让人物对话灵动起来（共5篇）

第一篇：让人物对话灵动起来

让人物对话灵动起来

——学写对话

教学目标：

1.借助对平常语境出示语段，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同。写出人物说话时的动作、神态和语气。2.根据提供的对话材料，按要求学写对话。教学重点：

1.掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。2.把提示语写具体，根据情景能恰当表达。

教学过程：

一、观看“九品芝麻官”片段，谈话导入

师：同学们，我们每个人嘴一张就会说话。在你的周边谁最能说会道？ 生：预设（校长

老师

同学

妈妈

自己等）简要点评

师：看来，你很了解他，同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看——（播放《九品芝麻官》片段）

师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？ 生：预设（她一说话能将死人说活 师：是啊，把死人都说活了。生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。……..师：对啊，他一说话就能掀起千层巨浪。这张嘴巴本事大吧？

师：可遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少哑巴。不信，你来看——

出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到再低，没有拿到名次，伤心的哭了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于破涕为笑。

师：谁来读一读

师：文中谁成了哑巴？（同学们）

师：是啊，一群人都成了哑巴。那你想同学们会怎么安慰小明呢？ 生：（预设）没关系的，我们知道你已经努力了，下次还可以继续努力。师：这话说的很有道理。生（预设）没关系的……

师：听了这话，小明心里一定舒服不少。生：……

师：嗯，你很会安慰人。生：……..师：这话算的上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！

（板书：人物

开口说话。学生齐读板书）师：再来看一段

出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了句话，我立刻下楼买醋去了。

师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子添一添，让文中的人物开口说话？，马上让人物

鲜活起来？（生自读）生：妈妈说————

师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。生：妈妈说———

师：看来奖励还是挺有用的。生：妈妈说————

师：那就吃不到美味的菜了。生：妈妈说————

师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。

二、发现与欣赏对话中“提示语”的变化

师：那么是不是只要让人物开口说话就行了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名朗读）出示：

晚饭后，爸爸悠闲的点了一根烟。妈妈说：“喂！怎么又抽上了？” 爸爸说：“就一根，就一根！” 妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，仍在垃圾桶里。爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？” 我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？” 爸爸说：“好好好，我出去抽！” 妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”

师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？ 生：可以把这些说改成别的词。

师：你的意思是说这里的提示语反复就用一个字——说，单调、乏味。那么，同样表达说这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求不用“说”换一个字。生：问 生：答 生：骂

教师出示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。）师：不用“说”字，换成两个字。

生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。）

教师出示：表示说的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡猾、嘲笑、讽刺、怒吼。师：不用说字，换成多个字来表示，谁会？

生：…..议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌

教师出示表示说的词语，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷 师：同学们再快速记一记这些词语。

师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来走回到文章学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。四年级上册我们学过一篇很有趣的童话故事《小木偶的故事》

出示课文片段：

“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻的回答。“嘻嘻。装的一点儿都不像！”你瞧，应该像我这样。“小兔子呲牙咧嘴的做了一个痛苦的表情，奔奔跳跳的走开了。

“小木头人，你病了吗？”老婆婆满脸心疼。“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。

师：请你读读这组对话，和刚才一组句子的提示语有什么不同？（生自由读句子）生：这里省略了提示语。

师：当知道是谁说的话的时候，可以省略提示语。生：提示语变换了位置。

师：你关注到了提示语位置有变化，提示语可以放在前面、放在后面、也可以放在句语句的中间。

生：这组对话都没有用“说”

师：用什么代替了“说”字？而是描写了什么？请你再来读一读。生：… 师：神态 师：表情

师：提示语不用说字，而是以表示神态、表情的词语代替说，这样一说话，当时情景就栩栩如生了。

板书：提示语

不用“说”字。生齐读）

师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。

师：比如最后一句怎么改？

生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！”

师：还可以怎么改？

生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲的喊道——“抽抽抽，抽死你！”

