第一篇：小学美术课中的游戏化教学
小学美术课中的游戏化教学
美术课离不开说、玩、画、做、创，课程本身就具有一定的游戏内容，尤其是低年级的课。有的课虽然没有体现明显的游戏内容，但有潜在的游戏环节。在游戏中学生可以开心地笑，尽情挥洒勃勃的兴致，充分表现他们天性的一面。另外，对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而游戏是人们自愿参加的一种轻松愉快的活动，游戏对于孩子们来讲是一种独特的隐性学习方式，游戏也是最能引起孩子兴趣的教学形式，所以在课堂上，游戏教学法被普遍使用。
所谓游戏，是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识的一种方法。因此，它在美术教学中使用显得十分重要和必要，具体如下：
一、游戏教学法有利于激发学生学习兴趣
游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中，学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍以无意注意为主，特别是低年级，注意力不能长时间集中。游戏教学法把传统单
一、枯燥的教学方式游戏化，以此来激发学生的学习兴趣，顺应了儿童的身心发展规律，使孩子在玩中得知、乐中求真。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在上《三间色》一课时，我将枯燥的知识设计成游戏的样式：用水彩颜料调成红、黄、蓝3种原色的彩色水，分别倒入3个玻璃瓶中，再拿3个瓶，一齐放在讲台上。课堂上我来了个“魔术表演”，先拿空瓶做演示让学生认识三原色，然后用空瓶演示间色的调法，当我把两种原色的彩色水倒入一个瓶内变成间色时，学生立刻有了反响。做法虽然比较简单，但形式比较新颖，学生像看魔术一样，兴趣很浓。我的“魔术”表演完了，内容也就讲完了。接着学生做实验，“红色＋黄色=？色，红色蓝色=？色，蓝色黄色=？色”„„通过这样的“游戏”，学生经过亲身体验，轻轻松松地牢记了色彩知识，既学会了调色方法，又提高了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
二、游戏教学法有利于促进学生学会学习
教育界有这样一个理念，即“教是为了不教，学是为了学会”，而培养学生的“会学”本领是教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学法也顺应了这一潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，而是是技术理论掌握的过程。通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使美术教学变得更加有趣。
如我在教《瓶子变变变》一课时，先让学生欣赏“新奇的艺术品”（用以瓶为主的废旧材料制成），让学生猜一猜是用什么材料做的，可以调动学生的探究欲，给他们一点时间互相讨论研究，并每组派代表讲述自己的讨论结果。接着，我拆开范作，让学生看到，这些可爱的艺术品都是用生活中的废旧材料制作而成，学生都感到很惊讶。这时，我因势利导地告诉他们：其实生活中的每一样不起眼的东西，都可以成为美术制作的宝贝，关键要看谁有这双发现美的眼睛，如此，学生的探究欲很快就被调动起来了。通过让学生在玩中学、学中玩，有效地变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，作为生命体的学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中学生学到了知识，学到了技能。
三、游戏教学法有利于培养学生想象力和创造力
艺术课的特点决定了课堂教学游戏化的美术课是艺术课，它自身就具有一定的游戏内容，教材的编排也体现了这一点，许多课（尤其是低年级的课）的本身就是一个小游戏。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意。”中小学时期是培养学生创新精神的重要时期，游戏活动不仅使儿童感到亲切和自然，还有利于教师在轻松活泼的气氛中，有意识地培养学生的个性和气质，发展儿童的想象力和创造力。如在教四年级的《自由畅想》一课中，我用游戏“添画”来导入新课：从一个半圆到“小刺猬”再到“飞碟”，一连串的想象让学生跃跃欲试。接着我发放各种形状的纸片、树叶，让他们尝试性地进行创作，互相交流感受，然后欣赏图片，再绘画。学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的教学过程中，既培养了创新意识，又完成大纲或教材规定的任务。
综上所述，在美术课堂教学中恰到好处地采用游戏化教学，不仅是必然的，而且是必要的，它能有效促进小学美术教学质量的提高，提升学生的审美情趣和审美能力，逐步培养学生的艺术创新能力。艺术教师应该是个多思者、苦思者、善思者、创造者，善于借助和利用生活中常见、随意、众知的事物，并能将其巧妙、和谐、自然地融入教学中，使孩子们在游戏活动中主动探索、团结合作的精神得以发扬，能令淳朴、率真的本性得到自然的流露，让丰富、有趣的游戏伴随孩子们在艺术活动中健康、快乐地成长。小学美术课中的游戏化教学
第二篇：小学数学教学中的游戏化教学
小学数学教学中的游戏化教学
摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新 课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学 综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和 游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小 学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何 使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。
本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读 小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学 四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对 教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教 学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全 面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教 学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应 用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过 程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。关键词：游戏化教学 小学数学 教学应用 教学效果 绪
论
1.1 研究背景
随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但
是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也 没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中 小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调 动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者 和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐 于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。
1.2 研究的目的、意义 1.2.1 研究目的
