《孔明借箭》教学反思

第一篇：《孔明借箭》教学反思

《孔明借箭》教学反思

《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

一、充分把握文章留白处，感知人物形象

１.本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

２.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

３.假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结

/ 2

果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

二、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

１.情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

２.作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是鲁肃，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

/ 2

第二篇：《孔明借箭》教学反思

《孔明借箭》教学反思

《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

一、充分把握文章留白处，感知人物形象

１.本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

２.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

３.假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

二、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

１.情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

２.作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是鲁肃，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

第三篇：孔明借箭教学设计

《孔明借箭》教学设计

yangping 教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。

2、引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

3、引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。

4、帮助学生认识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”；会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐”；理解“妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言”等词语。

5、引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

教学重点、难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学准备：

1、师生共同阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。

2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。

3、船模型及相关的演示材料。

教学安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。

2、学习生字新词。

3、初读课文，了解文章结构。

4、介绍文章的背景、人物。

教学过程：

—、揭题激趣。

1．启发入题，了解出处。

《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的前半部分，有所删改。是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。

2．简介背景，了解人物。

(1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《孔明借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。

(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何?(曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。)

二、自读课文。

1．借助字典词典等工具书，请教老师和同学，读通课文。有不懂的问题可以提出来。

2．自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。

3．填空练习，了解大意。

()要()三天赶造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。

三、检查自学情况。

1．认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)

“擂”读作léi，不读成lèi；“丞”读作chéng，不读成cén。

比较下面各组字，检查生字掌握情况：

雷—擂内—呐属—嘱日—曰

愉—瑜昨—诈吾—语勿—匆

2．初步理解课文意思。

3．指名逐节朗读课文。(正音、评读)

四、初读课文，理清脉络

1．回答问题。（理清借箭的起因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）

2．借箭的原因：三天赶造十万枝箭

借箭的过程：准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

3．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、这是按事情发展的顺序给课文分段。

五、自己练习读课文。

六、布置作业：

1、抄写生字、新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。

2、进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

3、引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

教学过程：

一、复习导入

同学们，这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，这节课，我们继续学习课文。

二、深入学习课文：

（一）学习第三段

1、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）

2、你从哪句话知道的？生读句，“瑜大惊，慨然叹曰：‘孔明神机妙算，吾不如也！’”

3、“神机妙算”是什么意思？（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）

4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？（或你想知道些什么？）（预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？„„教师择要板书问题。）

（二）这节课，我们就来重点研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？联系全文思考：哪些地方体现了诸葛亮的“神机妙算”？（可一边默读，一边勾划，一边批注。）

生默读课文，思考。

请同学们分组研究这个问题。

建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）

讨论交流，主要从以下几个方面思考：

1、“是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。

⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。“第一日，却不见孔明动静；第二日亦只不动。至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

⑵我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”

2、“遂命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。”

（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）

3、“孔明叫把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。”

（军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）

4、“鲁肃惊曰：‘倘曹兵齐出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。’”

“吾料曹操于重雾中必不敢出„„”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流。）

学生交流提示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”

小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。

5、诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？

出示：“操传令曰：‘重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。’„„约一万余人，尽皆向江中放箭：箭如雨发。”

引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。

6、“孔明叫把船吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。”为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）

7、什么时候曹操才知道上当了？出示：“待至日高雾散„„这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。”

看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）孔明神机妙算，吾不如也！”

（三）学生理解以上内容之后，教师再引导学生突破难点：“借箭起因”（1—2节）。

学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。

周瑜：表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。

诸葛亮：表面糊涂早已察觉→立下军令状胸有成竹→置于死地而后生。

（四）出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

（提示后讨论交流）

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？

（五）孔明借箭成功的原因有哪些？

1、（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）

2、请同学们自己组织语言，练习复述课文。

3、题目“孔明借箭”，箭是借来的吗？题目说“孔明借箭”合适吗？为什么？

4、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。

三、课外延伸。

1、你还知道《三国演义》的那些历史故事？选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个，谈谈自己的看法。

2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

四、布置作业：

1、继续分角色朗读课文并练习复述课文。

2、继续阅读课外读物。

第四篇：《孔明借箭》教学设计

《孔明借箭》教学设计

【教材版本】

语文S版五年级下册第28课 【教材分析】

《孔明借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。情节曲折,引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的“神机妙算”。【学情分析】

五年级下册后半学段，学生已经开始适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，已经能把握文章内容。但这篇文章的年代与当代距离较远，文章中一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同。因此，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，需要老师提前安排学生查资料。【教学目标】

1.引导学生通过默读把握课文的主要内容，领悟诸葛亮的神机妙算。激发学生对诸葛亮的敬佩和赞叹之情。

2.引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜、曹操人物的特点。

3.引导学生课外阅读,把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。【教学重难点】 读通课文，分析、归纳，能说出孔明的神机妙算所在。【教学准备】