师：这个提示语写的很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。

生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！”

师:哎哟，妈妈真的是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？

生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干嘛？想干嘛？“

师：提示语写出了人物的动作。

生：爸爸质问——“你想干嘛？想干嘛？”

师：看来爸爸也生气了。

生：爸爸急的直跺脚——“你想干嘛？想干嘛？”

师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？

生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。

师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。

生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”

师：爸爸为了抽根烟，不得低身下气啊！

生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！”

师：我用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！

生：我想改第一句。妈妈喊：“喂！你怎么又抽上了？”

师：看来妈妈对爸爸抽烟很有意见。

生：我想改第三句。妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家一根都不行！一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。

师：很形象。妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样语言就变得生动形象，更富有情趣了。现在我们通过朗读把提示语表现出来。

（三位学生分角色读说话内容）

师：同学们一读，表现出不同人物的个性特点。其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。

三、在改写场景中学写对话

师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。

出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。

（指名一学生读）

师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，砍谁能把这段话修改得生动活泼。

（学生写话）

师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。

生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”

（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。）

小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？

（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气的，很不服气，“反驳”一词用的很巧妙）

小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你就扣你分”（师点评：刚才积累的耍贫嘴也用上了。）

话音刚落，小红就拿起红笔。这时，班长小红走过来默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，还劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。”教室里顿时一片寂静。

师：了不起！这么短的时间内写了这么精彩的一段话！通过这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会鲜活起来。

第二篇：让政治课堂灵动起来

积极打造灵动的政治课堂

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，教育要适应未来社会对人才素质的要求。在21世纪初新课改的理念下政治教学就是全面贯彻素质教育精神，依据教学大纲，注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们在新课改的背景下，努力探求新的教学模式来改变教师一言堂、满堂灌的弊病，进行诸如启发式和讨论式等教学，形成以学生为主体的生动活泼的灵动政治课堂教学模式。

但是在近几年的高中政治教学过程中，笔者还是感觉到学生中一直普遍存在这样的现象，下课时谈起神六上天、天宫一号对接，“小悦悦事件”等大家都关注的话题时，可以滔滔不绝。但一到课堂，很多学生却三缄其口，不会说话了。有时课堂上由具体生活事例印发了讨论，有的学生不是天马行空乱表达一通；就是空话、套话一堆，有的想好好说但难用课本知识表达，喜欢过分依赖老师的讲解和评论，致使课堂上又是教师唱主角，一个人挑大梁，结果课堂上死气沉沉。

是哪里出了问题？虽然我校是一所本地闻名的省重点高中，但是在高考指挥棒的指挥下，教学中也还是多注重让学生被动的接受，忽视了作为学生主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。笔者也一直在思考如何才能我们的政治课堂活跃起来，怎样才能解决政治课的尴尬现象。新课改的一个重要特点就是突出学生的学习方式的变革，提倡学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。

怎样让政治课堂灵动起来呢？

学习是一次积累知识、成长思维的漫漫征程，相较于被动的接受知识，自主性地学习可以带来更加丰硕的成果。因此，在新课改的大背景下，各学科都在着力于培养学生的自主学习意识，让他们主控自己的学习，充分发扬自身的探究精神与创造能力。每一位学生其实都具有这样潜在的学习素质，自主学习模式正好给予了他们发挥的空间。我们的高中政治教学就应该要融入自主学习模式，把教学活动中的主体位置让渡给学生。

“自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架。就一定意义上说，它把握住了素质教育的实质和核心。自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

针对高中生的心理特点：认知水平发展水平教高、自我意识教强，个性比较完善，不喜欢记忆机械的内容，抽象逻辑思维占优势，辨证思维形成。罗杰斯的人本主义学习理论认为在教学目标中，除了教会学生学习外，其他都是次要的，在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。建构主义认为人处在一个试图利用以往的知识和经验建构现实、解释现实的过程中。每个人的知识和经验不同，每个人对世界的理解也不同。建构主义学习理论认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进

