五年级下册 桥 教学实录[合集5篇]

第一篇：五年级下册 桥 教学实录

桥 教学实录

教学过程：

一、谈话导入，自读课文 师生问好！

师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。生读

师：大声点。生再读。

师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥 生：吊桥

师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。）生读。

一生没读完，师提示让学生读完。（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。）

二、教学词串，概括大意

读词：咆哮 狞笑

放肆

势不可当 正音

师：这些词语在文中都表示什么？ 生：表示洪水。师：同意吗？ 生：同意。

师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？ 生：像狮子 生：像魔鬼。

师：像猛兽，它发出的声音就 生：咆哮

师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。生读几个词

师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。师：这组能不能用刚才的方法。这是描写什么的？

生读“清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 师：能不能再冷些 生再读

师：再冷些 生读

师：大家一起读。齐读。

师：这个词是什么

生读：祭奠 师：什么意思？ 生说意思。

师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。师解释两个字的象形意义。

右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。）师：汉字怎样？ 生：博大精深 生：变化多端

师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。生写字。

师：写字如做人，来不得半点马虎。师：课文中是谁祭奠谁？

生：是老太太祭奠丈夫与儿子。

师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。生说。

师：还写了哪些人？ 生：乡亲们。

师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？ 生说。

师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。生再说。

三、紧扣关键，感悟课文

师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？ 生：窄窄的桥？

师：还是什么样的桥、生：血肉筑的桥？ 师：联系上文说说？ 生：挽救人生命的桥。师：从哪看出来的？ 生说。

师：还从哪看出是‘救命的桥？ 生说。

师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？ 生说后果。

师：那就成了？

生：通向死亡之路的桥。

师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？ 生：老支书。师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？ 生自学。

师：我们来交流一下。你划的哪里？ 生：请大家看第15小节。生读第15小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。

师：抓住了一个“揪“字，很好。生：请大家看13小节。生读。

师：这是老汉的语言神态吗？你看、生：我从第20小节看出，他很爱自己的儿子。不想让儿子被洪水吞没。师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？ 生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。师：因为他，所以他（引导用因为所以说话。）生说。

师：找到了动作，有没有划语言的？

生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。

师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。看一句话，看看有什么不同？

生：有三个感叹号！生说理由，生读。（桥窄一句）师：多么关心群众，还能看出什么？ 生：关心群众。

师：有点急，再急点。生再读。

师：再看看这句话，还有什么发现？ 生：文字特别地少。师：为什么少？

生：为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！师：你读懂了别人没读到的。生读

镇静自若 生读

不容商量 生读

大家一起读 师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。记住了吗？

老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读 生读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。师：两个人

生：她丈夫和她儿子

师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，我们来回味一下。

灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读 生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“ 师：一座山，乡亲们的靠山，再读。生再读。

师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读 生读“桥窄…… 师：沙哑地喊，再读 生读

师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。生读

师：木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。（生起立读桥）下课！

第二篇：五年级语文优质课《桥》教学实录

课题：《桥》教学实录

年级：五年级 学 科：语 文

师：上课，同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。

一、导入课题

（一）课前谈话 出示图片

师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥，（师板书桥）出示课题：桥 师：我们以前学过哪些关于桥的课文？ 生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？

生：这是一座怎样的桥？

师：还有吗？

生：这里的桥是什么意思？

师：还有吗？

生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？

生：为什么用桥做题目？

师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。

（二）整体感知

师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么？

生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马„„从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛！不可阻挡。

师：这也是事情的起因：山洪爆发（幻灯片出示：起因：山洪爆发）师：继续说

生：“像泼，像倒„„”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。真了不起。继续说

生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。

师：这就是故事的结果。出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了

师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。更要关注事情的经过。那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗？围绕起因经过结果来说 出示幻灯：起因（）经过（）结果（）

生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了

二、学习课文第一部分（1——6自然段）

师：概括得非常准确。同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。好吗？

课件出示；

师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们

又疯了似的折回来。

师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：这段里面有一个AABB式的词语，你们找到了吗？

生：跌跌撞撞

师：是什么样子的？

生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。

师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。

师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？

生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。

师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。

生：我从这句话知道的

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。

师：从哪些词看出来洪水的迅猛？生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。

师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。

出示幻灯片：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。

师：谁愿意读一读，师：用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？生：不行。那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？

生：这样写可以表达暴雨来得突然。

生：雨越来越迅猛。

师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因，造成人们跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——