学生准备：搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、开门见山，直接导入

上节课我们初步学习了《孔明借箭》，这节课我们来继续学习。请伸出手指，和老师一起来板书课题。（板书：孔明借箭）

二、整体感知，回顾课文

1.谁来说一下，课文主要写了什么内容？（生回答，师点拨）2.师总结：周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧使妙计草船借箭，周瑜自叹不如。“周瑜自叹不如”的什么？在文章的哪里？（生回答）

三、品读课文，精读讲析

瑜大惊,慨然叹日：“孔明神机妙算，吾不如也！” 1.“神机妙算”是什么意思？（生回答）

2.你觉得在“借箭”的过程中，哪些地方体现了诸葛亮的“神机妙算”? 活动3【活动】小组合作探究

品读句子,体会诸葛亮的神机妙算

读好了吗？谁来说说你找到的体现诸葛亮“神机妙算”的句子。1.指名反馈:请你

⑴是夜,大雾漫天,长江之中,雾气更盛,对面不相见。孔明促舟前进,果然是好大雾!

①“雾”大到什么程度哪些词语可以体现出?(抓关键词体会)（“大雾漫天”、“对面不相见”）那你能不能把这种体会放进去再来读。

读得真好，老师也忍不住来读一读。孩子们，很多感受是说不出来的，但是通过我们的朗读，我们都能读出来，让我们一起来试一试。

②那会不会是凑巧赶上大雾漫天呢?你从哪儿体会到不是凑巧的? 请你联系上下文说说,哪些语句足以证明诸葛亮算准了此时有大雾? 还从哪里看出来了第三天有大雾？（“第一日却不见孔明动静,第二日亦只不动。至第三日四更分,孔明密请鲁肃到船中。”）四更时分是现在的半夜两点，能于三天前精确到半夜凌晨有大雾，怪不得周瑜慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”

“为将而不通天文,不识地利,不知奇门,不晓阴阳,不看阵图,不明兵势,是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾,因此敢任三日之限。”足见孔明对自己的自信，应该用什么语气来读？（沉着肯定、你来试一试，）读出了孔明的自信。

⑵谁再来说一说你找到的体现孔明“神机妙算”的句子。请你来说。袄，孔明的“神机妙算”还体现在他在船只的安排上。“遂命二十只船,用长索相连,径望北岸进发。”为什么“用长索相连”？(把船只用绳索连接起来,一字儿摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空档,使受箭面积大。)船头一开始是什么方向？谁找到了，请你。

（“孔明叫把船只头西尾东,一带摆开,就船上擂鼓呐喊。” “擂”在书写的时候，注意是左右结构，左边窄，右边宽，书写的时候注意。你找的很细心，老师还要表扬你，因为你读对了一个字。“擂”，孩子们，敲击、打的时候读“”，请你再读一下。很好。）

①诸葛亮为什么要这样做呢? ②出示长江水流图,结合图示讲解。（长江水自西向东流，孔明结束后想利用东流的水让船只快速离开。于是开始的时候头西尾东，为了离开时头东尾西。）“孔明叫把船吊回,头东尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓呐喊。”(这样既能多受箭,又可保持船体平衡,也利于顺水返回。)袄，聪明的孔明借了长江的水，怪不得周瑜慨然叹曰：孔明神机妙算，吾不如也！

（3）孔明的神机妙算还体现在哪里？请你

鲁肃惊曰:“倘曹兵齐出,如之奈何?”孔明笑曰:“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐,待雾散便回。”(对比读,分角色读,个别读)①诸葛亮在“笑”谁?（一笑鲁肃，笑他忠厚老实。看看鲁肃是怎样的人？不动笔墨不读书，请同学们默读第3自然段，“回报周瑜，果然不提借船之事。”可见鲁肃是忠厚老实之人。

二笑周瑜，自己自信的笑。周瑜是怎样的人，同样默读第2自然段，并画出旁批。周瑜心胸狭窄，孔明豁达。

三笑曹操，对他轻蔑一笑。）

②为什么诸葛亮会如此谈笑风生,镇定自若呢? ③他料到了曹操会这样做吗?曹操是怎样做的?

（操传令曰:“重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”)不仅身边的人心他可以了如指掌，就连对手曹操的心理他都可以猜对。

2.教师导读:难怪周瑜长叹一声,说——(生读“孔明神机妙算:,吾不如也!”)