者，应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底抛弃以教师为中心，把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。

在以上心理学的依据下，围绕我校的高中生学习动机比较稳定，以内部动机为主。他们会经常为自己确定学习目标，根据反馈修正学习策略；能经常自己思考怎样改善自己的学习效果，基于这些因素，在高中政治课中开展自主学习的实践探索就更有可能。

科学有效的自主学习模式，需要师生双方的协力完成。教师应当要创建出宽松有度的自主学习空间，并传授一定的自主学习策略、原则，向纵深方向引导学生的思维走向。唯有在正确的指导下，学生才能持续地开展自主性学习，延伸并深化对教学知识的理解。在师生的双向互动交流下，高中政治自主学习必然能探索出高效的学习方法，从而推动整个的教学工作。

所以要打造灵动的政治课堂主要应该从政治课的教学如何培养学生的自主学习能力着手。自主学习理论给了笔者很多启示，于是在日常的教学活动中，一直在原来教学基础上进行自主学习的实践尝试，以期较大程度地高中政治自主学习的学习效率。

接下来笔者结合教与学的尝试，总结出了实践自主学习理论的以下几点经验，与各位同行商榷。

一、结合实验操作模式，引导学生积极参与收集时政素材，锻炼实践能力

联系实际的学习素材能使政治理论扎根实际，能使政治课堂教学生动，让学生对政治课有兴趣。学生的学习兴趣从何而来？政治课教学内容中不乏实践性、操作性的素材，对这些素材，如果通过学生自己的亲身体验，才能真正引发学生的兴趣，提高他们的能力。

笔者经常会用最新鲜的时事把学生带入新课，引发学习兴趣。这“最新鲜的时事”必须是当天发生的国内外大事，如果过了几星期、几个月的事就变成“明日黄花”了，肯定提不起学生的兴趣和积极性，更别提学生的主动性和创造性的调动了。所以，能否及时获取时政信息对时政教学的成败具有关键意义。笔者近年来的教学实践经验是：将现有的教学空间有意识的向外延伸，引导学生充分利用校园内的广播、电视、网络、报纸、杂志、专题讲座、时事政治竞赛等等全方位的信息来源和阵地，倡导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时政内容及其相关知识，并在此基础上鼓励学生自己主动动手、动脑，对收集的资料进行具有探究性的学习，以达到时政教学效果的最优化。另外，在教学实践中鼓励学生参与的实惠调查法、方案设计论证法等也有助于对学生的实践能力发展有较打作用。

二、结合问题解决模式，引入时事内容，由难入简、变抽象为具体

最后，如何让世界成为学生的全部教材。笔者结合自己《文化创新的途径》一课教学为例，具体谈谈把时事政治融入到教学中的一些关键点：

1.关键点一：良好的课前导入。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。《文化创新的途径》这一课的内容看似简单，但要挖掘起来很有内容。如何能激发学生学习的兴趣，导入的时政环节就显的尤为重要。在这

一课的教学中采用了当时学生感兴趣的世博会中国馆内容导入，既能激发学生学习的兴趣，还能顺其自然地引出“文化创新”的课题，也能引导学生亲近我们的时代盛会，具有现实意义。

2.关键点二：生动的视频引导。为使学生获得一定的感性认识，再帮助学生由感性认识上升到理性认识。所以在《文化创新的途径》这一课里由“东方之冠的诞生”视频引入，从中国馆的外形建筑到它的内设亮点，以设问形式层层深入，顺其自然地得出“文化创新重要途径之一”。这样既能增加学生对时事政治的了解，又能使学生对教学内容的理解更深入，找到了二者完美的契合点。

