农村学生特点进行数学教学[共五篇]

第一篇：农村学生特点进行数学教学

针对农村学生特点进行数学教学

仁怀三中 何开飞

农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低。往往讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村中学生的特点及我在教学中的感受，谈谈自己的感想。

一、帮学生树立正确的学习观

农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字会算就行了”，更有很多家长在外打工孩子无人教育。针对这一系列问题给学生学习带来不利的客观因素，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，知识又服务于生活。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，乏味，没有兴趣。对于这一情况，教师采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，要多鼓励少打击他们，使他们对学习产生兴趣，久而久之，学习兴趣就会提高，成绩也会提高。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师将书本上的知识改变为生动有趣的生活问题。如：频率这一节，我用扑克来让学生做实验，这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中把知识掌握了。

3、利用中学生“好奇”心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，让学生讨论：一张纸，对折五十次后有多高？学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

三、培养学生学习数学的方法

要学生课前预习，课中学习，课后复习。预习，要做到上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，不懂的地方做上记号。

课中学习做到，听课必须专心，不要“身在曹营心在汉”。抓重点，做笔记。预习中打记号的多问。积极讨论，积极参入，回答教师的提问，与同学互动，与老师互动，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，多想多问。课后及时复习巩固。

指导学生掌握数学思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。（2）归纳与演绎。（3）类比与联想。（4）抽象与概括。如：函数图像和性质就是这抽象与概括两种方法的综合运用。

四、创设适合他们的情景

教师多次强调的问题，学生总是记不住，这可能是创设的情景不切合学生实际。山区的学生没有见过许多先进的物品。因此，教师在创设教学情景时不要套用课本，应针对学生的实际情况来创设教学情景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，教师这个问题改为父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。

第二篇：根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

新塘镇潭泊完小

曾金凤

思维是智力的核心，不同的年龄有不同的思维特点，即有不同的智力水平。在小学数学教学中怎样做到既要从学生思维的实际水平出发，又要通过教学促进思维的发展，我想这是培养能力、发展智力的重要内容。几年来我对小学低年级学生就怎样学习好数学与发展思维关系问题作了一些摸索。

一、从具体形象思维为主，向抽象思维发展

教学表明：小学低年级学生的思维是处在具体形象思维阶段，这个年龄的思维特点，主要是凭借事物的具体形象而进行思维活动的。这时的学生常常表现按实物计数能力比口头计数能力处于领先地位，实物形象引起的数的表象和联想比数字声音引起的数的表象和联想力更为鲜明、强烈和活泼。特别是进行应用题教学时，学生思维、语言水平尚低，更需要实物和动作参与，其中加以支持和补充。因此，对低年级学生进行数学教学时，必须遵循以实物计数引入，进而过渡到口头计数，然后再向高一级思维即用抽象思维计数，这是低年级学习数学时的思维活动的发展规律。

当我认识了这一思维的发展规律后，我在教学过程中除了充分利用课本上的每幅插图外，还根据教材中不同内容和要求，制作一些适合儿童心理特点的教具。

为了发展学生抽象思维能力，我在教学中注意调动学生的耳、眼、口、脑、手多种器官的积极性，使学生不仅用耳听、用眼看、用口说，还要用脑想，用手做，学生可以从不同角度接受来自概念的特点，并更好地把握它们之间的联系，这既有利于提高学生的学习效果，又能发展他们的抽象思维能力。

例如：我在教三角形这部分知识时，先通过用一根铝丝折成三角形的教具，让学生观察三角形的特点，必须具有三条边、三个角，再通过平面图形使学生认识到三角形是由三条线段围成的图形。有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。在这一基础上，我再进一步引导学生观察几个平面图形，看一看各包含了几个三角形。学生通过自己画一画、剪一剪、拼一拼，动手又动脑，这样不仅增长了他们的知识，也培养了他们的抽象思维能力。

二、以无意记忆向为主向有意记忆发展

记忆是人们的重要心理品质之一，具有良好的记忆能力是保证完成正常的学习任务所必须具备的条件。要在有限的时间里学习并掌握前人积累的大量文化科学知识，是离不开良好的记忆能力的。记忆可分为无意记忆和有意记忆，有意记忆是无意记忆的高一级的记忆，小学低年级学生是处于无意记忆为主向有意记忆发展的阶段。