3.引导学生讨论、归纳草船借箭成功的原因。

4.集体反馈。①诸葛亮精通天文、气象,（板书，上知天文）利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。（下知地理）②利用曹操谨慎、多疑的性格特点。大雾漫天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。（了解人心。）③考虑周全,安排巧妙。请葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。（安排巧妙）

活动4【练习】总结全文

学完本课,你有何感受呢?谈谈你的收获。袄，你想自己也要多多储备知识，长大了也和孔明一样神机妙算！恩恩，你现在已经是个小孔明了。

诸葛亮神机妙算，他懂天文，借了长江的雾；晓地理，借了长江的风和水；识人心，借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。成功是给那些平时做好了准备的人的，所以，同学们，抓紧时间为你的未来做好充分的准备吧！相信你可以的！

活动5【作业】拓展延伸

同学们,《三国演义》中关于诸葛亮的神机妙算的篇目还有很多。请大家课后读《三国演义》这本书。孔明借箭 上知天文

下晓地理

神机妙算 识人心巧安排

第五篇：孔明借箭教学设计

孔明借箭教学设计

一：激发兴趣 板题导课

要说《三国演义》是部谋略的书，那么《孔明借箭》就是谋略中的谋略；要说《三国演义》是部智慧的书，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。为什么这么说呢？今天我们就走近《孔明借箭》，感受诸葛亮的智慧。

板书课题：解说孔明就是家喻户晓的诸葛亮。板书箭字，解说：主要材料是竹子，射向前方的武器。

二：指导学法，初读课文

这是一篇文言文，读懂文言文可不是件容易的事情：可结合文下面的注释，联系前后文推想大体意思，粗知大意则可，不必死扣每一个字的解释，随着年龄的增长，文言知识的增多，一些意思自然就懂。

下面我们就以课文的前几句话为例子，看看怎样读懂文言文。课文开始就说：却说鲁肃领了周瑜（yú）言语，言语是什么意思呢？有同学说了就是说的话，那放在句子中不通顺啊？ 再联系看过的影视资料知道，周瑜是鲁肃的上级，那上级说的话就是--命令。径来舟中相探孔明。径不太懂先不管，来舟中相探孔明，是怎样孔明呢？有同学说了是探望，我们就暂且理解为探望。但是现在结合课文有个疑问就

又产生了，周瑜这么好？要鲁肃来探望诸葛亮？带着这个问题继续往下读，当读到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生来探亮知也不知，便是这件事可贺喜耳。”结合注释我们明白了，不是来探望孔明，而是来试探孔明，来探听消息 的。这样我们联系前后文，结合注释，大体就了解了课文的大体意思。三：初读课文，整体感知

1：学生自由读文，大体了解课文的大体内容。2：交流检查难读的句子。

3：教师检查下列句子的朗读情况 恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。

（指导学生只有理解古文的意思，才能读好古文的停顿。恐/公瑾/心怀/妒忌，又要/寻事/害亮)4:检查概括文章的大体内容。根据学生的回答把课文内容说具体，说简练。、策略：假如学生说的很详细可根据说的内容按照原因、经过、结果。概括出关键词语：妒忌 借箭、得箭。再指导简练的概括。假如不会说，可反向引导，再连起来说。

教师小结：遇到写事的文章，可按照事情的原因、经过、结果的顺序进行 概括。四:细读语言感机智 紧扣“算准”读课文

1：当诸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的时候，说了课文的最长的一段话。同学们仔细读一读这段话，想一想诸葛亮想对子敬说什么啊？

为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。

公瑾叫我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”

(1)练习读懂短文。

（2）听话要听音，诸葛亮说“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也”那何为良将？

(3)读第二句话质疑：难道借箭这件事情只算准有大雾就行吗？细读课文的3---5自然段看看还算准了什么？ 引导交流，算准了借箭之物；算准了天有大雾；算准了曹操多疑不会出击；算准了顺风顺水曹操追之不及。

（相机板书：知天文 识地利 懂人心）

再交流过程中指导孩子读好一下两处语言。

A:是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！（读出雾之大）

B：鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”

（1）此处是全文唯一一处有提示语的语言。同学们联系前后文想一想诸葛亮笑什么呢？（联系前后文揣摩关键词句在表情达意方面的作用，让学生领会笑后面的含着的意思）（2）一个笑字，你眼前仿佛出现了一个怎样的诸葛亮？

（写人的文章关键就是感知人物形象，在整体感知的基础上，通过一个笑字，读出人物的足智多谋，儒雅倜傥的智者形象）（3）通过读书，读出形象。

2：师生小结三天前 诸葛亮都算准了什么？板书神机妙算

3：感悟到诸葛亮的神机妙算再读诸葛亮说的话味道就不一样了。指导孩子读出神机妙算。（因是古文，学生读的味道不足时可泛读）五：推荐阅读 深化人物形象

推荐阅读三国演义之《借东风》《孔明巧布八阵图 》

当你有兴趣读完《三国演义》诸葛亮给你留下的不仅仅是神机妙算。