3.关键点三：激烈的热点讨论。通过对社会热点问题特别是本土热点问题的讨论，启发学生思考。遵循“理论联系实际”的教学原则，用身边时政话题切入，巧设练习，创设环境让学生亲身实践，学以致用。随着信息技术的发展，高中生可以通过各种媒体获取新闻。把学生身边所熟悉的地方的时政新闻引入课堂讨论，可以增强学生的探究能力，也对学生进行了国情和家乡情的教育。在讲到“文化创新的途径”的运用环节时，笔者首先讲述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”发展战略，以及禅城区提出的“传奇古镇，创意禅城”的时政背景，播放了关于学校附近“禅城汾宁路改造，老街坊期待重现昔日繁华”的视频新闻短片，提出练习问题：“我来设计汾宁古道”。因为就是身边古镇的翻新设计，同学们在讨论创意设计时七嘴八舌异常热烈。通过学生的讨论，深化了对教材知识的理解，同时激发学生建设祖国和家乡的热情，实现了对学生进行爱国主义目标。

教师应当让学生们知道，课堂知识与现实环境之间存在着一条链条，两者之间是相互彰显的关系。通过观察现实发生的实例，学生可以真正地掌握高中政治知识，同时历练出一定的时事敏感度。这些素质都可以在很大程度上推动学生的自主学习成果。

第三篇：让识字教学灵动起来

让识字教学灵动起来

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。因此，低年级教师要根据学生的年龄特点、心理特点，采用新颖又灵活的教学方式，激发学生的识字兴趣，让学生尽快、尽可能地多识字，并最终掌握一定的识字方法与技能，使学生终身受益。那么，如何让学生快乐识字、高效识字，提升学生独立识字的能力呢？笔者从以下几个方面做了尝试。

一、巧设情境，再现生活

低年级学生天性好动，注意力极易受影响，持续注意力也不够长久，为了使学生能够全身心地投入到学习当中，只有采取有效的措施才能充分调动起学生的学习热情。因此，教师要积极采用学生乐于接受的方式组织教学，巧设有效的识字情境，充分调动学生的识字热情，顺利实现识字教学目标。比如：苏教版二年级上册的“识字8”，是形声字归类识字，教材由4个生字与词语、语境歌、情境图4个部分组成，各部分相对独立又有机统一。笔者在教学时，以猜谜导入，揭示谜底“书包”后，随即摆出“包”字，接着创设让学生回归生活的情境，打开了学生交流的大门：“瞧，‘包’可以用来装东西，除了书包，你还知道什么包？”皮包、背包、旅行包……学生的思维之门一下子打开了。笔者追问：“哪些字能与‘包’字交上朋友，可以表示我们吃的东西，你知道吗？”学生又脱口而出：肉包、面包、菜包、汉堡包……笔者再启发：“再想想，开学时我们都要包书皮，这里的‘包’就表示动作，平时你们见过包什么呢？”学生的答案精彩纷呈。紧接着，笔者又请学生帮忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，给我家宝贝买一包什么好呢？”学生就抢着说：一包饼干、一包薯片、一包瓜子……此环节的教学设计使量词“包”的运用水到渠成。最后，教师让学生了解我国历史上的著名人物包拯，使他们知道原来“包”还是一个姓氏。在教学中，笔者通过富有童趣的语言巧设情境，再现生活，从而把学生的识字兴趣调动起来。看似简单的生活再现，却触及学生的思维，内存盘活了，话匣子打开了，课堂就活跃了。此时一个个简单抽象的词汇，变成了一幅幅形象生动的生活画面，识字不再是一件乏味的事。

