅读量

读书是学生学习语文最佳的方式。对于小学生来讲，他们有充裕的时间，可以不求甚解，随着阅读量的增加，对于文章的把握能力会逐步得到提高。教师在授课过程中要督促学生多读书、读好书。各专业领域书籍都要读，各方面知识广泛涉猎。但基本的前提是要读健康有益的读物，例如，四大名著、国学经典、唐诗宋词等。读的书多了，或者说阅读的文字积累到一定程度，可以有效增强对文章的感知能力，所以学生在学习过程中应该多读书，多积累，增强对文字的感悟能力等。

学习语言最基础的就是要识字认字。而广泛地阅读可以使学生接触到生活中的大部分常用字、词、句等，通过阅读，这些字在其脑中一次次重复、重组等，会使学生在学习语文的过程中更加容易地记住字、词，而且这种重复使得记忆更加持久、牢靠。这是扩大课外阅读量的又一重要作用。

学生在阅读过程中，可以学到很多新知识以及做人的道理等。可以这样说，几乎每一本书都是一个作者或一个时代在一定时期的思想精华，这其中既包含知识，也包含为人之道等思想精髓，如《道德经》《论语》以及《中庸》等，或是经过前人总结概括出的知识，或是作者倾尽一生之力思考而成的警世恒言。学生在阅读的同时，也可以学习到丰富的知识、文化、习俗以及信仰等。所以，老师在教学过程中，除了讲授基本的知识以外，还要时常告诉学生读书的诸多好处，让学生养成每天读书的好习惯，为学生制订一个切实可行的读书计划，也可以利用零散时间为学生朗读书籍等。

二、提高阅读能力

阅读能力是贯穿人一生的能力，也是作为一个有文化的人所不可或缺的能力。拥有较强的阅读能力，才可以自由地阅读，并且享受阅读的快乐。但是，从某种角度来说，大部分人是不具有这种能力的。很少有人能做到看一个章节就简单总结一下，更不用说体会字里行间的隐藏内容了。所以说，先要提高阅读能力，就必须先要承认阅读是一种能力。教师在讲课或要求学生阅读时，一定要反复强调这一点，让学生深刻认识到阅读能力的提升不是简单地读几本书就可以办到的。在一般的教学中，针对学生阅读能力的考查主要有两种类型：（1）泛读。顾名思义，这种阅读方式主要是粗略地读，一目十行，通过找到关键词、关键句，然后将全文连接起来，提取中心思想；（2）精读。这种文章通常比较短，但是并不是很容易读懂，需要花费较多时间，慢慢品读，体味词和词、句与句之间的联系，要特别注重细节，努力去理解作者在文章背后要表达的含义。学生在阅读书籍的过程中也要将二者结合起来综合运用，有些书，只需要泛读，如小说、记叙文等；有些书，则必须精读，如诗歌、词曲以及说明文等。所以，有些书越读越薄，即只提取读者需要的信息，当然也必定会丢掉一些知识，以便节省时间读更多的书；而有些书则越读越厚，在阅读的过程中由点及面，将知识展开，因此越读越厚，这样下来读一本书可能会花费很长时间，但是学到的内容却胜似好几本书。两种不同的方法，并无孰优孰劣之分，只是应对不同的书籍分别对待。总之，阅读能力的提高是需要较长时间的，需要不断地训练，持续的积累。

三、提高写作能力

写作能力就是驾驭文字的能力。一般来说，成为一名作家，有三个必不可少的条件，即天赋、训练、阅历。天赋基本上是很难改变的，一般家长会根据孩子的天赋从小就开始培养，使得天赋更有效地发挥；此外，还需要后天的训练，一般是写作风格的塑造以及一些行文技巧，如各种修辞方法、描写手法等。最后，还要有丰富的阅历。艺术源于生活，作家进行创作，一般都要结合自己的经历，还会带有强烈的个人色彩或价值观。就算是科幻类作品，也一定不会完全脱离现实社会。以上是成为作家所必须具备的条件，而作为学生，要求自然不必像作家那样严格，但是给老师以及家长的启示是要培养孩子的写作技巧，让孩子在实践中提高写作能力。对于写作的技巧，学校一般都会着重教授，但是缺少在实践中教学以及让孩子在切身感受社会的过程中自我感悟。所以，教师应该让学生多读书，多学习，感受不同作者迥异的写作风格，同时还要多给学生实践的机会，多让其走出教室去体验生活。而家长则应该让他们走出襁褓，自己感受世界，为孩子创造更多心灵碰撞的机会。