本课题的研究目的在于通过在小学数学课堂中引进教育游戏，并在教学过程 中充分发挥游戏的魅力来调动学生的学习数学的积极性和兴趣，使学生既可以玩 游戏又可以获得自己需要掌握的知识和技能，同时这一过程也会给广大教育工作者带来一些思考，让他们在理性的看待这个较新的教学方法的同时，并在教学中
不断的去探索教育游戏与教学的规律，逐步使教师和学生适应这个新的教学模 式，使学生能在游戏中体验创造乐趣和经历，能够在数学课程中学会反思和成长。
1.2.2 研究意义
当前我国小学教育改革的重点在于提高小学生的创新能力以及培养小学生 的自身素质，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足这个要求。在这样 的情境下，游戏化教学的优势逐渐突显出来，得到了很多教育专家的关注，然而 如何才能将教育游戏与教育教学活动融合在一起并为教育教学很好的服务，是当 前游戏化教学的最大困境。
本研究重点探讨的是游戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该研究 可以为小学数学教师今后在数学课程中的应用游戏化教学指明方向，教育游戏作 为一种特殊的游戏，既具备教育的特性，又有游戏的特点。丰富了教学活动 因此这种教学方式的应用前景非常好。
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
国外在上个世纪80年代初就开始步入研究教育游戏的行列，特别是在西方 国家更为突出，是最初将电视游戏与教学整合在一起，在这一基础上
使得后来有越来越多的教育专家开始研究如何将电视游戏与教学相结合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。总之，国外的研究主要体现在两个方 面，即理论与实践。其中在理论方面的研究最具有代表性的是美国的著名游戏设 计师、教育专家 Marc Prensky,他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再 伴有痛苦，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱
乐”是教育游戏的价值所在。至于实践方面的研究，国外相对国内来说比较火爆，国外主要是企业与学校之间的相互合作，目的是为了开发出各种类型的教育游戏。此外，国外在教育游戏的市场操作上也是相当的专业化，教育游戏的操作流程也是非常正规的，首先 是与教育专家达成合作。目的是与教育专家达成共识以后再进行游戏的开发，开发后直接由代理商进行发行。在进行游戏化教学时，如何使教育性和游戏性完美的融合在一起这个问题，一直在困扰着教育游戏研究专家，这也一直是他们力图要努力解决的问题。Fabricator 指出，要想使教育与游戏达到完美自然的融合的程度，那么学习任务 就必须成为游戏化教学中的一种关键的游戏要素被学习者所感知，与此同时在对 游戏进行设计时，还应该开发与游戏相关的学习原则和学习结果，使游戏和学习任务自然衔接起来。
综上所述国外的研究者在游戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使
游戏化教学的教育性和游戏性达到完美的融合以及平衡的发展，但直到现在，游 戏的设计与开发还没有一个完整的理论框架来指导和实践。这说明游戏化教 学的理论与实践还有待进一步去探讨。1.3.2 国内研究现状
目前，我国教育领域的一个热点话题就是游戏教学，主要是研究教育学习的 理论基础，设计开发，评价管理等方面。在理论基础方面，典型的代表人物是陶 漪和恽如伟，他们从精神分析理论、认知理论和需求层次等方面进行研究探索，并为设计教育游戏提供了理论指导
。汤跃明和张玲等人将游戏与教育融合，经过分析研究，总结归纳出五项构思
。万力勇从心理学的角度积极参加到设 计教育游戏的活动中，并加以探究，对体验式的游戏学习模型形成意义建构。实证表明，王陆等人开发的名为“悟空”的教育游戏，能够培养小学生的空间思 维想象能力，激发小学生的学习兴趣，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对 知识的意义建构打下良好的基础。
总之，国内在教育游戏方面的研究起步比国外要晚，游戏的研究只是从个别
侧面展开进行的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证研究也非常少，另外游戏的研究方法也很单一。但近年来国内在教育游戏方面的研究成果也 颇有收获，成功建立了许多教育游戏实验基地和网络教育平台，如“K12play 教 育游戏平台”。目前教育游戏已经在各级各类学校中进行推广，尤其是在原来主 要以传统的教学方式为主而在现在已经具备对多媒体教育产品的学校中更为显 著。
总之，游戏化教学在我国仍然是处于起步的阶段，研究面也过于狭窄，主要 集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教育游戏的学校，也主要是用传统的游 戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，实践方面的研究也比较少。
1.4 研究的主要内容和主要方法
1.4.1 主要研究内容
1.本文首先解释了与游戏化教学相关的一些概念以及支撑游戏化教学的主
要理论，然后再对如何将游戏恰当地引入到小学数学课堂中进行了详细的阐述，同时对小学数学课程的特点进行了分析，对两者的切合点进行了有效的探索。
2.对小学数学的教学现状进行了实地调查
3.以小学数学课程内容为依托，探讨合适的游戏方式设计方案，然后根据方 案进行实施。
4.对小学数学课堂引入游戏化教学后的教学效果进行了调查，并对调查的结 果进行了分析和总结，这样有利于对这种教学方法存在的不足进行改进，为游戏 化教学以后的研究提供一定得参考和借鉴。
1.4.2 主要研究方法
1.文献研究法
为了使该研究更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教育游戏 的科研文献资料进行了收集、分析、归纳和总结，对游戏化教学的相关理论有了 深入的了解，特别是通过查阅近年来的学术论文，从中获取所需要的信息并对其 进行了研究与分析。
2.案例分析法
结合小学数学课程的特点，以及对已有的文献资料进行综合分析，提出相应 的教学模式并进行实践，对实践结果进行分析，为以后的研究提供一定得借鉴和 参考。3.问卷调查法
为了证明小学数学课堂中引入游戏化教学的可行性，也为了得到学生、教师 的认可，本研究先对小学数学的教学现状进行了一次前期的问卷调查，根据调查 得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的了解，并找到实施游戏化 教学的切入点。
4.访谈法
笔者通过访谈小学数学老师，认真记录了老师们对游戏化教学方法的意见和 建议，以此来完善本研究的内容，为今后进一步做研究打下一定的基础。
5.行动研究法
行动研究法是一种与实际相结合的研究方法，笔者查阅大量论文及文献后，分析和总结了相关的教学案例，并对部分单元做了具体的课堂教学设计，然后在 课堂教学中进行了实践。相关的概念界定与理论基础 2.1 游戏
目前关于游戏的定义很多，通过搜索引擎“Google”我们以“游戏的定义”
为关键词进行有关游戏的定义的相关搜索，发现有关游戏的定义从不同的角度对 游戏的定义也是不同的。其中柏拉图对游戏的定义是这样的：游戏是动物和人因 为了生存以及生活的需要产生的有意识的模拟活动。
2.2 教育游戏
目前对教育游戏的定义非常宽泛，业界一直没有对它进行一个确切的定义，人们普遍对它的定义是这样的，即教育游戏是一种专门为实现教育目的而开发 的，游戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教育与 游戏达到相互融合的程度。
总之，教育游戏是以教育为前提的，通过在教学中使用游戏化的教学方式使 学习者能够在愉快的学习氛围中获取知识和技能，另一方面在这种轻松愉快的教 学环境中，也有助于教师高效的完成自己需要完成的教学任务 2.3 游戏化教学
所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是 为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合 适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在游戏化教学的过 程中，学生是学习的主人，学生通过教师设计的游戏主动的去学习教材内容，这 种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集 中的时间短，采用这种教学方式更加适合小学生这些特点。教育游戏属于电子化 软件的范畴，而游戏化教学是教师以学习者的特征以及教学内容为前提，在课堂 中实施的一种新的教学模式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提 高技能。