二、科学识字，学会方法

在识字教学中，要想真正提高学生的识字能力，教师在教学中要有意识地渗透识字方法和技能，让学生掌握识字方法，从而提高识字效率，最终实现独立识字。识字方法是多种多样的，在教学中最常见的识字方法是利用汉字的构字规律，将熟悉的汉字加一加、减一减、换一换等从而使之变成新的生字。在教学中，教师要根据汉字的不同构字特点，有意识地引导学生采用科学合理的方法来帮助识字。同样以苏教版二年级上册的“识字8”一课为例，教学时用字理导航巧识字。教师将“包”字亲切地称为“包妈妈”，用多媒体课件形象地展示“包”字的演变过程：“‘包’字多像一个怀孕的妈妈呀，‘巳’就是在妈妈腹中正在发育的宝宝，像胎儿尚未成形的样子。”这样一来，变教符号为教文化，使学生了解了汉字的来龙去脉，知道汉字背后的意义。接着，出示四个字“苞、饱、炮、泡”，教师故作神秘地对学生说：“包字家族里有四胞胎，他们长得可像了，有时候连包妈妈也分不清哪个是老大，哪个是老二。来，看看谁火眼金睛能认清四胞胎。”教师通过多种方式让学生读出四胞胎的名字。再仔细辨一辨，学生就发现这四个字都有复韵母??o，从中了解了形声字声旁表音的特点。再通过对比分析每个字的“长相”，读一读词语，学生知道了草字头的“苞”与植物有关，三点水的“泡”与水有关等等，从而了解了形声字形旁表义的特点。有了形声字归类的铺路，本课教学难点得以轻松突破，相信学生课后可以更加自主地去探索形声字的奥秘，学会在生活中自主识字。

三、小组合作，创新识字

在识字教学中，课堂讨论为学生提供了运用语言的情境和机会。由于汉字本身所具有的特点，学生在合作讨论中，可以相互取长补短，发挥群体的积极能动性，并在积极主动的学习中，培养合作精神，学会创新。与此同时，还实现了信息与资源的整合，有利于激发出思维火花，从中培养学生科学的思维方式和逻辑能力。在识字教学中给学生充分的时间，让学生畅所欲言，引导学生充分发挥想象力，往往会有意想不到的收获。如：学习生字“最”，这对于低年级的学生有一定的难度，运用传统的字形分析不一定能很好地记住这个字，教师可以尝试放手让学生分组去讨论识字方法。经过讨论，各小组创意识字妙不可言，有的以?v故事的方式创新出识字方法：“太阳当空照（就是‘日’），猪八戒和他的师傅一起去西天取经，看到师傅热得满头是汗，猪八戒就把大耳朵拉长（就是‘耳’）对师傅说：‘师傅，你躲到我的耳朵下面来，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）。”讲解时还加上属于他们特定的动作辅助演示，在活泼快乐的氛围中轻松识记了难点字。

四、课外延伸，提高效果

根据大语文观，将识字教学的空间从课内延伸到课外，从学校延伸到社会，鼓励学生用课堂上学到的方法在生活中识字，拓展学生自主识字的空间。在社会实践中，教师可以引导学生留心观察生活，随时随地主动识字，让学生懂得从多种途径识字。比如：在逛街的时候，认识各种店铺招牌名称;在超市购物时，认识各种蔬菜、海鲜、副食品等名称;在亲子游活动中，认识景点名称、游览路线图、门票上的汉字等等。让学生感受到生活中处处有汉字，只要留心观察，主动与藏在生活中的汉字打招呼，就能交上许许多多的“汉字朋友”。在生活中识字，需要取得家长的配合与支持，促使他们积极鼓励孩子识字，效果更好。此外，教师还可以为学生的生活识字提供展示的机会，激发他们在生活中识字的积极性，在班上设立“识字加油站”，把学生所认的字剪贴到展示的地方，或者让学生通过剪剪贴贴，写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”或“识字棒棒糖”。这样不仅记录了学生在生活中识字的点点滴滴，而且提高了学生的识字量，使学生感受到自主识字的成就感。

总而言之，识字教学是低年级语文教学的重头戏，教师只有潜心研究识字教学的方法和策略，改变枯燥、单一的方式，以活泼、多样的识字方法来激发学生识字的兴趣，让识字教学灵动起来，才能使学生在愉快的氛围中爱上识字，主动识字，轻松识字。