师： “跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）

师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？

生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。“狞笑”是什么意思？（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）

师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？

生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？

生：变成了生命桥。

师：还有呢？

生：救命的桥。

三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己 师：如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）生：夺命桥、通向死亡的桥。

师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。板书：老汉 师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们围绕导学案要求默读课文的7—13自然段。

出示自学提示：

1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。

2、一边读，一边想象，多问几个为什么，自己再试着解答一下。

师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获？

生：从清瘦的脸上我知道老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，他随时都有可能洪水冲走。

师：从哪个词知道的？生：清瘦的脸上。师：还知道什么？

生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？ 生：（犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光）师：清瘦的老汉为什么像一座山？紧紧是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？

生：因为老汉纹丝不动，师：你站在那里，人们会停住脚步吗？ 生：因为他是党支部书记，师：村干部很多呀！

生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山，师：因为全村人都拥戴他。所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的靠山！

师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？生：群众。师：这样写有什么好处？

生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严，冷静。师：通过学习你还知道什么？ 生：危险的形势扭转了，师：从哪句话看出来的。

生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。

交流感动之一： 老汉的第一次壮举

师：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ 生读10-12自然段。

师：找的真准，（课件出示；）三句话，让乱哄哄变成依次。

教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。（出示课件）

师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？看图 师：老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？板书：先人后已 师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举。出示课件：老汉的第一次壮举。

四、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人 交流感动之二： 老汉的第二次壮举

师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？ 生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。师；为什么揪出来？

生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面 生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。

师：从哪看出来的？ 文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是 ——生补充：前后照应。

师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？ 生：没有。更加严竣了 师：你怎么知道的？

生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水上涨的迅速。（窜字变色）

生：放肆在舔着人们的腰。生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。师：在形势如此严竣之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来。生：（突然，冲等）

师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情，舍已为人。板书：舍己为人 小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：出示老汉的第二次壮举。交流感动之三：老汉的第三次壮举

师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？ 生：爱。

师：从哪里知道的

生：读句子）出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱 师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？

生：桥马上就要塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。师：你从哪句话看出来的？

生：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。

师：运用了什么修辞方法？这么写的好处是什么？ 生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。

师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？

生：不矛盾，老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己。

生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！师：让我们带着这份感动再来读这段话。

生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意

小结：当老汉和小伙子准备撤离时——

出示课件：

生读：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

师：是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里，心里只有儿子，他想喊什么呢？ 生：儿子，父亲对不起你，生：儿子，不要恨父亲

师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。出示文字：

父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，故事写到这并没有结束，我们一起来看看结尾。播放音乐：出示最后一段（学生读）

五、领悟“桥”的内涵。

此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的。生：这是老汉用生命换来的桥，所以用桥作题目。

生：是一座生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑起的桥。师：老汉用自己的血肉之驱为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉你想说些什么？

生：老汉您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。

生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。

生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人的，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之驱筑起了一座永远不会坍塌的桥。

生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。

师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。谁来说说。

生：她是最美丽的女教师。

生：为了救学生，自己差点牺牲。生：现在是高位截瘫。

师：是呀，一场无情的车祸让 张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集感人的事迹。下节课我们进行交流

六、总结全文

接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。

板书：

第三篇：五年级下册 早 教学实录

一、复习导入

1、出示词语 指名读

2、回顾上节课讲的内容：三味书屋的陈设

二、精讲课文

师：三味书屋是鲁迅当年学习、生活的地方。鲁迅先生当年怎样在三味书屋学习的呢？也许我们能从他书桌上的一个“早”字中找到答案。鲁迅先生为什么要在书桌上刻一个“早”字呢？请同学们默读课文6-8自然段，找出相关词句。生：有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。师：面对鲁迅的迟到，老先生的态度是怎样的？ 生：严厉、生气。师：你从哪看出来的？

生：素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”