因此，我在数学教学的过程中，既要注意利用儿童的无意记忆的智力水平，又要通过教学促进有意记忆的发展使记忆能力不断向高一级水平深化。

理解是有意记忆的基础，理解越深透，记忆就越牢固。在教学中既要考虑到低年级学生处于无意记忆阶段，又要注意讲清概念和算理，使学生对知识有比较透彻的理解，促进学生向有意记忆发展。如在进行加法交换律和结合律的教学时，先通过具体实物，再通过数的计算来讲清楚，“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变”；三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。在理解的基础上，再引导学生总结出用字母表示出定律：a+b=b+a,(a+b)+c=a+(b+c),进而让学生通过对比操作。如57+49+33、59+47+41，用两种不同的方法来计算，亲自体会一下应用运算定律的优越性，从而加强对这一定律记忆的深刻性。

三、以顺向思维为主向逆向思维发展

要衡量一个学生智力品质的高低，还应该看这个学生可逆性思维程度如何，当一个学生既能顺向思维又能逆向思维，那么他看问题会更全面、深刻。因此，在数学教学中，在顺向思维的基础上，有意识的训练可逆性思维是提高学生分析问题、解决问题能力的重要方法。

在应用题教学中，我常常是贯穿先顺后逆的提问方法：如“学校有小皮球48个，乒乓球120个，两种球一共有多少个？”“两种球一共有168个，其中乒乓球120个，小皮球有多少个？”“小皮球比乒乓球少多少个？”“乒乓球比小皮球多几个？”等，经过这样的训练，学生的思维灵活性有了很大的提高，当他们解题时，不是简单地见“多”就加，见“少”就减了，而是采取具体问题具体分析的态度。

实践使我常常体会到，要教好小学数学，老师不仅要懂得数学基本知识本身的规律性，还要懂得儿童的心理科学，只有将这两者有机地结合起来，数学教学就会更好地促进儿童智力的发展。

第三篇：陕师大对外汉语—针对泰国学生的特点进行对外汉语教学

陕师大对外汉语—针对泰国学生的特点进行对外汉语教学来中国学习的泰国人95%以上都有华人血统，家里人基本都会讲

一、两种方言，泰国大街小巷中的饭馆、店铺也常用汉字和泰国文字同时标注，汉字对泰国人来说并不陌生，许多学生从小就认识了一些汉字，有的甚至学过写汉字，但都不是系统的学习，比较泰语文字和汉字，泰国学生跟其他使用拼音文字的国家的留学生一样，觉得汉字是一个缺乏规则的画儿，初写汉字时不讲究汉字各组成要素之间的方向和大小，只关注书写完成后的形似。在记忆汉字的方法上，泰国学生跟“非汉字圈”的学生一样，大多使用整体字形记忆的策略，多在词中记忆字，这就不难理解为什么他们会把“年龄”写成“年轻”了。这11位学生在我校上过单独开设的汉字课，他们对教学中讲解汉字笔画、偏旁和结构的教学方法非常能够接受，并认为这对他们记忆汉字有帮助。对于汉字故事，他们认为讲一些还可以，讲多了记不住，增加记忆负担。平常他们练习汉字的主要方式是抄写汉字，然后读课文或看电视字幕来复现汉字，因此他们认为不常见、不常用的汉字和形近字是最难记住的汉字。

从调查中可以看出，泰国学生因为发音不正确造成汉字听写错误的比例很大，因此我认为在对泰国学生及其他“非汉字圈”华裔学生的教学在语音阶段就应该加进大量符合生活实际的语料，在照顾常用词的同时照顾常用字，培养学生良好的听辨和发音的能力，认读和书写一些笔画较少又常见、常用的字，在汉字认知上通过“音”把“形”和“义”结合起来；第二，在学生的听说能力到了一定阶段后，利用汉字的频率原则及实用原则加大识字量，通过一些分析字形，讲解字理的办法强化识字，教学中强调笔画的方向、位置及相离、相连、相交的位置关系，强调笔顺规则，强调部件的学习与切分，结构的分类与书写顺序可以不作为重点，教学中同时注意“语”和“文”的联系，；第三，扩大阅读量，经过一段“强化识字”后，选择一些适合华裔学习者兴趣和需要的文字材料、声像材料（带字幕）来复现汉字，因为字形是字义的外在形式，也是通向语音与词义的桥梁，识字是阅读的前提，见得多了，分辨、理解汉字的能力就会增强。我认为这三点适用于所有对汉字氛围并不陌生的华裔学习者，抓住他们的学习特点和学习兴趣有针对性的进行汉字教学，对他们汉语能力的提高也是一个推动。