（作者单位：福建省福安市穆阳中心小学）

第四篇：让英语课堂灵动起来

让英语课堂灵动起来

南县一中： 曹灿

时光飞逝，转眼间离2017年高考已经只有一百多个日子了，而相应地我和1415和1420班的孩子们相处的时光也一天天地累积到了快两年的时间了。回首沉思，在这些岁月里，我们的探索之路充满了艰辛与困难，但更多的我们收获了快乐和成长。

英语这一学科在我们这所普通高中属于相对较弱的学科，学生入学时成绩差，偶有及格。随着高中教材难度的突然增加，学生一下就如一叶小舟在茫茫大海上飘荡，找不到方向。对英语本来就没有兴趣的他们更如雪上加霜，部分同学开始放弃。看在眼里，急在心上，怎么办？ 怎样才能使学生重新燃起对英语的爱？

美国心理学家布鲁纳认为: “最好的学习动力是对所学材料有、内在兴趣.”苏联教育家乌申斯基说过: “没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的愿望.” 从这可以看出, 学生如果没有学习兴趣, 想学好英语是不可能的.于是, 与备课组老师一起, 写目标, 定计划, 并写出具体实施步骤.我们开始了自己的教研之旅.我们的教研围绕着的总是一个目标，就是要让英语课堂变得灵动起来。只有摆脱了沉闷的灵动的课堂，让会有高效的优质的思想碰撞。

一 运用多种教学方法,激发学习兴趣

《基础教育》的作者 埃克斯利说过: “凡是能激发学生喜爱英语的方法,便是教英语的最好方法.” 学习兴趣是学习动机的最活跃成份, 是学习动机的来源.在教学中, 要始终注意激发和培养学生兴趣。(1)教唱英语歌曲

唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛,增强学习兴趣,而且可以促进记忆长期保持.我们 常找一些与单元主题有关的歌曲来让学生欣赏,学唱.如讲 Unit9 Saving the Earth 时,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,唤起学生对我们赖以生存的地球的关注.歌曲旋律动人,歌词写得很有深意,使学生从另一侧面认识英语文化之美.在讲ever结构时，我们让学生跟唱经典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能让学生一下子就记住了这个结构，而在讲从句的时候我们会播放经典的英文歌曲 Lemon Tree，这样的动感的节奏，松快的旋律能够一下子就将学生们的耳朵唤醒，课堂似乎也一下子就不那么沉闷了。学生有时也会介绍一些流行英美歌曲,如:Rihanna的Diamonds，还有一些汉语流行歌曲的翻唱:如迈克学摇滚的the day you went away 一路上有你(how much I love you)等,易学, 好唱,学生兴趣很高.(2)多媒体辅助教学

多媒体教学使课堂教学多信息,高密度,快节奏.生动的画面,恰当地引导能吸引学生注意力,并能激发他们的学习兴趣.如在讲 Lost Civilization 时,神秘的英国巨石阵,麦田圈,庞贝古城时,大量精美的图片,令学生惊叹于古代文明的伟大,学生对文章阅读产生了极大的兴趣，在多练习巩固时，我们常常可以采用竞赛的方式，而且利用多媒体图片来激发他们的学习兴趣，如上Wish you were here的知识点课时，我就从网络上选择了USA，Australia, Netherlands, Thailand, Italy, England一些世界热门景点让学生们来选择答题，并且问学生们“where would you like to go?”而不是问他们“which picture would you like to choose”,这样学生们就真的有一种选择去旅游的情景了。

（3）搜集趣味英语。

师生共同收集英语笑话，幽默，绕口令，谜语，实用口语，名言警句等。利用课前，课中适当时候有教师或学生介绍给大家，活跃课堂气氛的同时，让学生逐渐理解英语文化中的一大特色——幽默。如在遇到 precious 时我讲了这样一个笑话：

Mrs.Brown: Oh my dear.I have lost my little precious dog.Mrs.Smith: But you must put an advertisement in the papers!Mrs.Brown: It’s no use, my little dog can’t read.学生在笑声中记住了单词。绕口令朗朗上口，简单易学，也是学生喜欢的调味品：

