《长相思》教案设计11（精选）

第一篇：《长相思》教案设计11（精选）

信息技术环境下小学古诗词教学模式的研究与实践》

——宁强县北关小学中国教育学会“十二五”科研重点规划课题研究教学设计

《长相思》教案设计

高娟

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】

（一）导入

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）

3.今天我们先学习《

5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》 4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。信息技术环境下小学古诗词教学模式的研究与实践》

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（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）

（二）初读《长相思》

1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：

聒

更 结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。

3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）

（三）读懂《长相思》

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）生：作者远离家乡。

师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻信息技术环境下小学古诗词教学模式的研究与实践》

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岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？ 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？ 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。

4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画信息技术环境下小学古诗词教学模式的研究与实践》

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面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。信息技术环境下小学古诗词教学模式的研究与实践》

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生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）作业。

1．收集思念家乡的其他古诗词。

2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计：

长相思 身在征途 心想故园 心系祖国

第二篇：《长相思》教案设计

《长相思》

一、教学目标

纳兰性德

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

二、导入

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

四、朗读课文

1、正音

更

聒

2、注释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

五、感知理解

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

六、赏析加点字 以及 全词

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

3、全词赏析

上片写行程之劳。起句突兀，既显空间之广袤，又寓时间之流逝，气象阔大。“山一程，水一程”六字，直写戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。叠用两个“一程”，突出了路途的修远和行程的艰辛。第三句“身向榆关那畔行”，交代行旅去向。此处说“身”向榆关，而非“心”向。其实就是说，躯体越来越远离了故乡，而心灵却越来越趋向京师，越来越拴紧了故园。“榆关”是指山海关，“那畔”即“那边”。当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。“夜深千帐灯”一句，写的是夜晚宿营于旷野的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着永夜无眠的人。“千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。为什么夜深了，而仍然营火闪烁呢？这就为引出下片的“乡心”蓄势。

下片侧重游子思乡之苦，交代了深夜不眠的原因。换头写景，“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。这是以哀景衬伤情，风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。“聒碎乡心梦不成”呼应上片的“夜深千帐灯”一句，直接回答了深夜不寝的原因。着一“聒”字，突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。“聒碎乡心”，用的是夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。“故园无此声”，交代了“梦不成”的原因：故乡是没有这样的连绵不绝的风雪聒噪声的，当然可以酣然入梦；而这边塞苦寒之地，怎比钟灵毓秀之京都，况且又是暴风雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。结尾这一句直截地表达了征人对故乡的深深眷恋之意。

总的来说，上阕写面、写外，铺陈壮观；下阕写点、写内，曲描心情。选取的都是平凡的事物，如山水风雪、灯火声音。又采用短小精悍而通俗易懂的语句，轻巧排列，对应整齐。信手拈来，不显雕琢。全篇融细腻情感于雄壮景色之中，尽显非凡，作者用山，水，千帐灯，风，雪等大的物像，来寄托细腻的情感思绪。缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。没有一般边塞诗的大气、沉痛、悲凉、雄壮，而是风格婉约，笔调缠绵，少了抑扬顿挫的沉雄，多了小女儿的缠绵情态。

七、感悟课文

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的感情。

八、知识归纳

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

九、拓展练习

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

十、板书设计

长

相

思

纳兰性德

身在征途 心系故园——碎

爱故园

爱祖国——重

第三篇：长相思(高二选修教案设计)

长相思

景德镇昌江一中于洪林 【教学目标】

2.掌握词的内容，体会词的意境

【教学重点与难点】缘景明情，体会词的意境 【教学方法】诵读、赏析 【课时安排】一课时 【教学过程】

一、新课导入

清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。

二、知人论世

2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。

3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。

三、整体感知 1.读词

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

——山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

——风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。2.小结：这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

四、赏析 2.炼字 ①“一”：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风也更加缠绵。

（四）拓展练习

赏析下列两首《长相思》，试比较二者与纳兰词的情感差异 长相思 李白

长相思，在长安。（长安，唐朝都城）络纬秋啼金井阑，（络纬，纺织娘）微霜凄凄簟色寒。（簟，席）孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。美人如花隔云端。（美人，喻指君王）上有青冥之高天，下有渌水之波澜。天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。长相思，摧心肝。赏析：李诗属乐府《杂曲歌词》。诗人采用比兴手法曲尽其恋，借缠绵悱恻、不能自已的男女之情，来托喻君国之思。“长安”为唐朝都城，这个特定的地点暗示着一种政治托寓，而“美人”则喻指君王。从构思立意到遣词用字，李白的《长相思》深受到屈原《离骚》之影响，形象之外有弦外之音，既含蓄蕴藉，又淋漓尽致。

第四篇：《长相思》

《长相思》教学设计

教学目标：

1.能准确、流利、有感情地诵读《长相思》。2.了解词人的写作背景，理解词意。

3.体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情。重点：通过诵读感悟词人的思乡之情。难点：通过想象，构建“征途”“故园”的意象，体味思乡之情。