据陕西师范大学Ｃｉｔｙ＆Ｇｕｉｌｄｓ考试中心负责人介绍，今年参加考试中心海外就业项目的学员在泰国感觉都很好，泰国淳朴的民风让习惯了国内高压工作的人得以放松身心，同时，一份中文外教的全职工作也可以保障在泰国的开销。

第四篇：农村初中学生的身心特点

农村初中学生的身心特点

胡集二中 马云芹

初中学生正在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。一方面学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，所从事的实践活动不同，每个人的个性心理必然存在差异。农村初中学生在从小学步入中学后，普遍存在着学生的心状况和学校生活的不相适应。具体表现在：

1、破罐破摔心里（自卑心理大）。在学校班级管理中，特别是后进生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生，很容易在心理上产生一种自卑心理，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或是基础差，或者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理负荷的释放。

2、耐挫能力差。由于受多种因素的影响，如父母的过分宠爱、激烈地学业竞争、学校教育的欠缺，当代初农村中学生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比较低，缺少战胜因难的勇力和信心，经受不了批评，遇到挫折不是勇于战胜困难，而是逃避困难，失去信心，甚至遇到挫折后感到压抑、想不开，严重影响了他们的身心健康。

3、学习方式的不适应。中学的学习生活比小学紧张，而且在学习方式和方法上有所不同，相当一部分学生的自学能力差，缺少自信心，特别是当学习成绩表现不佳时，更缺乏抗挫折的能力，往往无所适从。

4、情绪起伏变化大，调控能力差。初中学生情绪丰富而强烈，情绪起伏变化大，很不稳定，容易冲动。初中学生往往不善于调节和控制自己的情绪。

5、人际交往不适应。现在农村初中学生有少部分是独生子女，在父母的呵护下成长，部分学生以“自我为中心”偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。

第五篇：数学教学中如何引导学生进行反思

著名教育家弗赖登塔尔也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”《数学课程标准》指出：通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。我个人认为反思是学生对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。在平时的课堂教学过程中，部分教师仅从认知的角度来考虑教学内容，关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，因此，需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。

一、在反思中促进数学知识的内化

杜威认为：反思是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行探究的行为。从心理学上来说，反思是引起认知结构的冲突，从而唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，由学习者到“研究者”的转变。但是，学生的思维活动只有内隐性和自动化的特征，缺乏反思意识和反思能力，所以，需要教师以认知理论作指导来培养学生的反思能力。

⒈创设情境，激发内需

有积极情绪支持的反思过程是一个高效的学习过程。教学中，教师要营造充满兴趣的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。例：在一次“简单的数据整理和简单的统计表”的公开课中，某老师这样创设问题情境：我们全校刚上星期去西山公园春游了，我感觉很多同学好象不太喜欢去西山公园，那你们有想去些什么地方呢？范围限定在家乡境内。抛出这么个话题后，学生纷纷举手，说了自己想去的地方。然后老师又抛出问题：可是，我们该怎么样才知道哪个地方想去的同学最多呢？学生意见纷纷 …… 最后决定用投票的方法。投票之后，该老师又问：接下去该怎么办呢？同学们又纷纷发表意见。由于学生都急于想知道结果，所以自然而然的都参与进来了，学生的思维欲望由此被激发出来，寻求到了知识的本质和内在联系，这样的问题情境无疑是成功的。

⒉体验成功，适时鼓励

在教学探究和反思活动中，教师要让学生有成功的体验。如在讲授《三角形的认识》一课时，我设计了一个游戏化的教学场景，学生兴趣很高。但学生对三角形三条边之间的关系认识很模糊。有个学生竟然问：“老师，是不是所有的三根小棒都能围成三角形呢？”我就让学生反思拼搭的过程，结果经过学生自己的实践、反思得出了结论，由此获得了成功的体验。这时我对学生的探究与反思给予了及时的肯定，学生也因此兴趣盎然，其反思意识亦越加强烈。