教育游戏和游戏化教学主要的区别如下所述：
首先，教育游戏的对象要比游戏化教学针对的对象范围要广，教育游戏的使 用对象可以使社会大众特别是喜欢运用教育游戏来获得知识的使用对象，而游戏 化教学主要是应用于课堂中帮助师生提高教学效率的一种教学方式。
其次，游戏化教学相对教育游戏来说存在一定得局限性，教育游戏可以不受 时间和空间的约束，可以在任何时间和任何地点应用它进行学习，而游戏化教学 主要应用在课堂教学中。
最后，教育游戏的开发是由专门的软件开发人员根据教师教的需要和学习者 学习的需要进行设计与开发的。另外教育游戏侧重的是盈利，而游戏化教学只是 一种教学方式，教师通过分析教材内容以及结合学生的特点，并选择合适的教学 工具开展教学活动。在活动中教师要与学生形成互动，游戏化教学的以学生为主 体，利用游戏的魅力来活跃课堂气氛并且延长学生集中注意力的时间，达到高效 的教学效果。
2.4 游戏化教学的理论依据
2.4.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是信息化时代的主要学习理论之一，它最初是由皮亚杰提 出来的，它主张学习的建构需要一个以学习者为中心的学习环境，而信息化时代 正是倡导“以学习者为中心的学习”。以学习者为中心的学习环境就是学生要自 行建构一个有效的学习环境，这个环境需要给学生创造一个可以引发学习动机 的，使学生可以“寓学于乐”的娱乐性环境。目前教育游戏所提供的学习环
境可以算得上是最好的娱乐性学习环境，在这个娱乐环境中，学生是主要的角色，这种环境的设计是根据建构主义的学习原理来完成的。
2.4.2 游戏化学习理论
游戏化学习就是在学习的过程中应用游戏化的学习方式，学生通过完成游戏 的任务来达到学习的目标。这种教学模式不仅使学习者的学习积极性大大提高 了，而且还有利于学习者牢固的记忆所学的知识点，这对于学生掌握基础知识有 很大帮助，提高了学生学习的热情，游戏化学习理论侧重点在于实施游戏的情景、游戏中设计的任务、游戏所具有的趣味性以及存在的竞争性，以此来激发学生的 学习动机。
游戏化学习理论符合游戏化教学的特点，学生在玩的过程中就获取了知识与 技能，各方面都得到了提高。游戏化教学不同于一般的游戏，它更加注重的是学 生通过游戏获得知识的效果。因此在使游戏化学习理论的思想应用于游戏化 教学中时，选择与教学内容相符合的游戏也是非常关键的。
2.4.3 多元智能理论
多元智能理论是支撑教育游戏的又一种重要的理论，它是由美国哈佛大学的 心理学教授霍华德·加德纳提出来的。霍华德·加德纳认为，过去对人的智力分 的太过于狭窄，并没有完全把一个人的真实能力充分的反映出来，为了把人的真 实能力反映出来他把人类的智慧分为八种类型：言语—语言智能；音乐—节奏智 能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然观察智能。
传统的教学方式对学生认知发展过程中存在的差异性并没有引起高度重视，而游戏化教学过程需要把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的 多种智能，因此这个过程使学生得到全方面的发展。
2.4.4 转变式玩耍理论
转变式玩耍理论强调的是在游戏中要把人物、内容和情境进行结合，尤其 是要重视三者之间的关系。转变式玩耍理论认为学生要具有改变事物的能力，当 在游戏情节中遇到困难时，学习者必须应用学科内容来有效地改变这个困境，该 理论认为学生不单是在情境中学习自己所要掌握的知识与技能，而是能够运用所 学到的知识与技能改变情境，在改变这个情境的过程中可以使学生感知自己运用 学科知识带来的变化。
转变式玩耍理论是与虚拟的教学情境相适应的，在这个虚拟的教学情境中，首先将学科内容和教学任务进行有效结合，然后再创建一个甚至是多个合理的困 境，学生要想解决这个困境，就必须准确的理解与应用学科内容，这样是为了促 使学生主动去探究学习的过程。
2.4.5 沉浸式理论
当人们在日常生活中对某种活动进入完全投入的状态时往往就会忽略其他
一些不相关的内容，一旦注意力达到高度集中就会容易进入一种所谓的“沉浸” 状态。
在数学教学中，沉浸式理论的思想主要体现在以下几个方面：首先沉浸的氛 围是必不可少的，这就使得教师在开展游戏活动前就有为学生营造一个可以沉浸 的环境，这个氛围要使师生能够以全身心的状态投入到学习数学的情境中，让学 生主动去参与、亲身去体验这个学习过程，这样可以使教学效果得到提高。
另外，教师的沉浸也会使学生受到感染，还可以带动学生应用“沉浸式”学习方
法延伸到课外学习中去，从而提高了学生的数学素养，并为他们拥有终身学习的 能力打下一定的基础。
教学活动是属于教师和学生共同的活动，只有教师和学生共同努力才可以提 高教学效果。另外，师生的心理状态会直接关系到教学效果的好与坏，只有当教 师和学生共同处于积极地、和谐的和愉悦的氛围时，他们的潜能才可以发挥到最 佳状态，学习效果也会最好。总之，沉浸式理论主要从心理学的角度为游戏 化教学的使用奠定了一定的基础。
3游戏化教学与数学教学相结合 3.1 解读“小学数学课程标准”
教育游戏进入小学数学课堂是有理论依据的，符合新课程改革提出的要求。教育游戏与小学数学在课程理念上基本上是相近的，在课程资源的建设上有着重 要的意义。
3.1.1 教育游戏走进数学课堂的依据
《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》是针对我国义务教育阶段的数
学制定的，旨在培养学生的创新精神和实践能力，它明确了数学课程的性质与地 位，特别是对数学课程的理念、目标和内容标准进行了详细的阐述，这些都为游 戏化教学提供了一定的理论依据。
基本理念中指出，在义务教育阶段，数学课程要符合学生的个性发展的特点，数学学科的课程内容要符合学生的认知发展规律，有效地数学活动应该是由师生 共同参与，并使教与学有效统一的过程，学生在这个过程中是主体，教师是学生 学习的引导者，教师要与学生的认知水平为基础进行因材施教，最终为学生设计 并实施一个充分有意义的数学活动。
信息技术的发展对数学教学有很大的影响，尤其是在教学方式上的影响更为 显著，教师在运用现代教育技术设计与实施数学课程内容时，一定要结合实际情 况。《标准》中提倡教师要根据自己的需要去努力开发数学教学资源，教育游 戏这一个课题也正是教育技术学专业学生所要关注的热点话题中其中的一个，只 有教师掌握一定的教育技术方法才能比较容易地开发出多媒体教学软件甚至是 教育游戏来辅助数学教学。
3.2 小学数学教学现状调查分析
在实施案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及游戏化教学的使用情况 做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学 老师、学生进行了深入地交流。
3.2.2 调查的主要指标
本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感兴趣、学生课 前预习新内容的情况、学生对数学老师当前的讲课方式的满意度、学生对游戏化 教学的了解、学生对游戏化教学的态度。
3.2.3 调查结果
通过笔者实地进行调查的结果发现，目前的教学形式仍然主要是采用传统的 以教师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍然是被动地接受学习，这样就 很难激发学生的学习兴趣，虽然在大多数学校中都已经配备了多媒体教室和网络 教室，但真正有效利用起来的却很少。
3.3 在小学数学课堂中使用游戏化教学应具备的条件
笔者认为，要想使游戏化教学很自然的融入到小学数学课堂教学中，应具备 以下条件：一定的硬件设施、课堂结构的变化以及学生和教师的信息素养，因为 只有具备这些条件，才能保证游戏化教学方式能够在课堂中顺利的开展，改善当 前的教育教学环境和教学效果。
1.硬件设施