一、激趣导入

1.播放歌曲《故乡的云》，学生欣赏并谈感受。

师：上课之前，我们先来听一首歌，同学们一边听一边想，歌曲表达了怎样的情感。

2、王安石在看到大地回春、万物复苏的盎然春意后，不禁感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”洛阳城萧瑟肃杀的秋风吹起了诗人张籍的万千愁绪，让他在家书写好后：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”下面让我们来学习纳兰性德的《长相思》，看看又是什么引发了词人的思乡之情？ 3.板书课题：长相思，解题。

长相思 词牌名，通常用来写思念之情。

二、初读，整体感知。1.思，词人因何而思？

下面，请同学们自由读词，注意读通生字和多音字。2.指名读词，教师及时评价，正音。3.教师范读，学生边听边画节奏。（播放音乐《怆》）4.指名读，齐读。

5.说一说，你读懂了什么？

三、再读，理解词意。

同学们都是善于发现的孩子，能从字里行间发现一些词隐藏的含义中。1.默读，结合注释理解词意。

2.小组交流，用自己的话说词意。3.小组派代表汇报。

四、三读，品味情感。

1.作者身在何处？从何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？听到什么？ 3.作者的心又在何方？（故园）

4.在作者的记忆中，故园又是怎样的景象？请同学们将自己的想象写一写。播放配乐《琵琶曲》）

师：也许是在春光明媚的日子，带上全家老小，到郊外踏青，感受花儿绽放的芬芳，聆听春天的赞歌……

也许是在月凉如水的晚上，与三五知己把酒言欢，举杯邀明月…….又或者是在昏黄的烛光下，老母亲用细密的针脚缝补衣服，温柔的妻子轻声哼唱儿歌，榻上的孩子一会儿就进入了梦乡…….5.指名读学生对于故园的想象。

6.故园是温暖的，而征途是天寒地冻的；故园是舒适的，而征途是疲惫的；故园是宁静的，而征途是嘈杂的。看着“身在征途，心系故园”这八个字，你有什么想问问纳兰性德的吗？

7.自古忠孝难两全，正是出于对家园的热爱，作者才会毅然决然地踏上征途。让我们带着对家园的无限眷恋一起来读读《长相思》。

五、拓展延伸

对家乡的热爱与思念，是漂泊在外的游子永恒不变的甜蜜和心酸。下来，我们来品味古今诗人的思乡情怀。

多媒体出示思乡诗句，学生自由读。

板书设计：

长相思

清.纳兰性德 身在征途

爱国 心系故园

爱家

第五篇：《长相思》教案

小学语文五年级上册教案——《长相思》教案

授课者：董妮娜

教学目标

1.会读写“榆”“畔”“帐”三个生字，读准“榆关”“那畔”“千帐”等词语。

2.有感情地诵读及背诵《长相思》。

3.借助工具书及注释理解这首词的大意。体会作者诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

4.揣摩作者的表达方法。了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。教学重难点

通过有感情的诵读，感悟作者浓厚的思乡之情，领悟作者的写法。教学准备

多媒体课件。教学流程

一、教师导学

（一）教师激趣导入

1.师：同学们“八月十五”你们是怎样过的呢？ 生回答

2.师：为什么吃月饼呢？有什么寓意吗？ 生回答

3.此时此刻离家的人会想什么呢？ 生回答

（二）读课题，了解作者。

1.今天我们一起学习一首思念家乡的词《长相思》（出示课件）

2.生齐读课题，介绍作者。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、个体自学

(一)采用多种形式读，读出韵味。（出示课件，提出要求）

1.注意“更”“聒”“重”的读音。

2.通过朗读这首词有什么感受？结合书上的注释理解。3.在现形象:这首词主要写的是什么呢？

4、观察图：想象作者深夜站在军帐外，他在望什么？又在思念谁呢？

（二）教师巡回辅导，检查学生自学情况。

三、同伴助学

（一）出示课件朗读

1.注意纠正字音，注意词的停顿，要读出韵味。出示课件长相思

2.再读这首词，讨论以下问题。出示课件

1.这首词大概讲了怎样的意思。

2.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 3.你们有些什么体会呢？（学生小组讨论交流）

四、展示评学

（一）再读词，注意节奏与停顿

(二)小组汇报交流情况，教师引导学生加深理解。师问：作者的身在哪儿？板书上阕理解意思 一句话，作者身在征途。（课件展示）（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）师：你们是从哪儿读懂的？理解下阕的意思（课件展示）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。学生口头说说整首词的意思。

（三）小结

师：身在征途，心系故园。你体会到什么？

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

（四）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ 边读边想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----„„

（五）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？ 边读边想，你仿佛看到什么？听见什么？想到什么？ 看到了-----听到了-----想到了-----„„

（六）朗读体会，作者的思乡情感 男女生对比朗读，教师引读。

（七）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）

（全班学生齐读《长相思》）

五、提升延学 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

出示课件

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

尝试着背诵这首词。板书

身在征途（难）

长相思

心在故园（苦）