⒊因疑设疑，扶放结合把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不回避、不应付或置之不理，要让学生遇疑不慌、处疑不惊，教师要因疑引疑、设疑质疑，半扶半放、扶放结合，引导学生通过反思，把思考的知识转化为能力。

二、在反思中促进数学思想的渗透

数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”。数学教学中，只有多方位、多途径、有计划、有步骤地反复渗透，才能使学生领悟到数学思想方法的价值，从而初步学会运用数学思想方法将所学知识由未知转化到已知。笛卡尔说：“走过两遍的路就是方法。”数学思想方法最终要为学生所领悟掌握，回顾反思是一条必经之途。因此解完题后，教师要趁热打铁，督促、引导学生反思解题过程、回顾解题思维、体会解题中所使用的思想方法。这里回顾反思起到的是“促使转化”而不是“代替转化”的作用。在随时可能进行的反思中，教师可采用“因果假设与反思、比较归纳与反思、演变设问与反思、正误设问与反思、迁移设问与反思”等方法来对前面的反思进行再反思。使学生在反思交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反

三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。

三、在反思中促进思维品质的提高

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。数学教学中，我们经常可以发现，有的学生思维敏捷、思路开阔、有独创性；而有的学生思维速度很慢、思路狭窄、看问题片面简单，这就是思维品质的差异。良好的数学思维品质需要培养，而培养思维品质的途径就是通过相应的思维训练。反思作为一种思维训练的方式，对提高数学思维的灵活性、批判性和严谨性均能起到良好的作用。通过反思，能使学生思考问题符合逻辑、严密、准确；通过反思，可使学生对一个问题能从多方面进行广泛深入的思考和选择，学会一题多解来寻找最简捷的解题方法；通过反思，还能使学生发现自己和他人原有认知的错误和不足，及时转向，迅速找到解决问题的最佳途径和方法。

⒈比较异同

让学生自己在比较中发现问题，并自己反思解决问题的方法选择优化，不仅使学生知道怎样做，而且懂得怎样做才能做得更好，实现知识和能力的两个提高。如我要求学生“运用已学过的乘法运算定律进行简便计算”完成48×125，学生出现了三种解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；

⑶ 6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教师在选择算法优化的时候，与学生进行了如下的对话：“从所得到的结果与解题过程中你发现什么？”学生发现给“48”拆数后再根据定律改写算式，计算的每一步结果都能凑整，而且125与8凑千最方便。在呈现各种解法的时候，教师不急于下定论，让学生自己去比较，自己去发现，学生经历了一个对自己认知的再认知，最后恍然大悟，得出最佳解法。学生也在体验、感悟和反思中掌握了其中的内在规律，理解也更加深刻。

⒉留有空白

知识的简单积累并不能形成良好的认知结构，实现知识的内化，要适当留下“空白”，让学生反思。例《角的分类》教学中，学生经过学习交流得出了角的分类表，在这张表中两边都空着，在周角与平角之间也空着，空白之处让人去体验，去感悟，去揣摩，激起了学生深入的反思：比锐角还小的角有吗？比周角大的角有吗？比平角大而比周角小的角叫什么角？更有学生通过反思发出感慨：我们所学的只是大海里的一滴水，真是学无止境！

⒊集体反思

集体反思的结果可以强化个人的反思，突破知识的相对狭窄和有限，丰富思考方法，增强迁移能力。在一个分组测量并计算中队旗的面积的数学活动中，学生小组合作，通过小组讨论、汇报得到了多种解决方案。接着，教师说：“比较一下我们刚才找到的求中队旗面积的方法，你有什么发现？”最后在活动的结尾设计了一个“点睛之笔”，提问：“下面请大家回顾一下刚才的活动过程，你有什么体会？”在教师指导下的集体研讨过程中，学生对自己的学习结果进行反思，如不规则的图形面积的计算就是运用“补”和“拆”的方法把它们转化成已经学过的图形；对整个学习过程进行了反思，总结了自己的学习表现、合作中合理分工的优点、测量中方法的优劣、从同学中获得解决新知识的方法等各方面的内容，显示了良好的反思能力。

由此可见，反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，更重要的是它能带动学生积极、主动、探究性地投入到数学学习活动中，增强学生学会数学思维的灵敏性，提高学生的创新能力。从这个意义上说，反思其实是一把启迪学生数学智慧的钥匙。