游戏化教学具有教育性和游戏性两个属性，其中游戏性的体现需要一定的硬 件设施做支撑，如有些在线教育游戏时需要在网络教室中才能进行应用。因此，在将游戏教学引入到小学数学课堂中时首先要具备一定的硬件设施来支持教学 活动，随着信息化教育在小学中的大力普及，目前在几乎所有的中小学学校都配 置了一定数量的网络教室和微机教室，而且几乎在每个教室都配备了多媒体工 具，这些条件都是游戏化教学进入小学数学课堂的基本的必不可少的条件。
2课堂结构的变化
新课程改革颁布与实施后，传统的教学方式已经无法满足它的要求，要注意 培养学生的动手能力和思维逻辑能力，要想实现这个目的就要改变传统的课堂结 构。教师和学生的角色要发生变化，教师要引导学生学会主动学习而不是单纯教 授学生知识，学生要成为学习的主人，不再是被动地跟着老师学习课本内容，要 学会主动去探索知识，而不是把重点放在学习结果上。
3.学生和教师的信息素养
要想将游戏有效地应用到课堂教学中来提高教学效果，无论是对于学生还是 对于教师来说具备一定的计算机操作能力是最基本的前提条件，因为在教学过程 中学生会出现一些力所不能及的问题，教师在监督学生的行为的同时，对学生出 现的问题还要及时指导，帮助学生走出困境，这样无论是老师还是学生都能够有 效地完成教学设计的任务，最终实现预定教学目标。
另外，对于学生自身而言，要想顺利完成游戏的任务同样需要会一些简单的 操作，如对键盘和鼠标的操作能力是必须要掌握的。
目前，大多数学校在小学阶段就已经开设了计算机课程，小学生基本已经掌 握一些简单的计算机操作能力。
3.4 小学数学应用游戏化教学的必要性
《基础教育课程改革纲要》指出“改变学生一直以来的接受式学习的现状，大力提倡学生主动参与学习过程，使学生新课程改革对数学课堂教学提出许多新 的要求，所以探索适合于小学数学教学的新的教学模式是一种必然的趋势。另外通过对小学数学课堂教学现状的调查，得出这样的结论：当前小学数学 教学的首要任务是激发小学生学习数学的兴趣，以及去培养学生主动去学习数学 的习惯，游戏化教学凭借自身所具有的独特的魅力，能够吸引学生更多的注意力，使学生在短短的几十分钟内就可以有效的提高学习效率，为了达到这个效果，教 师需要做的事不仅要选择与教学内容相适应的的教学方法，而且更重要的是教师 还要能够把握整个教学过程。
游戏化教学在小学数学教学中的应用
4.1 实验的设计
4.1.1 实验对象
本研究以冀州市第三小学四年级的学生为研究对象，并且选取小学数学四年 级上册的部分单元设计教学案例并实施该案例。
4.1.2 实验方法
该实验的实验对象是冀州市第三小学的四（1）班和四（2）班两个班的学生，这两个班学生数学成绩相当，教学进度基本一致，而且均是由同一个数学老师赵 老师代课。为了让实验结果更具有说服力，以（1）班为实验班，（2）班为对照 班，（1）班用游戏化教学的方式开展教学活动，而四（2）班仍采取传统的常规 教学方法进行教学。对于该校四年级的学生已经开设了信息技术课程，学生已经 具备基本的计算机操作能力，而且学校也为学生配备有机房和对媒体教室，所以 这些条件已经能够满足本次实验的要求。
4.1.3 实验软件
目前针对小学生开发的游戏软件种类很多，结合本论文的研究目的，该实验 主要利用了 flash 游戏以及在线的教育游戏这两种类型作为实验工具。
1.flash 游戏
对于 flash 游戏来讲，只要玩过网络游戏的学生都对它比较了解，它的界面 很美观，而且大多数都配有音乐，另外 flash 游戏操作时间都比较短，这样有利 于教师把它穿插在教学中，flash 游戏的特点符合小学生的年龄特征和心理特点，非常适合小学生使用。
2.在线教育游戏
针对不同年级的小学生的学习内容开发的教育游戏平台，学生不需注册就可以进行在线学习，完成游戏后可以看到自己的成绩，从成绩的高低可以看出自己是否已经熟练掌握这个知识点。
4.2 游戏化教学的应用方式
游戏教学顾名思义就是将游戏引入到课堂中，是一种比较新的教学方式，如 何将游戏恰当的引入到课堂教学中一直是教学设计者考虑的问题。它的应用方式 与教学的具体环境有很大关系，如教学对象、教学目标、教学的硬件设施等都会 对游戏教学的应用方式起决定作用。教师要根据不同的教学内容和环境选用 不同的教学方式，本研究提出四种主要应用方式，具体如下：
1利用游戏导入新课
在传统的教学中，教师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回顾上一节 课所学的内容，然后再开始讲授新课。然而小学生的思维都比较简单，这种跳跃 式的衔接方式很难使学生把新旧知识联系起来。
面对这种情况，教师在导入新课前，就可以通过借助一个简单的教育游戏，首先要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自给学生演示一个 教育游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务。
2.教学过程中引入游戏
由于传统的教学方式形式都比较单一，而且小学生在课堂中的集中注意力的时间都比较短，因此学生在教学过程中很容易产生厌倦的情绪，在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插教育游戏，这样就可以为学生调节课堂气氛、激发学生的学习热情，目前采用这种方式的最多。
3.利用游戏检查学习效果
教学过程结束后，教师为了让学生巩固新知识以及检查学生掌握新知识的情 况，就可以准备一个简短的小游戏，教师通过观察学生的表现情况来对学习效果 进行检测。
4.利用游戏进行课后练习
完成教学活动后，教师可以利用游戏给学生布置作业，让学生在课余时间来 完成，以此来复习和巩固所学的知识，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生 自愿完成学习任务。
4.3 游戏化教学的应用原则
4.3.1 学生为主体，教师为主导
杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学 与做有效结合起来，在游戏化教学中应该把从做中学的这种思想贯穿进去，让学 生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。
4.3.2 实时监督，及时反馈
在游戏化教学过程中，不仅需要的是教师要实时监督学生的行为，而且学生 也要及时向老师反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及 时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态发展的过程。
4.3.3 游戏引入课堂的“三适”原则
适当、适时、适度这三个原则被称为游戏化教学的三个原则。适当，就是教 学过程中教师必须根据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略，不要把游戏化的教学方式强加给所有的教学内容；适时，就是指在教学活动中引 入游戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度 指的就是难易程度和时间长短。总之，游戏是与教学密切相关的，所以利用 游戏的方式做教学设计时，掌握三适原则是有必要的。分析与评价游戏化教学在小学数学中的应用效果
笔者在小学数学课堂中实施游戏化教学后，对学生学习效果进行了分析与评 价，并对调查结果进行了处理，对普遍性存在的问题进行了反思。
5.1 设计调查问卷
本研究中，为了提高游戏化教学在小学数学教学中的应用效果，设计并实施 了调查问卷。问卷中共包含 8 个问题，重点是从学生对游戏化教学的态度、游戏 化教学的发展前景、课堂中使用游戏后学生的学习效果、游戏化教学应用于课堂
中的优势等方面进行调查。调查的对象包括实验班四（1）班的 56 个学生，问卷采用统一填答的方式进行，收回率为 100%。
5.2 教师访谈
为了进一步了解教师对小学数学课堂中加入游戏化教学的看法，笔者还对该 校的 10 位数学老师进行了访谈，主要是访谈的问题是教师对游戏化教学的了解 程度、引入数学课堂教学中的态度、游戏化教学的利与弊以及教师对游戏化教学 引入数学课堂的建议。
5.3 调查结果的分析与处理
我们发现通过将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，学生的学习主动性 和积极性和以前相比有了明显的提高，他们可以通过在教学过程中完成游戏来实 现教学目标，学习氛围变得相当浓厚。另外，学生在游戏教学中的体验，可以加 强他们之间的协作精神，以及对知识的主动探索精神。调查数据的统计主要是在 收回问卷的基础上，将其放在 Microsoft Excel 中进行录入而得到的。