如： She sells seashells by the sea shore.The shell she sells are surely seashells.So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells.A big black bug bit a black bear, made the big black bear bleed blood.有时候学生也会问：Which place is the one that is closest to the heaven? 自己创设答案Shangrila.这样学生们都知道课文中的香格里拉是最接近天堂的地方了，也能更加关注课文中关于香格里拉那些美丽的句子了。二 以教材为基础，活化课堂内容，调动学生学习兴趣

教材是基础，无论教师设计任何形式的课堂活动，都不能脱离教材和大纲的知道，自然更不能完全拘泥与教材，要在教学目标的指导下灵活教学手段，即将教材内容按其交际原貌活化与课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让师生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，提高学生交际能力。如：在Project Important Paper这个文章的学习中，在学生熟悉剧本后，将全班分成小组，根据故事情节分角色扮演在宫庭上的一段戏，让尽可能多的学生参与，利用课余时间组织学生表演。由于学生对课文内容比较熟悉，表演起来信心十足，这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化的把它演变成一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用能力。

另一方面，重视发掘教材，使之与生活实际紧密联系，让学生感到可以学以致用，从而使其兴趣得以持续。如在学习桑兰 这一课文时，我们设计的 pre-reading，先介绍几位著名的残疾人，张海迪，海伦.凯勒, 霍金，他们身虽残,却过着有意义,丰富多彩的生活。用坚强的意志书写着自己辉煌的人生,使学生深受鼓舞,认真完成文章的学习。课后，我们给出了这样的讨论题：

It’s easy for the disabled people to lead a normal life.Suppose waking up tomorrow morning, you suddenly find you were unable to see, speak, hear or walk, how would you feel and what would you do? 给出一些关键词：Perseverance 毅力 challenge 挑战 optimistic 乐观„„

学生均踊跃地用英语表达自己的感受。虽然还很简单，有时也错的不成句，但我能体会到学生在经过认真地学习课文之后，进行着积极的思考，表达。三 重视情感因素，融洽师生关系，保持学习兴趣

教学历来是师生的共同活动，教师和学生要建立平等合作的师生关系，教师要热爱学生，尊重学生，热情地帮助他们解决生活和学习上遇到的各种困难。引导他们奋发向上，不断进取。对他们一点一滴进步都要看在眼中，记在心里，即使表扬，给予肯定，使他们学习信心倍增。一旦得到老师的信任，学生就会感到温暖，感到快乐，对该教师所教学科就会感兴趣，古人 “亲其师信其道”的说法即印证了这一点。师生之间建立一种相互平等，信任，尊重的良好情感关系，就能为教学获得成功营造和谐的气氛，创造有利条件，甚至会创造奇迹。

英语的课堂变得灵动起来是我们每一个英语老师都应该去努力的方向，有了这样的灵动的课堂，学生们就会由原来上课就想睡觉，蜕变成上课努力听，积极参与，在学习中获得快乐，在快乐中习得英语！

第五篇：让阅读课教学灵动起来

让阅读课教学灵动起来

什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点：

一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。

二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。

三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。

四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。

六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。

七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。

例如《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。[片断一] 师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！

生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！

生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！生：他是干粉刷的。

师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？

生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……? 生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 师：奇怪，还有么？你说？

生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？

师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。……

点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。[片断二] 生读（指名）。

师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。师：看来这声音还富有节奏。

生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。……

师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂

生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位 生1：艺术家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：创作家。生5：音乐家。……

点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[片断三] 师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。生书写。……

师：好，写好的同学我们先来交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！

师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！

生2：在天堂之家，享受天伦之乐。师：在天堂之家，享受 生：天伦之乐。

师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！生3：同样的浆刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李。……

师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫

生：俗世奇人。……

点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。【个人反思】 这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：

1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。

2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。

3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。

4．阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”。而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。