总之，对于小学生语文教学，应该注意督促学生在尚有空闲的时候进行大量的课外阅读，同时还要注重提高学生的阅读能力和写作能力。实际上，读的书越多，看书的速度就会越快，因为从书中读取信息的速度更快，这说明阅读能力变得比以前更强了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是说，一个人读的书多了，在进行写作时自然会去调动相关的词句等，东一句西一句，虽然写下的是别人的，但是时间久了之后，当它们被忘记，而在模糊的记忆之上又去创造新的词句时，写作能力就会有质的飞跃了，这实际上就是写作能力不断提高的过程。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]张洁.培养初中生良好语文学习习惯的策略[J].湖南师范大学[D]，2009.编辑 薄跃华

第四篇：小学语文教学中应注意的几个问题

小学语文教学中应注意的几个问题

经过多年的教学实践、教研探讨和大量调研，发现60%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，44.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅27.5%，55%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了，这是我们在西和县三所农村小学抽查不同年级共100名学生的调查结果。我们从学生口头问卷、家长访谈、社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼、最关键的问题。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：

一、不重视识字、写字能力的培养

中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声字占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法全世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征。而大部分小学语文教师教学生识字机械，仅从拼音、字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法。如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以此来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥了学生学习的主体作用。如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、全神贯注、集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理。方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃、视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，要按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生的识字兴趣，避免机械。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习、写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上。现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全、五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业为主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果、巩固知识、提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。

二、不重视诵读

我们所说的诵读不是一般层次上课堂教学环节中的课文导读、学生朗读，而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情并茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生、寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文、学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课、学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅占15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读、与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多、最快、最准确，将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。

三、不重视课外阅读

由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》、《格林童话》等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不良。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵《作文大全》和《写作语典》走出来的学生，他们的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠发达地区农村小学要重视学生的课外阅读，要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构，为小学语文教学引入活水、注入活力。

以上三个方面的问题，是当下西部欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使西部欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养，才能真正达到教书育人的目的。

第五篇：小学语文教学中的作业设计

小学语文教学中的作业设计

潭山中心小学——刘玉兰

语文教学，作业是构成完整语文教学体系，是巩固和运用课堂教学，提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上，落实新课程精神呢？下面本人就结合教材，来谈谈这个问题。

一、让学生在多元化作业中，获得对知识的巩固。

作业应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已注意到多方面的调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学生习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该是通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动主体。所以教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想像等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《草虫的村落》一课，让学生自己想像中草虫的村落的景象。再如教学《彩色的翅膀》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关

海岛的知识。并用各种形式展示在同学们面前。第二天。有的同学做好了知识卡片，有的画出美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，教师高兴，有时边家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦倒是的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。这就是多元化作业的妙处所在。

二、因村施教就应设计多层次作业。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都在有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布臵必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高一些要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，同时也满足了他们渴求知识的心理，解决了“吃不饱”的问题。

当这生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到学习的快乐，感受到成功的喜悦。这不正是，因材施教，设计多层次作业的功效吗？

三、设计自选式作业，激发学生的学习自主性。

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然

而更为重要的是我们要把布臵作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布臵，作业的数量、难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被 动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生完成得较好，不够用功的学生就常采取逃避和拖延的办法？在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自己选择的翻开，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单是满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的，选择作业，这使学生有 了热情参与的期望。同时，学生根据自身能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目。形成梯级，让学选择其一。这样很好的照顾了个别是差异。另外，适当增加一些给 主题但又不限于

形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”要求看谁做的真诚又有创意，然后再写一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定完成作业的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人，学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即便学生某天由于其它作业多，家中有事能完成，我也不责怪，只要在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应该相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体得到了发展。

四、设计趣味性作业，满足学生的心理特征需求。

学生怕作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两篇后，我布臵学生养几次不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

作业是教学工作的一个重要环节，应怎么利用作业更好地巩固教学，让学生在作业中充分运用知识，掌握知识，深化知识，并让学生在作业中体验成就感，是我们教师应该努力方向。我们就在新课标的指导下积极创新，争取激发学生作业的主动性，积极性，提高教育教学质量！