6总结与展望
6.1 研究内容的总结
本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学课堂中的优势以及教育
价值，学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习素养通过这种方式都有了明显的 提高。另外，从实验班和对照班的学习成绩对比中，也可以发现实验班的优秀率 和及格率都要高于对照班，而且实验班的学生学习数学的积极性也明显比对照班 高，这些验证结果都再次证明了游戏化教学在小学数学教学中的应用前景还是比 较乐观的。
6.2 研究不足和展望
第一，由于这个实验仅仅是针对四（1）班和四（2）班两个班实施的，参与 调查的人数有限，这样就使得研究具有一定的局限性，说服力不够强。第二，本实验的数据主要是通过课堂观察、问卷调查和对教师的访谈进行总 结的，并且在设计的问题上可能考虑的不够全面。
第三，由于这是第一次在微机室使用游戏化教学的方式进行教学，学生会受 传统教学模式的影响，一时会觉得对新的教学方式不太适应，所以在实施过程中 存在的问题还是比较多的，这就需要对教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师起到的是监督和引导的作用，提高学生学习数学的信心。
第四，由于自己也是初次设计并实施本实验，加之自身水平有限和水平不足，使得实验过程中出现了一些自己没有想到的问题会发生。
“游戏化教学”和“快乐学习”是游戏化教学的理念，这正符合当前教学改 革的要求，所以说应用前景比较乐观。本文主要是通过实验验证了游戏化教学在 小学数学教学中的应用价值，但是，我们必须认识到，要想将这种游戏化的教学 方法应用到教学中并且得到普及，还是需要教育部门各专家的共同努力，使其真 正达到为教育教学服务的目的。
第三篇：浅谈小学英语教学中的“游戏化”教学
浅谈小学英语教学中的“游戏化”教学
Abstract:
英语作为我们的第“二”语言，已经对学生的学习产生极大影响，而“游戏化”教学，打破了传统教学成果。而传统的英语教学成果，却不见长进。然而，“游戏化”教学，打破了传统教学。
游戏化教学儿童是适合儿童认知规律的主导性活动，对教学有着积极的意义。
As our langue, English has had a great effect on student Learning English teaching fruit has not any obvious improvmet.But teaching with recieation break the tezching.Teaching with recieation is a leading activity which is suit for children cognitive law.(regular)and has an active meaning to teaching.Key words:
Teaching with recieation
teaching activity
浅谈小学英语教学中的“游戏化”教学
英语作为我们的第“二”语言，小学英语教师如果不能很好地激发学生的兴趣，势必回影响他们以后的学习，传统的英语教学，教师不能很好地组织一堂课在上机械操练，浪费了大量时间，学生成绩却不见长进。然而，“游戏化”教学，打破了传统教学，是一种重要的教育形式。
一、游戏是儿童早期教育的主导活动
现代科学研究表明，儿童时期是一段重要时期，如若不能进行相应的而又及时的因子刺激，便会大量的脑细胞。随着人的身体的发育而长期处于休眠状态。大脑发育具有获得各种能力的相应的敏感期，又是这种能力可能永久丧失，小学生阶段既是智力开发的敏感期，又是非智力因素品德、个性、习惯等培养的关键期。
目前，许多人似乎也认识到了这一点，于是孩子学说话起家长就开始教他们背古诗，进而学写字，学英语，让孩子社会办的各种专业培训班，学习美术、书法、弹琴、唱歌、跳舞等，有的家长甚至制定了相应的清规戒律，不让孩子到其他家串门，如此等等，生怕耽误“学业”。然而，事实告诉他们，辛勤忙碌下来，“投资”（investent）的效益并不十分理想。上海市对一万个家庭的调查结果，87.6%的家庭对子女的教育缺乏科学性，39.5%的家长承认自己完全不懂得教育，12.3%的家长承认自己基本上不懂得教育。学校教育也如此，如果忽略了孩子的兴趣爱好，排斥了孩子认知的可接受性程度，剥夺了孩子独立活动的自由。总之，违背了教育孩子的基本规律。
游戏是儿童最喜欢的活动，是适合儿童认知规律的主导性活动，是“最适合而身心发展的一种活动形式。”让儿童在游戏中学习，在愉快的活动中发展智力，培养良好的心理品质和行为习惯，“是和游戏本身的性质以及它在学前儿童身心发展上的作用是分不开的。”
游戏是儿童在现实和想象中完成的一种实践活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。在游戏中，儿童的各种器官都得很好的发展，各种心理过程也能够更快、更好地发展起来。心理学研究表明：在游戏中，幼儿的视敏度比在平常状态下显著加大，错误明显减少；记忆的数量（quantity）和质量（quality）都比一般条件下要高很多感知，注意、思维等也有同样的情况。可见，“游戏是儿童认识世界的途径”，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就想活动，工作和服务对成人具有重要的意义一样。
游戏是“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心理活动，反应并探索周围世界的一种活动”。随着年龄的增大，儿童的动作和言语都会得到相应的发展（develpment）这给儿童游戏提供了前提和条件。随着生活范围的扩大，儿童的独立性随之增长，找同龄小朋友玩的渴望和实践是儿童普遍的心理现象。玩是儿童最感兴趣的活动。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动倾向，由获得这方面的知识，在情绪体验上得到满足而产生，所以成功的英语教学重视培养学生兴趣——那就是从游戏这一活动去刺激他们。我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里的“乐之”就是对所学的材料的兴趣，美国心理学家布鲁纳也认为对学习的最好极力激励乃是对所选材料的兴趣，在英语教学中，要想使学生积极主动，并取得好的教学效果以达到高英语教学质量的目的，培养学生兴趣是前提和保证，现代教育理论认为，发现孩子的兴趣是培养孩子的关键，而孩子的兴趣，而孩子的兴趣往往就是在玩的过程中表现出来的。玩是游戏的初级阶段，儿童在玩中认识客观世界，在玩中表现出来的。玩是游戏的阶级阶段，儿童在玩中认识客观世界，在玩中相互联系，相互影响，在玩中反映其熟悉的现实生活。这时，儿童不仅在课外玩，而且教师也能领导儿童在课堂上玩，主动带孩子们在学习中做游戏，对孩子的发展则意义更大。儿童在愉悦的玩耍游戏中即锻炼了体制，增强了感受性，有可学到知识；即有助于注意、思维、想象等能力的发展，还能培养了孩子勇敢、坚毅、忍耐、关心等良好的个性品质。
瑞士心理学家丁•皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行为相结合的方法。它可以开启儿童的智慧之门，需要指出的是，游戏是有目的、有意识的活动，而不是儿童与生俱来的本能活动。游戏在儿童身心发展上的作用，也不是自然而然地实现的。而是和成人，尤其是教师的积极组织和正确指导分不开的。许多国家的儿童教育在考虑发展儿童的智力和体力时，都强调将教育贯穿于儿童的游戏与活动之中，并十分注重实际操作。游戏在儿童教育中占中心地位，是促进儿童身心发展的最好活动形式，是儿童早期教育的主导活动。
二、“游戏化”教学的特点及其功能
从游戏化教学的特点来看: 1>“游戏化”是以游戏的形式展开的而游戏是儿童的自主活动。
在游戏化教学中有动作表现，有想象装扮有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，满足了儿童的需要，符合儿童的意愿，因而儿童乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。对于儿童的自主活动，主要表现在游戏的内容，形式过程等由儿童自己来选择而在教学中不由老师直接控制，但着并不说教师对儿童的游戏没有影响，不起作用，而是说教师不去直接影响，控制儿童的游戏。教师通过创设情境，提供材料等方式来刺激（stimulate）某一游戏的主题表现，但不是告诉，规定儿童玩某一主题的游戏，例如，在学习进行时，玩一种“make frierds”的游戏，一些同学拿上图片，而另一些同学拿上图片所对应的短语such as