师：那你想想老先生说这话的语气是怎样的？ 生：严厉、命令。

师：那哪位同学想做这位严厉的老先生给我们读一读这句话。生读

师：注意标点符号“！”，表达的强烈语气。生再读

师：大家都的真不错啊。那面对老先生的批评，鲁迅是怎么做的？

生：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。

师：那由此咱们感受到鲁迅的心情谁是怎样的？ 生：难过、伤心。生：内疚、自责。生：愧疚。

师：可见鲁迅的心情糟糕透了。那鲁迅没有说什么，是他真的没什么可说吗？

他为什么要迟到呢？

生：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。

师：原来他迟到是有原因的。一个“躺”字你看出了什么？ 生：鲁迅的父亲病很重啊。

师：正是因为父亲的病重，所以身为长子的鲁迅不得不挑起家庭生活的重担，可是喜爱读书的鲁迅又不舍得放弃学业，所以，他不得不这样做。那同学们再来读读这句话，你读出了怎样的感受？ 生：鲁迅很辛苦。生：鲁迅的忙碌。

师：那你是从哪些词句中感受出来的呢？ 生：一面....一面.....师：你能用一面...一面...造个句子吗？ 生造句

师：通过造句咱们知道一面..一面..是同时做事情，那鲁迅该多忙碌啊，除此之外，鲁迅还去哪里啊？ 生：药铺与当铺

师：也就是说鲁迅一天要去几个地方？ 生：四个。

师：那你能通过朗读读出鲁迅的忙碌与辛苦么？ 生朗读 指名读

师：为了家务、学习两不误，他尽力缩短在药铺与当铺的时间，他不得不加快速度，这句话中哪个动词准确的反应了这一幕？ 生：奔走。

师：你这怎样理解这个词语的？ 生：跑、快速的跑。

师：鲁迅是一天这样奔走吗？两天？三天？ 生：不是，天天。

师：天天如此啊。你们感受到了什么？

生：鲁迅太辛苦了。生：鲁迅很辛苦啊。

师：那你们能再次通过朗读，读出鲁迅的辛苦吗？ 指名读 齐读

师：从上述内容咱们可以看出鲁迅迟到是故意的吗？他是为了什么啊？ 生：不是。为了家庭，为了父亲。

师：按理说他应该告诉老师，可他说了吗？他是怎么做的？

生：没有。鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。

师：由此，鲁迅是一个怎样的人？ 生：对自己严格要求的人。

师：鲁迅不仅没有向老师申辩理由，还把一个“早”字刻在书桌上。他为什么要刻一个“早”字呢？ 生：告诫自己不要再迟到。生：让自己记住这次的教训。生：提醒自己不迟到。

师：那同学们再来想一想，鲁迅除了提醒自己不迟到，还把什么刻到了这个“早” 字里面了？ 生：坚定的信念。生：决心。

师：咱们同学真棒。那鲁迅把自己的决心刻在了里面，提醒自己不要迟到，那他做到了吗？你从哪看出的？

生：做到了。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

师：从那以后中的这个“那”指什么时候？ 生：上课迟到，被老师批评。生：从刻了“早”字以后。师：你是怎样“再也没有”的？ 生：从来都没有。

生：一次也没有。师：鲁迅他做到了吗？ 生：做到了。

师：鲁迅是一个说道做到的人，他不仅做到了，还做到了...生：时时早，事事早，奋斗了一生。师：什么是“时时早”？ 生：珍惜时间。生：与时间赛跑。生：把握时间。

师：从这个词咱们感受到鲁迅对待时间的态度是？ 生：珍惜时间。

师：那“事事早”又该怎样理解呢？ 生：做什么事都走在别人的前面。师：鲁迅时时早、事事早在干什么呢？

简介鲁迅的背景：鲁迅是我国伟大的教育家、思想家、革命家。为了唤醒劳苦大众，为了与黑暗势力、与反动派作斗争，鲁迅本来是学医的，他毅然弃医从文，通过写文章唤醒国人的麻木，与敌人展开了激烈的斗争。鲁迅先生的文章像匕首、像枪头直刺敌人的心脏。鲁迅先生就是这样用文字与敌人作斗争的，并且用尽了他的一生。

师：多么可敬的鲁迅先生啊！那我们能把这种赞美、赞叹朗读出来吗？ 生 指名读 齐读

师：鲁迅先生就是这样工作着、奋斗着。鲁迅先生的可贵精神和事件观念几十年来一直激励着、鼓舞着人们努力工作、努力学习。那我们也要学习这种精神。齐读最后一个自然段

师：“要珍惜清晨，要珍惜春天”读到这老师想到一句谚语：一天之计在于晨，一年之计在于春。那清晨和春天象征着什么啊？ 生：最好的是时光。

师：对呀，清晨和春天就是象征着咱们人生中最美好的时光。那你是怎样理解“东风第一枝”呢？什么是“东风第一枝”呢？

生：春天第一枝开放的梅花。

师：那鲁迅先生是怎样做到“东风第一枝”的？ 生：他珍惜时间，做什么事情都走在别人的前面。生：不畏艰难，成为大家表率的人。

师：那身为学生的我们怎样做“东风第一枝”呢？ 生：上课不迟到。

生：老师讲课之前，提前做好预习。生：早早的完成老师布置的任务、作业。

师：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人。那身为学生的我们也应当学习鲁迅先生“早”的精神。老师在这里也收集了关于鲁迅的名言，和大家分享一下。