“listening to music，playing football，writing a letter……”通过找图片与短语的对应，on the one hand，学生们也在无意识中学会了内容。同时也交往了一位朋友，通过这一例，我们可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉儿童游戏进行为前提的。由此可见，“游戏化”教学是尤为重要的。但是，有的教师为了保证自己班级里游戏“高水平”因而在每次游戏前总要对游戏作出很多安排，对每一位同学都安排到位，以确保游戏“顺利进行”。一旦发现儿童演得不象样，就马上制止，并要求儿童像教师那样游戏，无怪乎当问及“什么样的活动游戏时”；儿童说“户外活动是游戏。”而把教师认为游戏化的教学活动说成“上课”究其原因，主要就是这样的活动中儿童缺乏自主性。
2>游戏化的教学活动中无强制的外在目的。
儿童玩游戏的目的在于游戏活动本身，只是为了好玩。除此之外，别无其他目的。当然，儿童在游戏过程中能便自己获得某方面或某几方面的发展，但这种发展不是儿童在游戏中有意追求的目的，且在游戏中也并没意识到这种作用。而对于教师来说，他会意识到游戏所能达到的目的和功能的作用，但这种目的只是存在与教师头脑中，不能把教师对游戏的目标追求强加在儿童身上。而且，游戏化教学所能达到的目标，应内化成为教师价值观的一部分。
3>游戏化教学活动在假想的情景中发展的
与真实的生活活动相比,游戏化活动总是在假想的情景中开展的,用儿童自己的话来说,就是“假”的，是“装”的，不是真的。
儿童在游戏化的教学活动中对游戏的假想表现在了 a、对游戏角色假想（以人代人）b、对游戏材料假想（以物代物）c、对游戏情境的假想（情景转换）
教师为了实现教育的目的、任务、而常常采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲，教学游戏是一种教学是一种寓教于乐，寓教学习游戏之中的活动，而不是游戏。因为这种活动有明显的外在目的，也肯定注重活动的结果。但由于体现了游戏的某些特征，如愉悦的体验，儿童的自主性，所以教师的游戏化教学，对于儿童来说，也就有了游戏的感觉。
从功能来看，正如教育家克鲁普斯卡娅所言：“游戏对于他们是学习，游戏的于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”游戏，作为学习和劳动的前奏，是对儿童进行全面教育的主要手段，是一种独特的社会性活动。比如说，游戏化的教学活动有利于促进儿童语言能力的发展，在活动中便得彼此之间的机会（oppotunity）增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要，在活动过程种，儿童需要合作于交往，需要有语言来交流思想（exchange opimons），商讨办法，在此过程中对于儿童的语言，口语表达才会逐渐得到有效发展，促进了儿童交际能力发展，而游戏是儿童学习言语技能的一种有效方式。在一个自发的游戏状态下，儿童与儿童之间和教师的交流来扩展他们的词汇和提高他们的接受和表达言语的能力。正是由于游戏提供一种自然的情境，一种有助于分享思想、情感和新颖的想法的情境，从而促进儿童的语言技能的发展。
三、游戏化教学在英语课堂中的作用
游戏是促进儿童获得最佳发展的一种途径。因为游戏是儿童世界中一种强有功能促进他们发展的重要活动。可以说游戏化教学打破传统的教学，它是一种创造性游戏游戏教学。通过儿童提供学习有关自我，别人和环境方面的知识的机会，游戏就直接地影响着儿童的发展。游戏给了儿童想象，探索和创造的自由，儿童本能地被激发，他们游戏为了享受生活乐趣，去感受自己的能力和“把新的东西和已知的匹配起来”（罗杰斯.CS和索耶斯，1988年）儿童能通过活动的，富有生命力的和积极的游戏体验来获得世界的控制感和自尊感（卡普兰，1974年）游戏是儿童生活中必需的东西。
（对于儿童来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于身心、思想、情感和身体中：一个全神贯注于游戏的儿童是富有创造力的，自由、快乐的，不同种类的和不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。这是件严肃的事，这是他们自己的事。）
自发性，自我表达和灵活性是儿童的特点，并且它使得儿童成为一个有创造力、富有想像力的人。这为英语教学中提供了先天条件。儿童的好奇心，创造性思维和问题的解决能力是在一种鼓励积极的探索，喜欢不寻常的看法以及促进多种自我表达方式发展的氛围中获得发展的，（参考范登堡1980年）游戏是儿童提供了产生多种想法，以及使新想法产生的可能性最大化的机会（max the degree of feasibility）。这些想法可以在一种没有评价压力的环境中得到验证，从而促进了解决问题能力的发展（参考索耶斯莫拉和泰格诺1986年）
教师可以通过想象性游戏活动来提高英语课堂教学中的高质量，因为想像性游戏活动来提高英语课堂教学中的高质量，因为想像性游戏允许儿童沉浸到假想中去，而且在角色扮演的过程中产生新奇，新颖的想法（参考柯里和阿德诺1984年）那些参与到想像性游戏中的儿童会表现得能对创造性任务产生更多的新答案（参考莫拉、索耶斯、福和梅尔格、莱姆1984年）在游戏环境中，儿童的行为和教育结果并不是一成不变的。相反，它鼓励儿童大胆地去做，去说，鼓励对可能性思考，鼓励不墨守规和产生尽可能多的想法。这是儿童在发展中的创造性的重要组成部分。（参考斯塔克韦瑟1971年）这样的一种环境能促进儿童创造力的发展，英语交际能力的发展。在英语教学中，教师鼓励儿童对材料进行实验，鼓励儿童在活动中问开放性问题，看重探索的过程而不是最终产品。创造性的游戏教学活动不局限于艺术活动。相反的，在与所有的发展领域或相关的，如寻问，职业（areer）、天气（weather）、部位（body）、特征（character）等方面，班级活动中都有创造力因素——如果老师能在英语课堂上鼓励探索，鼓励产生新想法和鼓励产生解决问题的方法，这就是说，儿童创造力的发展是他们通过发散性的游戏材料和一个灵活的，以体验韦基础的学习环境来支持儿童创造力发展（参考佩普勒1986年，泰格诺等1931年）
四、游戏化教学在英语教学中的重要性
不妨，我们可以通过新旧两种教法来看游戏化教学的重要性。A以往的英语教学是个体间的鼓励和封闭的学习活动，没有知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性和能力的基础，很容易产生对学习的厌倦和放松，而游戏活动不仅以主动探索活动，发现活动，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流方式使学生表现他们的能力，使他们相互产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神，同时，同伴们的知识和经验的方式使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信相结合，形成主动开拓精神，B传统英语教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习，而忽视学生能力的培养，没有从根本上认清活动在学生能力及素质发展中的应有地位。这样就可以充分地说明为什么我们的学生在课堂浪费了大量的时间去记忆大量词汇，但收不到意想的效果。For example，我们在英语课堂上，学生花了大量时间背单词，学语法，做题目，却很少有语言情况，活动的交往与实践，结果到了学生只学到了一些外语知识，而并未形成真正的语言交际能力。而游戏活动避免走入这以误区，活动教学关于“活动”与“发展”的基本主张为“以能力培养为核心，以素质教育整体发展为取向”的新型教学目的奠定了合理的认识基础和实践基础，这意味着活动教学不仅在认识上突破了能力培养和素质发展的重要性，更重要的是它在实践中找到了促进学习能力和素质发展的基本途径。即学习者的主题实践活动，主动参与到学习中去，体现了学生的主体地位。
而国内外许多教育学家阐明了游戏是益于儿童身心各方面健康发展的活动，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为游戏有益于儿童身体、智力、道德的发展，要发展儿童的活泼精神，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活，对于儿童教育，尤其应当给孩子充分机会，对症下药使他们得到完美的游戏生活。德国儿童教育家福禄贝尔认为，游戏使儿童期儿童生活德一个因素，是儿童内在本质的外部表现。游戏作为儿童独特的自发活动，是发展儿童自动性的最好的活动，也构成了儿童教育的基础。卢梭提出要让儿童远离折磨他们的书本。在游戏中，在与自然融为一体的实际生活中度过他们的童年。捷克教育家夸美纽斯认为，游戏化教学有助于智力的灵敏性。美国的教育家杜威认为，游戏是人在幼年期主要的活动形式。儿童在游戏中获得经验，形成对与周围世界的认识与理解。瑞士心理学家皮亚杰认为，把游戏作为基本的教育途径，为儿童创设安全的情境，在游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，调节自我达到了事半功倍的效果。
总之，小学提出“游戏化”教学，是符合儿童特征的。“游戏化”并不是纯粹的游戏，而是以游戏为基本特征。它避免了强调接受性学习，单纯机械模仿、死记、硬背，机械训练的教学现象，而加大了学生们的语言输入量。与其它形式的学习相比，通过游戏教学，学习的目的是隐含的，学习方式是潜移默化的，在游戏中伴随着愉悦的情绪体验，学生们学习的积极性，主动性很高。“游戏化”教学在课堂中创造一种开放、和谐、积极互动的语言氛围，让学生们愉快地融合在英语环境之中，自然地，不知不觉地吸收鹤探索。“游戏化”教学它增强了学生们的语感，提高了学生们的听、说、读、写能力，在课堂教学上发挥着独特的功能和作用。
注释：
1> 新课程教学设计——英语 黄艳明 李 英 主 编 2> 英语教学的现状和发展 张正东 陈治安 李 力 主 编 3> 儿童英语教学法（外语教学与研究出版社）
马志远 2002年 主 编
第四篇：小学一年级体育课中如何渗入游戏化教学
小学一年级体育课中如何渗入游戏化教学
有些小学一年级体育教学存在着模式僵硬，成人化色彩浓或教学直奔主题等缺陷。在教学过程中。如果着重于技术动作的与否，就会阻碍小学生的全体参与。要怎样改善这一现状呢？我认为体育教学在小学一年级这个阶段，要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学。这样，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用能力，实现教学目标，完成学习任务。
一、重视游戏的教育功能
首先，要全面地认识游戏的教育功能，才能在教育中最求教育功能的实现，才有可能自觉地把实现这些功能作为自己的教学目标。认识不到发展创造思维的功能，那么，在教育中就不可能自觉地去发展儿童的创造思维。如果只重视游戏的动力功能，那么游戏的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就会被忽视。
二、全面了解 学生 的游戏活动能力
首先要了解 学生 的身体素质情况，了解他们的跑、跳、投、攀爬能力。再根据 学生 心理 能力，合理安排游戏，如：在 “ 支援前线 ” 的游戏中，我们要了解 学生 的预备姿势是否能屈腿弯腰，重心在前？手脚是否 “ 一顺 ” ？接棒（或受绢）时，是否目视来棒，传棒是否目视接棒人的手，是停下来递、还是减慢速度，跑中速度，还是一冲而过？跑时的蹬、摆、落地怎样？躯干摆臂动作如何？过障碍时，能否快速、平稳？跑下时能否轻、稳、快？这些方面都要做到心中有数。
此外还要了解他们的注意力、思维力、想象力、表现力以及他们的交往能力，竞争 心理 和遵守纪律等各方面。因此，只有全面了解 学生，才能在游戏中充分发挥游戏的各种功能。
三、培养和发展学生对游戏的兴趣
培养学生游戏兴趣本身就是游戏教学的一个重要目标。游戏本身带有趣味性，新教材的游戏教学中要求学生充分体验游戏的兴趣，充分体验就说明了让学生全面而深刻地体验各种兴趣，使之形成兴趣，培养了兴趣的发展。怎么才能培养学生的兴趣。
首先，要发展多种兴趣。
体育教学游戏中的游戏是以健身为主要目标的综合性教育活动，学生在玩耍中锻炼身体，学习体育运动技能。这本身符合儿童爱玩的天性，再加以教师的正确引导，激发了学生动手动脑积极参与的热情。教学游戏中的情节活动，伴随着模仿、想象，美与丑、善与恶的评价，及伙伴们的交往心里活动是儿童模仿成人，学习社会知识的理想场所，把握这一点发展多种兴趣就成功一半。另一半就是教师要把握游戏的内容，要符合儿童的生理与心里的要求。
其次利用多种方法发展智力和创造思维能力。
１、要提出有吸引力的新课题。新课题必须是学生力所能及的，同时又是很有吸引人的。如 “ 拍球比赛 ” 游戏中，提出新花样，增加难度，让学生动手动脑，那么学生的创新就易于激发。
２、游戏的讲解必须简明扼要。教师讲解要从容不迫，条理清楚。语速流畅，准确。
３、及时表扬鼓励，根据学生爱表现自己的心里，对提出好的建议应及时表演和鼓励，来激发学生创新兴趣。
四、启发学生的爱玩天性
爱玩、爱活动是孩子的天性，我试着把低年级的体育教材解剖、拆零，用游戏来主导，使教材游戏化，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，满足了学生爱玩、好动的心理和生理要求，也完成了教学任务。
在低年级队形队列训练中，我把教材内容化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果比较理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通过 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行动听指挥 ” 的游戏练习，边做边提要求来完成，并让学生联系 “ 企鹅在冰天雪地里的集体行走 ” ；为了巩固队列动作，采取了 “ 拉拉圆圈走走 ” 的游戏。孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持兴趣地进行队列基本练习。又如：我在教学 “ 持轻物掷远 ” 时，为了使学生更好地掌握投掷挥壁动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让小学生用小飞机练习投掷，学生感到新颖，并让学生把自己联想成空军飞行员，这样，学生不知不觉地进入角色积极练习，提高学生学习体育兴趣，使枯燥无味的教材经过游戏化处理，活了起来，变得情趣多了。
这样小学生就会开动自己的脑筋，想了练，练了想，想中练，练中想，反复尝试体会，就会在各种不同的情境中不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，产生强烈的角色体验感和学习兴趣，提高体育意识和能力。在这个时候小学生都想显示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不觉地完成了动作。同时小学生也对上课的方式感到十分有趣，从而达到预期的效果。
一年级的体育教材，一旦溶进游戏活动中，能帮助学生在充满乐趣的课堂活动中，逐渐从适应活动开始，到学会活动，热爱活动，锻炼他们的身心，纠正人为造成的智育和体育发展的不平衡，并为高年级体育乃至今后体育教学打好基础。
第五篇：浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学
浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学
内容摘要：游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。
关键词：创编
渗透
练习
直观
兴趣
游戏充满着乐趣，使儿童无忧无虑，儿童在游戏中受情节的吸引，目标的激励，规则的制约，各种角色不受表演的要求，培育着优良的思想品德，但目前的教学方法单一，制约学生的兴趣。有些小学体育教学存在着模式僵硬，成人化色彩浓或教学直奔主题等缺陷。在教学过程中，如果着重于技术动作的与否，就会阻碍小学生的全体参与。
要怎样改善这一现状呢？我认为体育教学在小学要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学。这样，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用能力，实现教学目标，完成学习任务。