出示：时间，就象海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。—— 鲁迅

哪里有天才，我是把别人和咖啡的工夫都用在工作上的。—— 鲁迅

生命是以时间为单位的，浪费别人的时间，等于谋财害命，浪费自己的时

间等于慢性自杀。—— 鲁迅

师：同学们，文章已经学完了，但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走近鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。

第四篇：五年级数学下册《通分》教学实录

通分实录案例

一、学习目标

1.知道什么叫通分，掌握通分的方法，会把异分母分数化成同分母分数后再比较大小。

2.通过寻找比较分数大小来体验通分的过程和方法。培养学生归纳总结的能力。

3.结合教学内容渗透转化的思想，在教学中渗透环境教育，增强学生的环保意识。

学习重难点：

重点：通分的意义和方法。

难点：引导学生正确理解通分的意义和方法。教学过程：

(一)创设情境，提出问题

同学们，今年我市正在深入开展创建全国环保城市活动，我们学校积极响应号召，也开展了环保活动。环境教育对同学们来说已经不陌生了。还记得我们去年参观过我市垃圾处理厂吗?你还记得垃圾的处理方式有哪些? 出示信息窗一：请看，这是某个城市一天来的垃圾处理情况。师：从图中你能知道哪些数学信息?根据题中所给的信息你能提出什么数学问题? 学生说出数学信息。

师：看到这些数据，你想提出什么问题？ 生：填埋处理的与堆放处理的垃圾谁多？ 生：填埋处理的与堆放处理的垃圾谁少？ 生：如何比较这两个分数的大小？（3/7和2/5谁多? 谁少?）(二)独立思考，探究问题

1.师：同学们根据提出的数学问题，与小组内交流一下。2.你知道谁大谁小吗? 3.师：同学们，你能解决这个问题吗？请你动脑筋自己解决，大家试着比较以下谁大谁小。看谁解决的好。

4.总结：

师：请同学们把你的想法和小组里的同学交流一下，小组长做好记录，看哪个组想出的办法最多? 师：说一说比较填埋处理的与堆放处理的垃圾，哪类多?你的做法是什么。

(三)集体进行交流。

1、合作交流、解决问题，根据学生交流的情况将三种情况板书

生1：化成小数比大小 3/7≈(0.429)2/5=(0.4)因为(2.429)＞(0.4)，所以 3/7＞2/5 师：你是把分数化成小数进行比较的。

生2：化成同分子分数比大小 2/5=(6/15)3/7=(6/14)因为(6/15)＞(6/14)，所以 3/7＞2/5 师：你是分子相同，分母谁小那个分数就大的方法做的。生3：化成同分母分数比大小 3/7=(15/35)2/5=(14/35)因为(15/35)＞(14/35)，所以 3/7＞2/5 师：你是分母相同分子谁大那个分数就大的方法做的。师：这样做的优点是什么？

生：分母相同，只比较分子的大小就可以了。

通分异分母分数33×515==77×535分别化成和原来分数相等22×714==55×735同分母分数 2.总结：

师：刚才同学们想了很多的方法来解决问题，有的化成小数比大小，有的化成同分子分数比大小，也有的化成同分母分数比

大小，这三种方法都对。其实都是将新知识转化成了已有的知识来解决。

3.优化方法

师：用三种方法中你喜欢的方法比较这两个的大小? 师：通常情况我们习惯用化成同分母分数比大小，这样分母相同了，便于比较。

4.总结学习情况

师：观察两组化成同分母方法比较的过程，你能不能自己尝试着总结一下什么叫做通分? 出示：像这样把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数的过程，叫做通分。