一、重视游戏的教育功能
要全面地认识游戏的教育功能，才能在教育中追求教育功能的实现，才有可能自觉地把实现这些功能作为自己的教学目标。认识不到发展创造思维的功能，那么，在教育中就不可能自觉地去发展儿童的创造思维。如果只重视游戏的动力功能，游戏的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就会被忽视。
二、注入思想内涵，使游戏更具生命力 寓思想教育于游戏教学之中，是体育游戏教学创新的突破口。我们在教学实验中摸索出一条成功的经验，就是在创编游戏时，注入思想内容，使游戏更具有生命力，能为我所用，为学生所欢迎。其显著特点就是在创编游戏时，转变过去“抓住时机及时教育” 的观念，变为“设计程序突出教育”，使思想教育由被动变为主动，由消极变为积极，由平淡变为突出，寓教于乐，寓教于练，实施德育渗透。
三、掌握学生特点，练习方法灵活多变，全面了解学生的游戏活动能力
好动、好胜，喜欢做游戏是中小学生的一大特点，但是，由于他们可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没有多大意思了，总想变变花样，换个玩法。首先要了解学生的身体素质情况，了解他们的跑、跳、投、攀爬能力。再根据学生心理能力，合理安排游戏。
在以往的游戏教学中，游戏的教法比较单调，一般是一个游戏，一种练习方法，来来往往，练习、比赛2～3遍，在一定程度上，制约了学生的兴趣，给学生一种厌倦的感觉，也影响了游戏教学质量的提高。因此，游戏的教学方法必须改革，根据中小学生的特点，游戏的练习方法灵活多变是游戏教学创新的实质。
一个游戏，采用不同的练习方法，让学生感觉有
新鲜感，能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，丰富学生的想象，使游戏更有特色，更具魅力。在教学实践中，我进行了有益的探索，取得了令人满意的效果，如《抗洪抢险》的游戏，不仅思想内容好，教学中也有创新。游戏选择了抗洪抢险的三个场景，运用木砖传递接力的方式，先是堵管涌——用木砖传递围成一个圆，然后变换成筑子堤——用木砖筑起长堤抵挡洪水，最后是全体学生在自己筑起的堤子前面，肩并肩，手挽手，高唱《团结就是力量》的歌曲，进行着人墙防浪。三种练习手段，一环紧扣一环，从根本上改变了单调的教学方法。又如“奔跑与游戏——丰收的季节”，在课的开始部分，用语言导入情景，让学生的心理产生一种好奇心，在欢乐的音乐节奏下进行准备活动，逐渐提高学生的兴奋点。在主要部分的摘水果比赛（３０米快速跑）活动中，采用四种不同的练习方式，再加上每跑完一趟获前三名的学生可以得到水果图片，大大地吸引了学生的注意力，调动了学生的进取精神。为了能让每一位都得到水果图片，老师有意调整学生的位置，使每一位学生都有获胜的
机会，由此，激发学生的学习自信心，让他们体验成功的喜悦。在第二个活动“运水果”比赛（３０米迎面接力）的过程中，先让学生进行个人接力比赛，然后采取两人合作的方法，让他们自己尝试哪一种夹球方法跑起来更快，不但培养了学生的合作精神，还让学生互相交流，畅谈感受，互相学习经验。最后在轻松愉快的音乐声中结束教学。
此外还要了解他们的注意力、思维力、想象力、表现力以及他们的交往能力、竞争心理和遵守纪律等各方面。因此，只有全面了解学生，才能在游戏中充分发挥游戏的各种功能。
四、培养和发展学生对游戏的兴趣
培养学生游戏兴趣本身就是游戏教学的一个重要目标。游戏本身带有趣味性，新教材的游戏教学中要求学生充分体验游戏的兴趣，充分体验就说明了让学生全面而深刻地体验各种游戏，使之形成兴趣，培养了兴趣的发展。怎么才能培养学生的兴趣，旨在体育游戏的选择。
首先，选择体育游戏应与教学内容紧密联系。体
育游戏是为了更好地完成教学任务服务的，要根据具体的需要，有目的地选择。如：准备部分可选择有助于集中学生注意力和提高其兴奋性的游戏，基本部分可选择有助于完成主要教材教学任务的游戏，结束部分要选择有助于学生心率减慢，兴奋性降低，使机体尽快恢复的游戏。
其次，选择适合学生心理和生理特点的游戏。儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。针对儿童生理和心理特点，组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
五、启发学生的爱玩天性
爱玩、爱活动是孩子的天性，我试着把体育教材解剖、拆零，用游戏来主导，使教材游戏化，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，满足了学生爱玩、好动的心理和生理要求，也完成了教学任务。
在队列队形训练中，我把教材内容化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果比较理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通过 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行动听指挥 ” 的游戏练习，边做边提要求来完成，并让学生联系 “赛龙舟”的比赛情景。孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持兴趣地进行队列基本练习。又如：我在教学 “ 持轻物投过2～3米的横绳” 时，为了使学生更好地掌握投掷挥臂动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让小学生用小飞机练习投掷，学生感到新颖，并让学生把自己联想成空军飞行员，这样，学生不知不觉地进入角色积极练习，提高学生学习体育兴趣，使枯燥无味的教材经过游戏化处理，活了起来，变得情趣多了。
六、发挥学生的直观模仿能力
小学生想象思维较弱，直观模仿能力较强，根据这一特点可以改变一些传统的教法。在教学过程中也
可以针对某个动作让学生模仿某种动物的动作，如：根据半蹲跳模仿袋鼠的动作。讲解要领时要根据小学生富有想象的特点，运用启发、诱导的方法。如：讲解 “蛙跳” 时让学生联想到青蛙在荷塘里蹦蹦跳跳，并把动作模仿下来，有的在玩耍，有的在捉害虫。这样小学生就会开动自己的脑筋，想了练，练了想，想中练，练中想，反复尝试体会，就会在各种不同的情境中不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，产生强烈的角色体验感和学习兴趣，提高体育意识和能力。在这个时候小学生都想显示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不觉地完成了动作。同时小学生也对上课的方式感到十分有趣，从而达到预期的效果。
通过实践摸索体育教材，用游戏活动来消化，可以给学生较多的参与机会，有利于帮助学生培养手脑并用的能力，大大提高他们的学习兴趣，可以给学生在大集体下的小自由，提供轻松愉快的学习环境和互相学习，增进友谊的场所。
比如在体育课篮球运球的教学中，如果我们利用
“运球赛跑、运球接力”等项目活动，把游戏与竞争融入其中，就会极大地提高学生的练习兴趣，加大练习的力度，从而提高教学的效果。可见，游戏法在小学体育教学中的重要性。
另外，也可根据教学内容的需要，直接选择与日常生活密切相关的某些实用活动，如打猎、划船、耕种等，使体育锻炼贴近学生的日常生活，更具实效性。当然，教师在教学中也可以自己设计编排一些包括“跑、跳、投、攀爬”等各种活动的综合性游戏练习内容，以全面发展学生的身体。
总之，在小学体育课堂教学法中适时地运用好游戏法，会更好地给学生营造出一个更加轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围，它就像蜜水，令学生“饮欲大增”，使学生们更爱学习和锻炼，从而达到以愉快教学提高质量为宗旨的根本目的。
参考文献：
1、姚卫东：《创造性进行体育教学的思维方式》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期
2、李建军：《如何提高小学生对游戏教学的兴趣》，《中国学校体育》，1987年7月15日，第3期
3、周海林：《介绍几种小场地的器材和游戏》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期
4、黄力生：在体育教学中应重视发展学生的个性[J].福建体育科技.2003,(2)
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