师：公分母是什么意思？

通分时，相同的分母叫做这几个分数的公分母。

5.比较3/4和5/6的大小，引导学生理解通常情况下通分时我们用最小公倍数做公分母。

比较3/4和5/6 的大小：

师：用24做公分母对呢，还是用12做公分母对？ 师生：都对。

师：你觉得用哪一个数做公分母好？ 学生说一说，你是根据什么来做的? 生：用24做公分母，数字太大了。生：12正好是分母的最小公倍数。

师：刚才有的同学用24作为3/4和5/6的公分母。有的同学是用12作为3/4和5/6的公分母。还可以用那个数作为3/4和5/6的公分母? 生：分母的公倍数都行。

师：那你们觉得用哪个数做3/4和5/6的公分母简单? 师：通常情况下通分时我们用最小公倍数做公分母最简便。(四)利用新知解决问题 1.把3/5和4/15通分。师：你有什么发现？

生：如果较大的分母是较小分母的倍数，较大的分母就是两个分母的最小公倍数。

练一练3你会把533×3＝55×3415＝4154和通分吗？159＝15如果较大的分母是较小分母的倍数，较大的分母就是两个分母的最小公倍数。2.看你的眼睛亮不亮（找公分母）： 3.实战演练

通分：1/3和1/4 2/3和5/6 8/9和5/8 3/4和9/10 4.比较大小

3/5○5/8 7/12○14/25 9/10/○4/5 4/7○2/3 5一个普通的鸡蛋，蛋黄的质量约占2/5，蛋清的质量约占1/2，其余的是蛋壳，蛋黄和蛋清哪部分重一些?(五)课堂小结

师：今天的学习，你学会了哪些新知识? 你能用这节课学的知识解决哪些问题? 生：知道了什么是通分。生：学会了通分的方法。

师：希望同学们认真学习，真正把通分的知识掌握起来，为今后的学习打好基础。

第五篇：五年级下册16.桥教学设计

16.桥

鹤峰县下坪乡留驾小学：王玉红

教材及作者简析：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读书写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文主要内容。

4、体会文章的思想感情。

5、感悟一位普通共产党员在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、舍己救人，把希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高精神。

教学重难点：

1、感悟一位老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己救人，英勇献身的崇高精神。

2、理解课文题目的深刻含义。课时安排：两课时 教具准备：

1、生字卡片。

2、课件。

3、一段洪灾的录像资料。

第一课时

一．导学

1、默写生字。

2、回顾课文主要写了什么内容？ 二．自学

1、朗读课文，自学生字、新词，理解词意。

2、想想课文主要讲了一件什么事？

3、再读课文，理清课文层次。三．展示

1、指名学生读下列词语。

咆哮

狂奔

狞笑

拥戴

清瘦

沙哑 呻吟

搀扶

祭奠

乱哄哄

势不可当

跌跌撞撞。我会正确书写

肆

祭

奠

豹

哮

搀 读通读顺课文。我能通过查字典和联系上下文理解词语

咆哮

狞笑

放肆

势不可当

跌跌撞撞

拥戴

祭奠

2、课文描写了一位老共产党员面对洪水，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，最后献出自己和儿子宝贵的生命的感人事迹。

3、通过刚才的学习给课文理清层次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村庄狂奔而来，人们慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支书果断指挥乡亲们告别了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支书和儿子壮烈牺牲。四．探究

课文为什么用“桥”做题目？

①为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。请同学们再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）

②赞美老支书用上“桥”字。

如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 五．总结

水，一遍遍写水，让我们一次次看到人们的恐惧、人们的慌乱；场面的紧急，场面的危险。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？老汉！他的镇定、威严、沉着、临危不惧。

第二课时

一．导学

回顾上一节所讲内容，导入新课。二．自学

1、朗读课文1---6自然段，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

②“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。

抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。

③“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 你们看洪水在狞笑。（指画面）四．探究

感悟老汉是一个什么样的人？

1、沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？

①“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。” ②“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？伟岸、高大、稳重

老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？镇定 读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！

2、无私无畏、不徇私情的老汉

① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子是谁？联系上下文来理解，小伙子是老汉的儿子。

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他把儿子从队伍中揪了出来，把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！

3、深爱孩子的伟大父亲。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话表明，老汉虽然严厉，但是在生死关头，他把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己。

五．总结

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的

“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

板书设计：

桥―――――老支书 窄窄的木桥前

像一座山 开始发抖

冲上去揪出儿子 痛苦呻吟

用力推儿子上桥 轰地塌了

被洪水吞没了（不朽的生命桥）

教学反思：

1．本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。

2．本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。

3．本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。